北师大版数学六年级下册《平面图形面积复习》公开课教学实录.docx
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北师大版数学六年级下册《平面图形面积复习》公开课教学实录
2019-2020年北师大版数学六年级下册《平面图形
面积复习》公开课教学实录
一、教学内容:
根据北师大版小学数学六年级下册“总复习”自主创编的内容。
二、教学目标:
1、回忆整理平面图形面积的计算公式及推导过程,熟练地应用公式进行计算。
2、探索知识间的相互联系,构建知识网络的过程,从而加深对知识的理解,并从中学会整理知识,领会学习方法。
3、渗透“联系”、“转化”等思想方法,体验数学与生活的联系,数学在实际生活中的运用。
三、教学重点:
回忆整理平面图形面积的计算公式及推导过程。
四、教学难点:
根据平面图形之间的相互联系构建知识网络。
五、教学准备:
多媒体课件。
六、教学过程:
(一)修改日记,激趣引入
师:
今天曾老师为大家带来了一篇由小淘气写的数学日记,想看吗?
生:
想!
课件出示“小淘气的数学日记”
3月18日晴
早上,我从2平方厘米大的床上起来,就坐到面积约为1平方分米的饭桌上拿早点吃。
妈妈把我耳朵一揪:
“洗脸去!
”于是我才去拿14平方米大的毛巾洗脸……
师:
看完了这篇日记,你有什么话想对小淘气说的吗?
生:
……
师:
小淘气短短的一篇日记中却出现了这么多错误,看来他真得好好学数学了,你们觉得他在哪方面的数学知识该补一补呢?
生:
面积单位、平面图形的面积、面积……
师:
今天这节课我们就来复习一下以前学过的平面图形的面积。
出示课题“平面图形的面积复习”。
(二)讨论交流,复习整理
师:
我们每个人都有一个幸福的家,小淘气也有一个温馨、漂亮的家,我们一起去看看,好吗?
生:
好。
课件出示小淘气的家的图片。
师:
小淘气觉得他家的这个房门有点旧了,他想重新漆上油漆,当然门上的这块正方形玻璃、门锁以及下面装饰条上的这些地方是不需要油漆的,你们能帮淘气算算涂漆部分的面积有多大吗?
生:
能!
师:
那就开始算吧!
生:
没有数据呀!
师:
那好,我把数据给你们,现在能算吗?
生:
能!
师:
那我们以六个同学为一个小组,比比看哪个小组算得最快。
生小组合作试算,结束后汇报交流。
师:
现在请同学们都安静下来。
算得最快的是这个小组,第二的是这个小组,请你们派代表说说你们算出的结果是多少。
生说。
师:
还有其他答案吗?
生:
有。
汇报……
师:
究竟哪个答案对呢?
生:
不能确定。
师:
不过,从刚才这个环节我非常佩服我们班的同学今天的学习状态,刚才我们提了两个问题。
第一,我没给数据,同学们马上就提出来了;第二,我忘记写出单位名称,有同学马上就发现了,这里面有可能是米吗?
(不可能)有可能是厘米吗?
(不可能)我们自己提出问题了,自己又解决问题了,我觉得今天我们大家特别认真。
更让我高兴的是,我只是说比比哪个小组最快,我并没有说分工合作,我们大家马上能发挥集体的力量,进行分工合作。
但是,我们分工之后,计算出来的结果不一样,那说明我们分工的时候每个人的计算结果都必须保证怎么样?
(准确)只要一个人的答案有问题,那我们最后的结果就怎么样?
(错了)最后的答案是什么呢?
是……,这个答案是对的。
那我们祝贺一下做对的小组。
(掌声)现在给大家一分钟的时间来检查一下,你们小组究竟哪个同学做错了,错在哪里了,去反思一下、交流一下。
生合作检查。
师:
现在我们来交流一下,其实错误往往也是很有价值的。
有一个很有名的人叫恩格思,听说过吗?
(听说过)他说,最好的学习是从错误中学习。
有错了,我们的印象才深刻。
现在我们来交流一下,错在哪了。
生汇报。
师:
好的,找到错在哪了,才错得明白,如果错了却不知错在哪里,那就错得没有价值了。
对吗?
