《中小学教师职业道德规范》及解读0001.docx

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《中小学教师职业道德规范》及解读0001

《中小学教师职业道德规范》及解读

《中小学教师职业道德规范》及解读

为进一步加强教师队伍建设，全面提高中小学教师队伍的师德素质和专业水平，在广泛征求意见的基础上，对1997年国家教委和全国教育工会联合印发的《中小学教师职业道德规范》进行了修订，于2008年9月1日由中华人民共和国教育部颁布实施。

共计六条。

内容如下：

　一、爱国守法。

热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，拥护社会主义。

全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利。

不得有违背党和国家方针政策的言行。

　　二、爱岗敬业。

忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。

对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。

不得敷衍塞责。

　　三、关爱学生。

关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。

对学生严慈相济，做学生良师益友。

保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。

不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。

　　四、教书育人。

遵循教育规律，实施素质教育。

循循善诱，诲人不倦，因材施教。

培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。

不以分数作为评价学生的唯一标准。

　　五、为人师表。

坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。

衣着得体，语言规范，举止文明。

关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。

作风正派，廉洁奉公。

自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。

　　六、终身学习。

崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。

潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。

建国以来，国家正式颁布中小学教师职业道德规范主要有四次，2008年新修订的《中小学教师职业道德规范》在吸取以往师德规范的基础上，又体现了新的时代精神。

现对其予以解读。

（一）爱国守法

爱国主义是中华民族的传统美德，也是中国特色社会主义的核心价值体系的一个重要方面。

“守法”是保证我国现代化建设健康稳定发展的内在要求。

随着我国法律制度的健全和完善，我国的法制化水平逐步提高，法治进程进一步向前发展，公民的自觉守法显得越来越重要。

爱国和守法是全社会人员都应该遵守的道德规范，教师当然也不例外。

不过，中小学教师的爱国守法又具有自己的特殊要求。

教师要做到将爱国守法统一于整个教育活动中，除了自己模范地爱国守法外，更重要的是教会学生在这方面能够分辨是非。

近二十年来，我国在教育法制化方面取得了巨大进展：

l986年颁布《中华人民共和国义务教育法》，l994年1月开始实施《中华人民共和国教师法》，l995年9月颁布《中华人民共和国教育法》，以及一系列配套法规。

其中《中华人民共和国教师法》对教师的资格、权利和义务做了详细的规定。

教师应自觉遵守《中华人民共和国教师法》等法律法规，在教育教学中同党和国家的方针政策保持一致，学习和宣传建设中国特色的社会主义理论，全面贯彻国家教育方针，不得出现违背党和国家方针、政策的言行。

教师要做到依法执教，首先必须做一个遵纪守法的公民，遵守社会秩序，恪守社会公德；其次，教师必须认真学习和领会有关教育、教师和未成年人的法律法规，把依法执教这一教师职业道德规范与其他相关法律法规联系起来，完整地理解依法执教的全部内涵。

我们认为，在新时期从事教育工作，应该了解两个最基本的法律，即《中华人民共和国教师法》和《中华人民共和国未成年人保护法》。

（二）爱岗敬业

教师爱岗敬业就是要把教书育人作为终身职业，把自己的理想、信念、青春、才智毫不保留地献给学生和教育事业，做好本职工作，把一点一滴的小事做好，把一分一秒的时间抓牢。

具体要求是：

第一，教师要忠诚人民的教育事业，志存高远。

志存高远就是追求远大的理想，追求卓越，获得教师职业上的成功。

教师职业上的成功包括两个方面：

一是成就学生，让学生成才，让学生成人；二是成就自己，在成就学生的过程中，提高自己的教育教学水平，著书立说，成名成家。

第二，教师要甘为人梯，乐于奉献。

胡锦涛总书记《在全国优秀教师代表座谈会上的讲话》中，向广大教师提出，“要不断加强师德修养……树立高尚的道德情操和精神追求，甘为人梯，乐于奉献，静下心来教书，潜下心来育人，努力做受学生尊重，让人民满意的教师”。

