诵读课教案.docx

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诵读课教案

经典诵读教学设计—

教学目标：

1.朗读的意义和基本方法。

2.在朗读中加深对课文的印象和理解

教学环节：

听，听读美文，走入声音世界。

识，揭开“朗读”的朦胧面纱。

温，重读温习优美的课文篇章。

秀，超级男“声”女“声”秀。

教学过程：

一、听，听读美文，走入声音世界。

内容：

利用精美的朗诵创设情境，引入课堂。

侧重于对学生心理上的震撼。

方式：

播放美文诵读素材。

材料：

《生死不离》音频朗诵。

二、识，揭开“朗读”的朦胧面纱。

内容：

①　明确朗读的意义和重要性。

②　明确朗读误区。

③　介绍朗读的三层境界。

④　介绍朗读的基本方法。

材料：

朗读的意义和重要性。

朗读是一种特殊的口语方式，是我国几千年来传统的语文学习方法。

它是把书面语言转化为发音规范的有声语言的再创作活动。

历史上运用诵读教学法培养出了成千上万像李白、杜甫、欧阳修、王安石、吴承恩、曹雪芹等这样的诗人、文学家、政治家，而且近代国学大师无不从熟读记诵启蒙而步入学林。

可以说，“诵读”是传统语文教学遗产中的精华。

每个学子都应当努力用我们最美的声音去装点最美的文字。

古人的诵读方式主要以抑扬顿挫有节奏地吟咏为主，是一种寓情于声、以声传情、重感性的表达方式。

而今人对诵读的理解，虽然也有不同，但一般地讲，主要指两个层面的意思。

一是朗读。

在朗读的过程中粗解文意；一是背诵，在理解文意的基础上熟读成诵。

可以说，这种记诵活动始终伴随着思维与语言的训练，是一种自视其文、口发其声、耳闻其言、心通其情、意会其理的阅读实践与情感体验活动。

朗读的三层境界

第一层次——品其滋味熟读。

要能抑扬顿挫地诵读。

（书读百遍，酝酿胸中，自然悟入）

第二层次——入其境界求静。

这时候身心专注，读书求悟进入的一种读书状态（若能达到此种静态，则其义自现）

第三层次——悟其真谛妙悟。

能在静态中达到对诗文精妙之处的感悟。

（悟是诵读的最高境界，即便当时没有情出，以后说不定什么时候答案会一下子在脑海中出现，豁然开朗）

朗读的方法：

①读正字音——用普通话读是起码要求，纠正方言。

口眼并用，心到口到，不添字、漏字，不读破句，读出标点符号，音量适当，语速合适。

②读通词句——这是诵读的基础。

要解决一词多义，古今异义，单音双音，词类活用等，以及判断句、倒装句、被动句、省略句等问题。

③读准停顿——这是诵读关键。

包括虚词用法，句式、语气等，作用是训练语感，把握意脉，领悟内容。

④读清思路——这是诵读的深入。

两个作用，一是训练思维，体味构思的妙处；二是便于背诵，会背文章者背结构。

⑤读出感情——这是诵读的熏陶感染。

把握诗文基调，了解诗文基本感情倾向。

⑥读懂内涵——这是诵读的深化。

读书的目的是求知，只有理解了文章的内涵才能真正将朗读表现至完美。

三、温，重读温习优美的课文篇章。

内容：

学生自由选定所学过的课文篇章语段，进行温习式是朗读，加深对课文的印象和对课文主旨的理解。

方式：

教师先行范读引领，然后安排学生自由进行诵读练习。

材料：

自己的语文书

四、秀，超级男“声”女“声”秀。

内容：

学生表现自己非凡的朗读才华。

方式：

各小组先进行小组内的朗读秀，然后选出最佳人员参加全班范围内的超级男“声”女“声”朗读秀。

选出优秀选手推送到学校站，在“校园之声”中向全校师生展现自己的诵读才华。

结束语：

用文字表达内心的人是幸福的，用声音表达情感的人也是幸福的，用声音装点文字的人则是双倍幸福的。

经典诵读教学设计二

《赋得古原草送别》

教学目标:

