高中语文《青玉案元夕》教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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高中语文《青玉案元夕》教学设计学情分析教材分析课后反思
青玉案元夕(辛弃疾)
一、学习目标:
1.了解辛弃疾及诗作的背景,在诵读中感受作品的意境和形象,理解作品思想内涵,
2. 把握“那人“的形象;体会词人的情感,学会知人论世的鉴赏方法。
2、新课导入 中国古代的情人节不是现在大家认为的七月七,而是元宵节。
因为中国许多诗词中描写男女约会情景的的都是在元宵节,如欧阳修在《生查子元夕》“月上柳梢头人约黄昏后 ”我们要学的辛弃疾的这首词《青玉案元夕》也是如此
3、了解作者诵其词知其人论其事(学生回答回顾旧有知识)
1、辛弃疾词句知多少?
①了却君王天下事,赢得生前身后名,可怜白发生!
(《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》)②青山遮不住,毕竟东流去。
(《菩萨蛮书江西造口壁》)
③把吴钩看了,栏干拍遍,无人会,登临意。
(《水龙吟登建康赏心亭》)
④想当年:
金戈铁马,气吞万里如虎。
凭谁问:
廉颇老矣,尚能饭否?
(《永遇乐京口北固亭怀古》)⑤天下英雄谁敌手?
曹刘,生子当如孙仲谋。
(《南乡子登京口北固亭有怀》)⑥少年不识愁滋味,爱上层楼,爱上层楼,为赋新词强说愁。
(《丑奴儿书博山道中壁》)⑦稻花香里说丰年,听取蛙声一片。
⑧醉里挑灯看剑,梦回吹角连营,八百里分麾下炙。
2辛弃疾文化常识知多少
辛弃疾字幼安号稼轩,济南历城人,南宋爱国词人,词风豪放和苏轼并称苏辛
3辛弃疾生平事迹知多少
三赏析文本
(1)初读全词,(自由朗读和学生有情感诵读,点评)
(1)说说你对词的第一感觉。
(2)我们初读文本能够感觉到的印象把这首词是爱情词?
,从那几句看看出来的?
从“众里寻他千XX;蓦然回首,那人却在灯火阑珊处”
(3)这两句描绘了一个什么样场景,从下热恋男女角度揣摩男女各自是一种什么样的心理状态。
男的(词人)在火树银花的热闹人堆里寻:
诗人焦急的目光在来往的美女中寻找,“那人”还是不见。
词人简直要绝望了。
正在伤心绝望之际,词人不经意间一回头,却看见了她立在灯火零落、人群稀疏的地方。
此刻词人的心情--狂喜、欣慰。
从词人寻他千XX的焦急里,我们不难看出词人对那人倾注了无限深情。
女的:
期待?
考验?
高兴?
(4)那人到底是怎么的一个美女,让词人情有独钟一往情深?
词人只写了那人的环境,环境有什么特点?
灯火阑珊处,暗淡僻静
(5)这处僻静环境之外的环境是怎样的?
请同学们大声朗读上片,思考元宵节写了哪些场景,如何表现的?
(引导学生从意象意境角度和手法角度,选取其中一点写在纸上交流)
我们来总结一下元宵节场景热闹狂欢万人空巷,车水马龙、张灯结彩,流光溢彩,花树银花不夜天。
(6)现在我们再来看看那人女子的环境,通过这两处环境描写,你能得到什么信息?
灯火阑珊,僻静暗淡,欢闹元宵的热闹狂欢场面--渲染,烘托,反衬。
写景是为了烘托女主人公。
景越热闹,越见“那人”处境的寂寞与孤独。
(7)词人寻之那人千XX,难找的愿因是热闹人多,更确切的说的美女太多,我们就来看看这首词下片中是如何描写这些美女的
下片写了如云的美女,从哪些方面来写的,能反映出什么她们什么特点?
妆饰,情态,香气盛妆艳服、笑语盈盈暗香袭人的美人
身份地位照应宝马雕车富家小姐贵族妇女,她们约会对象是什么人?
作者着力写这些人的目的是什么?
反衬那人,
(8)写景写人都是为了反衬女主人公。
请同学具体说说这种手法是如何运用的。
(9)我们来总结下那人的人物形象请同学用词来形容。
孤独寂寞孤高高冷不同流俗脱俗淡泊不慕繁华自甘寂寞
作者不是突出她的外在颜值,重在表现她的内在气质品质,这也可能是词人我的眼里只有你的原因吧。
四探究讨论
分析道这里坐实了这是一首描写男女爱情的婉约之词吗?
请同学们探究
梁启超评这首词说:
“自怜幽独,伤心人别有怀抱”。
引导学生结合作者生平及写作背景分析
到此,我们终于明白,“那人”就是抒情主人公的意中人,实际上就是作者的一种理想人格的化身--不同流俗、志怀高远。
以美人自喻,这种托寓的写法我们是否熟悉?
原来学过类似的诗歌吗?
这种写法最早可以追溯到屈原,以香草美人自喻,喻高洁的品性和与众不同的理想追求。
再读全词,你觉得这首词应该划归婉约词还是豪放词呢?