甘为人梯，前提是一个“甘”字，就是要愿意；关键是一个“为”字，就是要做；落脚是一个“梯”字，就是铺路。

甘为人梯，呼唤一种“配角”意识。

中小学教育是一个事业，需要有人在台前，有人在幕后，有人在前方，有人在后方，有人当主角，有人当配角。

不可能人人都往显处站，不可能人人都担当主角。

不要总说自己的工作重要，别人的工作不重要；不要总说自己的工作难，别人的工作容易；不要总认为少了自己不行，少了别人可以；不要总感到自己吃了亏，别人占了便宜。

第三，教师对待工作要勤勤恳恳，高度负责。

俗话说：

业精于勤，荒于嬉，行成于思，毁于随。

在工农业生产中，一时的失误只会影响一批产品，而教师教学上的失误就会影响一代人，因此教育无小事。

备课既要突出教学的重难点，也要注意认真对待你的教学对象——学生，强调学生的主体性，注意教学中上课的科学性、艺术性，注重教学评价中的课课清、日日清、周周清；批改作业要全收全改，细心认真地关注每一个学生的每一个题目，精心选题，在作业本中能体现教师对学生的爱；辅导学生不仅要重视优生的锦上添花，也要常常对学困生雪中送炭，认真对待日常教育教学中的每一环节，必须对自己的本职工作抱有高度的责任感，一丝不苟，尽职尽责。

第四，教师不能敷衍塞责。

教师的敷衍塞责将对整个教育事业和学生的终身发展造成巨大的损失，有的损失甚至是无法弥补的。

教师的敷衍塞责有两个方面：

一是教学上的敷衍塞责，比如有的教师出工不出力，备课的时候只备教材，不备学生，没有尊重学生的主体性，不能体现新课改的精神，对学生的作业主要看他答案的对与错，追求答案的标准性，忽视学生作业中出现的创新观念；还有的教师一本教案用几十年；二是在育人上的敷衍塞责，具体表现就是事不关己高高挂起，多一事不如少一事，认为管理学生就是班主任、政教学生处的事情，与自己无关。

（三）关爱学生

所谓关爱学生，简而言之，就是关心爱护学生，这是教师职业道德规范的基本要求之一，也是身为人师的基本素质之一。

关爱学生有利于培养学生的自信心，关爱学生有利于培养学生的仁爱心，关爱学生有利于增强教师的感召力。

教师如何做到关爱学生?

