人教部编版《竹节人》教案精选.docx
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人教部编版《竹节人》教案精选
六年级上册语文教案-9《竹节人》丨人教(部编版)
9 竹节人
教案设计
设计说明
课文回忆了自己儿时与小伙伴一起制作“竹节人”的方法、过程,以及伙伴们一起玩耍带来的乐趣。
教学这篇课文,一要让学生感受传统玩具带给人们的乐趣,体会童年的快乐。
二是要指导学生明确:
同一篇文章,因为阅读目的不同,关注的内容、采用的阅读方法也会有所不同。
因此本案以文本为依托,采用以学生小组合作学习和活动的形式,借助文前导读,明确学习任务,让学生在自由充分的学习活动中,学会合作、学会阅读方法和阅读策略,将阅读与实践活动相结合。
教学目标
1.正确认读书写“豁、凛”等15个生字,理解“威风凛凛、别出心裁”等词语。
2.有感情地朗读课文,了解竹节人的制作方法,带给人们的无限乐趣,读懂“我”因为玩竹节人与老师之间发生的故事。
3.学会根据不同的阅读目的,选择恰当的阅读方法。
教学重点
通过朗读,了解课文内容,梳理文章结构,归纳文段的大意。
教学难点
学习根据阅读目的,确定采用恰当的阅读方法。
课前准备
教师准备:
1.有关传统玩具的图片、视频资料。
2.竹节人玩具若干。
学生准备:
搜集传统玩具,查找制作等方面的资料。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、谈话导入,揭示课题
1.交流:
每个同学都有自己喜欢的玩具,你能介绍一下你的玩具吗?
怎样玩呢?
2.激趣:
同学们的玩具可真不少。
玩具使我们的童年生活更加富有乐趣。
我们的爸爸妈妈、爷爷奶奶小时候也玩过玩具,不过爷爷奶奶小时候的玩具大多是自己制作的。
你们想看看吗?
3.课件出示图片和视频资料,学生交流自己搜集到的传统玩具。
4.揭题:
今天我们要来了解一种玩具——竹节人(课件出示竹节人玩具图片)。
5.板书课题,学生齐读课题。
设计意图:
通过和学生聊自己喜欢的玩具开始,创设了轻松愉快的教学氛围,又从认识传统的玩具开始,激发学生探究、阅读的欲望。
二、初读课文,扫清障碍
1.学生自由朗读课文,完成自读要求:
(1)一边读一边圈出课文的生字,借助拼音把生字读准确。
(2)把课文读通顺,难读的句子多读几遍,并标上自然段的序号。
(3)小组合作识记生字。
①朗读生字,相互正音。
②交流识记生字的好方法。
2.检查自读情况。
(1)读词语。
教师相机正音:
“凛”是前鼻音,“疙瘩”的“瘩”要读成轻声。
(2)形近字组词。
①棍 混 馄 ②裁 载 栽 ③沮 组 租
3.指导书写。
“凛、棍、悟、橡、跺、沮、趴”要注意左窄右宽的特点。
“疙、瘩、裁、筹”书写时要注意生字的结构特点和笔画间的穿插避让。
设计意图:
识字学词在高年级要以自学为主,教师只需在关键处给予学生必要的指导或引导。
三、默读课文,梳理课文
1.引导思考:
课文围绕“竹节人”这种玩具主要讲了什么内容?
可以把课文分成几个部分?
2.学生交流,理清脉络。
可指导学生采用段意合并法来概括文章主要内容。
第一部分(第1~4自然段):
写“我们”迷恋自制玩具和怎样制作竹节人。
第二部分(第5~18自然段):
写怎样玩竹节人。
第三部分(第19~22自然段):
写玩竹节人得到的乐趣。
第四部分(第23~29自然段):
写老师也玩竹节人。
设计意图:
课文内容很长,为了让学生的初读富有成效,就要从字词句上扎扎实实进行初读,整体感知课文,理清脉络,为下面学生为解决不同学习任务采用不同阅读方法打下良好基础。
四、明确任务,自由读文
1.课件出示导读提示。
如果给你以下任务,你怎么读这篇课文?