生:
对。
师:
刚才我们解决这个问题的时候是用到了六个平面图形的面积计算公式,对吗?
(对!
)谁能把六个面积公式一口气说完?
生说,师课件演示:
s=abs=ah
s=ah÷2s=(a+b)h÷2
s=a2S=πr2
师:
今天我们是复习平面图形的面积,你觉得我们应该复习哪些知识?
生:
……
师:
那这六个平面图形的面积计算公式是怎么推导出来的呢?
我们一起来回忆一下,好吗?
生:
好。
师:
你愿意说哪个,你觉得哪个平面图形的面积公式的推导过程,你记得特别清楚,你就说哪个,好吗?
生说出平面图形面积的推导过程。
师:
我们当时为什么先学长方形面积的计算公式呢?
生:
……
师:
真不简单,这六个图形的面积计算公式是有一定联系的,对吗?
生:
对。
师:
那你能不能用一个带有箭头的图,把六个平面图形之间的面积计算公式表示出来吗?
指导学生用不同的方法构建网络图。
生展示作品,并说想法。
师课件出示网络图:
师:
现在我们观察这个图,从左往右看,你看见了什么?
从右往左看,你又看见了什么?
生:
从左往右看,我们看出左边的图形的面积计算公式可以推导出右边图形的面积计算公式的。
从右往左看,我们看出右边的图形可以转化为前面的图形。
师:
其实这些平面图形与图形之间是有联系的。
(板书:
联系)在找这些图形的面积的计算公式用到了一个很好的方法,那就是——转化。
(板书:
转化)
(三)应用方法,立足实践
师:
那在生活中我们该怎样用这些计算公式呢?
让我们再回到小淘气的家中去看看。
在这个房间里面有哪些问题与面积计算有关呢?
生:
……
师:
没错,其实只要量好尺寸,这些面积都能算。
1.房间墙上有三幅圆形装饰画。
这幅装饰画的底板是一块三夹板。
它是从长1.2米宽0.6米的长方形三夹板上切割下来的一个最大的圆。
你能说一说这幅装饰画有多大吗?
生:
……
2.房间墙上的长方形装饰画用四个螺丝钉固定住。
螺帽上面的设计图如下,你能计算出螺帽这个面的面积是多少吗?
生根据数据计算后,小组汇报交流。
3.拓展应用,发展延伸。
(1)听故事:
阿凡提赶羊。
(2)巴依老爷要阿凡提把一群羊赶进长10米、宽6米的长方形羊圈。
因为嫌小,阿凡提把羊圈改围成了正方形。
(3)阿凡提的疑问:
咦,怎么还嫌小?
同样的材料,围成的是正方形,羊圈的面积不是大了吗?
师:
阿凡提该怎么办?
你们能帮助他解决这个问题吗?
(四)总结评价,巩固方法
今天,我们对平面图形的面积的知识进行了系统的整理和复习,并解决了我们身边遇到的数学问题。
在复习阶段,我们可以利用今天学习到的方法对知识进行总结,这样不但可以梳理知识,还可以提升认识,不失为一个事半功倍的好方法。
通过今天的整理和复习,你又有什么收获?
你有什么知识要提醒大家注意?
附送:
2019-2020年北师大版数学四年级上册《第一单元
认识更大的数》全套精品参考教案设计
单元教学目标
1、经历收集日常生活中常见大数的过程,感受学习更大数的必要性,并能体验大数的实际意义。
2、通过实践操作活动,认识亿以内数的计数单位,了解各单位之间的关系。
并会正确读、写以及比较数的大小。
3、在收集数据的过程中,认识数据改写单位的必要性,掌握万、亿为单位表示大数的改写方法。
4、理解近似数在实际生活中运用的意义,能自主探索、掌握近似数的方法,能对更大的数进行估计。
单元教学建议
本单元在学生认识万以内数的基础上,进一步认识更大的数在实际生活中的运用,掌握更大数的读写,并能在数据的收集过程中,认识近似数。
学习的内容主要有四个部分:
亿以内数的认识、亿以内数的读写、大数的改写以及近似数的认识。
在教学过程中,教师应注意以下几点:
1、在数数的过程中,感受大数的意义
本单元学生认识的数都是一些较大的数,一般学生在生活中接触得比较少。
为增加学生的感性知识,丰富学生对数的认识,教材中多次安排了数一数的活动。
第一次数数,通过数人民币的过程,认识“十万”。
人民币是学生相对比较熟悉的,也是他们能直接感受的。
教材中安排的一叠人民币是一万元,那么九叠人民币是几万元呢?