五、 一篇文学佳作的艺术魅力,常常不止于它所塑造的艺术形象本身所具有的感染力,还表现在它又可以在形象之外能给人以丰富的联想和深刻的启示。
“众里寻他千XX,蓦然回首,那人却在,灯火阑珊处”千古名句就是这样能常读常新。
几百年之后,王国维又把这句话读出了新的体会
六、拓展延读
王国维的治学三境界学生讨论回答。
明确:
王国维在《人间词话》说:
“古今之成大事业、大学问者,必经过三种之境界:
‘昨夜西风凋碧树。
独上高楼,望尽天涯路 ’。
此第一境也。
‘衣带渐宽终不悔 ,为伊消得人憔悴。
’此第二境也。
‘众里寻他千百度,蓦然回首,那人却在,灯火阑珊处’。
此第三境也。
”
七、作业、对比阅读
辛弃疾《青玉案》和李清照《永遇乐》都是写元夕的,试比较二者在立意和表现方法上的异同。
学情分析
我们高二下学期开始学习诗歌鉴赏,《青玉案元夕》在第四单元,在学习本词之前学生已经有了三个单元诗歌鉴赏的训练积累,对于该如何把握诗歌,已经有了一定的基础,大部分的学生知道鉴赏诗歌要从内容、感情、手法、语言这四个方面入手,基本能够把握住鉴赏的方向。
掌握了诗歌鉴赏的基础知识,还不能说是万事大吉,因为在诗歌鉴赏的道路上,还有一个拦路虎就是对词句意思的理解,这首词就字面来看,学生理解起来没有什么障碍,所以针对学生的实际情况,在授课过程中,对字词的解释环节就可以不涉及。
最大限度的调动学生的积极性,引领学生的思维向纵深发展是本节课的重点,我在课下让学生做了预习,在课堂上采用鼓励抢答的方式,让课堂连贯有活力。
但是,词中的“那人”象征意义是如何体现的,部分学生还不能深入的理解透,所以根据学生实际就将重点放在了如何理解那人上。
这个班是艺术文班,艺术班的学生思维有着天生的优势,语言的表达欲望也是十分的强烈,所以在课堂上要设计学生感兴趣的,我还要能把控制课堂,并且又能够帮助完成教学任务的问题,如同曲线救国一样,要达到教学目的,在问题的设计上就要巧妙一点,
效果分析
本堂课我设计的教学目标是1、了解辛弃疾及诗作的背景,在诵读中感受作品的意境和形象,理解作品思想内涵。
2 把握“那人“的形象;体会词人的情感,学会知人论世的鉴赏方法。
本节结束,我觉得很好的完成了这2个目标,学生深入的体味了作者的情感,能够领会到作者是如何抒情的,并能深入领会诗歌的艺术之美。
由于问题设置合理,让学生从研究“爱情”出发,由浅入深,到作者的写作目的,进而把握那人的内涵。
学生的积极性很高,完全出乎我的意料。
把握住了情感之后,再顺理成章的引导学生探究手法运用,便也水到渠成,可以说整堂课是感知敏锐的学生带动了感知有些迟钝的学生,互相带动,互相促进,从而使课堂生动而有内涵。
另外,让我没有料到的是在揣摩男女心理状态这一环节,学生会表现的那么好,会有那么多的思想火花迸发出来,燃烧成一篇篇的小段。
尽管课堂上没有展示学生思考的文字,只是让学生读了读,但是我想读读就够了,不用眼睛,学生用耳朵也能感受到同学的理解和观点。
由文到情,由情到技,由技到美,由美到怀,整堂课设计环环相扣,重点放在感情的把握上。
教材分析
本学期我们先学习《唐诗宋词》,我觉得学生在高中阶段学习这部分知识是非常必要的,学生高中阶段的诗歌积累就是从这本书中来的,如果能够好好利用,对学生来说是一生的财富。
虽然教材的封皮上说的是选读,但是我们觉得里面的哪一首诗,哪一首词都非常典型,在选入教材之前,编委们一定是经过层层筛选了,精选了作者,同一位作者又精选他的具有代表性的作品,所以在授课过程中,几乎哪一首都舍不得丢弃,就引领着学生慢慢的赏析。
一段时间下来,学生的诗歌鉴赏水平得到了很大程度的提高,有的学生说,一上高一时看到一首诗,都吓得腿哆嗦,因为不知道该怎么鉴赏,读不懂。
现在看到一首陌生的诗,已没有了恐惧,只想细细探究其深意,从而发掘其中的美。
我想这就是因为有了这么一本书,可以集中训练,才让学生有了收获,有了提升。
《青玉案元夕》是这本书中的一篇,在第四单元,是南宋词的第三篇,在这首诗中表面上是一首婉约词,实际上内在仍然反应的辛弃疾的家国情怀,表达自己一生不得总用,抗金志向不得施展却又不愿和世俗同流合污的孤独和寂寞。
学习这首诗,可以让学生很好的理解当时的社会,加深对辛弃疾的了解。
首先,描写场景也很熟,这首词字面很好理解,语言很华丽、辞藻铺陈,但是隐含的情感却十分的含蓄,作者虽然满腔的情感,却没有直接抒发,而是借用美人自喻。
把握那人形象可以培养学生针对文本进行探究的能力,培养学生从文本中找答案的习惯,从而也能让学生深入的体会诗词的含蓄之美。
