鹿和狼故事教学实录.docx
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鹿和狼故事教学实录
《鹿和狼的故事》教学实录
执教:
深圳市教研室赵志祥
点评:
浙江特级特级教师周一贯
学生:
深圳罗湖外国语学校六年级
第一课时
师:
有人告诉我啊,外国语学校的学生,外语学的好,但汉语可能学的很一般,甚至比较差。
不知道是不是真的?
有两个同学的在皱眉。
呶,你的眉头皱成一个疙瘩,为什么?
生:
我想,您这是听说的,他们不了解我们的。
师:
你的意思是说,他们不了解我们班的实际情况。
你的心里话其实是:
我们不但英语学的好,汉语学的也好,甚至更好,是不是?
生:
是。
(众笑)
师:
她有没有代表大家的心声?
生:
(齐)有!
师:
真的?
生:
(大声,齐)真的!
(众笑)
师:
我非常欣赏你们的自信!
咱们现在开始上课。
来,大家一起读课题。
生:
鹿和狼的故事。
师:
六年级了,预习了吧?
师:
基本的内容,哪怕是只言片语,应该能知道一点吧?
生:
能。
师:
真好。
下面问大家一个问题:
鹿和狼的故事发生的地点是——一起说。
生:
凯巴伯森林。
师:
嗬,记得非常清楚。
两位举手的学生可能想说,这个故事发生在美国亚里桑那州的凯巴伯森林。
(课件:
伴随着悠扬的乐声出示图片)
大家看,这就是凯巴伯森林。
美吗?
生:
美!
师:
这音乐美吗?
生:
美!
师:
咱们一起走进凯巴伯森林,再看一看里面的景色。
(接着,课件相继出现了奇花、小熊、蒲公英,学生完全沉浸在优美的情境之中)
师:
看着这美丽的画面,听着这优美的音乐,我想同学们的心情一定非常的愉快。
如果怀着愉快的心情,咱们把课文读一读,然后再完成一项简单的作业,愿不愿意呀?
生:
(点头)愿意!
师:
请打开课文,自由地读吧。
读完后,打开作业纸,把课文出现的这些词语补充完整。
(学生伴着音乐默读课文、勾画词语、完成词语填空)
师:
真好,写字的姿势非常端正。
(巡视)填的真快,大部分同学都填完了。
咱们对一对,(课件示答案)看看有没有错误,如果有错误请马上改过来。
(学生对照参考答案检查自己的作业)
师:
请注意,“苟延残喘”的“延”,(范写)第三笔是竖折,一笔写成。
相互看一下,有没有把它写断变成了两笔了呀?
(学生互相检查)还有啊,“森林毁灭”的“毁”左上角的那个“臼”字,我发现有三个同学笔顺错误。
请看黑板,它的笔顺应该是这样的(边说边板书示范):
撇、竖。
请注意:
问题就在这儿了——先写左边的短横,然后再写右边的横折、横、横。
看看自己的,中间的那两条短横是不是连在一起了(学生自查并修改)。
来一起看大屏幕,把这些词读一遍。
生:
(读词)松杉葱郁、生机勃勃、面目全非、森林毁灭、生态灾难、生态平衡、凶恶残忍、一命呜呼、美丽善良、罪魁祸首、苟延残喘、相互制约。
师:
一般情况下,老师希望你们把这些词查字典、查词典,解释一下。
赵老师觉得,能不能理解,关键要看你会不会用这些词。
会用了,用的准确、恰当了,就说明你真正的理解了。
(课件:
再次出示凯巴伯森林的图片,伴着轻音乐)这么美的凯巴伯森林,咱们刚才填的词有很多优美的词语,能不能找一个或者两个来形容形容这美丽的画面?
生:
我觉得是“松杉葱郁”和“生机勃勃”。
师:
(画面上出示这两个词语)这就是松杉葱郁、生机勃勃的景象。
[点评:
从默读全文,完成“词语填空”,的作业切入,营造了一个学生自主学习的空间,很巧妙,又很扎实。
由学生互检和教师巡视中获取信息,生成以纠错为主的指导环节,又富有针对性和教学效益。
]
(课件出示森林夜景,图上配有“月笼轻纱,恬静优美”八个字)
师:
这就是凯巴伯森林到了夜晚的美景。
一起读下面的字。
生:
月笼轻纱,恬静优美。
师:
读得再慢一点儿,再轻一点儿。
注意哦,是夜晚的美景,很幽静,皎洁的月光如纱一般笼罩着整个凯巴伯森林。
(范读)月笼轻纱,恬静优美!
