豆芽发芽生长过程观察记录表优质文档.docx
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豆芽发芽生长过程观察记录表
观察情况记录
备注
4月13日
将小豆浸入脸盆……
4月13日
瘦小豆变成了一个个“小胖子”
4月14日
有个别的小豆已经破皮
4月15日
许多小豆芽叁差不齐地钻出了“小脑袋”
4月16日
小豆长出一厘米左右的豆芽,芽瓣是嫩黄色的,豆壳挂在芽瓣边,芽根深浅浅地扎水里
4月17日
豆芽已长成十厘米以上
试讲记录表
试讲人姓名
时间
5月18日下午4:
00
地点
517室
试讲内容
学时
3
评估指标
评估标准
评估等级
授课教师
授课内容
和教学计划的一致性、针对性、重点突出程度、全面性、理论联系实际情况
□优秀 □良好 □较差
教学组织
教学灵活性、授课节奏、时间控制、教具使用情况
□优秀 □良好 □较差
指导能力
课堂掌控能力、课堂互动的引导能力
□优秀 □良好 □较差
语言表达
能力
音量、口齿清晰度、表达准确性、肢体语言使用情况
□优秀 □良好 □较差
仪表教态
外在形象、精神面貌
□优秀 □良好 □较差
教学资料
PPT教案
及多媒体
材料
与授课内容一致性、结构、图文色彩搭配、媒体(声音、视频)使用情况
□优秀 □良好 □较差
总分
评价及意见:
(要求:
评价应具体,意见应明确)
试讲结论
□适合承担该培训课程□暂不适合承担该培训课程
听课组成员
个人签名
姓名
职务
(专业技术职务)
注:
1、此表供开新课或新开课教师试讲听课组教师使用;
2、听课组应由试讲教师所在系部领导、教研室主任、同行教师组成,听课组至少5人;
3、试讲过程应保证课程完整性,听课时间不少于3小时。
课题研究观察记录表
(1)
任职
学校
柘城县第二实验小学
任教
学科
数学
任教
年段
六年级
姓名
胡进
观察视角
一、教什么
观察者:
观察视点
观察记录
1.教学目标:
课堂教学中如何培养学生自主学习的能力?
学生学会自主学习的策略是本课题的教学目标,从教师课堂引导教学指导学生学习过程来看,教师的教学目标是明确的,方法使用上比较恰当的.
2.核心知识:
教师是如何呈现给不同学生的?
教师通过谈话引导的方式进行教学,在轻松谈话中,教师注重学法的指导,针对不同的学生采取的方法不同,在师生谈话中教师鼓励学生用不同的解决问题策略来.应该说教师注重了尊重不同学生的认知和接受水平,全体学生都有了自己的收获,既面向全体,也关注个体.此外,教师还注重解决问题的最优化思想的渗透。
3.内在联系:
是否注意建立知识横向或纵向联系?
自主学习解决问题的策略,教师能充分考虑到学生的以往生活经验和现有认知水平,将教学目标分解到自然、随和、亲切的师生交流中,通过解题方法的横向与纵向联系,以及联系学生的生活实际,使得学生对解决问题的策略及其优化方法有较为清晰的认识。
4.学科特点:
是否体现了学科特点与本质?
数学学习有其自身的规律和特点。
教师在组织教学过程中一方面考虑了学生的认知特点,同时也结合了数学学科抽象概念具象化的方法让学生了解和掌握了解决问题的基本方法,并找到优化方法。
5.详略得当:
是否做到了易懂的少讲或不讲、易混的细讲并辨析?
教师对学生容易理解和掌握的没有拖泥带水的现象,对部分不易理解的则通过师生交流,学生汇报的方式将易混淆或者难懂的通过交流辨析,让学生对分析信息有更清晰的认识和理解.从而在遇到实际问题上学生很容易掌握了解决此类问题的方法。
6。
教学资源:
是否合理使用教材和校内外教学资源?