第一，平等公正地爱学生。

在21世纪的今天，师生之间已不再是过去那种“一日为师，终身为父”的关系，建立一种新型的平等的师生关系已经成为时代的要求。

“教师必须蹲下来看学生”，教师是“平等者中的首席”，这些新课程改革中反复强调的理念时时在提醒教师们，必须以平等的心态看待学生。

有些教师在关爱学生方面就存在误区，觉得给学生一点关怀，学生就应该马上感激涕零，拿出立竿见影的实际行动来回报老师。

要公正对待不同学习成绩的学生。

在以学生成绩考核教师的教育体制下，很多教师的心容易偏向学习成绩优秀的学生。

虽然嘴上不说，但心里早已把学生分成了三六九等。

对待成绩优秀的学生宠爱有加：

学习上有疑问，大开小灶；班干部选举，优先考虑；评优评先，重点推荐。

对待成绩落后的学生厌弃冷漠：

学习上有困难，不闻不问；班干部选举，不予考虑；评优评先，基本靠边。

这样的教师只关爱部分成绩优秀的学生，这是有失公正的。

每一个学生都是独立的人，都是平等的教育主体，享有同样的权利，也理应受到教师同等的关爱。

因此，以公正之心关爱全体学生。

无论其成绩优劣，是教师必须具备的职业道德。

同等对待不同家庭出身的学生。

学生来自不同的家庭，有的学生家庭条件优越，父母有钱有势；有的学生家庭条件不好，父母无钱无权。

于是乎，个别教师对家庭条件优越的学生就特别热情，重点关爱，嘘寒问暖，无微不至；对家庭条件不好的学生就比较冷淡，缺少关爱，个中原因，不言自明。

这样的教师不仅毫无公正可言，甚至人品都有问题，有没有资格做教师都值得怀疑。

第二，关爱的同时要严慈相济。

教师对学生的关爱不是一味纵容，宠爱溺爱，而是爱中有严，严中有爱，严慈相济。

教师要善于把多关爱和严要求结合起来，这样的关爱才是完整的爱，适度的爱，有利于学生健康成长的爱。

俗话说得好：

“严是爱，松是害。

”可见“严”与“爱”是不矛盾的。

没有严格的要求就没有理想的教育效果，学生高尚品德的形成，优异成绩的获得，强健体魄的拥有，无一不是严格要求的成果，所以古人才说“严师出高徒”。

对学生的严格要求，乃是一种特殊的关爱，甚至可以说是一种更高层次的关爱。

当然教师对学生的严格要求也要把握分寸，要严得合理。

所谓合理，就是指教师对学生提出的要求要符合学生的年龄特点、身心特点。

如果教师对学生提出的要求不符合学生实际，不利于学生的健康成长，那这样的严格要求就是不合理的。

关爱学生就要做到以慈母般的心肠体谅学生，宽容学生。

宽容学生的错误。

学生处于成长之中，难免会犯下各种各种的错误。

教师要提醒自己：

犯错误是学生的权利。

一个人的成长史不就是一部不断犯错改错，最终走向成熟的历史吗?

要留给学生足够的时间去反思问题，改正错误，引导学生自己认识到问题所在，而不要动辄毫不留情地批评或惩罚。

宽容学生的不足。

全面发展的学生固然讨人喜爱，但毕竟是少数，多数学生还是存在这样那样的不足。

关爱学生就要宽容学生的不足，那如何才能做到这一点呢?

