学会看病课文原文9篇.docx
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学会看病课文原文9篇.docx
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学会看病课文原文9篇
学会看病课文原文9篇
一、说教材
这是人教版五年级语文第六单元的一篇略读课文,主要讲的是儿子感冒了,妈妈让他独自上医院,学会了看病的事,母亲用这种方式,锻炼儿子独自面对生活的能力,表达了母亲对儿子深深的爱课文以独特的视角,反映母爱的广袤深远本课教学目的在于两方面:
一是引导学生全面认识母爱,二是激励学生在生活时处处注意磨练自己独立生活的能力
二、说教学目标
1.知识目标:
结合课前预习,使学生能正确、流利、有感情地朗读课文通过自读自悟和深入阅读。
2.过程与方法目标:
学习作者通过人物语言和心理活动等描写来表现人物。
3.情感目标:
体会母亲感情的变化感受母亲磨炼儿子的特殊母爱,激发学生独自面对生活、磨炼自己意志的情感
三、说教学重难点
1、了解课文内容,学习作者通过人物语言和心理活动等描写
2、学习作者通过人物语言和心理活动等描写来表现人物,体会母亲感情的变化。
四、说设计理念
这篇文章感人至深,教学设计时我重在立足文本,挖掘文本资源,依托语言文字,通过多元的解读,激情的朗读,以学生为主体,注意调动学生的生活经历与生命体验,通过以“说”与“读”、“读”与“悟”的结合,引导学生读书、思考、交流、讨论,鼓励学生采用适合自己的学习方法,让学生在阅读中受到情感的熏陶,获得思想的启迪,碰撞出智慧的火花,从而实现语文工具性与人文性的和谐统一
五、说教法
遵循“以教师为主导、以学生为主体,在读中整体感知,在读中有所感悟,在语中培养语感,在语中受到情感的熏陶”的教学原则,针对单元目标和五年级学生的特点,本课时的教学方法有如下三种:
朗读体会法:
通过多种形式的朗读,使学生在读中有所感悟。
多媒体辅助教学法:
多媒体的辅助教学,有助于突破教材的重难点。
六、说学法
整堂课上,学生通过品词析句和多种形式的朗读,完全掌握了学习的主动权在书声琅琅中,在汇报交流中,真切感受到了母亲浓浓的爱子深情,也体现了精彩纷呈的课堂生成
七、说教学过程
本课的教学,我是按以下四个环节设计的
1.自学生字新词。
(会读这些词语,这是对学的重点,这些字词要在下课前检测,看谁学得又快又好!
加油!
)
打蔫儿噢怔住艰涩坠入拖沓倚门残忍磨炼谴责瞬间喋喋不休雪上加霜按图索骥忐忑不安毫无疑义聊胜于无来日方长
2.默读课文,我会总结课文的主要内容:
3、默读课文,勾画母亲语言、心理变化的重点句子,想一想,母亲的感情经历了()→()→()→()→()的变化过程,文中的母亲是一个()的母亲。
4.品读重点语句。
在学生初读课文的基础上,让学生按照问题,边读书边勾画出描写母亲心理的句子,体会母亲感情的变化,在理解几个词语时,我并没有满足于学生从字典、词典等工具书上对如“按图索骥”、“雪上加霜”、“忐忑不安”的机械的理解,而是让学生联系上下文,在具体的语言环境中探求“忐忑不安”的原因,依据学生自己积累的表象勾画出母亲“忐忑不安”的形象。
于是,一个个“忐忑不安”的母亲在师生的相互启发下变得越来越丰满。
学生不仅在词语的工具性方面得到了理解,人文精神方面也得到了启迪。
5、朗读训练到位。
体会母亲的感情,有感情地朗读是重要的手段。
指导学生有感情地朗读,穿插在学生交流感悟体验之中。
教学中注重点拨、小结、“推波助澜”,激发学生情感,陶冶学生情操。
6、拓展延伸,谢母爱
通过这篇阅读课文,走进了作者的心灵,她告诉我们母亲如何给予儿女“爱”;同时我们也走近了母亲的世界,她让我们深深地感受到被爱是同样的沉重。
“学会看病”不仅是我们自己独立生活能力的提高,也是对“母爱”的最好报答。
母亲对儿女的爱的表达可以是多种多样的,同样我们对“母爱”的报答也不要千篇一律。
让我们在今后的学习、生活和工作中,时时用自己的实际行动来报答它!