当再增加一万元后,又是几万呢?
对于这些问题可以放手让学生自己进行交流,从中逐步引出“十万”的计数单位。
当然,在课堂教学中不可能直接请学生数这么多的人民币,因此,有条件的学校,也可以制作一些卡片来替?
张卡片代表一万元,那么9张卡片是多少元呢?
第二次数数,通过卖轿车的活动,认识“百万”、“千万”、“亿”。
教材中安排的“1辆轿车卖100000元”,目的是提供给学生数的机会,通过逐步数的过程,认识“百万”这一计数单位。
如果学生的基础比较好,就不需要逐一数数,也可以跳跃式的数。
如1辆轿车卖100000元,那么2辆、3辆是多少元呢?
6辆、7辆是多少元呢?
10辆是多少元呢?
由于学生有了前面两次数数的经验,认识“千万”、“亿”这两个计数单位就可以精简一些,以培养学生的推理能力。
第三次数数,练习过程中的数数。
练习中安排的多道题目都是需要学生数一数,力图通过数一数的过程,进一步理解各计数单位之间的关系,体会到十进制计数的特点。
学生在数的过程中,及时地进行概括是本单元学生的重点环节。
如学生在第一次数的时候,把数直观的人民币与计数器上对数据的认识结合起来,是提高学生抽象能力的举措。
通过计数器上珠子的拨一拨,促使学生能将直观的数数与抽象地数数统一起来。
同样,后面两次的数数,也应与计数器上拨数结合起来。
2、在数据收集的过程中,掌握大数的读写
在学生生活的环境中,经常可以接触到比较大的数。
对此,当学生初步认识了大数后,可以组织学生到各种媒体上收集一些数据,并能说一说这些数据的实际意义,以提高学生感受的程度。
接着,可以把学生收集的一组数据进行讨论,从而引出大数的读写方法。
教材中安排的“人口普查”的一些数据,仅表示数据在日常生活中的作用,在教学中可以运用这些数据开展活动,也可以直接讨论学生收集的数据,然后引出读法与写法。
本册教材将多位数的读法与写法结合在一起进行教学,因为这两个方面是一个有机的整体。
当然,在教学中,可以先突出读法,在学生掌握读法的基础上,然后再讨论写法。
加强对数据实际意义的理解,能用数学的眼光分析身边的一些数据的意义是本单元着重渗透的思想。
不论是数据的收集过程,还是解释数据的意义,都是为了让学生在生活实际的背景下进行学习,这一点在教学时需要格外地重视。
如第6页上的“说一说”内容的安排,其重要的一点是通过学生对这些数据的读写过程,既能巩固他们读写的方法,更能体会到数据是与生活紧密联系的。
3、结合实际背景,认识数据改写单位的必要性
一些比较大的数据,由于书写的不方便,需要将一些较大的数据改写成以万、或亿作单位,这样既方便书写,又便于读数。
教材中安排的“国土面积”中的一些数据都是比较大的数据,通过对这些数据的改写过程,让学生体会到改写的必要性。
因此,数据改写的活动应尽可能创造条件安排在一定的背景下进行,从而使学生体会改写所带来的方便。
数据的改写是对数据表示形式的变化,它的大小并没有发生变化。
对此,在改写过程中应向学生说明改写后为什么要写计数单位的道理。
如9600000=960万,等号左边的数是以“个”为单位,一般以“个”为单位就不写计数单位了。
而等号的右边是以“万”为单位,如果这个计数单位不写,那么就会变成以“个”为单位,这样两者之间就会相差很大。
这些道理,可以结合具体的情景加以说明,以便学生在理解的过程中减少错误。
4、在观察比较中,掌握求近似数的方法
近似数是日常生活中经常运用的数,它与精确数不同,表示的仅是某一对象的一定范围。
对于近似数学生在日常活动中也已接触到,不过没有出现这样的概念。
而本单元的学习是相对系统一些,同时掌握求近似数的方法(主要是以四舍五入法为主)。
教材中安排的“森林面积”活动,是一些有关植树的题材,这些题材的数据中有些是精确的,有些是近似的。
出示这组数据后,可以让学生自己说一说,并讨论为什么会形成这些近似数,从而让学生明白近似数产生的过程,以加深对近似数概念的理解。
接着,让学生自己举例说一说生活中的近似数。
在学生说的过程中,教师要善于帮助学生进行辨别,区分精确数与近似数的差异。
求近似数方法教材采用观察思考的方法,把一组不同的近似数放在一起,根据不同的要求,得出不同的近似数。
教学时,可以采用对比的方法,将这一组数据整齐排列,然后请学生进行观察,接着再进行讨论。
如精确到千公顷:
约是224319千公顷,那么千位上的“9”是怎么出来的?