答案是看进步，看长处，看优点。

上海高中生韩寒文学天赋过人，却学不好数理化，以至于最终退学。

但他退学后发表的小说《三重门》等却受到了广大中学生的喜爱。

多找找学生的优点，多看看学生的进步，自然就能更加发自内心地去关爱那些有着种种不足的学生。

第三，关爱的体现是为学生着想。

关爱学生就要处处替学生着想，想学生之所想，急学生之所急，这样的关爱才算是落到了实处。

保护学生安全。

作为教师，如果看到学生有危险都不肯施以援手，那也就谈不上关爱学生了。

保护学生安全是全体教师义不容辞的责任，也是对教师关爱之心是否真诚的一次考验。

汶川灾区的教师们经受住了考验，他们用鲜血和生命做出了光辉的榜样，赢得了全国人民的尊敬。

当灾难来临时，每一个真心关爱学生的教师绝不会抛弃孩子独自逃生；没有灾难的时候，真心关爱学生的教师看到孩子有危险，也不会袖手旁观。

教师们要本着关爱之心，时时处处提醒学生，教育学生，做到预防为主，防患于未然。

如果遇到火灾、洪水、地震等紧急情况，首先要疏散学生，自觉做到学生利益优先。

关心学生健康。

健康是一辈子的事，马虎不得。

尤其是广大中小学生正处在长身体的关键时期，教师要格外关注。

关心学生健康包括，关注学生心理健康和身体健康，提高教育教学水平，切实减轻学生课业负担。

维护学生权益。

在学校，教师就是学生的知心人，是学生的依靠，主动自觉地维护学生的权益也是关爱学生的具体体现。

例如中小学生拥有的最重要也是最基本的权利就是受教育权，未成年人有依法接受规定年限义务教育的权利。

第四，关爱的大忌是体罚心罚。

“体罚”是指通过对人身体的责罚，特别是造成疼痛，来进行惩罚或教育的行为。

“心罚”通常指教师用不适当的语言或行为对学生施行的心灵惩罚，如讽刺、挖苦和歧视学生等。

这两种行为都是不允许的，都是无视学生人格和尊严的典型表现，也是教师自身素质低劣的反映。

（四）教书育人

教书育人的核心是育人。

教书是手段，育人才是目的。

教书育人指的是学校教师在组织教学活动过程中，以教育内容为载体，强健学生的体质，传授给学生系统的科学文化知识，培养学生正确的审美观和健康向上的人格。

具体如下：

第一，遵循教育规律，实施素质教育，以培养学生良好的品行，促进学生的良好发展。

在教育教学中只有遵循教育规律，尤其是遵循教育要适应年轻一代身心发展的这一规律，才能实现我们的教育目的。

教育要适应年轻一代身心发展的顺序性，循序渐进地促进学生身心的发展。

教育也要适应年轻一代身心发展的阶段性，对不同年龄阶段的学生，在教育内容和方法上应有所不同。

社会进步对教育内容提出了新的要求。

素质教育正是顺应了社会和教育发展规律的要求。

在21世纪信息传递的迅捷让我们的学生获得知识的途径更加广泛，因此知识的传授只是一个平台，而其中教给学生准确获取知识的方法和能力才是教育的关键。

素质教育不能是一句空口号，而应落到实处，应加大步伐落实新课程改革，加大力度进行校本课程的研究与开发，让学生乐学、善学，能学以致用。

素质教育不仅仅是指学生的知识与能力方面的培养，学生良好品行和全面发展也是素质教育的重要内容。

良好的思想品德为学生的发展指明了正确的方向，好的行为习惯为学生的发展提供了保障。

现代学生视野开阔，思维敏捷，善于接受新信息和新知识。

如果学生们没有养成良好的思想品德和行为习惯，那么他们就容易走上歧途，迷失方向。

例如现在随着计算机网络的迅速发展，青少年很快接受了这一新科技，但是由于部分学生缺乏自我控制能力和是非辨别能力，他们终日沉溺于虚拟的网络中，学业荒废，性格也变得扭曲，更有甚者走上犯罪的道路，实在让人感到痛心。

第二，因材施教，促进每个学生的发展。

世界上没有两片相同的树叶，也没有两个完全相同的人。

如果教师们用千篇一律的教学方法、教学内容来教育学生，会扼杀许多人才。

我们的教育不仅要培养社会精英，更应该强调的是培养社会有用人才。

教育家朱熹曾说过：

“圣贤施教，各因其材，小以小成，大以大成，无弃人也。

”要做到这点，教师首先要敢于承认和面对学生的个别差异性，从思想观念上把学生看成是平等的有区别的的主体，而不是待加工的“零部件”。

其次，“教师要尊重每个学生，又要向他们提出一定的要求”（马卡连柯）。

教师应尊重学生的兴趣、爱好、意志、性格等方面的不同的特点，充分发挥学生的个性；并且从每个学生的实际出发，对他们提出相应的要求和制定相适应的发展目标。

再次，组织教育活动中采用多种教学方法，努力让每个学生都参与到其中，成为课堂教学活动的积极主体，以实现每个学生潜力挖掘的最大化。

第三，培养学生的创新精神。

有创新才有发展，有创新才有进步。

要培养出有创新精神的学生，其前提是有会创新的特别是具有科学精神和追求真理的教师。

这就要求教师能突破旧的思维方法，不断探索新的教育教学规律，不断尝试新的教学方法与风格，以改进自己的工作。

在新的时代背景下，能重新审视大家认为理所当然的事情，并进行新的解释和说明。

在培养学生的创新精神时，教师要注意给学生创设一个平等和宽松、民主的环境，营造创新氛围，允许他们挑战权威。

教师要尊重学生的观点，对新观点的提出要加以鼓励，还要进行探索方法上的指导。

教师要保护学生的兴趣和好奇心，激发他们的求知欲。

兴趣是学生最好的老师；好奇心强的人对新奇事物总是主动去探索，而求知欲旺盛的人，对所面临的问题不满足于现成的答案或者已有的结论，相反他会更加积极地思考和探索，试图发现新问题，做出新解释。

兴趣、好奇心和求知欲与创新精神是紧密相关的，是培养创新精神的关键。

教师要鼓励学生的独创性行为。

新事物的出现起初多不为人所接受，多会受到他人的嘲讽、打击，会让创新者产生怀疑，感到不安。

而独创性是创新精神最本质的内容。

教师要允许学生按照自己的猜想去探索问题，鼓励他们用超出书本的知识去创造性地解决问题，按照自己的设想去进行实验。

第四，不以分数作为评价学生的唯一标准。

教育要培养社会所需的合格人才，就需在正确的人才观的指导下，用正确的评价方式来引导教育教学活动。

社会对人才的需求不仅只体现在学生试卷上的分数，更体现在许多方面，比如良好的人际关系，吃苦耐劳的精神，自信、敏锐的观察力等。

教师应该多维度来评价学生，以合格及特长的标准对学生进行评价。

这样的评价方法能有效地对教育进行导向，全面促进素质教育的实施。

（五）为人师表

在我国，第一次使用“师表”二字的是汉朝的司马迁，他在《史记·太史公自序》中说：

“国有贤相良将民之师表也。

”意思是国家的贤明相臣和优秀将领，是黎民百姓学习的榜样，所谓“师表”就是学习的榜样。

为人师表常被作为对教师的道德要求，指的是教师的言谈举止、仪表风度应该成为学生学习的榜样，所谓“师者，人之模范也”。

一名教师要做到为人师表要从哪些方面去努力呢?