朗读小诗《妈妈的爱》。
学完课文你的感触一定很多,请你分别对以下这些人说上一句话:
对文中的母亲:
对文中的儿子:
对自己的父母:
对自己:
学会看病课文原文
(2)
学会放手的爱
——解读《学会看病》
回想一下,我小时候生病了,是母亲把我背在背上,带我去省城看病。
妈妈的背很暖和,我是上大学了才会自己去看病的。
虽然我的母亲没有像文章中那样让我学会看病,但是她每次带着我去看病也是一种爱。
《学会看病》是五年级上册第六组说父母之爱的四篇文章中的一篇。
作者毕淑敏,她是中国作家协会会员,国家一级作家,从事医学工作____年后,开始专业写作。
在一次访谈中,毕淑敏以为:
“20世纪的母爱”是一个不寻常的文学主题。
在她的散文中,她的儿子出镜率很高。
尤其可贵的是,即使是从教师的角度出发,毕淑敏对儿子的教育方式都有许多值得学习的地方。
这是从其敏锐的感受能力和细腻的母爱使然。
《语文课程标准》强调:
“阅读是学生的个性行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践”。
学生是学习的主人,特别是阅读课文的教学应着重知道学生把在精读课文中学到的读书方法用于阅读实践。
《学会看病》一文,讲的是当妈妈发现儿子感冒的时候,作为医生的妈妈意识到应该让自己的孩子独立起来,自己学会看病,因为“总有一天,你要离我远去,独自面对生活。
”伟大的母亲用这样的一种方式来磨练儿子独立面对生活的能力,表达了母亲深深的爱。
这篇文章是一篇略读课文,正好可以鼓励学生采用适合自己的学习方法,逐步提高阅读能力,教师可以引导学生读书、思考、交流和讨论,让学生真正成为学习的主人。
母亲爱儿子,却不是溺爱他,而是通过让其学会独立,独自一个人去医院看病,亲自去实践。
尽管在儿子出门的那一分钟起,她就开始后悔;尽管时间是在艰涩地流动,像沙漏坠入她那忐忑不安的新房;尽管她的心会疼痛的收缩成一团,但是看着儿子平安归来,并且在这次实践中,习得了书本中不能获得的能力。
作为母亲的她“勇气又渐渐回到心里。
”母亲的心急、焦虑与自责通过细腻的人物语言和心理活动描写表现的淋漓尽致。
儿子看病前用纸记录了母亲所述的看病流程,看完病后他能骄傲的说:
“您让我记的那张纸,有的地方顺序不对。
”这就是他实践收获后的成就。
学会看病课文原文(3)
《学会看病》说课稿
中宁一小刘静
我执教的内容是人教版第九册第二十课《学会看病》,结合教学设计,现说课如下:
一、说教材
《学会看病》是五年级第五单元的一篇略读课文,主要讲的是儿子感冒了,妈妈让他独自上医院,学会了看病的事,母亲用这种方式,锻炼儿子独自面对生活的能力,表达了母亲对儿子深深的爱。
课文从母亲以尽责的独特的视角,反映母爱的广袤深远。
二、说教学目标
根据新课标的要求,结合学生的年龄特点及本组教材的训练要求,我制定了如下的教学目标:
1、认识11个生字,理解“艰涩、雪上加霜、按图索骥、忐忑不安”等词语。
2、了解课文主要内容,学习作者通过描写人物语言和心理活动等来表现人物的方法。
3、有感情的朗读课文,体会母亲对儿子的爱。
三、说教学难点
针对以上的学习目标,结合孩子的心理特点、年龄特点,我又确定了如下的教学重难点。
教学重点是学习作者通过描写人物语言和心理活动等体会母亲对儿子的爱。
我让导学生通过读,划,理解体会重点语句,加深学生对的理解和感悟,以达到解决这一重点的目的。
本课的难点是如何让学生走进母亲的心里世界,去感受母亲浓浓的爱子之情。
突破这一难点我采用的方法是让学生找出心理描写的句子,引导他们说读后理解,在说的基础上我适时的进行点拨,小结,“推波助澜”,激发学生情感,让学生真正走进母亲的心里,感受母爱的伟大。
三、说教学理念:
这篇文章感人至深,教学设计时我重在立足文本,以学生为主体,注意调动学生的生活经历与亲身体验,通过“说”与“读”、“读”与“悟”的结合,引导学生读书、思考、交流、讨论,鼓励学生采用适合自己的学习方法,让学生在阅读中受到情感的熏陶,获得思想的启迪,碰撞出智慧的火花,从而实现语文工具性与人文性的和谐统一。
