最后的时刻教学反思.docx

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最后的时刻教学反思

最后的时刻教学反思

本文讲的是解放战争时期涌现出的杰出女英雄江姐牺牲前的悲壮情景，塑造了一个无比坚贞，视死如归的女共产党员的光辉形象。

由于学生对于故事的背景不太清楚，把握人物的形象便难以把握了。

因此我课前让同学搜集解放战争资料及长篇小说《红岩》梗概，光积累了资料还远不够，如何巧妙地把学生带到当时的环境中才是最重要的，怎样切入呢？

我抓住了江姐那句名言：

“严刑拷打算不了什么，竹签子是竹子做的，而共产党员的意志是钢的。

”一上来便把学生带到那充满血腥的场景中，学生从心里已经有一个模糊的坚贞不屈的共产党员的形象。

教室气氛格外凝重。

我相机给学生们讲了江姐所处的那个特殊时代及涌现出的英雄人物，进而再引导学生研习课文。

“最后的时刻”本义是什么？

课文中又指什么呢？

学生需要读课文解决。

那么作者为什么又用“最后的时刻”命题呢？

它表达了作者什么样的情感？

学生讨论解决后，我趁机引导学生再读课文，这“最后的时刻”在课文具体指哪个时间段？

作者写了江姐在这段时间内做的那些事情？

体现了江姐的哪些精神品质？

我首先让学生画出描写江姐神情、行动和语言的句子，反复读一读，想一想，在这“最后的时刻”，江姐心里会想些什么？

接下来让学生结合自己的勾画与批注交流，然后抓住自己最受感动的语段品读。

学生们理清了这些问题，课文脉络变清晰了，人物形象就树立起来了。

从学生谈收获中可看出，学生这节课深受教育，他们对解放战争有了初步了解，心中树立起了英雄的共产党人的丰碑。

那么自然与作者的情感达到了共鸣，可谓是受益匪浅。

授课结束，我非常欣慰，自我感觉这节课达到了我预期的目的，属于比较成功的一节课。

其实，我觉得，不需要新鲜花样，只要多投入点时间，多思索思索，找到一个合适的切入点，学生便会顺藤摸瓜，很容易便从心中树立起了共产党员人的丰碑，可谓是受益匪浅！

最后的时刻教学反思

（二）

本文是一篇传统、经典的短篇小说，主题鲜明突出，意在激发学生的爱国主义情感。

今天在新课程理念的启发和引导下，重新再接触这篇课文，最初决定要上这一课的时候，仍然很茫然，过去失败的经验使我有点惧怕这篇课文，我喜欢这篇文章，但我怕自己又把它上坏了。

小弗朗士的爱国情感是被逐步唤醒的，而学生的感受也应该是这样的，怎样让学生对课文的感情象小弗朗士一样逐步理解，加深，及至产生共鸣呢？

我反思了过去教学环节和教案设计：

时间不够是客观原因，以前为了赶教学进度，每篇课文的课时都抠的死死的，就怕课时拖的太多了，整个学期的教学任务完不成，或者上新课时间过多了，留下来复习的时间不够，有了这些顾虑自然就不敢在课堂上给学生留太多的时间考虑；最主要的原因还是自己的教材处理不够大胆，我害怕学生这个不懂，那个不会，所以凡是教参上提到的我都予以重视，都想教给学生，就是这个自认为聪明但恰恰是最愚蠢的想法让我的课堂成了满堂灌。