第一，内在品质上做一个高尚的人。

一个品质高尚的人，首先应是一个情操高尚、知荣明耻的人。

改革开放30年以来，我们国家取得了巨大的进步，但拜金主义、享乐主义、极端个人主义的思想滋长蔓延，也对社会造成了不小的负面影响，其最突出的表现就是一些人见义不为、见死不救、为富不仁，有的人重金钱重实惠而轻名誉轻人格，假冒伪劣等社会丑恶现象泛滥。

作为一名肩负着教书育人神圣使命的教师，作为社会的一分子，我们有责任、有义务率先高举“知荣明耻”的大旗，从自己做起，从小事做起，加强自身修养，处处为人师表，使自己成为一名具备高尚情操的人，为宣传“八荣八耻”，弘扬社会新风，促进社会道德发展尽一份力。

一个品质高尚的人，还应是一个严于律己、以身作则的人。

凡是要求学生做到的，教师首先应该做到。

以身作则就是以自己的行动做出榜样。

所以作为一名教师，要时时注意严于律己、以身作则，牢记“身教重于言教”的道理。

第二，行为举止上做一个文明的人。

一个文明的人，首先要做到衣着得体。

其次要做到语言规范。

教师要不讲脏话、粗话、荤话、黑话。

现在社会上有种不良风气，个别人以讲脏话、粗话、荤话、黑话为荣，尤其爱讲黄段子，以为这样说话很有“味”，完全是一副我是流氓我怕谁的嘴脸。

提倡日常生活中讲普通话，用文明语。

普通话无疑是教师的职业语言。

然而现实中，有一些教师的普通话并不标准，甚至还有个别年龄较大的教师用方言授课，这都是不合规范的。

教师文明的举止可以充分展现教师高雅的气质、翩翩的风度，赢得学生的尊敬甚至崇拜。

第三，正确处理各方面的关系。

首先是要正确处理个人与集体的关系。

现代社会需要的是创新型复合性人才，培养这样的人才不是哪一位教师、哪一位班主任个人能力所能及的，它是教师集体团结协作的成果。

因此，教师个人的工作与集体的合作是分不开的。

同时，教师个人的成长也离不开集体，因此教师要自觉地把自己的发展与集体的命运联系在一起，依靠集体的发展来带动自己的进步。

正因为如此，作为一名教师，要牢固树立大局意识，自觉维护集体的利益，关心集体的发展，树立校荣我荣，校耻我耻的观念，把自己融入集体之中，和集体共同成长。

其次是要正确处理与同事的关系。

在大力发展市场经济的今天，各行各业都展开了激烈的竞争，教育领域也不例外。

在教师中提倡竞争，能促使教师们振奋精神，发奋图强，在自己的教学岗位上做出更大的成绩。

但是个别教师不能以良好的心态看待竞争，视自己的竞争对手为冤家对头，互相拆台，互相贬低，破坏了教师之间应有的合作关系。

这些教师只看到了教师之间竞争的一面，没有看到教师之问更多的是合作的关系。

当代社会倡导的就是双赢、互利，教师之间也不例外。

大家互相学习，共同提高，一起进步，何乐而不为?

再次是要正确处理与家长的关系。

教师一定要尊重家长，切忌趾高气扬，随意指责训斥家长。

在学校办公室里，偶尔可以看到这样的一幕：

班主任坐在靠背椅上，怒容满面，家长则陪着犯错的孩子，恭恭敬敬地肃立在一旁，接受班主任的训斥，何其委屈，何其难堪。

学生犯了错，请家长到校配合教育本是情理之中的事，但不能伤害家长的自尊心，更不允许训斥家长，这是不符合教师为人师表的要求的。

第四，拒绝牟取不正当利益。

有些教师充分利用自己当班主任，当任课教师的权利，千方百计地为自己牟取不正当的利益。

每当教师节快要来临的时候，个别教师就会采取各种不同的方式来提醒学生——教师节快到了，给老师准备点什么礼物呢?

