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心理学整理材料
第一章
一名词解释
1.心理学
心理学是研究人的心理现象及其规律的科学
2.心理过程
心理过程是指人的心理活动产生,发展与变化的过程,包括认知过程,情绪情感过程和意志过程。
3.实验法
实验法是有目的地严格控制和创设一定条件,引起被试某种心理现象,并加以描述,分析的方法。
它是实验科学普遍采取的方法,也是心理学研究的基本方法。
4.个案法
个案法是对某个人进行深入而详尽的观察与研究,以便发现影响他的某种心理现象和行为因素的方法。
二简答题
1.简述心理学的研究方法与教师必备的心理辅导技术
心理学的研究方法有很多,包括:
实验法,测验法,调查法,临床法,个案法。
实验法是有目的地严格控制和创设一定条件,引起被试某种心理现象,并加以描述,分析的方法。
测验法就是运用标准化的心理测验,对被试的某些心理品质测定,研究心理现象的方法。
调查法是收集被试各种材料,间接了解其心理现象的方法。
临床法是通过谈话,观察个人的心理现象活行为,系统,综合的描述心理现象的方法。
个案法是对某个人进行深入而详尽的观察与研究,以便发现影响他的某种心理现象和行为因素的方法。
教师职业必备的心理辅导技术包括:
关注技术,倾听技术,沉默技术,宣泄技术,探讨技术,面质技术,自我表露技术和行为矫正技术。
2.简述心理学的发展历程
(1)西方古代心理学思想:
追溯到古希腊时代,亚里士多德的《论灵魂》被认为是历史上第一部论述心理学的专著。
(2)科学心理学的诞生:
学术界公认,冯特是科学心理学的创始人,他开创了心理学成为一门独立的实验科学的历史,他是科学心理学诞生后第一个心理学派的奠基人,他培养了一只国际心理学专业队伍。
(3)现代心理学的学派纷争:
自19世纪末心理学独立以来,出现了一些心理学派别,构造主义心理学,机能主义心理学,行为主义心理学,完型主义心理学,精神分析心理学,人本主义心理学。
(4)当代心理学的特点:
从20世纪50年代开始,心理学开始走向成熟,呈现出多种研究取向整合和分支学科繁茂发展的特点。
第二章
一名词解释
1.高级神经活动
高级神经活动主要指的就是大脑皮质所完成的条件反射活动
2.条件反射
条件反射是机体在无条件反射的基础上,进过后天训练和学习建立起来的反射,是反射活动的高级形式。
3.无条件反射
无条件反射是与生俱来的,不学即会的反射。
4.心理发展
从广义上来讲,心理的发生与发展分为种系心理的发展和个体心理的发展。
所谓种系心理的发展指的是从动物到人类的心理演变的过程,它包括两个过程:
一个是动物心理的发生与发展,一个是人类心理的发生与发展。
狭义的心理发展指的就是个体心理的发展,指个体从出生到成熟,再到衰老,整个生命历程中的心理发展。
二简答题
1.简述个体心理发展的年龄阶段及其发展动力
乳儿期(0-1岁)婴儿期(1-3岁)幼儿期,也叫学龄前期(3-6,7岁)
童年期,也叫学龄初期(6,7-11,12岁)少年期,也叫学龄中期(11,12-14,15岁)
青年初期,也叫学龄晚期(14,15-17,18岁)青年中期(19-25岁)
成年期(25-45岁)中年期(45-65岁)老年期(65岁以后)
心理发展的内部矛盾是心理发展的根本动力。
实践活动是心理发展的内部矛盾产生的基础,需要在人的心理内部矛盾转那个代表着新的一面,是心理发展的动力系统。
2.简述中学生身心发展特点及其影响因素。
中学生在青春期身体外型发生变化,身高增长,体重增加,生理机能也迅速增强,性器官发育,第二性征出现,性机能成熟。