面面俱到其实就是面面不到啊，我怎么就意识不到这点呢？

再就是过度的依懒拘泥于教参，被教参缚住了手脚，自己反而不知道该怎么进行教学设计和创新了。

理清楚了这些原因之后，我用新课程的理念重新来审视和思考这篇课文：

第一，要给学生足够的思考时间；第二，要充分发挥学生的主体地位；第三，教参仅仅是个参考，教材本身才是研究和琢磨的重点。

最后的时刻教学反思（三）

说实话，接到这节课的任务，我自己身上的压力很大，但也下决心要把课备好上好。

于是，我结合课文做了大量的前期准备工作。

由于本篇课文是小说《红岩》的节选，文中的历史背景学生并不熟悉。

因此，我搜集了小说中的不少的相关材料。

比如，小说描写的时代背景、描写赞美主人公江姐的诗歌、歌曲《红梅赞》、渣滓洞的情况、甚至是江竹筠烈士的托孤遗书等等。

借鉴了不少名师的课堂教学的流程，对于课堂的形式也做了美好的设想：

先初步感知江姐的品质，从容镇定，视死如归，再从课文中去寻找相关的语句品读感悟，进而升华主题。

自认为准备充分，拓展丰富，形式也够新颖，颇有些得意。

但教研员老师的一席话使我不得不重新审视自己的设计。

教研员老师提醒我：

“这节课是要教给学生的，你考虑过学生么？

你是准备教《红岩》，还是准备教《最后的时刻》。

”的确，我的设计，我的方法都是为了完成我的教学设计的，更多想到的都是我自己。

有多少关注到了学生，这是我不曾认真想过的。

于是，在老师们的帮助下，我对自己的教学思路进行了如下调整：

一、顺应学生的阅读习惯

学生读文章，最先引起他注意的就是课文的题目，会对课题有初步的猜想，然后读文，再从文章中去验证。

本节课，我设计的第一个环节，就是引导学生去理解课题的含义。

首先引导孩子回忆自己第一次接触课文时对题目的初步的理解，再读文章，验证自己的猜想，并找到相关的证据，从而理解题目的含义。

二、顺应孩子的阅读兴趣

孩子们读一篇课文，最吸引他们的，不会是主人公的品质，不会是因为江姐的高大的英雄形象，课文最能吸引孩子的应该是江姐对与死亡并不惧怕，出乎他们的预料。

于是，在设计中我引导孩子们从生活体验出发，谈一谈自己对于死亡的感受，接触到的人们的表现。

再与江姐的行为进行对比，受到震撼，从而体会到了江姐面对死亡的时候，从容镇定，是一个坚定的革命者。

总之，这节课从备课到上课，对我的教学理念、教学思想都是一次有益的提升，对于自己的教学是很好的促进。

但是由于我个人的教学水平的原因，教学中也暴露了很多问题。

比如，自己对于学生的情感的激发不够，没有让学生真正的走入文本，影响了最终的教学效果；自己的临场经验不够，缺少处理突发情况的手段。

这些还需要自己在平时的教学中去积累完善。

能走上这个讲台，是各位老师对我的厚爱，我也希望我的这节课对各位老师有一定的帮助，哪怕只是一句、一点。

即使是一无是处，您在上课时也会想到我这节课，少走一些弯路。

恳请给位老师对我的教学提出宝贵的意见。

《最大的书》一课的生字比较多，要求会写的字就有十二个，其中带竖撇的字有五个，如何正确地书写竖撇这一笔画，也就是本课识字、写字教学环节的主要任务。

人们常说，兴趣是最好的老师。

如果孩子对识字产生了浓厚的兴趣，他们就能自觉地去学习并掌握生字。

只有提高孩子们对识字的兴趣，才能使孩子们对枯燥的生字教学产生浓厚的兴趣，并且增强识字的能力。

在教学中，我没有用常用的在黑板上书写生字的方法，而是利用课件展示“质”的笔顺，引导孩子们观察第一笔与第二笔的不同，那不同于平时的白底红字，明显放大的笔画，逐笔的书写，逐笔的比较，多媒体教学手段与识字、写字教学的有机结合，引发了孩子们识字写字的兴趣，使孩子们迅速有效地掌握了竖撇的正确写法。

为了让学生扎扎实实地学语文，扎扎实实地理解词语，这节课中，我采用了联系上下文理解词语的方法。

首先让孩子们在读课文的同时，画出难以理解的词语，然后在课文的学习中自然地理解词语的意思。

如理解“刨根问底”，先问孩子们：

文中的川川总是在干什么？

孩子们在读了几遍课文后，已对课文有一定的印象，所以脱口而出：

他总是在问问题。

我接着问：

问的问题多吗？

问了哪些问题？

面对川川一个又一个的问题，孩子们就自然地明白了，原来把事情问明白，问到底就是“刨根问底”。

这样的教学预设充分体现了教师为主导、学生为主体的教学原则，发挥了教师的有效引领作用。

这篇课文篇幅较长，内容涉及的自然科学方面的知识点较多，由于我的教学经验的缺乏，以至于后半节课的理解课文环节显得急追猛赶，朗读训练的时间明显不足，并且孩子们虽然理解了课文内容，但缺乏消化反刍的过程，这一点在拓展环节中体现尤为明显。