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

感受小草顽强的生命力，想象儿童在花丛中捕蝶的快乐。

体会诗人热爱春天、热爱生活的情感。

2、有背诵古诗的兴趣。

教学重点:

有感情地诵读诗句，感受诗歌表达的真挚感情。

教学过程:

一、切入举偶

1、挖掘积累：

由学生课前积累的古诗展开背诵竞赛，激发学生学习古诗的兴趣。

2、导入：

出示课文插图：

图上画的是什么？

学生用自己的语言描绘观察到的内容。

师：

春天的小草蓬勃生长，春天的孩子兴致高昂。

今天我们再来学习两首描写春天的古诗，看看你们对春天有没有新的发现。

（板书课题。

）

二、对话平台、自学

1、自读古诗《草》，注意读准字音。

2、小组内互相检查读诗情况，教师纠正字音“荣”“烧”。

三、感悟

1、自由读古诗，思考：

自己哪里读懂了？

哪些字词还不懂？

2、小组内互相交流讨论不懂的地方：

如：

离离、岁、枯、荣等词语的理解。

3、全班交流讨论自己对古诗的感悟，教师适时引导点拨。

（1）“离离”可以让学生看看课件，说说草长得怎么样?

从而让学生形象直观地理解它的意思是指草长得很茂盛。

（2）“岁”可问学生几岁了，随学生回答告诉学生从出生到现在几年就是几岁，“一岁”就是一年。

（3）出示小草在春、夏、秋、冬四季中的不同画面：

想想“枯”和“荣”应该分别是哪一幅图描绘的景象。

并让学生说说草什么时候是“枯”？

什么是“荣”？

（4）“尽”可用简笔画的形式，让学生说出火只能烧光草的叶和茎却烧不完地下的草根。

四、朗读

1、自由读：

你喜欢小草吗？

为什么？

（喜欢小草那种生生不息，顽强的生命力。

）

2、多种形式朗读：

指名读；配乐读;竞赛读。

五、背诵

1、情境背诵：

教师创设把《草》背给家人听的情境，引导学生背诵。

如：

“离离原上草”我怎么听不懂呢？

怎么不写花，只写草呢？

……

2、师生共同扮演妈妈、哥哥、爷爷等角色进行表演背诵。

经典诵读教学设计三

《春晓》

教学目标：

正确、流利地朗读古诗。

背诵古诗。

教学过程：

一、导入新课。

1、谈话解题：

同学们，前几天，老师让大家去观察自然景物的变化，你们都观察了吗？

能把你们看到的、听到的、想到的说一说吗？

（同学自由发言）师：

同学们，你们说的都很好。

把你们的所见、所闻、所感都写出来的话，就是一篇很好的文章。

唐朝有位大诗人就是这么做的。

他的这首诗千百年来一直受到人们的喜爱。

这首诗就是《春晓》。

（板书课题）你们知道题目的意思吗？

春晓：

春天的早晨。

晓：

天刚亮的时候

2、介绍作者：

《春晓》的作者是唐代诗人孟浩然，湖北襄阳人，大诗人李白的挚友，他一生没有做过官，大半辈子隐居农村，过着淡泊恬静的生活，年轻时曾漫游江浙，徜佯山水之间，历览自然风光，他擅长于写山水诗，字里行间凝聚着对人生和山河的热爱之情。