四、说教法,学法指导
1、教学方法:
____版新课标指出:
阅读教学是学生、教师、教科书编者,文本之间对话的过程。
这节课我让学生理解课文内容时,尽量启发学生、跟学生谈话,鼓励学生大胆想象和利用课件的教学方法来突破本课的重点、难点,帮助学生更好地完成本课的学习任务。
本课时的教学方法有如下三种:
(1)情境渲染法:
如开始通过创设情境,导入新课;教学中教师激情的点拨和总结;以及最后播放歌曲等,这些情境的渲染对学生学习文本都起到了推波助澜的作用
(2)朗读体会法:
通过多种形式的朗读,使学生在读中有所感悟
(3)多媒体辅助教学法:
通过自制的多媒体辅助教学,有助于突破教材的重难点。
2、学法指导:
学生是学习的主题。
因此,在教学中,我首先让学生带着学习要求默读自学,在小组内讨论交流,然后全班汇报交流,实时引导点拨。
学生通过品词析句和多种形式的朗读,完全掌握了学习的主动权,在书声琅琅中,在汇报交流中,真切感受到了母亲浓浓的爱子深情,也体现了精彩纷呈的课堂生成。
五、说教学过程:
为了达成本课的教学目标,完成教学任务,结合学生实际,突破难点,我是这样设计教学过程的:
第一、创设情境,导入新课
通过询问学生“平时生病是谁带自己到医院看病”?
这一平实的问题,打开学生说的欲望,即而转为“有这样一位母亲,在自己孩子生病时却让孩子自己到医院看病,这又是一位怎样的母亲”,顺理成章的使孩子在初始阶段已搞清这是一位不寻常的母亲,为后文的学习做好了铺垫。
第二、闯关检查预习
这一环节主要检查学生预习课文的情况,先通过让学生过字词关,句子关,为能正确、流利的朗读课文扫清字词障碍。
在学生正确认读了本课的词语后,适时考察了学生对“沙漏,雪上加霜、按图索骥”的理解,在理解这些词语时,采用看图片,说出处的不同方法引导理解,使枯燥的理解变得形象、生动。
因为课文篇幅较长,所以在检查朗读课文时,采用让学生选择难读的句段进行挑战,把读书的主动权交给学生。
第三、初读感知,把握主要内容
这一环节让学生在默读的基础上,用自己学过的概括文章内容的方法,来概括文章的主要内容。
第四、学习课文,体味母爱
这个环节是先放手让学生按照要求自学、然后小组交流,最后全班汇报。
教学过程围绕“母亲的语言和心理活动来体味母亲对孩子特殊的爱”进行展开。
在这个环节中,我要求学生认真读,用心品,把自己的理解、体会通过朗读表达出来让学生设身处地地去体验,使他们更真切地走进文本。
第五、拓展阅读
让学生默读《剥豆》,并交流它在写法上与有很多的相似之处,找出两位母亲的共同点,及心理与语言的描写,充分渗透“211”教学模式。
第六、联系实际,课堂练笔
通过播放关于母爱的图片让学生直观,形象地感受母爱的伟大。
写出自己对父母爱的理解,可以是赞美的,可以是感恩的,可以是愧疚的等,以达到语文不仅仅是教知识,更是育人的目的,也为本单元的作文教学奠定基础。
第七、作业设计:
1、把你认为本课的好词佳句摘抄在积累本上。
2、课堂上没有完成的小练笔完善好,并读给自己的妈妈。
3、回家后为自己的父母做件事。
第八、说板书
20学会看病
母亲儿子
学会放手学会独立
母爱
根据课文的结构及内容,设计简洁性概括性的板书,让学生一目了然,便于理解课文。
学会看病课文原文(4)
《学会看病》教案
高崎小学陈跃婷
教学目标:
1.认识11个生字,联系上下文或查字典,理解有关词语的意思。
2.了解课文主要内容,学习作者通过人物语言和心理活动等描写来表现人物,通过语言和心理活动描写反映出母亲内心的矛盾,让学生真切感受到浓浓的母爱。
3.有感情地朗读课文,感受母亲磨练儿子的特殊母爱,激发独自面对生活、磨练自己意志的情感。
教学重点:
引导学生读懂课文内容,学习作者通过人物语言和心理活动等描写来表现人物,。
有感情地朗读课文,感受课文中特殊的母爱方式。
教学难点:
有感情地朗读课文,感受课文中特殊的母爱方式。
教学过程:
一、导入
父母的爱有各种表现形式,或批评或鼓励,或理解或支持,但都表达着对子女深深的爱。
可有一位母亲在孩子生病时,却让孩子独自上医院去看病,她是不是不爱自己的孩子呢?
