《动物游戏之谜》课堂实录.docx
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《动物游戏之谜》课堂实录
《动物游戏之谜》课堂实录
市回中袁华兴
师:
同学们好。
大家小时候玩过游戏吗?
生:
玩过。
师:
都玩过那些游戏?
生:
丢手绢……
师:
男生还玩过溜溜球,女生玩跳皮筋,是吧?
生:
(笑)
师:
这些都是我们人类的游戏。
其实动物们也会玩游戏,今天我们就来学习一篇和动物游戏相关的科普说明文,题目就叫《动物游戏之谜》。
(幻灯片2)
师:
科普说明文是说明文的一种。
大家还记得我们初中时学过的说明文的相关知识吗?
比如说说明顺序、说明方法、说明语言等……
生1:
说明顺序有时间顺序,空间顺序,逻辑顺序。
生2:
说明方法有打比方,摹状貌,举例子。
师:
哦,很好,哪位同学再补充一下?
生3:
还有下定义,作诠释,作比较等。
师:
比较全面了。
那有关说明文的语言呢,都有哪些特点?
生4:
比较平实吧?
还有就是很准确。
师:
恩,说明的意思就是要把说明对象说的清楚、明白,文则是指要有文采,所以它的语言除了准确平实以外,还有生动的一面。
那什么是科普说明文呢?
请看大屏幕(幻灯片3):
科普说明文,就是介绍科学领域某方面的探索、研究的文章。
这类文章在宣传科普知识的同时,注重激发人们对科学知识的兴趣,培养人们的科学探索精神。
科学一向给我们一种神秘、陌生的感觉。
科普说明文的作用就是使神秘的事物明朗化,陌生的事物熟悉化,让各个阶层的读者都能够理解并接受。
那么针对这一篇文章,我们又要学习什么呢?
请看本课的学习目标。
(幻灯片4)
师:
这篇文章的学习目标有三个,
1、了解并掌握科普说明文的相关知识,学会品味语言
2、提升筛选重要信息和分析文本的能力
3、学习科学家勇于探索的科研精神
带着这三个学习目标,我们一起来学习这篇文章。
课前已经预习了这篇课文,相信大家对课文的内容已经有了一个大致的了解,老师现在提几个问题(幻灯片5),大家如果找到答案可以直接站起来回答。
第一题,文章开头列举了哪些动物游戏的行为?
生5:
有战斗游戏,单独游戏,还有操纵游戏。
师:
你把动物游戏的类型给总结了出来,很全面,可是题干是怎么问的,仔细看一下
生5:
叶猴在树上玩耍的游戏,还有黑猩猩玩水的游戏。
师:
哦?
黑猩猩玩水是在第几段?
仔细看一下问题,题干是怎么问的?
生5:
(不好意思)文章开头。
还有北极渡鸦滑雪的游戏,和露脊鲸在海中的游戏。
师:
开头给我们描绘了三种动物游戏的行为,很好。
看第二题:
科学家认为,动物的游戏有几种类型?
刚才这位同学已经超前的把这道题给回答了,老师想再问一个问题,这几种类型和前面所举的三个示例有关系吗?
什么关系?
生6:
好像是对应吧?
师:
哦,解释一下你的观点。
生6:
叶猴游戏对应单独游戏(有学生在下面反对),不对,是对应战斗游戏,渡鸦滑雪梯对应单独游戏,露脊鲸是操纵事物的游戏。
师:
大家说她说的对吗?
分析的很正确。
那么科学家对动物为什么游戏又做了哪些探索呢?
也就是说科学家针对动物为什么游戏做了哪些假说?
生7:
四种假说,演习说、自娱说、学习说、锻炼说。
师:
科学家最后的结论是什么?
这也是第四个小问题
生8:
科学家最后没有解开动物为什么游戏的秘密。
师:
文中有体现吗?
在哪里?
生8:
最后一段,“要解决动物游戏的所有的秘密,还要做更加深入的研究。
”
师:
很好,根据同学们对上面几个问题的解答,我们是不是可以这样概括,本文先描述某些动物游戏行为,并对动物游戏进行分类,引发我们思考:
动物为什么进行游戏?