二、初读古诗，整体感知。

1、自由朗读，借助拼音读准字音，画出生字。

2、教师出示生词卡片，检查字词读音。

3、指名朗读，正音。

三、理解诗句，熟读成诵。

1、放课件，整体感受诗的意境。

2、学生以小组为单位，互相谈谈对诗句的理解。

3、全班交流，教师做重点指导。

眠：

睡眠、睡觉。

闻：

听到。

啼：

叫。

四、练习朗读、背诵。

听课文录音，体会读诗的语气和停顿。

指名朗读，读后评议。

教师说诗意，学生念出诗句。

同桌互背古诗。

学生扮演诗人吟诵古诗。

五、小结：

春天的景色非常美，也是一年中最好的季节，我们一定要珍惜春天的时光，爱惜时间。

经典诵读教学设计四

《所见》

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

2、培养学生阅读兴趣，阅读能力，激发对祖国古典文学的热爱之情。

教学重难点：

在多形式的诵读中，感受古诗的韵律美，意境美。

教学过程：

一、激趣导入。

1、挖掘积累：

小朋友们谁会背诵古诗？

由朗朗背书声，营造学诗氛围，自然过渡，板书课题。

2、录音，学生欣赏本课配乐解说词，老师边把诗中的情境用简笔在黑板上绘出。

3、观察画面：

出示课件，引导学生观察画面。

你看到了什么？

是什么季节？

你能把观察的内容用自己的话说一说吗？

在此基础上引出课题学诗。

朗读古诗出示画面：

听课文朗读，你听懂了什么？

想不想自己去读读呢？

二、初读（借助拼音，自读诗句，达到正确流利，培养识读能力。

）

（1）、出示诗句，让会读背的学生领读，教师相机指导。

（2）、抓住生字和难点音，强调读准。

如“所”读平舌音、“捕”的声母是“b而不是p”等。

三、自由读课文，画出生字，把生字读正确，并采用自己的学习方式（如通过查找，结合课文注释等）理解词义（牧童，林樾，意欲，闭口，立）（真实、扎实应是语文教学的不懈追求，启发学生领读，充分尊重了学生的已有经验，注重了资源开发；抓住字词，扎实训练，夯实基础。