心理的特点主要有过渡性,闭锁性和社会性。
过渡性即从幼稚期走向成熟期的过度,闭锁性是指人的心理活动具有某种含蓄,内隐的特点,它是相对于人的外部行为表现与内部心理活动之间的一致性而言的。
由于社会文化因素的影响,个体在成长过程中对待自己以及对待别人的一切行为,随着年龄增长而逐渐产生变化,具有社会性。
影响因素:
遗传因素(遗传,生理成熟),自然环境因素(空气质量,噪声,社会密度,自然灾害),社会文化因素(文化传统,拷贝世界,学校教育)
三论述题
1.论述中学生身心发展特点,举例说明如何进行心理指导
中学生在青春期身体外型发生变化,身高增长,体重增加,生理机能也迅速增强,性器官发育,第二性征出现,性机能成熟。
心理的特点主要有过渡性,闭锁性和社会性。
过渡性即从幼稚期走向成熟期的过度,闭锁性是指人的心理活动具有某种含蓄,内隐的特点,它是相对于人的外部行为表现与内部心理活动之间的一致性而言的。
由于社会文化因素的影响,个体在成长过程中对待自己以及对待别人的一切行为,随着年龄增长而逐渐产生变化,具有社会性。
对初中生的心理指导可以采取:
提前做好青春期性教育的知识和心理准备,学校与家庭教育相结合,培养乐观向上的情绪等。
高中时的心理指导可以采取:
引导学生客观评价现实,加强学习方法的指导,积极开展文体活动,强化心理素质的训练等。
第三章
一名词解释
1.学习
广义的学习是指人和动物在生活中获得个体经验并由经验引起相对持久的心理和行为变化的过程。
狭义的学习是指人类的学习,即人在实践活动中,以语言为工具,积极主动的获得社会及个体经验的过程。
2.学习迁移
学习迁移是指一种学习结果对另一种学习的易化或干扰现象,其实质就是把学得的知识经验(包括概念,原理,原则,技能,技巧,方法等)加工重组改变后运用于新情境的过程。
3.心向
心向是一种心理准备状态,具有利用已有知识去学习新知识的心理准备状态比没有这种准备状态更有利于已有知识对新的学习的迁移。
4.定势
学习定势是一种特殊的心理准备状态,是由先前学习引起的,对以后的学习活动能产生影响的心理准备状态,对学习具有定向作用。
5.技能
技能是指通过练习而形成的,趋于完善化的,自动化的活动方式。
6.品德
品德即道德品质,是指个体按照社会道德准则行动时,对社会,对他人,对周围事物表现出来的某些稳定的心理特征或倾向。
二简答题
1.简述技能形成的标志
动作技能形成:
(1)动作结构的改变。
一系列局部动作联合成一个完整的动作系统,动作之间的相互干扰和多余动作逐渐减少以致消失。
(2)动作品质的变化。
动作开始准确,协调,稳定和灵活,自动化水平提高,活动速度加快。
(3)活动的调节功能增强。
动作技能形成之后,视觉控制减弱,动觉控制增强。
智力技能形成:
(1)智力活动脱离了物质或物质化活动的支持。
(2)智力活动的进程压缩,快速反应代替了详尽,展开的推理过程,思维灵敏,思维深度和广度都有所提高。
(3)智力活动自动化,几乎成了无意识的活动。
2.简述学习迁移的种类及其促进学习迁移的教学策略
(1)
根据作用的性质,迁移分为正迁移和负迁移。
根据时间顺序的不同,迁移分为顺向迁移和逆向迁移。
根据内容的不同抽象和概括水平,迁移分为水平迁移和垂直迁移。
根据内容的不同,迁移分为一般迁移和具体迁移。
(2)
确立明确,具体的教学目标
精选教材
合理编排教学内容
选择恰当的学习方法
创设与应用情境相似的学习情境
提高对基本原理的理解水平
三论述题
1.中学生的学习困难有哪些类型?
