四年级下册读写结合环节教学设计.docx
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四年级下册读写结合环节教学设计
四年级下册读写结合训练点集锦
编写者:
王爷府中心校焦晓娟
前言
读写结合教学是以教材文本为载体,从教材文本的内容出发,设计与之相关“写”的训练,使阅读、习作、思维训练三者融为一体,通过以读带写、以写促读的读写训练,学生的思维得到发展,能力得到提升。
因此读写结合的训练在整个语文教学环节中是尤其重要的。
去年10月份我们召开了全旗“读写结合”教学研讨活动,初步收获了一些好的经验,分享了大家的一些智慧。
之后,锦山小学、锦山中心校、十家中心校三所学校还把这一内容确定为研究课题,取得了一定的研究成果。
因此,无论是从丁有宽老师那样的名师大家的经验看,还是从我们身边的老师的感悟说,在阅读课堂教学中夯实“读写结合”教学环节都是必要的,也是必须的。
我们常说对于一篇课文我们要走进去,再走出来。
不仅要知道文章表达了什么,还要知道文章是怎样表达的。
可是究竟怎样走出来,怎样让学生知道文章是如何表达的?
具体操作的时候,我们往往觉得没有抓手,缺少具体的操作策略。
鉴于此,我们有了充分发掘教材资源,让读写结合教学具体化,系列化的灵动。
希望能够探索出一套一到六年级读写结合教学经验材料。
材料一以贯之,循序渐进,成系列的体现学生的读写能力培养过程。
同时能够体现什么样的教材内容要让学生学些什么,教师可以怎样引导学生学,学到什么程度。
经过广泛探讨,我们的这一想法得到了局领导、学校领导和老师们的大力支持。
尤其是我们聘请的承担编写任务的六位优秀教师,牺牲了整个一个寒假的休息时间,为我们编写了高质量的“读写结合教学环节设计”,这是他们经验和智慧的结晶,是他们的心血之作,在此我们表示深深的敬意和感谢。
相信有了“读写结合环节教学设计”作为参考,广大教师在教学过程中进行这一环节教学设计时可以少走很多弯路,优势资源会得到很好的发挥,进而提高我们的课堂教学效率。
具体编写时我们以《语文课程标准》中的相关要求为依据,确定每一学段,每一册,每一单元乃至每一课的读写训练点。
参考的信息整理筛选如下:
第一,语文课程的工具性与人文性的特质要求我们在进行读写教学时,既要关注技法,又要关注精神,这样二者才有统一性的结合。
因为技法和精神又是包含过于丰富的概念,所以课标又很细致的给我们规定了不同阶段学习的深度和广度。
第二,具体到小学三个学段,课标里有这样的要求:
首先从整体上要求孩子们既要具有爱祖国,重集体,讲团结,求事实的人文精神,又要掌握说汉语,用汉字,文从字顺,口齿清晰的工具性要求。
其次是三个学段的不同要求:
第一学段,读的方面要求在培养习惯的基础上让孩子们阅读浅近的童话,寓言,故事,向往美好的情境,关心自然和生命,对感兴趣的人物,事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流。
这是读什么的问题。
另外,要求孩子们在诵读诗歌古诗等文学作品的时候要展开想象,获得初步的情感体验,这是怎么读的问题。
写的方面要求孩子们写自己想说的话,写想象中的事物,另外要学会使用学过的词语,这解决了写什么,怎么写的问题。
第二学段,读的方面同样是在培养习惯的基础上,要求学生能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。
能借助字典、词典和生活积累,理解生词的意义。
能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情。
能复述叙事性作品的大意,初步感受作品中生动的形象和优美的语言,与他人交流自己的阅读感受。
积累课文中的优美词语、精彩句段,以及在课外阅读和生活中获得的语言材料等。
以上的这些内容,不只是向我们说明了读什么,怎么读,还有读到什么程度的问题,是详尽而丰富的。
写的方面要求学生能不拘形式地写下见闻、感受和想象,注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。
愿意将自己的习作读给他人听,与他人分享习作的快乐。
能用简短的书信便条进行书面交际。
尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句等。
第三学段,读的方面要求学生能够借助词典理解词语在语言环境中的恰当意义,辨别词语的感情色彩。
联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的内涵,体会其表达效果。