在以后的教学研究中，我将针对自己的不足，有效地学习，充分发挥教师在课堂中对动态生成的有效引领作用。

最大的书教学反思

（二）

1、语文就是语文--工具性与人文性的统一沈大安指出语文要体现工具性与人文性的统一。

面对《最大的书》这一常识性课文，如何把握好语文的特质和特点，坚守语文的课程本位？

在本课的教学中，我充分抓住本文对话较多的特点，让学生亲密地与文本接触，潜心会文本，在教师的引领下自主地诵读、感悟、发现、体验和创造，初步认识化石，感知地壳运动，再利用句式创设口语交际的情境介绍化石，利用给动画配音赏析文本。

在师生、生生分角色对话朗读，情景表演、语言积累中又进一步认识这本最大的书，在科学知识传授的同时注重对学生进行语文素养的培养。

2、挖掘想象资源--使文本活力充溢。

让文本活力充溢，就要让学生多元地解读文本，学会想象。

想象力比知识更重要，尤其是面对低年级学生，更应让我们的语文课堂成为培养他们想象力的舞台。

这节课我让学生由雨点的脚印去想象雨痕，由波浪的足迹去想象波痕，再在教师声情并茂的朗读中想象地壳运动的场景……既展示了学生理解的多元，又提供了无限的想象空间；既避免了讲解科学常识的枯燥乏味，又为学生的智慧学习搭建了一个个平台。

整堂课呈现出生气勃勃的精神状态，思维活跃，情理交融，师生互动，兴趣盎然。

3、适时运用多媒体技术，解决科学知识。

多媒体计算机进入课堂教学，以其便捷、直观、丰富等特点开启了课堂教学的新天地，给课堂教学注入了生机与活力。

但由于有时在教学中往往出现被多媒体牵着鼻子走的现象，导致这个辅助工具想说爱你也不容易。

在这节课中，我努力采用后置的方式呈现课件，既不使语文过于直白，失去了应有的语文味，变成了课件展示课；又比较准确地解决了常识性知识，使语文教学与科学知识的落实相得益彰、相互促进。

当然在最后一个环节引导学生探究大自然中更广的书时，我则采用前置的方式展示课件，利用精美的课件激发学生探究的愿望。

4、准确把握书的内涵，引领学生走向生活。

在本课的教学中，我准确把握三个难度的书，即平常的书，文中最大的书，大自然中更广的书。

我以平常的书引入，以大自然中更宽泛的书结尾，既激发了学生探究的欲望，又引领学生走向生活，走向大自然，使学生的视野不再被禁锢在本教室，使语文教学不再局限于本课堂。

最大的书教学反思（三）

《最大的“书”》一课以人物的对话为主要叙述方式，涉及了自然科学的知识，讲述了在地质勘探员的眼里，岩石就是一本耐人寻味的“书”。

那上面有雨点留下的脚印，有波浪奔腾的足迹，有丰富的矿藏，还有由树叶、贝壳、小鱼组成的图画……历史的变迁，大陆的沉浮，都写在这本最大的书里。

同时也塑造了一个爱刨根问底的孩子川川。

对小学生来讲，这篇课文的内容极富吸引力，同时以人物对话为主要叙述方式也是课文的一个特点。

因此我在教学中着力加强对学生朗读课文的指导，特别要指导学生读好人物的对话，引导学生在对话中发现、体会，在朗读的过程中引发对自然科学知识的兴趣，产生研究、探索的愿望。