·写玩具制作指南,教别人玩这种玩具。
·体会传统玩具给人们带来的乐趣。
·讲一个有关老师的故事。
2.指名读导读提示。
3.学生自由读文,做好圈画或记录。
设计意图:
出示导读提示,使学生明确学习任务,了解自己的学习目的,更能高效学习。
第二课时
一、导入新课,投入学习
这节课,我们将继续跟随作者的脚步,看一看阅读目的不同,我们会采用怎样的阅读方法。
二、开展活动,组内交流
1.教师做活动指导,分别下发活动建议。
第一个任务建议:
(1)结合课文内容写竹节人制作指南。
(2)老师这里有若干个竹节人,先自己玩玩,再想想你怎样教别人玩竹节人,表述要完整。
2.小组内开展活动,组内交流,互相补充。
3.第一小组汇报学习成果——写玩具制作指南。
预设:
为完成“写玩具制作指南”这个任务,我们先快速读全文,找到描写制作玩具的段落——第3自然段,再仔细读,然后在练习本上写制作指南。
(1)展示“竹节人制作指南”:
竹节人制作指南
材料:
毛笔杆
制作方法:
·毛笔杆锯成寸把长的一截,制作成脑袋和身躯,在身躯处钻一对小眼,供装手臂用。
·再锯八截短的,分别做四肢。
·用纳鞋底的线把它们穿在一起,就成了。
(2)教师提示:
有没有需要补充的地方。
预设:
生1:
因为课文中说锯的时候,要小心,弄不好一个个崩裂。
我觉得应该把锯的时候怎样锯加进去,就更好了。
生2:
我觉得要是能加上“给竹节人刻上眼睛、鼻子、嘴”就更好了。
4.第一小组汇报学习成果——教别人玩“竹节人”。
预设:
生1:
为完成“教别人玩这种玩具”这个任务,我们先快速读文,找到具体描写玩玩具的段落(第8~15自然段),再仔细读,记住玩的时候的要领,下面,我就给大家讲一讲竹节人的玩法。
(1)学生出示玩的要领:
·把竹节人的鞋线嵌入课桌裂缝里,在下面拉,一松一紧,竹节人就手舞足蹈。
·和同学的竹节人放在一起,就可以搏斗。
·自己还可以给竹节人做不同的衣服、兵器等,给竹节人起自己喜欢的名字。
(2)教师组织活动:
按照刚刚这位同学总结的方法,其他同学拿出你们手中的竹节人玩一玩。
5.第二小组汇报学习成果——体会传统玩具给人们带来的乐趣:
预设:
我们小组汇报的是第二个任务——体会传统玩具给人们带来的乐趣。
完成这一任务的时候,我们读的时候特别注意文章中写“我们”投入地做玩具、玩玩具的内容。
(1)展示找到的部分语句。
A.只要有一个人做了一件新鲜玩意儿,大家看了有趣,很快就能风靡全班,以至全校。
B.有时其中一个的线卡住了,那“斗士”便显出一副呆头呆脑的傻样子,挺着肚子净挨揍。
C.竹节人手上系上一根冰棍棒儿……神气!
D.找到两根针织机上废弃的钩针……神气!
E.咚锵咚锵咚咚锵!
咚咚锵!
F.下课时,教室里摆开场子,吸引了一圈黑脑袋,攒着观战,还跺脚拍手,咋咋呼呼,好不热闹。
常要等老师进来,才知道已经上课,便一哄作鸟兽散。
G.于是,我跟同桌相视一笑,虽两手空空,但心满意足,轻手轻脚地溜了。
H.方才的那份小小的怨恨和沮丧化为乌有。
……
(2)汇报从相关语句中感受到的内容。
预设:
生1:
我从“风靡”“呆头呆脑”“神气”“跺脚拍手”“咋咋呼呼”“心满意足”这些词语中体会到了竹节人这个玩具给同学们带来的无限快乐,我很羡慕他们能玩得这样开心。
生2:
我从“咚锵咚锵咚咚锵!