在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法。
在交流和讨论中,敢于提出自己的看法,作出自己的判断。
读说明性文章,能抓住要点,了解文章的基本说明方法。
读叙事性作品,了解事件梗概,简单描述自己印象最深的场景、人物、细节,说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
阅读诗歌,大体把握诗意,想象诗歌描述的情境,体会诗人的情感。
受到优秀作品的感染和激励,向往和追求美好的理想等。
这些读的要求较之前两个学段有了更加深入的要求。
写的方面要求学生养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富个人的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材。
能写简单的记实作文和想象作文,内容具体,感情真实。
能根据习作内容表达的需要,分段表述。
学写读书笔记和常见应用文等。
“读写结合环节教学设计”包括前言、目录、单元整体训练说明和每一课的读写结合训练点设计。
前言部分是我们活动的总纲,里面有我们开展这一活动的理论依据和实践意义。
每一单元的整体说明是对本单元读写内容和能力训练要求的的总述,体现出各阶段各部分内容的训练目标。
每一篇课文,我们设计了1——4个读写结合点,部分附有下水文,为大家进行这一环节设计时提供参考。
美文欣赏部分,目的是丰富学生的语言积累,开拓学生的视野,充实教师的教学。
如何用好“读写结合环节教学设计”,我们编写组有如下建议:
编写“读写结合环节教学设计”,是针对阅读教学中对学生写的训练薄弱的情况采取的一种具体措施,希望借此能够加强阅读课堂教学中写的训练。
因此,本材料只为进行写的训练这一教学环节提供备课参考,不能代替教师的教案。
参考时,材料中设计的结合点不用面面俱到,要有选择性的使用,教者也可以根据自己的理解和学生实际自行设计读与写的结合点。
对于学有余力的学生,提倡不局限于教材,可以有更广泛的拓展和引导,厚积薄发为妙。
此外,尤其要注意不能矫枉过正,不能因为重视了学生写的能力训练,而忽视了识字写字、朗读等能力的训练,更不能使语文课堂教学成了一个又一个习作能力训练的叠加,肢解了课文内容,淡化了课文情感,把语文课上成了练习课。
我们编写一到六年级“读写结合环节教学设计”,希望能给大家的语文课堂教学提供切实的帮助。
但是,由于我们的才力所限,又是初次使用,难免有所疏漏。
为了能够不断完善设计内容,及时分享大家工作中的点滴收获,让更多的老师在小学语文“读写结合”教学研究中得到锻炼和提高,让“读写结合环节教学设计”的内容更臻于完美,我们特成立了“喀旗小学语文教师二群”QQ群(群号:
287224791),建立了全旗小学语文教师网络教研组。
欢迎您的参与。
读写结合环节教学设计编写组
2013-3-1
第二学段阅读与习作阶段目标
◆阅读目标
1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2.初步学会默读,做到不出声,不指读。
学习略读,粗知文章大意。
3.能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句表达情意的作用。
能借助字典、词典和生活积累,理解生词的意义。
4.能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情。
能对课文中不理解的地方提出疑问。
5.能复述叙事性作品的大意,初步感受作品中生动的形象和优美的语言,关心作品中人物的命运和喜怒哀乐,与他人交流自己的阅读感受。
6.诵读优秀诗文,注意在诵读过程中体验情感,展开想象,领悟诗文大意。
7.在理解语句的过程中,体会句号与逗号的不同用法,了解冒号、引号的一般用法。
8.积累课文中的优美词语、精彩句段,以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。
背诵优秀诗文50篇(段)。
9.养成读书看报的习惯,收藏图书资料,乐于与同学交流。
课外阅读总量不少于40万字。
◆习作目标
1.乐于书面表达,增强习作的自信心。
愿意与他人分享习作的快乐。
2.观察周围世界,能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象,注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。