1、为了让学生扎扎实实地学语文，扎扎实实地理解词语，这一课中，我采用了联系上下文理解词语的方法。

首先让孩子们在读课文的同时，画出难以理解的词语，然后在课文的学习中自然地理解词语的意思。

在质疑时，我让学生说出不懂的词语，不少学生提出“刨根问底”这个词的意思。

于是我问：

谁总爱刨根问底？

他怎么刨根问底？

接着我重点指导读好人物的对话。

在读了几遍课文后，我再问：

川川总是在干什么？

孩子们已对课文有一定的印象，所以脱口而出：

他总是在问问题。

我接着问：

问的问题多吗？

问了哪些问题？

面对川川一个又一个的问题，孩子们就自然地明白了，原来把事情问明白，问到底就是“刨根问底”。

这样的教学预设充分体现了教师为主导、学生为主体的教学原则，发挥了教师的有效引领作用。

针对川川最后说的话，我让学生猜想川川长大后想干什么？

叔叔是怎样获得那些知识的？

以此引导学生动脑想和动口说，也有效地突破了教学难点。

2、在教学中着力加强对学生朗读课文的指导，特别要指导学生读好人物的对话。

通过抓标点符号（！

？

……）、语气词、重点词朗读，让学生感受到人物的心情，能读出人物的语气。

让学生对自然科学知识产生浓厚的兴趣，产生研究、探索的愿望。

比如：

⑴叔叔告诉川川岩石上有图画的句子：

你看，这儿有树叶、有贝壳，那儿还有一条小鱼哩！

叔叔看到小鱼不仅开心而且还特别惊奇、感到意外，特别的高兴。

⑵叔叔讲到岩石书的用处时：

它能告诉我们，哪里埋着煤矿，哪里藏着铁矿……省略号代表还有什么呢？

还有什么宝藏呢？

拓展学生的思维，有的说是钻石、有的说是石油、瓷器、金子等，激发了学生对大自然感兴趣，同时训练了学生口语表达能力。

3、神奇的自然界是一座巨大的知识宝库，这篇课文内容对学生极富有吸引力。

所以在教法的选择上，我采用了质疑，小组探究，全班交流的方法，课堂气氛活跃、高潮迭起。

课文中的学习伙伴读到“岩石就是书啊”这句话时，深有感触地说：

“真没想到！

”实际上，让我们“真没想到”的事物可多了。

孩子们的学习兴致高涨，同伴间迫不及待地开始讨论，研究该怎样动手。

课外进行相关资料的收集，并进行交流展示，通过这些活动的开展，激发学生的学习兴趣，培养学生收集、整理资料的能力，拓宽学生的知识。

4、在处理课文的3-8自然段中。

我让学生自己读文，然后提出这样的一个主要问题“最大的岩石书里都有什么”。

让学生在书上勾画然后再到小组去交流。

学生通过探究知道岩石书里有字。

字是雨痕、波痕、矿物。

岩石书里有画。

画是树叶、贝壳和小鱼。

然后随之问学生这样的字和画带给你什么样的感受？

让学生带着这样的感受读文。

之后让学生看老师准备的岩石书。

学生们惊诧不已，之后再来分角色读文，学生非常有兴趣。

随之学生们再来汇报，书里面告诉我们这些字和画怎么来的。

我让学生再来读86页的我知道的内容。

学生们通过读“我知道”。

更加深入的了解了这些奇妙的字和画是如何来的了。

这点设计我认为很值得推介。

“我知道”的内容是为我们课文服务的。

应该在备课的时候把它背进去。

相信一定会让学生对文章理解的更深入更透彻。

在结尾的地方我设计了扩展性训练：

让学生说说大自然中还有什么巧妙的地方……让学生在思想情感价值观方面有更好的指引。

这篇课文篇幅较长，内容涉及的自然科学方面的知识点较多，由于教学经验的缺乏，朗读训练的时间略长，以至于后半节课的理解课文环节显得急追猛赶，并且孩子们虽然理解了课文内容，但缺乏消化反刍的过程。

当我问出：

你知道大自然中还有哪些是书？

有的孩子还在思考，我就迫不及待叫学生回答，阻碍了孩子们自己的思考，犯了越俎代庖的错误。

《最后的姿势》这篇课文是根据20**年5月12日四川汶川发生里氏8.0级特大地震中的真实事件改写的。

课文以感人的笔触，记叙了地震来临的瞬间，谭千秋张开双臂，用自己的身体守护四名学生的感人事迹，展现了他恪尽职守，一心为学生的无私大爱。

“学贵有疑，学贵有法”，在教学中，我始终坚持让学生自读自悟。

面对理解的难点，能及时提供学法的指导。

整节课，我与学生共同品读课文，从文中的语言文字特别是谭老师的语言与动作中体会感受“最后的姿势”的内在含义，从而感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。