咚咚锵”这段话中体会到了竹节人给大家带来的乐趣,这段话让我感受到了玩玩具都可以有韵律感和节奏感,太有趣了。
生3:
我从两个“神气”中体会到了竹节人不仅是玩具,更是同学们亲手制作玩具后骄傲自豪的体现。
生4:
我想补充一点,竹节人不仅给同学们带来了乐趣,也给老师带来了乐趣,老师都玩得爱不释手了。
6.第三小组汇报学习成果——讲一个有关老师的故事。
预设:
我们来汇报第三个任务——讲一个有关老师的故事。
为了完成这个任务,我们重点阅读了老师没收玩具、玩玩具的内容,弄懂了故事的起因、经过、结果,按照这个线索我很快就在小组内复述出老师的故事。
(1)过渡:
同学们甚至老师玩竹节人时的动作、神态,无一不告诉我们,竹节人给他们带来了无比的欢乐,他们都乐在其中,沉迷其中,以此为照,会意自己熟悉的一位老师的故事吧。
(2)拓展交流:
说说在自己的生活里类似有关老师的故事。
(3)学生试讲。
设计意图:
围绕任务开展活动,让学生自己从课文中提炼有效信息,并进行交流、总结,达到学以致用的目的。
三、总结学法,有效读文
教师引导学生总结:
说说自己是怎样完成任务的。
预设:
生1:
我们小组是先仔细阅读课文,遇到描写竹节人带给人们乐趣的句子就画下来,品读关键词句,然后在小组内交流体会,感受玩具给人们带来的无穷乐趣。
生2:
我们小组是快速阅读课文,先找到描写竹节人制作过程的段落(第3自然段),互相交流后开始写玩具制作指南,写完后再组内修正补充。
然后找到描写同学们是怎样玩竹节人的的段落(第5~18自然段),交流总结玩法,做玩法尝试,组织玩竹节人活动。
生3:
我们小组在完成“讲一个有关老师的故事”这个任务时,先重点关注相关内容,提炼故事的起因、经过、结果。
然后在小组内讲一讲。
设计意图:
在这个环节中,教师引导学生总结学习方法,为以后阅读文章打下良好的学习基础。
板书设计
教学反思
1.在教学中,指导学生围绕一定的学习任务进行小组合作学习,并且创设情境,让学生不仅对文本有了深入的了解,也提高了自己的语言组织能力、表达能力。
同时,也知道了对不同的阅读任务,所关注的内容有所不同,所采取的阅读方法也有不同。
2.课堂中借助大家喜欢的玩具,从聊玩具开始到学习课文,学生在轻松愉悦的氛围中学习,学生敢说、敢想,真实地表达自己的看法,使语文课堂真正成为学生自主学习的乐园。
六年级上册语文说课稿-9竹节人人教部编版
《竹节人》说课稿
一、说教材
《竹节人》是部编版六年级语文上册第三单元的第一篇课文。
本单元属于阅读策略单元:
有目的地阅读。
这是教材编写上的历史性突破,承袭了前面“预测”“提问”“提高阅读速度”这三个阅读策略单元。
本课是一篇散文,以回忆性的笔触通过对制竹节人、斗竹节人以及老师没收竹节人却也自己偷偷玩竹节人的叙述和描写,表现了童年游戏的乐趣,表达了对童年生活的回忆和眷恋。
同时通过对老师也自己偷偷斗竹节人的叙述,抒发了对老师的亲近和理解,将斗竹节人的乐与趣推向了高潮。
字里行间流露出对简易的物质能带来心灵快乐满足的价值观。
有效体现了“通过事物表达自己真实情感”这一要素。
作为阅读策略单元“有目的地阅读”的第一课,《竹节人》在课前导读中直接给了三个阅读任务,分别为“写玩具制作指南,教别人玩这种玩具。