3.能用简短的书信、便条进行交流。
4.尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句。
5.学习修改习作中有明显错误的词句。
根据表达的需要,正确使用冒号、引号等标点符号。
6.课内习作每学年16次左右。
第一单元走遍千山万水
单元读写目标:
1.体会优美词句在表情达意上的作用,感受作者遣词造句的特点。
2.反复诵读,品味语言,在诵读中体会山水景物之美,并激发起热爱大自然的情趣。
熟读成诵精彩的语段,增加文化积淀。
3.了解排比句式,学习运用排比、比喻等表达方法。
4.学习按游览的先后顺序记叙的方法。
能仔细观察一处景物,把观察到的按一定的顺序写下来(这是本次单元习作在四年级上册的基础上提高的一点要求);初步了解有详有略的叙述方法。
1、古诗词三首
◆训练点一:
朗诵《望洞庭》这首诗,根据诗句的意思,联系自己的生活实际和以往学过的有关课文,展开合理的想象,并用自己的语言描述想象到的画面。
◆训练点二:
课外搜集有关描写山水风光的古诗词或名句,并在说话和习作时加以引用,提高语言表达的品味。
推荐:
晓出静慈寺送林子方(宋杨万里)
春游湖(宋晁冲之)
忆江南一、忆江南二(唐白居易)
2、桂林山水
◆训练点一:
仿写。
漓江的水真静啊,静得让你感觉不到它在流动;漓江的水真清啊,清得可以看见江底的沙石;漓江的水真绿啊,绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。
这三个相同的句式写出了漓江水的三大特点:
静,清,绿。
不但极富美感,而且读起来节奏感强,是许多人都喜欢的表达方法。
选择身边一处(一种)景物,仔细观察,抓住特点,用“用相同的句式描写一个事物”的方式,写一个片段,激发读者兴趣并突出景物特点。
◆训练点二:
仿写。
作者用波澜壮阔的大海和水平如镜的西湖与漓江的水进行对比,并在下文突出表现了漓江水静、清、绿的特点。
选择身边一处(一种)景物,仔细观察,抓住特点,用对比的方式,写一个片段,突出景物特点。
◆训练点三:
课后的阅读链接与课文有着紧密联系,虽与课文表现形式不同,但同样写出了漓江的特点,结合这首诗的内容,进行再创造,写一首诗描写漓江的水或桂林的山。
◆训练点四:
本文词汇丰富,句子优美,我们要注意积累和运用。
3、记金华的双龙洞
◆训练点一:
随着山势,溪流时而宽,时而窄,时而缓,时而急,溪声也时时变换调子。
用“时而……时而……”写句子。
这些石钟乳和石笋,形状变化多端,再加上颜色各异,即使不比做什么,也很值得观赏。
用“……即使……也……”写句子。
◆训练点二:
课文描写去双龙洞途中的风光时,依次写了“映山红”、“油桐”、“沙土”,最后用“眼前一片明艳”概况了山区生机盎然的春色。
请模仿这种写作方法,把下面两个句子表达的意思分别写具体。
1.那棵松树的枝叶十分繁茂。
2.登上山顶,我感到舒服极了。
◆训练点三:
作者按照游览的先后顺序,先写了双龙洞途中的风光,接着写双龙洞洞口和来到外洞;再写怎样通过孔隙来到内洞;最后写出洞。
这些描写有详有略,使文章结构严谨,突出了重点。
我们在写作中也可以试试。
◆训练点四:
写一篇文章,向读者介绍你游览过的一处景点,要按一定顺序写,把景点的特点写具体。
4、七月的天山
◆训练点一:
作者按照游览的顺序和地点的转换从天山的水、树、花三个方面展示了天山的美景,过渡非常自然,这与每个自然段之间的过渡句子有着很大的关系:
进入天山,戈壁滩上的炎暑被远远地抛在后面,迎面送来的雪山寒气,会使你感到像秋天似的凉爽……
再往里走,天山显得越来越美……
走进天山深处,山色逐渐变得柔嫩,山形也逐渐变得柔美……
学习这种写作方法,并运用到自己的习作当中。
◆训练点二:
在轻轻荡漾着的溪流的两岸,满是高过马头的野花,五彩缤纷,像织不完的锦缎那么绵延,像天边的霞光那么耀眼,像高空的彩虹那么绚烂。
选择身边一处(一种)景物,仔细观察,抓住特点,用上“把……比作……”的形象的描写方法,写一个片段,与读者分享快乐、惊奇、及现实生活中少有的感受。
◆训练点三:
摘抄课文中优美的句子。
◆训练点四:
推荐阅读。
阿里山的云雾
雨停了,在去姊妹潭的途中,我们一路上尽情欣赏山间的云雾。
大概由于刚下过雨,阿里山的千山万壑,全都笼罩在朦朦胧胧的云雾中。