这节课我们就一起来学习20课《学会看病》(板书课题)齐读课题。
二、检查预习,整体感知
1、打开课本,读导读提示,明确要求。
2、轻声读课文,想想课文主要讲了一件什么事,从文中找出事情的起因、经过、结果,用简短的语句概括出来。
3、汇报
三、潜心会文,读懂母爱
1、出示“我知道应该不断磨炼他,也磨炼自己。
”
提问:
他指谁?
(儿子)自己又是指谁?
(母亲)磨炼是什么意思?
2、磨炼儿子体现在什么地方?
在儿子生病的时候,让他独自去看病,锻炼儿子独立生存的能力。
3、这个过程为什么也磨炼母亲呢?
磨炼母亲的什么呢?
(心理)文中的母亲有一系列感情心理变化,请你再认真读课文,找出最能体现母亲心情的句子,按顺序汇报。
交流
(一):
后悔
“从他出门的那一分钟起,我就开始后悔。
我想我一定是世上最狠心的母亲,在孩子有病的时候,不但不帮助他,还给他雪上加霜。
我就是想锻炼他,也该领着他一道去,一路上指点指点,让他先有个印象,以后再按图索骥。
这样虽说可能留不下记忆的痕迹,但来日方长,又何必在意这病中的分分秒秒呢?
”
1、你感受到了什么?
(板书——后悔)
理解雪上加霜、按图索骥的含义,体会关联词的作用。
交流
(二):
不安
“时间艰涩地流动着,像沙漏坠入我忐忑不安的心房。
两个小时过去了,儿子还没有回来。
虽然我知道看病是件费时间的事,但我的心还是疼痛地收缩成一团。
”
师:
从这段话你又感受到了什么?
不安(板书)从哪句话体会到?
1、“时间艰涩地流动着,像沙漏坠入我忐忑不安的心房。
(1)这句话是什么意思?
理解沙漏。
时间过得很慢,这种感觉用一个成语说
(2)去掉这句好吗?
(这句话写出母亲度日如年)
(3)你什么时候有过这种度日如年的感觉?
(4)母亲可能在担心什么呢?
2、这一段也有一个关联词(虽然……但),你从这组关联词体会到?
(矛盾和不安)读句子(含关联词的句子)
交流(三):
谴责
“虽然我毫无疑义地判定儿子患的只是普通感冒,如果寻找适宜锻炼看病的病种,这是最好的选择,但我还是深深地谴责自己。
假如事情重来一遍,我再也不让他独自去看病了。
这一刻,我只要他在我身边。
”
1、这时的母亲从不安到了深深地谴责自己(板书:
自责)
2、她谴责自己什么?
所以她心里想(假如事情重来一遍,我再也不让他独自去看病了。
这一刻,我只要他在我身边。
)(母亲的后悔,希望时光能倒流!
)担心,后悔,自责,心疼,这种种情感纠结在一起,使母亲的心疼痛地收缩成一团,深深地谴责自己——读(“假如事情重来一遍,我再也不让他独自去看病了,这一刻,我只要他在我身边!
”)
3、出示句子——我知道应该不断地磨炼他,在这个过程中,也磨炼自己。
现在你知道为什么作者说“我知道应该不断地磨炼他,在这个过程中,也磨炼自己。
”了吗?
让儿子独自去看病,是对孩子的考验。
在这个过程中,母亲饱受担心与痛苦的折磨,这复杂而矛盾的心路历程对母亲来说就是一种磨炼。
四、总结全文,升华主题
1、母亲为什么要让生病的儿子独自上医院看病?
(找文中的句子回答)
2、儿子学会的只是如何看病吗?
他还学会了——独立、生活。
(板书:
独立)
3、师:
包容是一种爱,狠心有时也是一种爱,作者毕淑敏(简介)如此用心良苦是有原因的。
(补充资料)
指板书:
同学们,在让孩子学会看病的过程中,课文中用来这么多细腻传神的心理描写,坚定、犹豫、后悔、担心、自责等等,这也是文章的线索。
无论心理怎样变化,出发点都一样,是(对儿子的爱)。
这是一种怎样的爱呢?