”“体会传统玩具给人们带来的乐趣。
”“讲一个有关老师的故事。
”引导学生根据不同的阅读目的关注内容,选用恰当的阅读方法。
二、说教学目标
1.会写“豁、凛”等15个生字,正确读写“疙瘩、沮丧、威风凛凛”等词语。
2.能有感情地朗读课文,品味关键字词句,学习阅读回忆记叙类文章的方法。
3.能通过品读文本,联想到自己平时的生活,感悟身边事物的乐趣。
根据本单元的编排主题及阅读要素,结合教材和学情特点,我将理清文章结构层次,把握文章主要内容作为教学的重点,品味文章生动幽默的语言特点作为难点。
三、说教法学法
新课标要求,语文课程要保护学生的好奇心、求知欲,而本课也是能较好地激发学生的阅读兴趣的。
为了充分启发学生的主动意识和进取精神,保持学生的学习积极性,我主要采用了启发诱导法、讨论法、多媒体辅助法等教学方法。
学生则主要采用自读自悟、圈点勾画、合作学习的方式,自主探究、小组合作、讨论交流,以教师的导、学生的学为教学主线,营造教师和学生互动的学习氛围,变被动接受为主动探究,逐步深入,让学生在学习中解惑、积累,运用恰当的阅读方法,有目的地阅读,感受学习的乐趣。
四、说教学过程
(一)图片导入,激发兴趣。
以学生感兴趣的玩具话题导入,图片展示竹节人,激发学生的阅读兴趣,建立对竹节人的初步感受,为学生主动探究文本做好铺垫。
(二)学习生字词。
让学生自主探究,自由读课文,识字读词。
以自主交流的形式,让学生说说识记生字词的方法、收获。
解决了易错字词的识记、书写,同时也让学生在交流中获得了学习的成就感。
根据交流情况,教师再指导重点生字的交流和书写。
(三)了解文章结构。
1.快速朗读课文,完成课后阅读任务。
(1)写玩具制作指南,教别人玩这种玩具。
(2)体会传统玩具给人们带来的乐趣。
(3)讲一个有关老师的故事。
2.小组交流:
根据不同的阅读目的,你是怎么阅读课文的?
如:
“写玩具制作指南”,在阅读时重点关注竹节人的制作方法;“体会玩具的乐趣”,读的时候特别注意文中写“我们”投入地做玩具、玩玩具的部分;“讲一个有关老师的故事”主要关注老师没收玩具及玩玩具的内容。
3.再读课文,划分段落结构。
说说本文可以分为哪几个部分,简要概括各部分的主要内容。
第一部分(1--2段):
概述“我们”小时候喜欢玩自己做的竹节人。
第二部分(3--7段):
写制作竹节人的过程。
第三部分(8--19段):
主要写斗竹节人的过程与乐趣,表现了孩子们对竹节人游戏的喜爱。
第四部分(20--29段):
主要写老师没收了竹节人,却也偷偷在玩竹节人的趣事。
尊重学生的初始阅读感受,引导学生有意识地根据课前导语部分的阅读任务进行有目的地阅读,在自主探究中发现阅读方法。
接着小组交流:
根据不同的阅读目的,是怎么阅读课文的。
让学生交流、丰富自己的阅读方法,同时教师适时引导,让学生学会积累、运用恰当的阅读方法。
在对阅读任务的把握上,感知课文内容,理清文章层次,这样学生对文章内容结构的划分就水到渠成了。
(四)学习第一、二部分。
(1—7段)
1.画出文中写制作竹节人的过程的句子。
思考:
竹节人是用什么做的?