有些地方浓雾把一切都遮蔽了,无所谓天,无所谓树,也无所谓高山和深谷;有些地方则显得影影绰绰的,有如笼着轻纱一般;有些地方云雾停留在山谷下面,汇成一片茫茫的海洋,黛绿的山峰有如浮在海面的蓬莱仙岛;有些地方云雾只漂浮在上面,挡住山峰的上半,令你产生翠峦直插云霄的错觉。
这时的云雾是静止的,碧绿的千山万壑和朦胧的山间云雾构成了一幅精妙的山水画。
尔后,山里慢慢起风了。
山风劲吹的时候,只见云雾在山间翻滚、奔涌、升腾、追逐。
原来温文沉静的云雾,这时竟成了诡秘的魔术师了。
它令原来图画似的景致变化万千,万山苍翠时隐时现、时深时浅、时远时近;忽而滚滚的云雾来了,从匿藏的山谷汹涌而来,淹没了眼前的一切;忽而它又拂袖而去了,只见袖带飘忽,瞬间似乎一切都没有发生过,但一切又确乎已经发生,给人留下了莫名的惊愕与喜悦。
第二单元以诚待人
单元读写目标:
1.能对课文中不理解的地方提出疑问,通过讨论解决。
2.揣摩、品味作者对人物语言、行动及外貌描写等词句,感受人物的思想品质,体会作者的表达方式。
3.初步了解描写人物外貌、动作和语言的方法。
4.写一写自己成长过程中的心里话,写完后读给对方听,再根据别人的意见改一改。
(本册侧重修改习作中有明显错误的词句以及其他有明显错误的地方。
)
5、中彩那天
◆训练点一:
我看了又看,终于看到中彩的那张右上角有铅笔写的淡淡的K字……可以看出,那K字用橡皮擦过,留有淡淡的痕迹。
从这一个“擦”字,我们感受到了父亲左右为难的矛盾心理,现在我们反过来想一想,在擦去K字的时候,父亲会是一种什么样的表情?
什么样的动作呢?
心里想些什么呢?
试着写一写:
父亲终于拿起了橡皮,他……
◆训练点二:
我能想象库伯先生派人把汽车开走以后,“我们”全家人当时的表现,我要把想到的写下来。
◆训练点三:
如果你就是库伯,如果你是“我家”的一位邻居,如果你是一位记者,如果你是汽车修理厂的老板,如果你是本市的市长,如果……请你任意选择一个角色,在得知事情的真相后,你会怎么做?
◆训练点四:
课文开头简洁地交代了“我”的家庭背景,还特别提到了母亲经常用以安慰大家的一句话:
“一个人只要活得诚实,有信用,就等于有了一大笔财富。
”在课文的最后一个自然段,作者又提到:
成年以后,回忆往事,我对母亲的教诲有了深刻的体会。
你怎样理解“母亲”的话?
联系生活实际把体会写下来。
6、万年牢
◆训练点一:
父亲教导我做万年牢,就是做个可靠的人,实实在在的人。
无论做什么事都要讲究认真,讲究实在。
你是怎么理解父亲所说的做人的道理的?
结合具体的生活事例来说一说。
◆训练点二:
拓展阅读。
闪光的礼物
从9岁起我就得挣钱了。
于是,我就问米瑟利先生能不能给我一条放学后送报的线路,他是当时《先驱报》在芝加哥的代理人,住在我们家附近。
他说如果我有自行车,他就分一条线路给我。
爸爸替我买了辆旧自行车,可随后他就因肺炎住院,不能教我骑车了,不过米瑟利先生并没有提出要亲眼看我骑自行车,而只是提出看看自行车,所以我就把车推到他的车库去给他看,然后就得到了那份工作。
起初,我把报袋吊在车把上,推着车在人行道上走。
可推着装着一大叠报纸的自行车走,行走更加不便。
几天后我就把车留在了家里,开始借用妈妈的购货两轮手推车。
我总是把手推车停在人行道上,遇到两层楼的门廊,第一投没投准,就再投一次。
每逢星期天,报纸又多又沉,我依然把每份报纸拿到台阶上,而不是一扔了事。
如果下雨,我就把报纸放到玻璃门里面。
如果是公寓楼,我就放在大厅的入口处。
碰到下雪或下雨,就把爸爸的旧雨衣盖在手推车上面,给报纸挡雨雪。
用手推车送报比用自行车慢,但我不在乎。
我每次都会遇到附近的许多人——意大利裔、德国裔或是波兰裔人,他们总是对我很友善。
我用8个月的时间,把我原来只有36个订户的线路增加到59户,这些新订户都是老订户介绍的。
有时,人们在街上拦住我,要我把他们也添到我的订户单上。
我每送一份报挣一分钱,星期天每份挣5分,每星期四晚上收报钱。
由于多数订户每次都要多给我5分或一角的,很快,我得到的小费就比从米瑟利先生那里得到的工钱多了。
我把我的大部分工钱都交给了妈妈。
1951年圣诞节前的那个星期四晚上,我按响了第一个订户家的门铃,里面的灯是亮的,可没人来应门。
于是我又来到第二家,还是没人应门,接下去的几家都是这样。
不一会儿,大部分订户的门铃都被我按过了,可好像哪一家都没人在。
这下我可着急了:
每个星期五我都得交报钱。
圣诞节快到了,我竟从来没想过他们会出去买东西。
当我沿着人行道走向戈登的房子时,我听到里面有音乐和许多人在说话,我高兴起来。
我按响了门铃,门应声而开,戈登先生简直就是把我拖了进去。
他家的客厅里挤满了人——我的59家订户几乎全到了!