比如：

我在教学“谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。

”这句中的动词“撑”时，是这样组织教学的，先让学生自己演示这个动作，再让学生说说从“撑”中体会到了什么？

“双手撑”从力度上突出谭老师使出全身的劲头，用自己的血肉之躯张开一把保护学生的保护伞，减轻碎裂的砖块、水泥板直接重重地砸向课桌造成的严重恶果。

这时，学生真正明白了什么是爱。

是老师对学生的爱，这样的爱是一种大爱，无私的爱。

再次，抓住文中的环境与场景描写对表现人物精神品质的作用，体会与学习侧面烘托人物形象的方法。

比如：

第二自然段只有一句话：

“天气阴沉沉的”让学生反复阅读，感受环境描写既当时自然景象的真实再现，也是那特定场景中悲剧即将发生的暗示。

在教学时，我还抓住了“张开双臂，护住学生，成了他生命最后的姿势！

”让学生理解体会，这句话不仅记录了他救护学生的那一瞬间的姿势，同时透过这一姿势，让人们看到了生死攸关的时刻，一位舍己救人的老师的形象。

有了前面的铺垫，学生理解得非常深刻，涌动着对谈老师的深深敬意。

课堂上响起了一阵阵热烈的掌声。

这节课的主要不足之处就是学生个性朗读的机会太少，没能让学生充分表达自己的情感，很是遗憾。

其实，一堂课总会有自己的得失，人成长的过程其实就是一个不断学习，不断充实完善的过程。

以后的课堂教学中，我会更加关注学生的主体地位，彰显学生的个性。

最后的姿势教学反思

（二）

三个月前我还坐在聊大的教室里听老师上课，而三个月后的今天，我已站在了刘官营小学的讲台上，台下是我的24名学生，更有教研员李道平老师、指导老师乔红霞老师和其他的前辈教师们。

站在讲台上，我平复心绪，回忆昨天和其他支教大学生一起在八甲刘联校聆听的由乔老师执教的《黄鹤楼送别》一课，思考其中的授课方法、技巧，又在脑海中过了一遍昨晚修改后的教案，希望能够顺利的讲完这节课。

还没有打上课铃，我准备等一下，看着台下的老师和学生们，我没有过于紧张。

然而新近上任的班长却似乎有些着急，他对着我张张口，又指指自己，询问我是不是该喊起立了，然而，我却误解了他的意思以为他是在确认等下需要他来喊起立，我便冲他点了点头。

看到我点头，他紧接着就喊了句让我有些措手不及的“起立”，一堂课就此开始。

课正式开始，根据乔老师的课前指导和对于示范课的学习，我首先带领学生们一起书写并朗读课题，然后就课题提出问题：

“什么姿势？

”，“为什么是最后的？

”。

接着让学生带着问题读课文，并标注自然段、生词。

读完课文后，我先找了几名学生朗读生词，紧接着板书了生字“凹”并拓展了生词“凹凸不平”，在强调生字的笔顺后，又找了两名学生上黑板上练写。

最后由学生解读课题，使用课文原文回答刚才提出的问题。

交流完课题和生字词后，我们回到课文，从第一段开始细读整篇课文、分析课文内容，并提出问题，如“第二段天气描写的作用？

”，“第三段具体讲谭老师课堂内容的作用？

”。

希望通过带领学生逐段的分析课文，来达到引导学生理解全文并能自主总结全文的目的。

课文分析进行到一半的时候，我看了下时间，猛然发觉我有些偏离了轨道，回想并对比乔老师的示范课，我这节课所剩的时间不足。

那么，应该就是前面的教学里出现了多余、累赘的地方，但已经讲到这一步了，只能继续，压缩各步骤时间，然而最后我还是未能避免拖堂的发生。

下课后，乔老师告诉我先休息下，等下再对我的课进行点评。

回到办公室，我惴惴不安，回想课堂教学步骤：

一、交流解读课题；二、交流字词；三、交流阅读；四、交流阅读体会；五、交流练笔。

我在第一课时里进行了第二课时的内容，分析讲解过多，使得第一课时的阅读“缩水”，同时又因为时间太紧张，也没能让学生深入理解课文。

将阅读和分析两部分同时进行，却又都没有进行完。

短暂休息后，教研员李老师、指导老师乔老师和其他听课老师一起对我的课进行了交流点评。

首先，我简要介绍了我的教学思路，然后我将我下课后所想的说出来：

讲解过多，朗读不够。

我说完后，乔老师对我的课进行了点评，她先肯定了我能认识到自己的错误，然后提出了她的看法意见。

她认为在我的这节课中，有些教学内容本该属于第二课时的，是多余的。

她具体指出，像“第二段天气描写的作用？

”，“第三段具体讲谭老师课堂内容的作用？

”两个问题，属于第二课时的内容，完全可以去掉。

第一课时的主要任务是让学生整体把握课文，而非具体讲解，应以朗读为主，并指出因为讲解过多而使得时间紧张以致原本计划的师生分角色朗读课文没有进行。

紧接着其他听课老师依次提出了自己的意见建议，他们从新型课堂教学的师生交流、朗读、整体把握上提出了自己的意见，令我印象最为深刻的是张主任对比自己的数学教学，提出的关于明确教学目标的观点。