生:
(美读)月笼轻纱,恬静优美。
师:
啊,太美了!
朗读课文或者词语时,要想读得有感情,不一定非得高声地扯着嗓子喊,那样的话,不光累,还没有感情。
请注意,美丽的夜景即将发生巨大的变化。
(课件出示,伴着狼的吼叫声)谁来了?
生:
狼来了!
师:
森林幽静美丽夜景的刹那间消失了,原因就是有了狼。
(课件出示群狼并伴着狼吼声)
师:
有的女同学刚才被吓了一跳!
(对着一女生)你好像最害怕,谈谈你对狼的印象。
生:
很凶恶,很残暴。
师:
有不同意见吗?
生:
我觉得狼在不凶恶,不残暴的时候,给人的印象也是挺美的。
师:
有见地!
生:
我觉得它很血(xuě)腥。
师:
注意,要么读血(xiě)腥——口语,要么读血(xuè)腥。
来,大家一起读:
血(xuè)腥。
生:
我不同意××同学的的意见。
我认为狼,就像刚才那位同学说的,我认为狼也有它美丽的一面。
因为,如果说狼血腥啊,我们人类就更血腥啦!
我们不仅残杀了狼,还残杀了很多比狼更弱小的动物——我们人类是比狼更凶残的动物。
而它(狼)捕杀弱小的动物,是它的本性,它的生性就应该是这样。
所以说,我们不可以这样说狼;所以说,狼也有他们美丽的一面。
师:
我听你说了这么多,不管你的观点正确不正确,我想送你四个雅号:
小小哲学家,小小慈善家,小小辩论家,小小演说家。
我知道你还有许多话想说,但是请你等一等再说。
(面向全班学生)请问有哪些同学同意这位同学的观点?
(有很多学生举手并点头)
师:
我有点不同意她的观点。
因为我知道一些成语或者词语,只要带“狼”字的,几乎没好的!
你们能不能说出几个?
生:
狼狈为奸、狼心狗肺……
师:
哇,太难听了!
生:
狼吞虎咽。
师:
“狼吞虎咽”有点中性,比如在家里吃饭时,爸爸妈妈就希望你狼吞虎咽的吃啊!
生:
狼子野心。
师:
嗯,大奸大恶之徒,不好。
生:
鬼哭狼嚎。
师:
形容敌人的惨像,比如日本鬼子被八路军打得——
生:
鬼哭狼嚎。
(众笑)
生:
引狼入室。
师:
要小心哪,千万不要把坏人引到家里来。
(众笑)
生:
声名狼藉。
师:
如果一个人坏事干多了,臭名昭著了,肯定会声名狼藉。
生:
如狼似虎。
师:
如狼似虎——凶神恶煞。
生:
杯盘狼藉。
师:
乱糟糟的。
生:
豺狼当道。
师:
谁还敢过?
(笑声)大家说了这么多,真了不起。
我也找了几个,(课件示)请大家看一看,读一读。
生:
狼心狗肺、如狼似虎,引狼入室、与狼共舞,鬼哭狼嚎、狼狈不堪,声名狼藉、狼狈为奸。
师:
有没有一个好词呀?
生:
没有。
师:
一个都没有!
刚才咱们填的词语中也可以找到一个词送给狼,看一下。
生:
凶恶残忍。
[点评:
唤起对狼的传统看法,教师以相关成语、词组的集结予以佐证,除体现在本课教学中的特殊作用外,还有着积累词语、比较词语的情感色彩等多种教学价值,很有语文味。
]
师:
凶恶不了几天了,残忍不了几日了。
好消息来了:
(课件出示课文片段并伴随着枪声)凶恶残忍的狼被消灭了!