这在文中第1—8段;进而分析问题,提出关于动物游戏的四种假说,即第9—14段;最后作者归纳总结,提出新的展望。
也就是最后一段。
这个过程符合科学探索的一般思维:
发现问题——分析问题——解决问题。
(幻灯片6)这是说明文中哪一种说明顺序?
生(齐):
逻辑顺序。
师:
通过整体感知可以知道,课文给我们提出了一个关于动物游戏的谜语。
首先来看课文的前三段,作者列举了三种动物游戏的行为,这就是这道谜题的谜面,(幻灯片7)下面我们一起来赏赏这个谜面。
我想跟大家合作朗读一下文章的前三段。
有没有哪位同学愿意跟老师合作?
(学生推荐一位女生)
师:
看来这位同学是众望所归啊。
那老师先范读第一段,这位同学读第二段,我们共同朗读第三段。
(师生读前三段)
师:
大家的朗读非常精彩,相信大家在刚才的听和读中对原文内容已经有了一个更深入的了解,那么我们就来共同思考一个问题:
作者给我们列举的这三种动物游戏的现象在地域分布上有什么特点?
生4:
有的在空中,有的海里,还有在陆地上。
师:
海、陆、空都有了。
这是具体的生活范围,那在地域的分布上呢?
生4:
叶猴生活在热带丛林,北极渡鸦是寒带,露脊鲸生活在美洲巴塔哥尼亚附近的大海里。
师:
地理上这属于是哪个自然带?
生4:
温带。
师:
从热带到温带再到寒带,作者这样写的目的是什么呢?
生4:
说明这种现象那里都有。
师:
也就是突出了动物像人一样游戏不是偶然的和罕见的,而是具有普遍性和典型性的现象。
同学们再看,这三个段落又都在相同的位置用了省略号和疑问句,这就意味着要引发我们的思考——即谜底的产生。
大自然是一个巨大的谜书,科学家的任务,第一就是要发现自然之谜,这是相当于我们质疑的过程。
第二,就要猜出自然的谜底。
下面我们就来看科学家猜谜的过程。
(幻灯片8)先看第十段,在这段里,作者提到了一个什么规律?
生(齐):
生物世界有一条普遍规律,就是尽可能的节省能量。
师:
同时作者又提到了一个和这条规律相悖的现象,是什么?
生(齐):
动物们消耗大量能量来进行没有明确目的的游戏
师:
是啊,动物们为什么要消耗大量的能量来进行这种没有明确目的的游戏呢?
为了揭开这个谜题,科学家提出了四种假说。
“阅读11——14段,找出关键语句,概括科学家们提出这四种假说的依据和结论,并完成下面表格。
(幻灯片9)”这个学习任务我希望大家能够用两分钟的时间把你的答案用简洁的语言写出来,把它们形成文字。
下面开始!
(老师走下讲台和同学们交流)
师:
有的同学已经有答案了。
好,那个同学先读一下你写的有关演习说的依据和结论?
生7:
黑猩猩从小就用嚼烂的树叶放在手掌中汲水,而成年猩猩在干旱的时候就是用嚼烂的树叶汲取树洞中的水来解渴的。
师:
哦,这是幼年猩猩掌中汲水的游戏,那你的结论是?
生7:
动物们的游戏行为使得动物很小就很熟悉未来生活中生存所要掌握的一些技能,同时熟悉未来社会中将要结成的各种关系。
师:
说的很好,文章中还有一句更为简洁的话来概括“演习说”的内容,是哪一句?
生7:
嗯,“游戏行为是对未来生活的排演或演习。
”
师:
请坐。
这位同学把最准确的信心找了出来,提取信息的能力很好。
哪位同学试着说一下自娱说?