通过一组数据的比较,相信学生能发现求近似数的方法。
近似数在具体的运用中,将根据不同的需要取不同的精确值。
教材第11页第2题安排的练习,就是一道根据实际情景需要选择不同的近似数。
在教学时,可以先让学生自己进行选择,然后再进行分析,寻找其中的规律。
一般说,是以对应的方法来确定。
如第⑴题中,全国造林是以“万公顷”为单位,那么比较内蒙古自治区的造林也应用“万公顷”为单位。
第⑵题2000年内蒙古自治区造林是以“千公顷”为单位,那么比较2001年的造林数也应以“千公顷”为单位。
第一课时认识更大的数
数一数
一、教学内容
教材2-4页
二、教学目标
1、了解生活中的多位数,明确级、数位、计数单位的概念,掌握十进制计数法,知道亿是个很大的数。
2、培养学生的迁移类推能力,观察、动手及分析能力。
3、进一步渗透数学与生活密切联系的思想,使学生养成认真仔细的良好习惯。
三、重点难点
1、明确“数位”与“计数单位”之间的对应关系。
2、掌握十进制计数法。
四、教具准备
计数器,相关数据资料
五、教学过程
(一)导入
向学生呈现一组图画,并展示生活中的多位数。
故宫占地720000平方米;2003年已有112000000平方米的“都市森林
”环绕北京城;北京奥运会主体育场,在奥运会期间可容纳100000人;国家大剧院“蛋壳”面积约为3.5万平方米。
提问:
这些都是老师找到的图片资料,看完之后同学们有什么感受?
有什么发现都可以说一说。
教师提问:
同学们说的都很好,在这些资料中出现的数据都比较大,是我们学过过的,你们认识它们吗?
师:
这节课我们就来一起来认识这些比较大的数。
(二)探索新课
1、复习
(1)说出万以内的计数单位
(2)提问:
10个一是多少?
10个十是多少?
10个百是多少?
(3)一和十、十和百、百和千每相邻两个单位之间的关系是怎么样的?
(4)读出下面各数
4958、3026、4005、7000
板书出各数字的数位。
2、认识“十万”
出示一张面值一百元的人民币
提问:
10张100元是多少元?
20张呢?
50张呢?
100张是多少元?
你是怎么想的?
学生回答。
提问:
如果一捆面值一百元的人民币是一百张,那么这一捆人民币是多少元?
收银元员一共收了9捆人民币,共是多少元?
提问:
再加一捆,是多少元呢?
(可以借助计数器)
教师质疑:
万位满十了怎么办?
(小组讨论)
老师小结:
万位满十,向前一位进一,就是“十万”,10个一万就是“十万”。
板书:
十万
3、认识“百万、千万、亿”
出示汽车图并提问:
1辆轿车如果卖十万元,2辆能卖多少元?
你是怎么想的?
说出想法后用计数器验证。
提问:
10个十万是多少?
10个一百万是多少呢?
10个一千万呢?