请结合实际谈如何进行有效的心理指导
(一)
(1)暂时学习困难学生
(2)能力困难学生
(3)动力困难学生
(4)整体困难学生
(二)
(1)引导学习困难学生正确认识自我
(2)帮助学习困难学生树立自信心
(3)帮助学习困难学生获得成功感
(4)激发学习困难学生的求知欲
(5)讲究教育教学方法
(6)创设有利于学习困难学生进步的环境
第四章
一名词解释
1.感觉
感觉指人脑对直接作用于感觉器官的事物个别属性的反映。
2.知觉
知觉是人脑对直接作用于感觉器官的事物整体的反映。
3.后象
后像是指当前刺激作用停止后,感觉并不立刻消失,还要保持短暂时间的现象。
4.感觉阈限
感觉阈限指能引起感觉的持续一定时间的刺激量或刺激强度。
5.差别阈限
刚能引起差别感觉的两个同类刺激物之间的最小差别量叫做差别阈限。
二简答题
1.简述感觉的种类及其感受性的变化规律
根据刺激来源于有机体外部还是内部,可以把感觉分为外部感觉和内部感觉。
根据刺激能量的性质,可把感觉分为电磁能的,机械能的,化学能的和热能的四大类。
在临床上把感觉分为四类,特殊感觉,体表感觉,深部感觉,内脏感觉。
同一感觉的相互作用就是指某一特定感受器的刺激因时间,空间模式的不同而使感受性发生变化的现象。
包括:
后象,感觉适应,感觉对比。
不同感觉的相互作用,对某种刺激的感受性,不仅取决于对该感受器的直接刺激,而且还取决于同时受刺激的其他感受器的机能状态。
在一定条件下,各种感受器的机能状态都有可能相互影响,相互作用。
包括:
不同感觉的相互影响,联觉,不同感觉的相互代偿。
2.简述知觉种类及其特征
知觉的种类包括:
空间知觉,时间知觉,运动知觉与错觉。
知觉的特性包括知觉的选择性,知觉的整体性,知觉的理解性与知觉的恒常性。
在某一瞬间,人不可能同时感知所有的事物,而总是有选择地把某一事物作为知觉对象,把其他对象则作为知觉对象的背景,这种现象叫做知觉的选择性。
人在知觉客观对象时,总是把它作为一个整体来反映,这就是知觉的整体性。
在知觉的过程中,人总是用过去所获得的有关知识和经验,对感知事物理解和领会,知觉的这种特性就是知觉的理解性。
当知觉条件在一定范围内发生变化是,知觉的映像仍然保持相对不变,这就是知觉的恒常性。
三应用题
1.试述吉布森与沃克的视崖实验过程,并结合教育实践谈谈其理论价值及实际应用
吉布森和沃克把6-14个月的大的婴儿放到安全的峡谷—一个视崖的边缘上。
母亲不断哄着他们,要他们爬到玻璃上。
大多数的孩子拒绝这样做,这说明,他们能能够知觉到深度。
(建立孩子的方法意识)
第五章
一名词解释
1.记忆
记忆是人脑中积累和保存个体经验的心理过程。
2.内隐记忆
内隐记忆是指在不需要意识或有意回忆的情况下,个体的经验自动对当前任务产生影响而表现出来的记忆。
3.感觉记忆
感觉记忆,是指客观刺激物停止作用后,它的印象在人脑中只保留一瞬间的记忆。
又称瞬时记忆。
4.短时记忆
短时记忆是指记忆的信息在头脑中贮存,保持的时间比感觉记忆长些,但一般不超过1分钟的记忆。
短时记忆的容量大约是7+-2个组块。
5.长时记忆
长时记忆是指存储时间在1分钟以上的记忆。
它是从感觉记忆和短时记忆中获得的所有体验,时间,信息,情感,技能,单词,范畴,规则和判断等的仓库。
6.表象
表象是保持在记忆中的客观事物的形象,即当感知过的事物不在面前时在脑中再现出来的形象。
表象是记忆内容的一种表现形式
二简答题
1.简述记忆的种类及其加工过程
根据记忆内容的不同,记忆可分为形象记忆,情绪记忆,逻辑记忆,运动记忆。
按记忆的意识参与程度划分,记忆可以分为外显记忆和内隐记忆。
信息首先进入感觉记忆,并在感觉记忆中保持1-2秒,然后注意从中筛选信息送入短时记忆系统,如果这些临时存储的新信息没有马上被编码复述,就会丧失,短时记忆中被编码的信息进入长时记忆系统后,将相对长久地被保存下来,但有些信息在被提取时可能会遇到困难,或无法提取,就出现了遗忘。
2.简述遗忘规律及其影响因素
遗忘的进程是不均衡的,而是在记忆的最初阶段遗忘的速度很快,后来就逐渐减慢了,到了一定时间的时候,几乎就不再遗忘了,这就是遗忘的发展规律,即遵循先快后慢的原则。
因素:
识记材料的性质与数量,对熟练的动作和形象材料遗忘的慢,识记材料越多,忘的越快。
识记材料的系列位置,最后呈现和最先呈现的材料较易回忆。
学习的程度,低度学习材料容易遗忘,而过度学习的材料记忆效果要好一些,但有一定限度。
情绪体验,识记者对实际材料的需要,兴趣等,对遗忘的快慢也有一定的影响。
3.表象的种类及其作用
根据表象来源的主要感觉通道,可分为视觉表象,听觉表象,动觉表象,嗅觉表象,味觉表象,触觉表象等。
根据对象范围和概括程度,表象可划分为个别表象和一般表象。
在刺激停止作用后,脑中继续保持异常清晰,鲜明的表象,称为遗觉象。
表象是感性认识过渡到理性认识的桥梁。
表象是正确识别外界事物的参照物。
表象能调节和支配身体的运动。
三应用题
1.巴拉德的记忆恢复实验是如何实施的?