(负责任、用心良苦、深远的爱)
五、小练笔:
课文是通过描写母亲复杂心理活动来表达母亲对儿子的爱的,作者多次、反复使用关联词把母亲的心理活动写具体形象,我们也来学着用关联词写一写人物的心理活动。
学会看病课文原文(5)
学会看病
案例设计:
刘洪波
单位:
河南省中牟县雁鸣湖镇穆山小学
联系方式:
138________
一、教学目标:
1、认识11个生字。
2、了解课文主要内容,学习作者通过人物语言和心理活动等描写来表现人物,体会母亲感情的变化。
3、有感情地朗读课文,感受课文中特殊的母爱方式,激发学生独立面对生活、磨练意志的能力。
二、教学准备:
预习课文,自学生字生词。
三、教学重难点:
理解描写母亲语言和心理的句子,体会母亲感情的变化,感受母亲浓浓的爱子深情。
四、教学课时:
两课时。
五、教学过程:
第一课时
1、读课题,诱发学习期待
谈话导入,课题引入。
会看病吗?
说说你是怎么学会看病的?
这节课我们要学的课文也和看病有关——《学会看病》(板书课题)
读课题。
重读课题,述说质疑。
读课题要读出轻重来。
想一想,那个字要重读?
生:
“学”字。
说说你重读的理由?
生:
我想知道为什么要学看病?
生:
学看病时都遇到了哪些问题?
……
带着疑问来读课文吧!
2、认字词,扫除学习障碍
拿着书把不懂的字词写在黑板上。
谁来帮帮他们认识这些字词?
说说你是怎么认识的?
生:
预习时查出来的。
生:
根据上下文的意思推出来的。
生:
从拆开的每个词的意思中看出来的。
……
3、说文意,梳理文章重点
说说课文写了件什么事儿?
重点写到了谁?
生:
妈妈。
写到了妈妈的什么?
生:
妈妈说的话。
、
生:
妈妈的心理活动。
再读课题。
围绕“学”字,不看书能把妈妈的内心变化简练地说出来吗?
(“逼学看病——悔学看病”。
师可花较多时间来训练学生回答,力求至简)
第二课时
4、研句词,体悟“慈母情深”
巧设疑问,画读体悟。
(师指示板书——“逼学看病——悔学看病”)看到妈妈这两处变化有什么想问的吗?
、
生:
妈妈为什么要逼我看病?
生:
后来为什么又后悔了呢?
……
你们的疑问就在课文中。
从文中画出来,把感受深的句子多读几遍。
(生画句读句略)
把妈妈逼学看病的理由读出来。
从哪儿又读到妈妈后悔的句子?
玩味词语,嫁接读句。
a:
其实,妈妈的内心变化也藏在课文的词语当中。
同样画出来。
(生画词语略)
把你画到的词儿读出来吧!
(生画读词语可能是——怔住、逼问、咬着牙;心立刻软了、后悔、忐忑不安、疼痛地收成团、谴责……)
熟悉这些词吗?
根据自个儿的理解把它们描述出来吧!
光会描述可不行,还要把它们读出来。
会读吗?
b:
带着对词儿的理解能把它们从文中读出来吗?
试着读一读。
读完了吗?
找同学来读,其他同学也别闲着:
等他读完说说你的感受?
5、细观察,感动“慈母情深”
(师指着“逼学看病——悔学看病”)仔细观察这两组词,看看有什么不同?
待会儿把你看到的和想到的说给老师听。
生:
一组是逼迫,而另一组是写后悔的。
我想到了妈妈虽逼着孩子看病,但内心一点儿也不舍得。
生:
后悔的词儿多,逼迫的词儿少。
由此使我想到了:
母亲为了儿子做出的看似无情的抉择,但内心却承受着极大的顾虑和斗争。
这种厚重的母爱是那么的无私和凝重。
……
6、归主旨,共鸣“慈母情深”
看来这位母亲为了让儿子学会自个儿看病,承受着太多、太多无奈和不舍。
同学们,课学到这里,你能明白这位母亲在儿子生病时冷漠无情的良苦用心吗?
说说你的理解。
想知道文中这位母亲对儿子冷漠的因由吗?
一起读课文的最后一段。
“孩子,不要埋怨——”
(生大声齐读略)
对这位母亲的话你是怎么看的,把你的理解写出来待会儿读给同学们听。
(生读理解、感受略)
六、教学板书:
(学)逼看病悔看病(会看病)
怔住心立刻软了
逼问后悔
咬着牙忐忑不安
疼痛
谴责
总有一天,你要离我远去,独立面对生活。
七、教学反思:
学会看病课文原文(6)
《学会看病》教学设计
教学目标:
1、借助“按图索骥”一词学习抓
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