）

四、品悟古诗（抓住重点字词，了解诗句大意。

）

五、细读古诗，了解诗句的意思。

自读每句诗，小组交流讨论诗意，读懂了什么还有哪儿没读懂？

师再点拨。

看图理解：

这是什么时候？

牧童在干什么？

此时，他的心情怎样？

从哪个词体会得到？

交流对诗句的理解，教师引导学生品悟诗意，作小结。

引导学生结合插图和自己的理解，粗略讲讲诗意，教师适当点拨指导。

a、前两句诗写了牧童的神态，心情。

声色俱备，情景交融，勾画出了一幅色彩鲜明的“牧童行歌图”。

b、后两句诗写了诗人对牧童心思的推想，牧童的机灵敏捷的动作，神态变化，抓住牧童刹那间的细节描写，生动形象地勾画出一幅“捕蝉图”。

c、整首诗语言清新流畅，明白如话，使得活泼机灵、天真可爱的牧童跃然纸上。

（引发自主学习，师生互动学习交流，促进学生知识的建构和生成。

符合学生心理需要，有利于学生的发展。

）

六、朗读古诗，背诵古诗。

（反复吟诵，感悟诗句的意境，培养读书能力，激发阅读兴趣。

）

1、教师范读，学生边听边体会诗的停顿、节奏。

牧童/骑黄牛，意欲/捕鸣蝉，歌声/振林樾，忽然/闭口立。

2、自由练读，体会感悟。

3、指导朗读，读出牧童行歌的悠然愉快的语气，读出牧童捕蝉的动作神态变化。

（自己练习——指名读——评读指导——练读）

感情地背诵古诗。

七、展开想象，看图编故事。

1、欣赏古诗，展开想象学生闭上眼睛，边欣赏配乐诗朗诵，边展开想象，想象牧童怎样捉蝉？

是否捉到了蝉？

你喜欢这个牧童吗？

喜欢他的什么？

2、感受意境，精炼强化。

经典诵读教学设计五

《村居》

教学目标：

1、通过反复诵读、借助插图、展开想象、联系生活等方式大体了解古诗的意思，感受春天的美好，产生热爱春天、热爱大自然的情感。

2、入情入境，有感情地诵读古诗、背诵古诗。

教学重点：

入情入境，有感情地诵读古诗。

教学难点：

入情入境，有感情地诵读古诗。

教学过程：

1、创设情境，诵读《春晓》雨后的清晨，从香甜的睡梦中醒来，推开窗户，扑进的不仅仅是清新的空气，更有那清脆的鸟鸣，淡淡的花香，浓浓的春意。

那湿润的落花，那鲜嫩的绿叶，似乎把昨夜的春风和春雨又送到了窗前，看到此情此景，我们不禁吟诵道（学生有滋有味地诵读《春晓》）

2、谈话引入，激发情趣：

春天是美丽迷人的，春天是绚丽多彩的，这节课让我们跟随清代诗人高鼎再次走进春天----板书课题：

村居（教师边板书边说：

村就是乡村，居就是居住）齐读课题根据题目猜一猜，这是诗人在哪里看到的景象？

3、自读古诗，读出节奏：

（1）（出示诗句）自由诵读，力争读出诗句的节奏。

草长／莺飞／二月天，拂堤／杨柳／醉春烟。

儿童／散学／归来早，忙趁／东风／放纸鸢。

（2）指名读（在评价中引导学生读出节奏，声断气不断）（3）你自己也来试着读一读，读出节奏，体会体会这种“声断气不断”的感觉。

（4）指名读、齐读。

4、在入情入境中诵读成韵：

1、配乐范读，想象画面：

（1）学生边看插图边听老师配乐朗读，想象诗中所描绘的画面。

（2）学生自由交流想象中的画面，老师激励小结。

预设：

山坡上的小草发芽了，嫩绿嫩绿的。

黄莺在空中飞来飞去。

河堤旁的柳条发芽了，几个下朋友放学回来，趁着东风，赶忙放起了风筝……

5、借助插图，启发想象：

黄莺一边飞一边干什么？

（叽叽喳喳地叫）它好像在说什么？

再次启发想象：

春风轻轻地吹来，柳条会怎样呢？

（轻轻摆动，好像在跳舞；轻轻地摇摆，陶醉在了美丽的春色里……）诗人高鼎看到这样的景致写下了这样的诗句：

出示“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟”。

（学生齐读）让我们想象着春天的美丽景色，有滋有味地诵读。

学生练读、指名读、引读

6、联系生活，换位体验，：