圈出做竹节人的动词。
2.画出1—7段中的拟人句和比喻句,分析拟人和比喻修辞手法的好处。
引导学生抓动词体会制作竹节人的乐趣,同时也对解决第一个阅读任务提供指导,深化了阅读方法的运用。
引导学生体会文章生动的语言,体会修辞手法的运用,为感受课文生动幽默的语言做好铺垫。
(五)精读课文,问题探究。
1.学习课文第三部分(8—19段)。
请学生自由朗读课文第三部分(8--19段),思考:
文章的主体部分是如何安排记叙顺序的?
文章的主体部分是斗竹节人的有趣的情形(8--19段),一般来讲,写竹节人搏斗的场面是按照过程进行的顺序来写的,但课文中记叙的是几个片段,几个画面,作者是按照什么顺序来构思布局的?
(提示:
抓住关键词“有时”“还有”“其实”理解,这些内容是随着游戏的欢乐程度一步步写下来的。
)
引导学生通过对文章主体部分布局的把握,感受斗竹节人的快乐,同时也是对应第二个阅读任务,在问题探究中体会运用恰当的阅读方法有目的地阅读的过程。
2.学习课文第四部分(20—29段)。
推敲幽默的语言。
如第22段“不消说,费了许多功夫做出来的,建立了赫赫伟绩,鏖战犹酣的两个竹节人被一把抓去。
”中的“赫赫伟绩”“鏖战犹酣”是大词小用,语言幽默,表现出游戏时间之长,次数之多,突出这个游戏的吸引力与乐趣,进一步表现了作者童年时期对竹节人游戏的喜爱之情。
引导学生抓住文章的语言,感受游戏的乐趣,同时也是加深学生的体会,学习文章的表达。
为什么要写老师与竹节人这一部分?
它和主题的关系是什么?
这一部分会不会影响老师的形象?
是不是可以删去?
学生讨论交流。
明确:
这一部分突出竹节人这个童年游戏的有趣甚至引起了老师的青睐,抒发了“我们”内心的喜悦、满足与自豪。
这部分内容深化了主旨,使竹节人游戏和老师共同构成了“我”对童年的美好回忆。
让学生在这一部分的探究中产生共鸣,激起和老师亲近的愿望,为第三个阅读任务的解决做好铺垫。
(六)课堂小结。
本文记叙了童年时代的“我”和伙伴们自己制作竹节人,并沉迷于斗竹节人的游戏中,以致于“我”和同桌的竹节人被老师没收,结果却发现老师也喜爱竹节人的事。
表现了“竹节人”这一童年游戏的乐趣,表达了作者对美好童年的深切留念。
五、说板书设计。
最后我来谈谈我的板书,本次板书按文章的结构层次展开,层次清晰地提挈课文内容,帮助学生准确把握文章的各部分内容,感知文章表现出的童心童趣。
迷上了竹节人(1—2)
制作竹节人及玩的地方(3—7)
竹节人制作竹节人、
斗竹节人的快乐童心童趣
(3—19)斗竹节人(8—19)
老师没收了竹节人但偷偷地玩
(20—29)
9 竹节人
教案设计
设计说明
课文回忆了自己儿时与小伙伴一起制作“竹节人”的方法、过程,以及伙伴们一起玩耍带来的乐趣。
教学这篇课文,一要让学生感受传统玩具带给人们的乐趣,体会童年的快乐。
二是要指导学生明确:
同一篇文章,因为阅读目的不同,关注的内容、采用的阅读方法也会有所不同。
因此本案以文本为依托,采用以学生小组合作学习和活动的形式,借助文前导读,明确学习任务,让学生在自由充分的学习活动中,学会合作、学会阅读方法和阅读策略,将阅读与实践活动相结合。
教学目标
1.正确认读书写“豁、凛”等15个生字,理解“威风凛凛、别出心裁”等词语。
2.有感情地朗读课文,了解竹节人的制作方法,带给人们的无限乐趣,读懂“我”因为玩竹节人与老师之间发生的故事。
3.学会根据不同的阅读目的,选择恰当的阅读方法。
教学重点
通过朗读,了解课文内容,梳理文章结构,归纳文段的大意。
教学难点
学习根据阅读目的,确定采用恰当的阅读方法。
课前准备
教师准备:
1.有关传统玩具的图片、视频资料。
2.竹节人玩具若干。
学生准备:
搜集传统玩具,查找制作等方面的资料。
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、谈话导入,揭示课题
1.交流:
每个同学都有自己喜欢的玩具,你能介绍一下你的玩具吗?