我看到有的同学露出欣喜的笑容。
“枪声在森林中回荡——”读。
生:
“枪声在森林中回荡,在猎人冰冷的枪口下,狼接连发出几声惨叫,一命呜呼。
经过25年的猎捕,有六千只狼先后毙命。
”
师:
请女孩子注意啊!
(课件示梅花鹿的图片)
生:
(小声地但是又抑制不住地)哇——
师:
想“哇”就“哇——”,想“耶”就“耶——”。
(笑声)可爱吗?
生:
可爱!
师:
喊可爱的几乎都是女生。
请大家从咱们刚才填写的词语中找一个词送给这只可爱的小鹿。
(随着学生回答,课件出示“美丽善良”)请女同学一起读。
生:
美丽善良!
师:
再看。
(课件出示:
鹿的图片标注“美丽善良”,狼的图片标注“凶恶残忍”)按照同学们的观点,鹿是美丽善良的,狼是凶恶残忍的。
没错吧?
生:
没错。
师:
但是,(课件词语调换位置:
鹿的图片标注“凶恶残忍”,狼的图片标注“美丽善良”)读完这篇课文以后,我非常固执地坚持这样一个观点:
鹿是凶恶残忍的,而狼是美丽善良的。
同意不同意我的观点?
[点评:
子曰:
“不愤不悱,不启不发”。
老师此处的“非常固执”]
生:
我认为说狼“美丽善良”还说的过去,但“凶恶残忍”用在鹿的身上真的是很离谱!
(笑声)
师:
这个词用的巧妙——“很离谱”。
他同意一半,其他同学?
生:
我认为不应该把“美丽善良”套在狼的身上,因为从它那双眼睛就可以看出,它不是一个美丽而且很善良的动物。
师:
有一句话叫“人不可貌相”;同样的,狼也不可貌相哟!
(笑声)
生:
理论上说,老师的这个观点太绝对了。
(笑声)我觉得狼不但有凶恶残忍的一面,也有美丽善良的一面;鹿不仅有美丽善良的一面,也有凶恶残忍的一面。
(笑声、掌声)
师:
好一个“理论上说”!
非常精彩!
不过你的这个观点可能有点太深奥了,现在大家可能还不理解。
请大家开始认真的读课文,一边读一边思考:
同意我的观点的同学,看能不能从课文中找到理由;不同意我的观点的同学要注意,要换位想一想:
咦?
赵老师从课文中哪些地方得出一个这样让大家感到“离谱”的结论?
可以默读,可以轻声读,可以互相讨论。
(学生默读思考,教师巡视指导)
师:
我们班同学的读书习惯很好,刚一读书,我就发现有三个同学拿起笔把重点的地方画了下来,非常好!
(很多同学迅速拿出笔准备勾画重点词句)
师:
对不起,同学们,打扰大家一下。
请同学们看一下黑板,(板书:
批注)这两个字肯定都认识,知道他的意思吗?
知道的举手?
把手放下,不用回答了,愿意这样去做的同学,请付诸行动。
(学生读书批注)
师:
(巡视)我看到了两个同学画了重点词句之后,在旁边写了一个字,我觉得同学很会读书啊。
(继续巡视)刚才这位小哲学家在课文第三自然画出了这样一段话:
“森林中的鹿增多了,总数超过了十万只……”一直画到最后,“大地露出的枯黄,一天天在扩大。
”她怎么批注呢?
写了两个字:
“凶恶”。
然后呢,又加了一个问号。
可不要小看这个问号哟,这说明她的心理矛盾得很——说它们不凶恶吧,可是它们还真的有点凶恶;说它们凶恶吧,可这近乎懦弱的小鹿怎么能凶恶呢?
就这样,字不用多,一个汉字,一个符号就可以表达一种意思。
(继续巡视)
师:
这位同学在课文第五段后面写了一句话:
“森林毁灭的罪魁祸首。
”我觉得概括的很好。
一句话也可以,如果能够在关键的地方谈出看法,写上两句话,写上几十个字,谈出自己的观点,才是更高水平的。
读自己的书的时候,可以在书上圈点勾画,这是读书笔记的最简洁,最有效的方式,对学习的帮助可大了。
(继续巡视)
师:
我又发现一个同学很有见地啊!