其理论与实践意义?
如何在教育中实践运用?
巴拉德让一组12岁的儿童用15分钟学习一首诗,事先没有提醒,在学习后立即进行测验,之后在几天间隔中继续测验,结果为,儿童在学习后的2-3天的保持量比学习后立即测得的保持量高6%-9%。
记忆恢复现象在儿童身上比成人更普遍,学习较难的材料时比学习较易的材料更明显,学习程度较低的比学习纯熟的更容易看到。
第六章
一名词解释
1.思维
思维是人脑对客观现实概括的和间接的反映,它反映的是客观事物的本质及其规律性联系,具有概括性与间接性两个特征。
2.想象
想象是人在脑子中凭借记忆所提供的材料加工,从而产生新的形象的心理过程。
3.创造性思维
创造性思维是指运用新颖的,独创的方法创造性的解决问题,产生新思想,新假设,新源里的思维。
他是人类思维的高级形式,也是智力水平高度发展的表现。
4.逻辑思维
抽象逻辑思维以概念,判断,推理的形式达到对事物的本质特性和内在联系人是的思维。
5.问题解决
问题解决是由一定的情景引起的,按照一定的目标,应用各种认知活动,技能,经过一系列的思维操作,使问题得以解决的过程。
二简答题
1.简述问题解决的过程及其影响因素
问题解决过程是一个发现问题,分析问题,最后导向问题目标与结果的过程。
因此,问题解决一般包括提出问题,明确问题,提出假设,检验假设四个基本步骤。
提出问题是问题解决的开端,明确问题就是分析问题,抓住问题的核心关键,找出主要矛盾的过程。
提出假设就是在明确问题的基础上,对问题解决的具体方案提出假定和设想。
检验假设是对假设验证的过程,它是问题解决的最后步骤。
因素:
问题情境,功能固着,原型启发,定势,酝酿效应,问题解决的一般性障碍。
三论述题
1.论述思维的种类,并结合实际谈谈如何培养大学生的创造性思维
(1)根据思维的凭借物和解决问题的方式,可以把思维分为直观动作思维,具体形象思维和抽象逻辑思维。
(2)根据思维过程中是以日常经验还是以理论为指导来划分,可以把思维分为经验思维和理论思维。
(3)根据思维的结论是否有明确的思考步骤和思维过程中意识的清晰程度,可以把思维分为直觉思维和分析思维
(4)根据解决问的思维方向,可以把思维分为聚合思维和发散思维。
(5)根据思维的创新成分的多少,可以把思维分为常规思维和创造性思维。
第七章
一名词解释
1.注意
注意是心理活动或意识活动对一定对象的指向和集中。
2.无意注意
无意注意是没有预定目的,不需要意志努力就能维持的注意,又叫不随意注意
3.有意注意
有意注意是有预定目的,需要付出一定意志努力才能维持的注意,又叫随意注意。
二简答题
1.简述注意的转移及其影响因素
由于任务的变化,主动地把注意由一种活动转移到另一种活动上去的现象叫注意转移。
个体活动任务的不同,注意的活动和对象也在不断发生转换。
(1)注意转移的快慢依赖于原来注意的紧张度。
原来注意的紧张度越高,注意的转移就越困难越缓慢,繁殖,注意的转移就比较容易和迅速。
(2)注意转移依赖于新的注意对象的特点。
如果新对象比较新颖,符合注意者的需要和兴趣,那么注意的转移很容易实现,反之,注意的转移就比较困难。
(3)注意的转移也和人的神经过程的灵活性有关。
神经类型灵活性高的人比不灵活的人更容易实现注意的转移,自控能力强的人比自控能力弱的人更善于主动及时地进行注意的转移。
2.简述注意的品质及其维持有关注意的条件
注意的稳定性:
指能较长时间地保持在某一活动对象或活动上,是衡量注意品质的一个重要指标。