怎样玩呢?
2.激趣:
同学们的玩具可真不少。
玩具使我们的童年生活更加富有乐趣。
我们的爸爸妈妈、爷爷奶奶小时候也玩过玩具,不过爷爷奶奶小时候的玩具大多是自己制作的。
你们想看看吗?
3.课件出示图片和视频资料,学生交流自己搜集到的传统玩具。
4.揭题:
今天我们要来了解一种玩具——竹节人(课件出示竹节人玩具图片)。
5.板书课题,学生齐读课题。
设计意图:
通过和学生聊自己喜欢的玩具开始,创设了轻松愉快的教学氛围,又从认识传统的玩具开始,激发学生探究、阅读的欲望。
二、初读课文,扫清障碍
1.学生自由朗读课文,完成自读要求:
(1)一边读一边圈出课文的生字,借助拼音把生字读准确。
(2)把课文读通顺,难读的句子多读几遍,并标上自然段的序号。
(3)小组合作识记生字。
①朗读生字,相互正音。
②交流识记生字的好方法。
2.检查自读情况。
(1)读词语。
教师相机正音:
“凛”是前鼻音,“疙瘩”的“瘩”要读成轻声。
(2)形近字组词。
①棍 混 馄 ②裁 载 栽 ③沮 组 租
3.指导书写。
“凛、棍、悟、橡、跺、沮、趴”要注意左窄右宽的特点。
“疙、瘩、裁、筹”书写时要注意生字的结构特点和笔画间的穿插避让。
设计意图:
识字学词在高年级要以自学为主,教师只需在关键处给予学生必要的指导或引导。
三、默读课文,梳理课文
1.引导思考:
课文围绕“竹节人”这种玩具主要讲了什么内容?
可以把课文分成几个部分?
2.学生交流,理清脉络。
可指导学生采用段意合并法来概括文章主要内容。
第一部分(第1~4自然段):
写“我们”迷恋自制玩具和怎样制作竹节人。
第二部分(第5~18自然段):
写怎样玩竹节人。
第三部分(第19~22自然段):
写玩竹节人得到的乐趣。
第四部分(第23~29自然段):
写老师也玩竹节人。
设计意图:
课文内容很长,为了让学生的初读富有成效,就要从字词句上扎扎实实进行初读,整体感知课文,理清脉络,为下面学生为解决不同学习任务采用不同阅读方法打下良好基础。
四、明确任务,自由读文
1.课件出示导读提示。
如果给你以下任务,你怎么读这篇课文?