另外,这首词的表现手法十分的多样,通过对表现手法探究,可以更深一步的理解词中表达的思想感情。
这些手法的运用很具有典型性,以此为范本,可以让学生感知表现手法的神经变得敏感起来,所以在课堂上设计了手法的环节,对学生来说,既会感到有挑战性,也会享受到发而有得的愉悦。
这首词非常的美,诗词的美是深层次的,这首词美点十分的多,学习这首词,可以让学生感受到中国诗词的内涵之美,让学生真正感受诗词的涤荡心灵的特点。
评测练习
我就把学生的课前预习要求和作业的的活动作为填写的内容吧。
课前预习重点让学生自己收集有机辛弃疾的诗词资料,生平事迹,后人评价,更好的知人论世,加深对那人的理解。
这样方便老师点拨即可让学生便能很好的理解词人情感。
作业布置上,设置了比较阅读,同一场景的元宵节,结合刚刚学过的李清照的永遇乐,在比较鉴赏中就太及时了。
场面相似,从手法和立意角度比较异同,都有对比,重在结合生平和背景解读。
这个题也是很好的训练学生鉴赏诗歌能力。
对比阅读
辛弃疾《青玉案》和李清照《永遇乐》都是写元夕的,试比较二者在立意和表现方法上的异同。
落日熔金,暮云合璧,人在何处。
染柳烟浓,吹梅笛怨,春意知几许。
元宵佳节,融和天气,次第岂无风雨。
来相召、香车宝马,谢他酒朋诗侣。
中州盛日,闺门多暇,记得偏重三五。
铺翠冠儿,捻金雪柳,簇带争济楚。
如今憔悴,风鬟霜鬓,怕见夜间出去。
不如向、帘儿底下,听人笑语。
课后反思
《青玉案元夕》是一篇很经典的词,但它又和学生学过的辛弃疾词不同,形式上是一首婉约词,抒发的情感却又是沉郁的家国情怀,在境界上又是豪放的。
在讲课之前自己也做了功课,上网看了一些教案,也听过同事讲这首词,大部分的思路是按部就班的解读上片的景特点,下片分析到人的特点,再总结反衬手法,探讨那人的象征意义,老师按部就班的分析,学生学得兴趣索然。
自己讲这首词的时候,我就想,难道词中真的就只是这样一种解读方式吗?
既然这首词表面上是写情人相约的,不妨我就先让学生当做是一首爱情诗词来分析,分析男女的心理,从景和人的反衬手法来女主人公的特点,学生的情趣大为上升,然后再引导到作者的写作目的。
从而把握作者的情感。
到最后的延伸王国维的三境界强调的是对诗歌个性化的解读,这三者的分析其实都建立在“众里寻他千XX。
蓦然回首,那人却在灯火阑珊处”这一名句的串联上。
诵读环节做的较短,中间的穿插也就点到为止,诗歌应该多读,用读来感受,要是学生分析完他所选的句子之后,再让他读一读,用声音向大家传递他感受到的独特的感受,我觉得效果会更好,还有就是这篇诗词是可以当堂背诵的,我没有引导学生去做,美中不足。
学生的课堂反应是超出我的预期的,应该是在课下做了大量的功课,对元夕盛况的场面和手法分析非常到位,虽然也是参考了别人的观点,但是说明学生用心去解读诗歌了,既然学生分析的那么好,我觉得我当时应该放手给学生,甚至让他们上来讲讲或许更能在学生活动的组织形式上灵活多样吧。
课标分析
语文学科核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面,这四个方面既各自独立,又相互依存;既有所侧重,又相互融通。
必修和选修课程都应围绕核心素养,整合阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究,引导学生积极参与丰富多彩的语文实践活动,促进学生在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等方面的全面发展。
课程标准中要求普通高中语文课程应重视对学生情感、态度与价值观的正确引导。
教学时应注意教学内容的价值取向,发挥语文课程的熏陶感染作用。
尊重学生独特的学习体验,引导学生在语文学习中接受优秀文化的熏陶,获得丰富的审美体验,形成良好的人文素养,树立正确的世界观、人生观和价值观。
本堂课,很好的落实了课程标准的相关要求,重视学生的阅读体验,充分激发学生探究的热情,肯定个性化阅读给其他学生带来的不同体验。
始终围绕语文核心素养来展开,学生的语言表达能力得到了锻炼,思维得到了训练和提升,审美境界有了超越,并且通过课堂的写作小练习,很好的传承了中华文化。
在古诗文教学中应该精选重点,可通过多种途径帮助学生阅读和鉴赏,加强诗文的诵读,在诵读中感受和体验作品的意境和形象,得到精神陶冶和审美愉悦。
在实践活动中,注重对作品的个性化解读,充分激发学生的想象力和创造力,努力提高审美能力。
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