在这样美妙的春光里，沐浴着和煦的春风，（出示儿童放纸鸢图片）孩子们放起风筝，你们放过风筝吗？

你放风筝时什么心情？

（学生自由发言）现在你就是那几个刚刚放学回来的小孩，请你欢快地诵读这句诗，读出你心中的高兴、喜悦。

（学生练读）

7、再读古诗，感悟春天：

（1）自己再完整地读读这首诗，你感受到了一个怎样的春天？

预设：

美好的春天；快乐的春天；温暖的春天……

（2）想象自己就是高鼎，置身于这幅美丽的画卷中，学作诗人吟诵出此诗。

（学生练读、指名配乐诵读）（3）绿草如茵，柔柳如烟，莺歌燕舞，天真活泼的儿童，还有那晴空飘飞的风筝，把这江南春光点缀得更加活跃欢快，更加生机盎然。

诗人信步走来，呼吸着春天的气息，在自然绿色的怀抱里，春光明媚得让诗人心醉，也让我们陶醉。

就让我们通过朗读表达出此时的心情吧！

（学生再次齐诵）

8、在拓展延伸中积累语言：

老师听你们的朗读简直就是一种享受，不但读出了声，更读出了情，你们已经把静止的画面读活了。

春天是一幅七彩的画，春天是一首无言的诗，春天是一曲悠扬的歌，春天是一个讲不完的故事。

古人描写春天的诗还有很多，你搜集到了哪首描写春天的古诗，读给大家听一听。

经典诵读教学设计六

《江畔独步寻花》

教学目标：

1、充分想象，理解诗句，进入诗人描绘的春色盎然的意境。

2、有感情地朗读古诗，背诵这首诗。

3、体会诗人热爱大自然的思想感情，感受他愉悦的心情。

教学重难点：

进入诗歌所描绘的蜂飞蝶舞的春天生机盎然的意境，体会诗歌中蕴涵的诗人之情感。

教学准备：

春天画面的图片课件。

教学过程：

一、复习古诗，揭示课题。

1、诵读古诗《春晓》。

2、看图猜古诗，背古诗。

师：

小朋友们真投入，就像一个个小诗人。

小诗人们你们平时一定积累了不少古诗，老师这儿有几首古诗的图画，咱来看图猜古诗、背古诗，怎么样？

敢不敢试一试？

——谁先猜出了是哪首古诗，就站起来大声背给大家听！

其他同学会背也可以站起来一起背。

（演示：

古朗月行，江上渔者，锄禾，咏鹅，静夜思，村居——没难倒你们，咱再来一首；看来这首古诗有一定难度；想继续试试吗？

）

（村居—这首诗描写的是什么季节的情景？

）

3、今天我们再学习一首描写美丽的春景的古诗。

这首诗是唐朝一位了不得的诗人写的，人称他为“诗圣”。

这位诗人就叫——杜甫。

我们就来学习他一首〈江畔独步寻花〉。

（板书课题）齐读课题。

4、理解题目的意思（学生说为主）

二、初读，指导读正确、有节奏感。

　　过渡：

诗人有没有找到花欣赏呢？

学了这首古诗你就知道了。

学习这首诗之前，我们一起来回想一下，我们采用怎样的方法学习古诗的？

（板书：

读通——读懂——想象——背诵）

1、我们一起总结了学习古诗的基本方法。

就按照这样的方法，我们来学习这首古诗。

首先进入第一个环节：

读通

2、读正确：

师：

自由读读这首古诗，不认识的字借助拼音拼音朋友。

要求：

响亮、正确

（1）指名读。

评价。

（2）再指名读。

3、读出节奏，感受古诗韵律美

听范读，让生指出与他们读得有什么不一样，指出读出节奏。

是呀，每一首古诗都有一定的韵律和节奏，古人读古诗时就注意到了这点，这样听起来，就有美感。

想不想学？

练一练。

4、下面要来个四组读诗比赛，要求是：

响亮、正确、有节奏。

想获得为本组争光的机会吗？

那就练习读几遍。

5、自由练读。

6、四组比赛读。

你们都读得这么带劲呀！

谁有节奏地读给大家听?

读得好，大家夸夸他；读得不够好，大家帮帮他。

7、全班齐读。

三、精读，入诗境，悟诗情。

（一）理解诗句

1、诗我们已经读通了，那这首诗到底描写的是怎样的一副景象呢？

老师已经把这美景用文字描述出来了，小朋友们认真读读，猜猜他们分别是那句诗句描写的情景。

2、生练读，猜诗句。

3、分句，猜某些词的意思。

“蹊”“留连”“娇”