分别板书:
百万、千万、亿
同时告诉学生:
一亿是一个很大的数,如果1秒数一个数,昼夜不停地数,数到1亿要数3年2个多月。
然后指出万、十万、百万、千万、亿和以前学的个、十、百、千一样,都是计数单位。
提问:
从刚才一边拨珠,一边数数的过程中,谁发现相邻两个计数单位之间有什么关系?
(相邻两个计数单位之间的进率是十,也就是十进关系)
(三)课堂作业设计
1.教材第3页第1题。
在进行练习前,教师要告诉学生拨珠时只在一个数位上拨,最好是我们今天学过的计数单位。
2.教材第4页第2题。
教师要让学生边拨珠边数数。
注意指导学生手口要一致,训练学生的动手能力,如果遇到进位问题,可以让学生说一说是怎样想的。
如:
千位满十,要向万位进一。
3.教材第4页第3题和第4题。
教师可以补充数数的题目。
例如:
一万一万地数,从九十五万数到一百零四万。
一千万一千万地数,从六千万数到一亿。
一百万一百万地数,从四千六百万数到五千三百万。
4.教材第4题第5题。
先让学生独立完成,再订正答案。
如果有的学生完成有困难,可以先让他们拨一拨计数器,明确前后两档珠子所代表的不同含义。
(四)思维训练
如果给你足够多的小木块,你用什么方法表示出“12345”这个数?
与同学交流一下,看看谁的方法又正确又简便。
(五)课堂小结
老师提问:
在今天这节课上我们认识了比较大的数,你都记住了哪些计数单位?
一共有几个?
在这些计数单位中,相邻两个计数单位之间的进率是多少?
第二课时人口普查(三个课时)
分课时一读多位数
一.教学内容
人口普查
教材第5~7页。
二.教学目标
1.掌握亿以内的数的读数方法,能正确读出亿以内的数。
2.培养学生的迁移类推能力及归纳概括能力。
3.进一步培养学生的数感,结合相关数据进行爱国主义教育。
三.重点难点
1.握亿以内数的读数方法,能正确读出亿以内的数。
2.掌握中间或末尾有“0”的数的读法。
四.教具准备
计数器,整数数位顺序表,数字卡片。
五.教学过程
(一)导入
师生谈话:
昨天,我们在数学课上认识了比较大的数,还记得有几位吗?
谁能说一说都有哪些计数单位?
指名回答:
我们认识了9个计数单位分别是个、十、百、千、万、十万、百万、千万和亿。
随着学生的回答板书:
(从右往左)
亿千万百万十万万千百十个
教师:
我们在三年级时学过了万以内数的读法。
你们还记得吗?
能读出这些数吗?
7424600800010000
321550950097010
提问:
谁能说一说读这些数的方法?
你们想知道你们收集到的比万大的数如何读吗?
今天我们就来学习亿以内数的读法。
板书课题:
亿以内数的读法
(二)探究新知
1.展示学生收集的数据。
例如:
长江流域的面积是1807199平方千米;
赤道长40076千米;
马里亚纳海沟距离海平面11034米;
2000年我国进行的第五次人口普查显示:
全国总人口约为1295330000人。
祖国大陆约有1265830000人,北京市约有13820000人,天津市约有10010000人。
2.把数据进行分类。
老师组织学生进行小组合作学习:
请把以上数据进行分类。
小组学习后,可能会有几种分类情况:
a.按照位数分类,相同位数的数分成一类。
b.按照数据所表示的意思分类,如表示地理常识的分一类,表示人口的分成一类。
c.按照0的个数或位置分类,中间有0的数分成一类,末尾有0的数为一类。
学生怎么分都可以,只要能说出道理。
老师可以抓住学生按0的位置分类这一标准,进行以下教学。
3.研究末尾有0的数的读法。
(1)介绍数位。
老师说明:
这些数都是由几个数字排成一横行,也就是把计数单位按照一定顺序排列起来了,各个数字所占的位置叫做数位。
如4958,是由4个千,9个百,5个十和8个一组成的。
8个一是在右边第一位,就是个位;5个十在右边第二位,就是十位;9个百在右边第三位,就是百位;4个千在右边第四位,就是千位。
个位、十位、百位、千位都叫数位。
(2)介绍数位顺序表。
老师把上面板书的计数单位加上横线和竖线,在每个计数单位下面分别加上“位”字,成为一个数位顺序表:
…
千
亿
位
百
亿
位
十
亿
位
亿
位
千
万
位
百
万
位
十
万
位
万
位
千
位
百
位
十
位
个
位
(3)计数单位和数位之间的关系。
老师提问:
个位上的计数单位是几?