他在每册数学教学前，会专门拿出一节课的时间分析每节课的课题，明确每一课、每一单元以及整本教科书的教学目标。

而他在听我的课时感觉我没有明确教学目标。

其他老师们点评结束后，教研员李道平老师进行了总结性的评价。

李老师首先对我进行了鼓励，他赞同了其他听课老师的观点，认为作为一名刚刚转变身份的支教大学生，能“在讲台上站得住”已经不错了。

这句鼓励让我原本忐忑的心里有了些许的欣喜，但却不敢有丝毫的放松。

李老师首先说在我的教学中看到了“乔老师的影子”，无论是从我带领学生一起书写（用手比划）并朗读课题中，或是从让学生通读课文后找出并读出生字所在的词中，还是从我示范书写并让学生练写生词中都能看出乔老师的指导。

但这又只是影子，因为我只学到了皮毛：

在交流课题中，带领学生一起比划的同时还要注意放慢书写速度；引出学生对于课题的思考的同时又要由学生自主提出问题。

在交流生字中，示范书写生字的同时需要挑出不同结构、类型的字示范书写；找同学练写生字的同时还要注意修改学生练写的字，使其美观。

在交流生词中，让学生找出生字所在词语的同时还要读出所在句子。

只有深入理解了交流解读课题、交流字词的细节，并能够熟练地在课堂上运用后，才能呈现出新型语文课堂的教学之美。

回想乔老师的示范课，再对比我的课，我在课题和字词的交流确实有很多地方没有做好，没有学到五步教学法中交流解读课题、交流字词的精髓之处。

然后，李老师说，第一课时的教学目标为整体把握课文，应以朗读为主，引导学生有感情朗读课文，通过多读课文来达到整体感知课文的目的。

在我进行的第一课时中，加入了过多的讲解分析，它们占用了大量时间，使得阅读时间不足。

而且过于细致的逐段讲解将课文拆散，使得课文内容支离破碎，不利于学生对课文的整体把握和感知，与第一课时的教学目标相悖。

仔细思考课上学生的反映，我也感觉我的引导分析确实过于详细，对于我提出的关于分析课文的问题，学生们较难回答。

这让我想到了“看山是山，看水是水；看山不是山，看水不是水；看山还是山，看水还是水”的三个层次的理论：

学生们理解能力较弱，“看山是山”，只能整体感知课文；我的分析能力较学生要强，“看山不是山”，能对课文内容进行细致的划分；而李老师他们则进入了“看山还是山”的第三个层次，他们能够分析课文，并且能够在细致分析后进行重新整合，最后再将完整的课文展现给学生。

这是缺乏教学经验的我还没有掌握而且也较为复杂的教学技巧，幸运的是在老师们的指导下，我发现并认识了这个教学方法，这将帮助我更快的融入角色，更好的进行教学活动。

最后，李老师说，应注意教学中的细节之美。

在乔老师的示范课上，处处体现了新课堂的细节之美：

书写课题时放慢速度，并讲解课题中字的笔顺、笔划；在交流生字词时，教学生如何修改，使得字体美观；在学生朗读课文时，站在学生身边，纠正他们读错的字音，鼓励他们多读几遍，从读错到读对再到读通、读顺；在提出问题让学生思考时，走到学生身边与学生交流等等。

又指出我教学中的不恰当之处：

指名读课文时不宜点名读，应给予学生同等的关照，如按照一定的座次顺序让学生依次读，避免“挑肥拣瘦”；在交流阅读中，应与学生一起朗读，不只要评价学生的朗读情况，还要范读课文并由学生评价老师的朗读情况，真正达到师生间交流阅读；在分析、总结课文时，不必做特定词语的引导，不应明确答案，应肯定学生的答案。

还具体举例指出在对于课文四至六自然段的分析时，因为我在课前的总结是“地震过程”，便没有明确肯定一名学生所总结的“地震开始到结束”，而是继续引导学生说出“过程”一词。

李老师说，想到“过程”一词的学生并不一定比想到“开始到结束”的学生思考了更多，而我仅仅肯定了说出“过程”一词的学生是不合适的。

聆听了各位老师的听课感受以及李老师的总结评价，我受益良多，心中十分感激各位老师能够无私的给予意见和建议，同时我也被各位前辈老师们完善的教学方法、丰富的教学经验所折服，他们对教学手法理解深刻、应用娴熟，对于教学中不稳定因素所引发的突发情况处理起来得心应手。

这次评课交流让我认识到在课堂教学中教学目标的明确十分重要，让我的教学思路也更加清晰。

由衷地感谢李道平老师、乔红霞老师以及其他老师们，他们在这次听课评课中给予我的悉心指导让我更加深刻地认识到了新课标下的语文教学模