生10:
例子有河马喜欢玩从水下吹起浮叶的游戏,和渡鸦喜欢玩从雪坡上滑梯的游戏。
师:
哦,河马玩浮叶,渡鸦滑雪梯。
生10:
结论是通过自得其乐的游戏,使动物紧张的自然竞争生活得到某种调剂和补偿,使它们在生理上、心理上容易保持平衡,从而得到一定的自我安抚和自我保护。
并且这种娱乐是动物天性的表现,而游戏正是这种娱乐的几种表现。
师:
我觉得这位同学的概括能力非常强,他把一句话当中最重要的信息淘出来,而把那些次重要的信息给剔除掉了,所以他的概括既准确又简明。
“学习说”谁来试一下?
生11:
例子是如果给黑猩猩一个棍子,他就会用棍子玩各种游戏。
师:
概括的很好,还有其他的例子吗?
生11:
其他动物的捉迷藏和追逐游戏等。
结论是游戏是一种十分重要的学习行为。
师:
抓住了最关键的信息,非常准确。
最后一个,“锻炼说”哪位同学来?
生12:
西伯利亚羱羊⑤的游戏带有明显的锻炼倾向:
它们选择游戏场地时,似乎总是从“实战”出发,选择在坎坷的斜坡上奔跑追逐,在陡峭的悬崖上跳跃,好像是在锻炼它们逃避敌害的能力。
还有,哈得逊湾⑥的北极熊冬季生活艰难,要花很大力气去捕捉海豹、鱼类,过着紧张的流浪生活。
到了夏季,冰雪消融了,北极熊转移到陆上生活,这时,食物来源丰富了,北极熊不必为猎食而整天奔波。
它们吃饱喝足了,就进行各种游戏,如摔跤、奔跑、追逐、滑坡等。
夏季游戏好像体育运动,使北极熊在食物丰富的季节保持了身体的灵活和力量,这对于它们冬季捕食显然大有好处。
师:
这个同学呢把锻炼说的内容介绍的非常的详细,其实我的要求是让大家用最简洁的语言概括这个假说的观点。
我们来共同概括一下“锻炼说”的结论好吗?
科学家认为游戏不仅是学习,而且是锻炼,并举了连个例子,西伯利亚羱羊带有明显的锻炼性质;北极熊在夏天锻炼身体以利于冬天捕食。
由此推断:
游戏锻炼的是动物的生存和生活技能,“锻炼说”是对“学习说”的一种补充。
师:
通过刚才那个环节,老师发现我们班同学概括语言的能力相当强,下面老师想看看大家分析文本的能力如何。
请看下面一个问题(幻灯片10):
这四种假说的顺序可以调换吗?
为什么?
也就是说科学家们在研究问题的时候都是有一定的规律的,这四种假说之间又是按照什么样的规律发展的呢?
(幻灯片11)请大家用两分钟的时间思考一下。
(老师走下讲台和同学进行交流,对学生的思考进行了解。
)
师:
个人的力量是有限的,大家要学会借助于集体的智慧,相互之间讨论一下
师:
有些同学已经有结论了。
好,哪位同学先说一下你的观点?
生(齐):
不能调换。
师:
原因呢?
生8:
我觉得这些假说的提出是一个逐渐深入的规律,所以不能调换。
师:
把你的理由向大家解释一下,好吗?
比如说从“演习说”到“自娱说”?
生8:
我觉得“演习说”只是说幼小的动物,不包括成年动物。
而自娱说则比较侧重成年动物。
师:
侧重成年动物?
那幼年动物呢?
生8:
也包括在内。
师:
也就是说,“演习说”虽然有它的理由,但只限于幼小动物,显得片面;“自娱说”着眼于被“演习说”排除在外的成年动物,从一切动物出发,因而相对比较——
生8:
比较广泛。
师:
对,换个词语说就是比较全面。
分析的很到位。
请坐。
“自娱说”到“学习说”呢?
生5:
“自娱说”强调游戏是自我娱乐,而“学习说”则是说游戏是一种实践性很强的学习行为。
师:
“实践”是什么意思?
生5:
……
师:
实践就是指人们改造自然和改造社会的有意识的活动。
所以“学习说”是一种主动性很强的后天的行为,比如说科学家给黑猩猩棍子,他们就能主动的用棍子做出各种游戏。
而“自娱说”呢?