（二）想象入境

1、诗人来到江边，看到那些景物？

　　板书：

花蝶莺

2、这些景物中你最喜欢什么？

刚才，我就告诉大家了，读古诗要大胆地展开联想和想像，下面请小朋友们闭上眼睛用心听老师朗读，（生闭眼）你现在已经来到黄四娘家了，你仿佛看到了什么？

指名说。

3、你能把仿佛在眼前的情景用老师这里的句式说一说。

啊，———（景物）真———啊，你看————————

　　例：

啊，花真多啊，你看，把小路都遮得严严实实的了。

　　啊，花真多啊，你看，把花枝都压弯了。

　　啊，花真美啊，你看，红的似火，白的如雪，黄的胜金……

　　啊，花真香啊，你看，把小蝴蝶小蜜蜂都引来了呢。

　　同学们的想象力真丰富，语言真美，花多、花美引得蜂飞碟舞，说到现在的花，你们猜猜都可能有什么花呢？

4、诗人看到这么美的花，心情如何？

5、想象对话

现在老师就是大诗人杜甫，你们就是那飞舞的蝴蝶和鸣叫的黄莺。

杜甫：

蝶儿，蝶儿，你为什么常常在花上飞舞游戏舍不得离去呢？

蝴蝶：

……

杜甫：

黄莺、黄莺，你为什么叫得这么开心，自在呀？

杜甫：

……

现在你们是诗人杜甫，老师是蝴蝶，我要问你们了

师：

大诗人你怎么这么开心呀？

6、想象读

教师用优美的语言把学生带入意境。

　（是呀，你们看，杏花开了，远远看去，就象天边粉红的彩霞；桃花呢，笑得小脸粉粉的；梨花挤满枝头，仿佛一夜间枝头坠落了满树的白雪，香气四溢，引来了蝴蝶在花丛翩翩起舞，黄莺飞落枝头，自由自在地唱起动听的歌。

　　美吧，这情景让蝴蝶醉了，黄莺醉了，我们也醉了。

下面同学们用自己有感情的朗读、表情、动作让老师感受到你们的陶醉吧！

7、赛读。

配乐赛读

四、诵诗，体会诗情

1．教师激情叙述。

一首诗就是一幅画，让我们把这优美的画面深深地留在脑海里，让我们用自己的诵读读出对春的喜爱吧！

2、指名背。

老师给你们配上古筝曲《出水莲》，谁来和着音乐背诵这首诗?

3、同座背。

给你的同座背诵一下，和他一起分享你的体会。

4、集体背。

还有谁想试试?