是的,教师能合理使用教材,并结合校内外资源整合教学。
但是做得不是非常理想,可以考虑利用教学现场或者学生的生活经验帮助学生来认知、理解和把握解决自主学习问题的策略。
7。
学法指导:
是否注重学习方法的指导和培养?
教师非常注重学生自主学习方法的指导和培养,可以说精密的严谨的组织教学将学法指导贯穿到课堂教学过程中。
补充视点:
巩固拓展方面,需要一定的实践操作来检测,巩固是突出大部分学生的认知,拓展是提升部分学生自主学习的能力。
教学改进建议:
教师组织教学非常注重引导、鼓励、学法指导,但在联系生活实际以及现场场景教学方面可以穿插到教学过程中。
这样有助于学生自主学习能力的培养.
课题研究观察记录表
(2)
任职学校
柘城县第二实验小学
任教
学科
数学
任教
年段
六年级
姓名
胡进
观察视角
二、怎么教
观察者:
观察视点
观察记录
1。
先学后教:
能否通过预学,暴露自主学习中的问题?
可以,学生有一定的认知基础。
2.以学定教:
能否针对学生的问题有效教学?
可以,学生已有一定的解决为题经验,教师组织教学以学生的知识经验为基础,突出重点,化解难点。
3。
课堂提问:
启发式提问的次数,无效提问的次数?
启发式提问相对多,无效提问较少。
4.示范操作:
教师能否示范高水平操作行为?
教师的示范操作比较规范。
5.变式训练:
能否分层设计变式训练?
从组织教学来看,教师安排的教学过程从内容编排上有分层变式训练。
6。
当堂检测:
能否当堂检测自主学习效果,及时反馈回授?
当堂检测主要侧重前面的教学,也能及时反馈,后面的巩固与拓展略嫌不足.
7.平衡教学:
能否将自主探究式教学与有意义接受式教学相结合?
教师能引导学生进行探究式教学,并结合学生认知特点进行有意义接受式教学,师生互动较好。
补充视点:
怎么教是为了学生怎么更好的自主学习,教师的确做到了通过师生交流,来培养学生的自主学习的策略与其认知特点结合起来。
教学改进建议:
教学教师教态亲和自然,语言很有感染力,能面向全体学生,重视学法指导,也要与现场教学中的可利用资源结合,通过设计科学的巩固拓展实践(练习)提升学生自主学习策略来解决现实问题的能力。
课题研究观察记录表(3)
任职学校
柘城县第二实验小学
任教
学科
数学
任教
年段
六年级
姓名
胡进
观察视角
三、怎么学
观察者:
观察视点
观察记录
1.指导预习:
是否布置学生自主学习,从中发现学生的问题?
布置了,通过课前老师检查学生自主学习情况,发现多数学生能做好。
2。
学思结合:
是否引导学生思考教学内容,并主动发现、提出问题?
是的,创设了良好的数学学习的氛围,注重了学生数学思维能力的培养。
教学中,教师也充分体现了学生学的主体性.教师运用多媒体视频资料将知识呈现出来,让层次不同的学生都能理解并能提出不同的问题.
3。
合作学习:
形式、次数,是否有效组织、汇报交流、点拨指导?
学生小组合作交流次数偏少,教师能有效组织汇报交流并进行指导。
4。
聆听心声:
教师能否细心聆听学生不同意见,然后灵活积极地回应?
教师能聆听学生的不同意见,并积极回应作答,细心观察学生的反应.
5.情境导入:
是否创设情境,导入新课,激发兴趣,引导学生自主学习?
是的,教师精心设计,激情导入.运用电化教学手段激发学生学习兴趣,教学中的重难点进行有效突破,重点精讲,易懂的少讲。
引导学生主动参与教学活动。
6.活动作业:
学生活动、作业时间、内容、效果,活动的交流与指导
学生的活动主要是在教师的引导下进行,优化自主学习过程,讲练结合,有动口、动手、动笔等多种练习,让学生有亲自体验的机会.教师及时指导交流。
7。
学法指导:
学生用工具、记笔记、抓要领、做小结、做对比等情况
是的,教师运用了多种教法对学生进行自主学习指导。
学生学习起来轻松、自主。
学生回答练习都能抓住要领,及时总结强化要点。
补充视点:
教师教态亲切、自然。
在整个教学过程中,学生在教师创设的情境中自如、自主的学习。
教学改进建议:
1、教师对学生应该及时进行评价.