生5:
“自娱说”不是后天的
师:
文中那个地方有体现?
生5:
动物游戏是为了“自我娱乐”,而“自我娱乐”是动物天性的表现。
天性就是本能,是先天的。
师:
分析的很透彻。
请坐。
最后我们大家一起分析一下从“学习说”到“锻炼说”。
“学习说”的实践性很强,实践就是人们改造自然和改造社会的有意识的活动,是主动的学习行为。
而“锻炼说”呢?
我们注意第14段的其中几句话,比如“带有明显的锻炼倾向”、“选择游戏场地时”、“它们吃饱喝足了,就进行各种游戏”,尤其是“似乎总是从‘实战’出发”的“实战”二字,这些我重读的词语给你什么印象?
生(齐):
主动性强。
师:
不仅仅是主动性,让我们感觉到好像这些动物在游戏的时候已经有了人的思维,更进一步强调了游戏行为的主动性与能动性,更加显示出动物具有智能潜力,即智能性。
师:
由此可见,科学家们对游戏行为的研究有着逐渐深入发展的趋势。
这也是符合人们的认知习惯的。
所以四种假说的顺序能调换吗?
生(齐):
不能换。
师:
刚才科学家的猜想以及假说给了我特别强烈的感受。
我觉得猜想让我们摆脱了那种消极等待的被动的状态,就像我们平常猜字谜一样,在猜的过程当中有无限的自由,可是最终的谜底只有一个,科学家探索自然之谜可以驰骋想象,就像《动物游戏之谜》中给了我们四种甚至更多的假说,可自然问题大都也只有一个最终的答案,所以所有的假说都有待实践的检验。
师:
孔子曰“言之无文,行而不远。
”意思是说,思想和学问的传播,需要富有文采的文章来实现。
这个“文”不仅体现在行文上的结构严谨、思路清晰,更表现在语言文采的彰显上。
(幻灯片12)在掌握了课文的基本内容和结构后,我们就来因文悟道,由道学文品味一下这篇科普说明文在语言上的特点。
老师先从文中找了几个句子,我们共同分析一下它们的语言特色。
这是第一个句子(幻灯片13)。
我们共同读一遍。
(师生读第一句。
)如果把“厮打”替换成“撕咬”或者是“打闹”可以吗?
为什么?
谁来分析一下?
生11:
撕咬好像是真的在打架,就不是在游戏了。
而后面的“打闹”玩的成分更重,战斗就不激烈了。
师:
分析的真好。
分析字词一定要从语境出发。
“厮打”前面有一个修饰语“亲密”,如果换成“撕咬”就和“亲密”相矛盾;打闹又和后面的战斗激烈不符,所以都不能替换。
这体现出了科普文语言的什么特点?
生:
准确、严密。
师:
我们再来看一个句子,“有一些科学家不同意‘演习说’。
他们指出,游戏行为并不限于幼小动物,成年动物也同样需要。
他们举出不少成年动物游戏的例子。
”注意里面红色字体的词语,这些都是些表修饰限制作用的词语,他们在文中的作用是什么呢?
生:
“一些”“不少”表示不是确数,实际上对持有这种意见的科学家不可能统计出一个确切的数字,成年动物的数量也是一样。
用“一些”“不少”表示大致数目,使文章更加严密。
“不限于”表示某一方面不是只有幼小动物具有,还有成年动物也同样具有这种特征。
师:
你的答案和老师书上的一字不差,(学生笑)这说明我们这位同学非常善于利用教辅资料,这个习惯很好啊。
那它们体现了科普文语言的说明特点呢?
生:
体现了语言的严密性。
师:
这些看似不确切的词语恰恰体现了科普文语言严密的一面。
这两个句子都体现了科普文语言准确、严密的一面。
文章中还有很多类似的段落或句子也有这样的艺术效果,请大家找出几个并试着分析
生:
“动物学家对此作出的解释也许会使我们吃惊:
这些动物是在游戏!