注意的范围:
指在同一时间内,人的注意所能清楚地把握对象的数量,又叫注意广度。
注意分配:
指在同一时间内,心理活动指向于不同的对象,同时从事几种不同活动的现象。
注意转移:
由于任务的变化,主动地把注意由一种活动转移到另一种活动上去的现象叫注意转移。
条件:
目的任务要明确。
目的越强,越能把注意维持在与目的相符的活动上。
合理的组织活动,有主意集中有意注意。
克服困难。
面对无关刺激的干扰,意志坚强的人能自觉保持有意注意,能使自己的注意服从于当前的目的和任务。
第八章
一名词解释
1.需要
需要是有机体内部的某种缺乏或不平衡状态,它表现出有机体的生存和发展对于客观条件的依赖性,是有机体活动的积极性源泉。
2.动机
动机是激发,维持和调节人们从事某种活动,并引导该活动朝向某一目标进行的心理倾向或内在动力。
3.意志
意志是意识的能动作用,是人为了一定的目的,自觉的组织自己的行为,并与克服困难相联系的心理过程。
4.挫折
挫折是指个体的意志行为受到无法克服的干扰或阻碍,预定目标不能实现时所产生的一种紧张状态和情绪反应。
5.情绪
情绪是人对客观事物是否符合自己需要而产生的态度和体验。
6.心境
心境是一种具有感染性的,比较持久而微弱的情绪状态。
7.激情
激情是一种强烈而短暂的,爆发式的情绪状态。
8.应激
应激是在出乎意料的紧急情况下所引起的情绪状态。
二简答题
1.简述马斯洛的需要层次学说及其意义
马斯洛的理论把人的需要分为七个不同的层次,需要的层次越低,越基础,对人的影响也就越大。
马斯洛认为,基本需要得以满足,更高层次的需要才能出现。
分为生理需要,安全需要,归属与爱的需要,自尊需要,认知需要,审美需要,自我实现需要。
马斯洛的需要层次理论把人类的基本需要按层次组织起来,纳入到一个连续的,统一体之中。
这种理论反映人的基本需要由低级向高级的发展趋势,反映出需要和行为之间的关系。
2.简述意志行动过程及挫折面对
意志行动过程可以分为采取决定和执行决定两个阶段。
采取决定是意志行动的开始,决定着意志行动的方向,执行决定是意志行动的完成,是人内心的期望,计划和措施在行动中的具体化。
采取决定包括动机冲突和目标的确立,行动方法和策略的选择,行动计划的制定等。
采取决定阶段已经完成,执行决定阶段便成为实现意志行动的关键,首先会碰到许多困难,要付出艰辛和努力。
还需要具有战胜困难的条件,坚定的信念,目标的意义和价值,对目标完成与否后果的意识。
挫折的面对:
正确对待挫折。
改善挫折情境。
总结经验教训。
调节抱负水平,建立和谐的人际关系。
3.简述情绪的状态及不良情绪调控
情绪状态是指在某种事件或情景影响下,在一定时间内所产生的激动不安状态。
一般分为心境,激情,应激。
心境是一种具有感染性的,比较持久而微弱的情绪状态。
激情是一种强烈而短暂的,爆发式的情绪状态。
应激是在出乎意料的紧急情况下所引起的情绪状态。
不良情绪的调控:
觉知自己的情绪状态:
只有在认识到自己的情绪处于什么状态时,大脑才有可能发出控制的指令,及时调控自己的行为。
转移注意:
当认识到自己正处于激动的情绪状态时,有意识的转移注意力,以使它不至于爆发和难以控制。
合理地发泄情绪:
在适当的场合哭泣,向他人倾述,进行比较剧烈的运动,放声歌唱或大叫。
自我激励:
善于自我激励的人能有效的集中注意力,具有较强的成就动机,热情与毅力,能经受住诱惑,抵制冲动,延缓满足,并能保持稳定的乐观态度。
三论述题
1.论述马斯洛的需要层次学说?