有兴趣的同学站起来背诵，可以加上适当的动作。

（全班大部分同学会站起来集体背诵）

你能背诵吗？

让我们用自己的诵读读出诗人对春天美景的喜爱吧。

五、作业：

　　杜甫还有一首《江畔独步寻花二》，请大家课后诵读。

经典诵读教学设计七

《弟子规》

教学目标：

诵读《弟子规》感悟古典诗文中的做人道理；培养热爱祖国文化的情感。

教学重点：

采用各种方法诵读《弟子规》，演译《弟子规》，领悟《弟子规》的内涵。

教学难点：

引导学生批判性的对待古典文化，汲取精华，去其糟粕，培养学生初步的辩证思想。

教学过程：

一、启发谈话，导入新课。

同学们我们的中华民族具有悠久的历史，灿烂的文化。

你们知道的经典性的诗文有哪些呢？

（出示：

《三字经》《千字文》《论语》《弟子规》四大名著《红楼梦》《西游记》《三国演义》《水浒传》等图片）

今天我们学习《弟子规.》你们猜猜"弟子规"是讲什么的呢？

二、自由诵读、整体感悟。

1、读一读，想一想，《弟子规》主要的内容有哪些？

是什么意思？

（板书：

孝、涕、谨、信、爱、仁、学文。

）

2、背一背，唱一唱。

原文是怎样介绍这些内容的？

3、学生或读、或背、或唱、或演。

4、提示：

在这些内容中，作者为什么把"学文"放在后面呢？

难道学习文化知识不重要吗？

三、交流方法展示成果。

1、同学们运用了那些方法学习《弟子规》？

（随机板书：

唱、诵、舞、讲、画、演）

2、请自由组合，一起商量商量，准备表演。

3、学生交流、准备。

4、展示成果：

要求：

（1）告诉大家，展示的形式；

（2）选择这个内容的理由；（3）其他同学观看是虚心学习。

表演（老师相机评价，点拨，）

5、小结：

我们班同学真是多才多艺，学习方法很巧妙，很有趣。

例如：

把其中的一段话改编成一个小品，唱拍手歌；画一幅画；编舞蹈等等。

希望同学们在今后的学习中，也能用上这些有趣的方法，还可以创造更多的新方法，使我们的学习更加有趣。

同学们欣赏了古腔古韵的《弟子规》，有什么感想和启发吗？

帮助学生总结：

（1）学会做人；

（2）促进语文学习；（3）取其精华、取其糟粕。

三、课堂拓展深化认识。

1、老师推荐名句：

（课件显示）

（1）温故而知新，可以为师矣。

（2）学而不思则罔，思而不学则殆。

（3）敏而好学，不耻下问。

（4）知之者不如好知者，好知者不如乐知者。

（5）吾日三醒吾身：

为人谋而不忠乎？

与朋友交而不信乎？

传不习乎？

2、学生带读，然后齐读。

3、老师介绍：

古代的"忠""孝""仁""义"等思想在现代社会仍然被人们所推崇。

湖北有一个退休工作人员编写了一本新《家训》受到家长、老师以及同学们的喜爱。

出示：

羊有跪乳之恩，鸭有反哺之情，孝也！

蜜蜂职责分明，大雁飞行有序，礼也！

鸡非定时不鸣，燕飞春社不至，信也！

鹿得草而寻群，蚁得食而报众，义也！

蜘蛛结网而食，鹦鹉学舌而语，智也！

4、最后老师给大家一些寄语：

忠心献给祖国，孝心献给父母，爱心献给社会，诚心献给伙伴，上进心留给自己。

总结：

同学们，中国古代的经典文化，经历历史风雨的洗礼，仍然流传至今，必然有它存在的原因。

同学们在以后的课外阅读中，多接触一些古诗文，并且做到学以致用、古为今用。

那样，不仅会获得无穷的乐趣，积淀深厚的文化底蕴，而且一定会像《弟子规》最后几句所说的"勿自暴勿自弃圣与贤可驯致。

"

经典诵读教学设计八

活动目的：

使学生在诵读中感受古诗文的内涵，陶冶情操，丰富积累；

感受古诗文的博大精深，提高诵读能力；

活动准备：

1、编排顺序2、教唱诗歌；3、选主持人4、分男女组；

活动过程：

主持人：

时光如水，岁月如歌。

在中华历史的长空中，中华经典诗文犹如一颗颗璀璨的星辰，照亮了无数中华儿女迷惘的心灵，开启了他们智慧和情感的大门。

今天，我们聚集在这里，一同走向经典，贴近经典，感悟经典。

让我们在经典的诵读中去体味那份神秘和快乐；让我们在经典诵读中陶冶情操，丰富我们的内涵吧！

一、首先，让我们用动听的歌喉唱出《春晓》、《回乡偶书》，走进中华经典诗文诵读。

你听：

（男生说诗、女生唱诗；交换，再合唱）

二、接下来请欣赏名人大家的诗：

请四个同学分别诵李白、李商隐、杜甫、杜牧的诗各两首；

1、诵李白的诗

2、诵李商隐的诗

3、诵杜甫的诗

4、诵杜牧的诗

三、男女生赛诗

1、女生先出四首诗男生诵

2、男生再出四首诗女生诵

四、主持人：

咱们班的同学在背诗的过程中互帮互助、团结合作，组成了一个个合作小组，有（启明星）组合；有（开心）组合；有（甜心）组合……下面有请超级组合及成龙组合为大家表演，掌声有请！

五、开火车诵诗——给每个学生机会。

呜呜呜，火车开起来，火车开到我这里来。

（三列火车）

六、接诗诵读：

甲组与乙组进行——甲组诵读长诗的前四行，乙组接着诵读诗的后四行。

（这是针对长诗设计的诵读方式）

七、说唱古诗结束诵读班会。