”“也许”表示语言的严密。
师:
很好,还有那位找到了?
生:
“通过自得其乐的游戏,使动物紧张的自然竞争生活得到某种调剂和补偿,使它们在生理上、心理上容易保持平衡,从而得到一定的自我安抚和自我保护。
”“一定的”也表现了语言的严密性。
师:
那这个句子里还有两个词语“调剂”和“补偿”,如果去掉其中的一个,可以吗?
生:
不行吧,如果去掉了就不完整了。
师:
是啊,“调剂和补偿”表明动物游戏的本质,两者是互相补充的,单说任何一方面都是不完全的。
这个则体现了科普文语言的那个特点?
生:
比较全面吧?
师:
对,全面性。
科普说明文是要把科学知识传授给人们,所以语言方面要求准确、严密、全面。
同时,为了提高读者的阅读兴趣,也很注重描写的生动形象。
本文就体现了这个特点。
一起来看下面的例子。
我们齐读这句话(师生齐读第一段)。
从中找出关键词语或者是修辞手法来分析是怎么样把生动形象表现出来的?
生:
“走钢丝”和“倒立”运用了拟人。
师:
“走钢丝”走的是真正的钢丝吗?
生:
不是,好像是树枝。
师:
那这是什么修辞手法呢?
生:
是借喻。
师:
说的很具体。
那什么是借喻呢?
生:
……
师:
借喻就是比喻句的本体不出现,只出现喻体。
其实这段话中也有拟人的手法,比如说“互相推挤”等词语,作者运用这些修辞手法,极形象地再现了缅甸丛林中叶猴的“嬉闹”场面,形象地描绘出叶猴游戏时调皮、可爱、灵巧的姿态。
师:
文章中还有不少类似生动形象的描写,我们一起找一下。
生:
第二段中运用了比喻,“它们飞上坡顶,像小孩坐滑梯一样一只挨着一只滑雪而下,滑到坡底后,又飞上去……”
生:
第三段也有,“成群的露脊鲸把尾鳍高高举出水面,正对着大风.以便像船帆似的.让大风推着它们,得意洋洋地“驶”向海岸。
”比喻和拟人。
师:
表现了露脊鲸鲸鱼游戏时愉快的心情和平稳的动作。
课文恰当地运用了这些动词和修辞手法对说明对象进行描写,使文章增色不少,产生生动的效果,避免了行文的枯燥。
师:
通过刚才我们对科普说明文语言的品味,同学们能不能总结出科普说明文一般的语言特点呢?
生:
准确、严密、全面。
师:
这是科普文科学性的一面,还有呢?
生:
生动、形象。
师:
艺术性的一面。
所以科普作者一般要具有两个要素,(幻灯片14)一个是科学性,表现在语言上就是准确、严密;一个是艺术性,表现为语言的生动、形象的一面。
同学们,我们品味语言是为了更好的应用。
为了大家学以致用,老师准备这样一个问题。
(幻灯片15)请看这一组图片,名字叫“使坏的狗狗”。
并配了一段文字,请大家把它改成一段话,要求:
语言简洁,突出说明文语言既准确、严密又生动、形象的特点,200字以内。
师:
这个就作为大家的课后作业。
从这节课大家的表现来看,大家这个作业应该都能完成的很好。
这是我的邮箱,希望同学们能把你们的作品发到老师的邮箱里,我们课下再作深入交流。
师:
面对看似简单的动物游戏行为,科学家们不仅研究了“近二十年”,而且“还要做更加深入的研究。
”这对傲慢的地球人来说,不能不引起深思:
对于人类生活的环境,无论是和我们生活在同一星球的动物,还是浩瀚的宇宙,我们都知之甚少。
所以,英国的大科学家赫胥黎说:
“已知的事物是有限的,未知的事物是无穷的。
我们站在茫茫无边神秘莫测的汪洋中的一个小岛上。
继续开拓,永恒探索是我们每一代人的职责。
”这就是《动物游戏之谜》带给我们的启示。
我把它送给在座的同学们,并以此和大家共勉。
下课。
(幻灯片16)
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