举例说明需要的特点及其种类
马斯洛的理论把人的需要分为七个不同的层次,需要的层次越低,越基础,对人的影响也就越大。
马斯洛认为,基本需要得以满足,更高层次的需要才能出现。
分别生理需要,安全需要,归属与爱的需要,自尊需要,认知需要,审美需要,自我实现需要。
需要的特点:
对象性,紧张性,驱动性,周期性。
种类:
生物性需要(进食,引述,睡眠和觉醒,性),社会性需要(成就,交往,权利)
四应用题
1.卡巴莎的坚韧性研究是如何进行的?
其理论及实践意义,如何再教育实践中运用
坚韧性是卡巴莎用来解释为什么有些人可以顺利应对压力事件,而另一些人则不能而提出的一个概念。
她认为坚韧性由三个相互关联的成分构成:
承诺指个体对于生活目的和意义的感知;控制指相信命运掌握在个人手里,能通过自己的努力来改变生活;挑战指个体认为变化是生活的常态、成长的动力。
坚韧性人格的承诺、控制和挑战三种成分缺一不可。
在卡巴莎等人看来,坚韧性强的人好奇心强,总能在自己的经历中发现乐趣和意义(承诺),并且相信自己的观念和行为有一定的影响力(控制),还期盼着日常生活有所变化,认为变化是发展的重要动力(挑战)。
这些信念和倾向对个体应对压力事件很有用。
对于坚韧性强的人来说,变化所带来的压力不仅是很自然的,而且是有意义的甚至是乐事。
他们会立刻做出相应的果断行动,来了解新情况,将其纳入原定计划中,并从中吸取对将来有用的经验。
通过这些方式,坚韧性强的人降低了对压力事件的压力感。
相反,坚韧性差的人,总是感到自己和周围环境都没什么意思、没有意义,甚至很危险。
他们面对难题感到无能为力,认为生活最好不发生任何改变。
当遇到压力事件时,由于他们的人格无法提供或提供很少的缓冲作用,因此可能会损害其身心健康。
又如面临失业,坚韧性强的人会采取行动积极寻找另一份工作(控制),还会到同行或主管那里调查自己为什么会被辞退(承诺),同时,还会想到这可能是重新计划职业发展的一个机会(挑战)。
但面对同样一件事,坚韧性差的人就会手足无措(无力感),逃避问题(逃避),并感到事态无法逆转(威胁)。
总之,坚韧性人格这个概念尚需用实证研究进一步加以澄清。
坚韧性也许是一种综合性的意志品质。
第九章
一名词解释
1.人格
人格是构成一个人的思想,情感及行为的特有模式,这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。
2.能力
能力是顺利,有效地完成某种活动所必须具备的心理条件,是人格的一种心理特征。
3.气质
气质是表现在心理活动的强度,速度,灵活性,倾向性等方面的动力特征。
4.性格
性格是一个人在对现实的稳定的态度和习惯化了的行为方式中表现出来的人格特征。
二简答题
1.简述能力的种类及其测量
按照能力所表现的活动领域的不同,能力可以分为一般能力与特殊能力。
按照活动中能力的创造性的大小,可以将其划分为再造能力与创造能力。
根据能力在人生中的不同发展趋势,以及能力和先天禀赋与社会文化因素的关系,能力可分为液体能力和晶体能力。
按照能力的功能可把能力划分为认知能力,操作能力和社会交往能力。
能力的测量:
按能力的种类来分,有一般能力测量,特殊能力测量和创造力测量,按测验方式来分,有个体测验和团体测验,按测验内容的表述形式来分,有文字测验和非文字测验。
2.简述性格的类型及其气质的区别
按照知,情,意在性格中的表现程度,可分为理智型,情绪型和意志型三种。
根据个体独立性程度划分,可划分为独立型和顺从型。
根据个体心理活动的倾向性来划分,可分为内倾型和外倾型。
根据个体社会生活方式来划分,可将性格划分为理论性,经济型,审美型,社会性,权力型和宗教型。
区别:
首先,性格是指人在对现实态度和行为方式中所表现出来的人格心理特征。
它主要是在后天的生活环境中形成的。
气质表现在人的心理和行为活动的动力特征,主要是由神经活动类型特点所决定的,具有先天性。
其次,气质具有较强的稳定性,不易改变,性格虽然也具有稳定性,但在社会生活的影响下,通过个体的主观努力,可以发生变化,可塑性很大。
最后,气质反映一个人的自然实质,无好坏之分。
而性格则
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