课文第五段说“狼吃掉一些鹿后,就可以将森林中鹿的总数控制在一个合理的程度,森林也就不会被鹿群糟蹋得面目全非。
”他写了一个矛盾的句子,叫“善良中的残忍”,我觉得很有水平,他这是受到了“小哲学家”的那个问号的启发,越写水平越高。
(继续巡视)
师:
这位同学写的是:
“鹿是凶恶残忍的,因为她不断的在蚕食美丽的森林”。
有水平,可以再写多一点。
(继续巡视)
师:
啊,同学们,容我再给你们念一个!
这位女同学读了第六段以后,写了这样一句话:
“我们是不是也应该编一个有关‘善良的狼’的童话,让大家意识到狼也是善良的?
”多好啊!
同学们,读书就是这样的,一边读一边思考。
(继续巡视)
师:
哇,再来关注一下这位高水平的“小哲学家”,她看到了鹿破坏森林的那一段,这样写:
“我认为真正的罪魁祸首并不是鹿。
鹿残忍吗?
如果人类不肆意破坏生物链,美丽的凯巴伯森林会消失吗?
”厉害,厉害!
她想到了人类破坏生物链这个问题,思想越来越深刻。
(继续巡视)
师:
同学真不错啊,在每一个关键的地方都加上了自己的批注。
不用老师教你们了,这篇很深很长的文章你自己就读懂了。
[点评:
看似随便读读学生的批注,实为润物无声的阅读指导和良好阅读习惯的培养。
学生在老师这“随意”的闲聊中,不断纠正自己的阅读和思维方向,不断修正自己的语言表述,潜潮涌动,人文交融。
]
师:
这位同学非常好,她自己想说一下。
你告诉大家你的批注批在哪儿?
生:
我批在第七自然段的最后一句。
我写了这样一句话:
仅仅根据人类自身的问题片面去看动物的善恶益害,有时会犯严重的错误。
师:
听到了吗?
这就是辩证地看问题!
还有谁愿意说自己的见解,我们一边写一边交流。
生:
我读第五段的批注。
师:
好,大家看看第五段。
生:
(先读课文)罗斯福总统下决心要保护的数量超过了十万只的鹿,肆意破坏森林,才给生态系统带来灾难。
所以我认为,鹿不仅善良而且也有恶的一面。
凡是事物都有两面性,不应该只看她其中的一面。
师:
说得非常精辟!
同学们,他已经把这篇课文的中心思想给概括出来了。
好,谁再来?
生:
我认为世界上没有全恶也没有至善,好人总有野心,坏人也有善意。
师:
听到了没有,同学们?
多精彩啊!
没有全恶也没有至善,就是说狼不全恶,鹿不至善。
多精彩啊!
生:
我是找到最后一自然段的后面两句话:
“森林中既需要鹿也需要狼。
人们必须尊重动物乃至整个生物界中的这种相互关系。
”我认为狼和鹿都是平等的,森林中既需要鹿也需要狼,它们是平等的、彼此依护的关系。
师:
“彼此依护”这个词用的非常巧。
生:
我画的是第三自然段末尾的“森林中的绿色植被在一天天减少,大地露出的枯黄在一天天扩大。
”以及第四自然段的“灾难终于降临到鹿群头上。
先是饥饿造成的大量死亡,接着又是疾病流行,无数只鹿消失了踪影。
两年之后,鹿群的总量由十万只锐减到四万只。
到1942年,整个凯巴伯森林中只剩下不到八千只病鹿在苟延残喘。
”我批注的是:
人类间接制造了惨剧。
师:
听到了没有,听到了没有?
“人类间接制造了惨剧”!
我想把你这句话中的“间接”给改一改。
是间接的吗?
是谁下令猎杀狼?
生:
罗斯福。
师:
是谁去杀狼的?
生:
猎人。
师:
如果不把这些狼杀了,鹿的数量会无限制的扩大吗?
生:
不会。
师:
如果鹿还保留在原来的种群数量上,凯巴伯森林会毁灭吗?
生:
不会。
师:
那你说说人类对森林的破坏是间接还是直接的?
生:
间接。
师:
你认为人没有直接去砍去伐森林,就是间接的破坏?