在客厅中央,停放着一辆崭新的名牌自行车。
车身是苹果红的,上面还有一盏电动前灯和一个铃铛。
车把上挂着一个帆布袋,里面装满了五颜六色的信封。
“这辆自行车是大家送给你的。
”戈登先生说。
那些信封里装着圣诞卡,还有那一周的订费,大多数还装有慷慨的小费。
我惊得目瞪口呆,不知道说什么好。
最后,一位妇女叫大家都安静下来,并把我轻轻地领到屋子的中央。
“你是我们见过的最好的报童!
”她说,“你没有哪一天漏投过或迟到过,没有哪一天的报纸给弄湿过。
我们都看见过你在外面冒着雨雪推着那辆购货车,所以大家都认为你应该有辆自行车。
”
我所能说的只有“谢谢你们”,这句话我说了一遍又一遍。
▲读完了这个故事,你有什么感受?
7、尊严
◆训练点一:
学完课文,你认为尊严是什么?
请以“尊严是……”写下一句你的感悟。
◆训练点二:
课文通过描写人物外貌、动作和语言表现了人物的品质,请你仿照这种写法,通过具体的事例来写一个你敬佩的人。
8、将心比心
◆训练点一:
课文最后一个自然段写到:
是啊,如果我们在生活中能将心比心,就会对老人生出一份尊重,对孩子增加一份关爱,就会使人与人之间多一些宽容和理解。
你经历过这样的事吗?
结合自己的生活实际,谈谈对最后一个自然段的理解。
◆训练点二:
积累:
如果每一个人与别人相处的时候,都能先想到别人,后想到自己,多想到别人,少想到自己,那么世界上可以增加很多欢乐与和气,而且可以减少很多悲剧和恨事。
台湾作家罗兰
第三单元大自然的启示
单元读写目标:
1.引导学生一边默读课文,一边提出自己不懂的问题,然后通过讨论,交流自己的看法,明白课文阐述的道理。
2.指导学生运用口头语言与书面语言,交流综合性学习的收获,提高倾听、应对、表达等方面的能力。
引导学生互相修改,修改时注意用上一些学过的修改符号。
9、自然之道
◆训练点一:
向导明明知道“我们”的想法会害了幼龟,为什么不制止,反而抱起那只幼龟朝大海走去?
他这样做你是赞同还是反对呢?
谈谈你的看法。
◆训练点二:
你接触过这样违背自然之道的事吗?
你认为怎样才会不违背“自然之道”?
◆训练点三:
拓展阅读。
蛇与庄稼
几十年前,广东沿海发生了一次海啸,是台风引起的,许多田地和村庄被海水淹没了。
这场洪水过后,那儿的庄稼总得不到好收成,接连几年都是这样,即使风调雨顺,也不见起色。
后来,老农们想出了一个办法,他们托人去外地买了一批蛇回来,把蛇放到田里。
说也奇怪,那一年庄稼就获得了丰收。
大家不明白这是什么道理。
老农把秘密说破了,原来那场洪水把深藏在洞里的蛇都给淹死了,田鼠却游到树上和山坡上,保住了性命。
后来洪水退了,田鼠又回到田里糟蹋庄稼,没有蛇来捕捉它们,它们繁殖得特别快,庄稼都让田鼠给糟蹋了。
现在田里又有了蛇,大量的田鼠让蛇给吃掉了,因而庄稼又得到了好收成。
生物学家达尔文说过猫和苜蓿的故事。
他说在英国的好些地方,看村子喂的猫多还是少,就可以知道那里的苜蓿长得怎么样。
苜蓿靠土蜂传播花粉,地里田鼠太多,土蜂的活动就受到影响。
村子里喂的猫多,田鼠就不能那么放肆了。
因此猫的多少,竟和苜蓿的收获有密切的关系。
天上下雨,地面就湿;太阳出来,东西就容易晒干;火会烧毁东西,水可以灭火。
这些事儿都是显而易见的,大家都知道。
但是世界上的事物除了这样简单的联系之外,还有不少复杂的联系,不是一下子能看清楚的。
一个人不讲卫生,在马路上吐一口痰,也许会使许多人得病,甚至染上肺结核。
肺结核病人躺在床上呻吟的时候,他怎么会想到使他生病的就是那个在马路上随便吐痰的人呢?