十位上的计数单位是多少?
万位呢?
千万位呢?
小结:
也就是说,几个一就写在个位上,几个十就写在十位上,几个百就写在百位上……几个千万就写在千万位上。
追问:
同一个数字,把它写在不同的数位上,它表示的意义相同吗?
学生答:
不相同,因为数位不同,计数单位就不同。
(5)认识数位分级。
老师说明:
按照我国计数习惯,从右起每四个数位为一级。
个、十、百、千是“个级”,表示多少“个”,万、十万、百万、千万是“万级”,表示多少“万”。
在已写出的数位顺序表上面板书:
个级、万级,制成下表:
…
亿级
万级
个级
…
千
亿
位
百
亿
位
十
亿
位
亿
位
千
万
位
百
万
位
十
万
位
万
位
千
位
百
位
十
位
个
位
(6)学习末尾有0的数的读法。
老师在上表的下方依次把学生分类的数据板书出来。
如:
亿级
万级
个级
…
千
亿
位
百
亿
位
十
亿
位
亿
位
千
万
位
百
万
位
十
万
位
万
位
千
位
百
位
十
位
个
位
1
1
2
2
9
6
1
1
5
5
3
0
1
3
8
8
0
8
3
3
2
1
0
4
1
0
0
0
0
7
0
1
0
0
0
0
1
0
0
0
0
0
0
9
7
3
0
0
0
0
9
6
4
指导:
1265830000先读亿级,十二亿,再读万级,六千五百八十三万,合在一起读作:
十二亿六千五百八十三万。
学生尝试读出:
1295330000和6780000、13820000。
提问:
以上这些数中的0都在什么位置?
读数时读0了吗?
质疑:
1807199这个数读不读这个0呢?
同桌之间交流。
这个数读作:
一百八十万七千一百九十九。
所以零不读。
提问:
0在什么位置时不读出来呢?
小组交流。
小结:
当0在级的末尾时不读出来。
4.研究中间有0的数的读法。
指导:
40076先读万级,四万,再读个级,零七十六,合在一起读作:
四万零七十六。
强调:
百位上的零必须读出来。
学生尝试读出:
11034、10030040
(三)课堂作业设计
1.教材第7页第1题。
2.教材第6页第1题中的第
(1)题。
(四)课堂小结
今天这节课,我们学习了哪些知识?
(认识数位,数位顺序表,读亿以内的数)
老师总结:
这节课我们了解了亿以内的数位顺序,并知道从右起每四位一级,分作个级、万级、亿级。
还学会了含有三级数的读法。
第三课时(分课时二、写多位数)
一、教学内容
人口普查,教材第5~7页。
二、教学目标
1.掌握亿以内数的写数方法,能正确写出亿以内的数。
2.培养学生的迁移类推能力,培养获取信息的能力。
3.进一步培养数感,结合相关数据进行爱国主义教育及培养良好的书写习惯。
三、重点难点
1.掌握亿以内数的写数方法,能正确写出亿以内的数。
2.中间、末尾有0的亿以内数的写法。
四、教具准备
计数器,整数数位顺序表,数字卡片。
五、教学过程
(一)导入
谈话:
在昨天的数学课上我们了解了第五次人口普查后,我国的人口数量,同时学习了较大数的读法,下面就这些数请你来读一读。
56900400805003706001459032700
提问:
你读得又准又快,能说说读数的方法吗?
学生回答。
提问:
请你说出亿以内的数位顺序,并说一说是怎样分级的。
根据学生回答,整理成表。
(二)探究新知
我们已经学过万以内数的写法,今天我们学习亿以内数的写法。
板书课题:
亿以内数的写法
1.整万数的写法。
同学们会写四十四、一千三百八十二、六百七十八,怎样写四十四万、一千三百八十二万、六百七十八万呢?
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