生:
是。
师:
能坚持自己的观点,好样的!
生:
“罗斯福无论如何也想不到,他下令捕杀的恶狼,居然也是森林的保护者!
尽管狼吃鹿,它却维护着鹿群的种群稳定。
”我的批注就是:
罗斯福聪明反被聪明误。
师:
“聪明反被聪明误”?
怎么说?
生:
就是说他的本意是好的,可是却干坏事了。
他是为了鹿更好的繁衍生息,所以就下令把狼全部捕杀了,结果,狼差不多死光了。
鹿呢?
尽管还有八千只,但大部分都不是健康的鹿,已经是病鹿了,已经在苟延残喘,快要灭绝了。
师:
说的多好啊,多么深刻啊!
谁再来?
生:
我说的也是第五段。
(读课文“这是因为……控制了疾病对鹿群的威胁。
”)我想说的是,其实狼也是美丽善良的,它把那些病鹿吃掉以后,也就控制了疾病,对鹿和我们人都有益处。
师:
我觉得用这个同学的观点可以说明这样的问题:
鹿和狼都是善良的,也都是凶恶的。
它们的优点与缺点都呈现在大自然中,我们不能单独以善良、凶恶、残忍来形容鹿和狼,因为他们都拥有美与丑,善与恶,罪魁祸首不是它们,而是人。
生:
我非常同意××同学的看法。
我认为,大家一开始说狼很残忍,现在又说鹿很凶恶,到底残忍在哪里,凶恶在哪里?
狼捕杀鹿是它的天性,它不捕杀鹿就会饿死;鹿它啃食树皮、绿色植被,也是它的本性,它如果不啃食这个,它也会死。
凯巴伯森林的毁灭,是因为鹿实在太多了。
然而真的是鹿造成森林的消失吗?
其实是人类。
人类把狼杀了,所以鹿才繁衍的那么快、那么多,才会造成森林的毁灭。
那么人损失了什么?
其实,人损失的只是一片森林,而鹿损失的是整个鹿群,狼损失的也是整个狼群啊!
人的损失只是森林,却还把罪名加在鹿身上,难道人类不虚伪吗?
(掌声)
师:
不愧为小小哲学家、辩论家、演说家!
好犀利的一张嘴,好厉害的一番话!
我暂且不管她的“难道人类就不虚伪吗”是否完全正确,但是,她刚才说的已经帮我们总结了这篇课文。
根据同学们说的,如果单纯说鹿是美丽善良的,是错误的;单纯说狼凶恶残忍,也是错误的。
同样的,单纯说鹿是凶恶残忍的,狼是美丽善良的,也是不对的。
也就是说,狼吃鹿是生存的本性,鹿吃植被也是它们生存的必须呀!
关键是我们人类不能干涉它们的生活,不能人为地破坏它们之间的生物链,破坏大自然的这种生态平衡。
同意我的观点吗?
生:
同意!
师:
同学们,这堂课我本来准备了很多想讲的内容。
你们看啊,(课件出示课文的重点段落)我本来要把这些内容拿出来让大家讨论,现在看来,没必要了。
知道吗,你们自己认认真真的读书,就这么简简单单的做一些批注,就能把课文读懂了!
我给大家提个建议:
从今天开始,你们再学语文的时候,哪怕学数学的时候,学其他任何一门功课的时候,老师让你预习,你读到哪儿就在哪个地方做个批注,把重点的语句画下来,把自己的想法和感受写下来。
试试看,你要用这种学习的方法去学,坚持个两三年,你的语文成绩,你的语文素养将会提高一大截。
[点评:
以“批注法”指导学生读书,是本案的重要特色,也是最出彩的亮点。
教师从“以生为本”“学会学习”的高度,在“分段讲问”的传统模式中突围,真正落实了以学生自主阅读为主,教师引导点拨的探究式学习的要求,许多地方都是可圈可点,可赞可赏。
]
第二课时
师:
(课件示图片,图片下方带有一大串问号,伴着凄美的音乐)
有没有在别的地方看到过这幅图?
生:
(摇头)
师:
底下一串的问号大家看到没?
注意画面上的一段文字,大家齐读。
生:
人类总说我们凶残,可是对于森林来说,谁凶恶?