·写玩具制作指南,教别人玩这种玩具。
·体会传统玩具给人们带来的乐趣。
·讲一个有关老师的故事。
2.指名读导读提示。
3.学生自由读文,做好圈画或记录。
设计意图:
出示导读提示,使学生明确学习任务,了解自己的学习目的,更能高效学习。
第二课时
一、导入新课,投入学习
这节课,我们将继续跟随作者的脚步,看一看阅读目的不同,我们会采用怎样的阅读方法。
二、开展活动,组内交流
1.教师做活动指导,分别下发活动建议。
第一个任务建议:
(1)结合课文内容写竹节人制作指南。
(2)老师这里有若干个竹节人,先自己玩玩,再想想你怎样教别人玩竹节人,表述要完整。
2.小组内开展活动,组内交流,互相补充。
3.第一小组汇报学习成果——写玩具制作指南。
预设:
为完成“写玩具制作指南”这个任务,我们先快速读全文,找到描写制作玩具的段落——第3自然段,再仔细读,然后在练习本上写制作指南。
(1)展示“竹节人制作指南”:
竹节人制作指南
材料:
毛笔杆
制作方法:
·毛笔杆锯成寸把长的一截,制作成脑袋和身躯,在身躯处钻一对小眼,供装手臂用。
·再锯八截短的,分别做四肢。
·用纳鞋底的线把它们穿在一起,就成了。
(2)教师提示:
有没有需要补充的地方。
预设:
生1:
因为课文中说锯的时候,要小心,弄不好一个个崩裂。
我觉得应该把锯的时候怎样锯加进去,就更好了。
生2:
我觉得要是能加上“给竹节人刻上眼睛、鼻子、嘴”就更好了。
4.第一小组汇报学习成果——教别人玩“竹节人”。
预设:
生1:
为完成“教别人玩这种玩具”这个任务,我们先快速读文,找到具体描写玩玩具的段落(第8~15自然段),再仔细读,记住玩的时候的要领,下面,我就给大家讲一讲竹节人的玩法。
(1)学生出示玩的要领:
·把竹节人的鞋线嵌入课桌裂缝里,在下面拉,一松一紧,竹节人就手舞足蹈。
·和同学的竹节人放在一起,就可以搏斗。
·自己还可以给竹节人做不同的衣服、兵器等,给竹节人起自己喜欢的名字。
(2)教师组织活动:
按照刚刚这位同学总结的方法,其他同学拿出你们手中的竹节人玩一玩。
5.第二小组汇报学习成果——体会传统玩具给人们带来的乐趣:
预设:
我们小组汇报的是第二个任务——体会传统玩具给人们带来的乐趣。
完成这一任务的时候,我们读的时候特别注意文章中写“我们”投入地做玩具、玩玩具的内容。
(1)展示找到的部分语句。
A.只要有一个人做了一件新鲜玩意儿,大家看了有趣,很快就能风靡全班,以至全校。
B.有时其中一个的线卡住了,那“斗士”便显出一副呆头呆脑的傻样子,挺着肚子净挨揍。
C.竹节人手上系上一根冰棍棒儿……神气!
D.找到两根针织机上废弃的钩针……神气!
E.咚锵咚锵咚咚锵!
咚咚锵!
F.下课时,教室里摆开场子,吸引了一圈黑脑袋,攒着观战,还跺脚拍手,咋咋呼呼,好不热闹。
常要等老师进来,才知道已经上课,便一哄作鸟兽散。
G.于是,我跟同桌相视一笑,虽两手空空,但心满意足,轻手轻脚地溜了。
H.方才的那份小小的怨恨和沮丧化为乌有。
……
(2)汇报从相关语句中感受到的内容。
预设:
生1:
我从“风靡”“呆头呆脑”“神气”“跺脚拍手”“咋咋呼呼”“心满意足”这些词语中体会到了竹节人这个玩具给同学们带来的无限快乐,我很羡慕他们能玩得这样开心。
生2:
我从“咚锵咚锵咚咚锵!
咚咚锵”这段话中体会到了竹节人给大家带来的乐趣,这段话让我感受到了玩玩具都可以有韵律感和节奏感,太有趣了。
生3:
我从两个“神气”中体会到了竹节人不仅是玩具,更是同学们亲手制作玩具后骄傲自豪的体现。
生4:
我想补充一点,竹节人不仅给同学们带来了乐趣,也给老师带来了乐趣,老师都玩得爱不释手了。
6.第三小组汇报学习成果——讲一个有关老师的故事。
预设:
我们来汇报第三个任务——讲一个有关老师的故事。
为了完成这个任务,我们重点阅读了老师没收玩具、玩玩具的内容,弄懂了故事的起因、经过、结果,按
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