事物之间的相互联系是非常复杂的,咱们必须不怕麻烦,研究它们,掌握它们的规律。
这样,才能把事儿做得更合咱们的意愿。
▲想不到庄稼的收成竟与蛇有关!
10、黄河是怎样变化的
◆训练点一:
课文在介绍黄河变化的过程、变化的原因时,选择了确凿的材料,引用了详实的数据,大大激发了读者保护母亲河的责任感。
以后我们在写类似文章时,也要先去搜集有关资料。
◆训练点二:
我们周围有没有破坏环境的现象?
通过调查了解被破坏的环境,前后对比,写一写《……是怎样变化的》。
11、蝙蝠和雷达
◆训练点一:
“科学家经过反复研究,终于揭开了蝙蝠能在夜里飞行的秘密。
”说说从句子中体会到什么?
(感悟“反复、终于”)试着用“反复……终于”写一句话
◆训练点二:
科学是多么神奇,随着科学技术的发展和人们对生物界的不断认识,还有更多的东西等着我们去发明、去创造。
你能从动物身上得到启示,设计一个小发明吗?
先和同桌说一说,之后全班交流,最后写一写。
12、大自然的启示
◆训练点一:
读下面的句子,注意加点的词语,想一想这些词语可以调换位置吗?
再说一说理由。
它们大量繁殖,成群地向树木进攻,吃树叶,咬树根,钻树心。
没有天敌来制服害虫,树林就渐渐给毁了。
◆训练点二:
为什么这篇课文既有课题又有小标题?
和同学交流。
我们还可以将这种写法用到我们的习作中。
第四单元战争与儿童
单元读写目标:
1.提高默读的速度,理解含义深刻的句子,体会关键词句表情达意的作用,领会课文表达的思想感情。
2.体会比喻句所表达的不同情感色彩。
3.仔细观察图片,从多个侧面、角度展开想象和联想,完成一篇习作,表达真情实感。
13、夜莺的歌声
◆训练点一:
“村子里就剩下你一个了吗?
”军官继续盘问他。
“怎么会就剩下我一个?
这里有麻雀、乌鸦、猫头鹰,多着呢。
夜莺倒是只有我一个!
”
“你这个坏家伙!
”军官打断孩子的话,“我是问你这里有没有人。
”
“人呢?
战争一开始这里就没有人了。
”小孩不慌不忙地回答,“刚刚一开火,村子就着火了,大家都喊:
‘野兽来了,野兽来了’——就都跑了。
”
试着写一段对话,并运用提示语的不同形式来描写。
◆训练点二:
学完了课文,你想对小夜莺说些什么?
14、小英雄雨来
◆训练点一:
晋察冀边区的北部有一条还乡河,河里长着很多芦苇。
河边有个小村庄。
芦花开的时候,远远望去,黄绿的芦苇上好像盖了一层厚厚的白雪。
风一吹,鹅毛般的苇絮就飘飘悠悠地飞起来,把这几十家小房屋都罩在柔软的芦花里。
因此,这村就叫芦花村。
12岁的雨来就是这村的。
文中划线的是比喻句,描绘出了雨来家乡的美丽。
日本侵略者来侵犯这么美丽的家乡,能不激起雨来的憎恨吗?
他能不与敌人斗争吗?
看来,比喻句也有感情。
再看下面这两个比喻句,你体会到了什么?
雨来像小鸭子一样抖着头上的水,用手抹一下眼睛和鼻子,嘴里吹着气,望着妈妈笑。
那双手就像鹰的爪子,扭着雨来的两只耳朵,向两边拉。
我们也来写一两个比喻句。
◆训练点二:
雨来没理他,脚下像踩着风,一直朝后院跑去。
这一句动作描写,不仅写雨来速度快,更形象地表现了雨来的机智勇敢。
展开想象,雨来为了引开敌人,保护交通员,面对敌人雪亮的刺刀,他为什么不害怕?
此时,他心里会想些什么?
◆训练点三:
这篇课文里的拟声词运用得非常贴切,对表达
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