师:
停。
对于森林来说,谁凶恶?
生:
(答案不一)鹿。
过多的鹿。
人类。
师:
我知道,要单独说鹿不行,因为少量的鹿不能毁灭森林,是过多的鹿。
有几个同学小声地说是人类,不错,是人类,但应该说是那些干涉生态平衡,干涉鹿和狼生活的人类。
不能完全地一棍子打死地说是人类,咱们都是人啊!
再读。
生:
对于六千多条狼的生命来说,谁残忍?
师:
谁残忍?
生:
猎人。
师:
还有谁?
生:
罗斯福。
师:
再接着读。
生:
谁能还我们一个公道?
师:
狼在问,谁能还我们一个公道?
谁能?
生:
(陆续举手)
师:
你能,你能,还有谁能?
其他同学呢?
凡是刚才已经做了批注的同学请举手。
生:
(全部举手)
师:
好。
只要做了批注,只要认识到了狼不仅能够保护森林,还能在适当的条件下保护鹿群的种群稳定这一点,你就能还狼一个公道。
不仅能还给一个,还能还两个、三个,乃至四个、五个。
下面我们先还狼第一个公道。
请看大屏幕。
(课件出示狼的图片,标注“凶恶残忍”)我已经帮你们还了一半。
大家看,“凶恶残忍”我已经给它加了个什么符号?
生:
双引号。
师:
双引号的意思明白吗?
生:
明白。
师:
不用说了。
再看看咱们刚才写的词语,除了凶恶残忍以外,你觉得还有哪些词语可以送给狼?
生:
(思考)
师:
这个要动点脑筋了。
生:
现在我想用“美丽善良”了。
师:
对于所森林来说,可以用。
生:
我觉得可以用“难逃厄运”了。
师:
是啊,很悲惨。
六千多只狼啊,大狼小狼都难逃厄运。
生:
我觉得还有一个词可以形容——生机勃勃。
师:
咦?
怪事。
注意了,“生机勃勃”是送给凯巴伯森林的,她说要送给狼,为什么?
生:
其实“生机勃勃”不一定只指景物,它也可以指生物、人类,像狼发出的声音一样是充满生机的。
这幅图片上的狼给我的感觉是非常活泼的。
所以我觉得把“生机勃勃”送给狼再合适不过了。
师:
对——,你看(指课件狼的图片)看到没有,狼充满生机,生机勃勃的。
我跟你想的一样,我不但把“生机勃勃”送给狼,我还把“松杉葱郁”送给狼,我还把“生态平衡”送给了狼(课件随机出示这几个词语)。
想想,有没有意见?
有意见就举手。
生:
我认为“松杉葱郁”不应该给狼,因为狼是动物,“松杉葱郁”是形容植物的。
师:
说得很有道理。
那请大家想一想,赵老师为什么非要把一个形容植物的词送给动物呢?
生:
因为狼是吃鹿,如果狼不吃鹿,鹿大量繁殖,把森林啃光了,森林就不会“松杉葱郁”了。
就是因为狼吃鹿,把鹿群控制在一个合适的数量的时候,森林才会变得“松杉葱郁”。
师:
才会——
生:
生机勃勃。
师:
他明白我的意思啦。
生:
我想把“松杉葱郁”这个词送给狼是再合适不过的了。
师:
哇,“是再合适不过了”?
生:
因为“松杉葱郁”是形容植物,就是说植物长得非常茂盛非常美丽,而狼也有美丽的一面,他们也有爱,也有情感,所以我认为是非常合适。
生:
我不同意你们的观点,我想否定的是“生机勃勃”,就是从那些画面看到的,我感觉狼不是“生机勃勃”,感觉它的眼睛里带有一点凄凉,一点悲伤。
师:
(回放画面)你从这副画面中看出狼的眼光中透出了凄凉,是吧?
生:
嗯。
师:
哎哟,真是个善良的孩子!
因此,你认为凄凉的眼光就不能表现出狼的“生机勃勃”,咱们换一个角度来思考,凶恶残忍的狼控制了鹿群的数量,维护了森林的生态平衡,对吗?