2、应多加小组活动,给学生更多思考的空间和练习的机会。
课题研究观察记录表(4)
任职学校
柘城县第二实验小学
任教
学科
数学
任教
年段
六年级
姓名
胡进
观察视角
四、学得如何
观察者:
观察视点
观察记录
1.目标达成:
通过测检预期教学目标是否达成?
通过测检能够达成预期教学目标。
学生都能用自己喜欢的方法自主学习。
2。
各有所得:
全班不同水平的学生是否各有所得?
全班不同水平的学生各有所得。
3.特殊需要:
是否能了解、满足学生的特殊教育需要?
能了解、满足学生的特殊教育需要。
4.时间空间:
是否给学生创设必要的时空、进行独立思考与实践?
给学生创设了必要的时空、进行了独立思考与实践.
5。
问题解决:
学生学习中的疑难问题,是否得到有效解决?
学生自主学习中的疑难问题,得到有效解决。
也说明教师充分了解学生,课前准备充分恰当.
6。
作业完成:
老师分层布置的作业,学生完成的程度。
老师分层布置的作业,学生能够加以完成。
7。
相异思维:
学生对同一问题有无独特的思考和创见
学生对同一问题有独特的思考和创见。
补充视点:
教师的语速、语调让学生感到亲切。
教师提出不同层次的问题,关注到更多的学生,让更多学生参与到自主学习中来。
教学改进建议:
对于学生提出的各种自主学习的方法,能否在课中继续优化?
幼儿园区域活动观察记录表
观察班级
大班
观察对象
金益韬
所在区角
美工区
记录人
郑海霞
观察时间
4月17日
观察情况记录
金益韬在美工区域活动中,他选择制作服装的材料。
先在塑料袋上描好图样,开始将样板剪下,由于塑料袋是软的,而他又不能很好地控制好剪刀的方向和力度,因此,他不断地努力,也不能按他原先画的痕迹剪下,一会儿剪弯了,一会儿又剪成一个小洞,剪出来的形状已看不出是一样衣服的外形。
他看了看自己的作品,丢在一边,不剪了.在框中不断地寻找,找出两片小朋友在上次活动见行动图样,将这两个图样合在一起,准备进行粘贴。
我问他:
“干嘛不自己剪下喜欢的样式?
"他说:
“太难剪了,我不会剪。
"
评价与分析
大班幼儿喜欢有一定挑战性的材料,由于操作动作具有一定难度,幼儿不能一下子能熟练掌握其动作要领,因此会碰到困难,而这时他们常常会自行地降低难度,或跳过这个难度,不再尝试,而寻找一些相对于自己来说较容易操作的材料继续操作。
如在这个案例中,金益韬不大会使用剪刀剪塑料袋样,他就跳过剪塑料袋样的环节,而直接寻找别人剪好的塑料袋样进行操作。
教师介入
及策略
在金益韬碰到困难退缩时,我取出一块剪得不好的塑料袋样,告诉他说:
“这是我以前剪的,你现在剪得比我还好看呢,你再练习一下,一定会剪好图样的。
”这样,增加他随克服困难的信心,接下来启发金益韬选择线条简单的服装图样,在剪的过程中,帮助他把塑料袋拉平整,这样使他更容易剪下图样,通过与第一块塑料袋的比较,发现自己取得的进步,使他体验探索成功的愉悦,对剪的操作更有信心。
改进措施
及目标
幼儿的这个行为,我们可以看出这也是他解决问题的一个方式,但我们认为如果幼儿能力许可,更应该激励幼儿“迎难而上".老师通过支持和引导,使幼儿明确到通过不断的努力尝试,自己是能解决这个困难的,使幼儿有解决困难的自信心。
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