生:
对。
师:
请听我用“凶恶残忍”造一个句子:
正因为凶恶残忍的狼维护了森林的生态平衡,才使凯巴伯森林松杉葱郁,生机勃勃。
通吗?
生:
通。
师:
那么现在我要把这三个词送给它,还有意见吗?
生(摇头)没有。
师:
咱们看问题不能光从表面看,从它的作用看,要学会换一个角度思考一下。
第一个公道还给它了。
(再次出示伴着枪声狼被打死的图片)
刚才那位从狼的眼睛里看出狼的凄凉的同学,请你站起来。
现在还狼第二个公道,如果你能把这一段话读好了,读出了你看到的凄凉,就说明你代表全班同学还了狼第二个公道。
生:
“枪声在森林中回荡,在猎人冰冷的枪口下,狼接连发出惨叫,一命呜呼。
经过25年的猎捕,有六千多只狼先后毙命。
”
师:
我听得出你心里的沉重和凄凉了。
但是在语气上、语调上,还稍微显得高亢了一点儿。
谁再来读?
生:
“枪声在森林中回荡……六千多只狼先后毙命。
”(掌声)
师:
本来我还想给大家示范一下,你读了以后我不敢了(笑声)。
你读得太精彩了!
该快的快,该慢的慢,整个朗读的基调给人一种凄凉的感觉,让人心痛,让人心碎啊!
来,全班同学一起再读一读。
速度慢一点,语调低一点,就能读出凄凉的味道。
生:
(齐读)“枪声在森林中回荡……六千多只狼先后毙命。
”
师:
读得多好啊!
特别是最后两个字“毙——命——”,一字一顿,字字感人,声声动心。
我想如果狼听到大家为它讨回公道的声音,一定很感动。
然而,它需要的不仅是我们的同情与怜悯,它更需要我们给它正名。
(课件示语段)这一次应该用什么样的语气读,不用我教了吧。
生:
“罗斯福下令捕杀的饿狼,居然也是森林的保护者……狼吃掉的是多数是病鹿,又有效地控制了疾病对鹿群的威胁。
”
师:
真好。
这是我们换给狼的第二个公道。
请看三还公道。
(课件出示需要填空的语段)
①狼是凶残的,要消灭;鹿是善良的,要保护。
()罗斯福总统用这个习惯看法和童话原则制定政策,()下命令消灭狼,造成凯巴伯森林的毁灭。
②总统先生下达猎杀命令的时候,没弄明白,()狼吃鹿,()能维护鹿群的种群稳定。
③()没有狼,鹿的数量超过森林可以承载的限度,()会摧毁森林生态系统的稳定。
④森林中()需要鹿,()需要狼。
地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的。
我们要尊重动物乃至整个生物界中的相互关系。
这些句子都是课文中的最关键的语句,还有同学们刚才的感慨。
请大家读读这些句子,在画横线的地方填上适当的关联词语。
如果你能填好了,就说明你把这些语句读懂了;如果你能读懂了,你就能还狼一个公道。
作业纸上有,打开,填。
如果有困难就举手,我会帮助你。
当然,也可以和同桌商量。
(生填写,师巡视)
师:
不错,又快又准。
你们填的这么快,秘诀在哪儿?
就是你们刚才做批注做的。
你一认真做批注,就必然认真读课文;只要认真读课文,加上咱们班同学个个聪明人人伶俐,就没有什么困难能难倒咱们。
请起看大屏幕,这里有参考答案,对照一下,如果有问题咱们再交流。
(师生一起商讨关联词的用法,对表示转折、假设关系的不同词语进行了简要的辨析)
[点评:
这里能紧扣“课文为什么这么说”,让学生体悟应当还狼一个公道,既让学生品味了课文语言的内蕴,在言语实践操练中感受课文表达的精当,又深化了对所传递的思想内容的认识,很好地体现了“人文就在语文中”。
]
师:
下面我们要请一位重要人物出场了。
(出示罗斯福照片)知道是谁吗?
生:
西奥多.罗斯福总统。
师:
是的。
这就是下令捕杀狼的美国第26位总统——西奥多.罗斯福。
有没有人讨厌他?
生:
有!
师:
为什么?
生:
他根据
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