有的教师会在班上，隐晦地暗示学生；有的教师会吩咐班干部发动同学给老师买礼物，种种方式，不一而足。

除了收受礼物之外，个别教师还盯上了学生家长手中的权利，利用家长为自己办私事，牟私利。

在各种教师利用职务之便为自己牟取私利的行为中，社会指责最多、反响最大的当属有偿家教。

有些教师热衷于此，乐此不疲，上班时马马虎虎，敷衍了事，下班后生龙活虎，干劲十足。

学生、家长苦不堪言。

不去老师那儿补课吧，怕学生掉队，跟不上；去老师那儿补课吧，确实有些负担不起，真是两难。

试问这样的教师如何对得起“为人师表”四个字。

社会在进步，观念在变化，但为人师表作为教师的职业操守之一，永远具有存在的现实意义，作为一名教师，处处为人师表，应是自己永恒的自觉的追求。

（六）终身学习

当今世界，科技突飞猛进，信息与日俱增，社会各个领域的知识不断由单一走向多元，不断向更深更广的层面发展。

处于现代社会中的人，学习是不能一次性完成的，企图通过一次性的受教育，就能获得胜任教师岗位所需要的所有知识的观念已经过时。

终身学习是一个终生的过程，贯穿于整个人生，是人自发的、主动的、持续的教育过程，突破时间、空间的限制，涉及人的思想、知识、个性等方面。

每位教师都必须具备自我发展、自我完善的能力，不断地提高自我素质，不断地接受新的知识和新的技术，不断地更新自己的教育观念、专业知识和能力结构，以使自己的教育观念、知识体系和教学方法等跟上时代的变化，提高对教育和学科最新发展的了解。

新课程标准要求教师不再是一个教死书的教书匠，而应该成为一个教育教学的研究者。

作为一名教师，更应坚持终身学习，不断丰富自己的知识储备，以适应基础教育改革的要求。

中小学教师坚持终身学习，就要崇尚科学精神，拓宽知识面，更新知识结构；就要潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。

在教育实践中，教师终身学习有三条可行性的路径：

第一，反思——从自己的教学中学习。

教师的反思，简单地说，就是指教师在教学过程中，将自我和自己的整个教学活动作为意识的对象，不断地对自我及教学进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的过程。

教师的反思能促使教师经验量的增加，反思性实践对教师经验质的提高也有帮助。

传统观念认为，一个教师任教20年后都能随着经验的积累而成为“专家型”教师。

而在反思型教师教育观看来，一个教师是否能发展成为专家型教师和学者型教师与其教龄不存在必然联系。

如果不进行反思，教20年的书与教2年书或2个月书没有什么根本区别。

反思性实践被认为是造就学者型教师的重要手段。

反思性实践不仅帮助教师实现了追求教学合理化目的，而且也重新塑造了教师角色形象，提升了教师专业地位，扩大了教师专业自主权。

第二，合作——在与同事的对话中成长。

合作对于个人的学习非常重要。

如果我们不与人交往，我们能学到多少东西是有局限的。

合作的能力不论在小范围还是大范围内，在后现代社会正在成为十分需要的能力之一。

只要他思想开放（即提倡探索），个人的力量与有效的合作相结合将变得更为巨大。

当今教师的学习与专业发展已经逐步从教师个体发展转向教师群体发展的趋势，权力的下放使学校有越来越大的权力来决定他们自身的需要，也改变着教师学习与专业发展中的个体需要与整个学校目标之间的冲突。

因此，必须更新传统的教师学习与专业发展模式。

学习不只是教师的个人行为和能力，更是一一种组织的目标或功能。

与其他教师沟通、交流既是一种学习的能力，又是一种学习的重要途径，更是提高教师及教师群体学习成效的重要手段。

为此，向其他教师学习的能力与协助、指导其他教师学习的能力及愿望，都将成为教师学习和专业发展的重要内容。

从国际视野来看，合作也是近年来西方发达国家极力倡导的教师专业发展途径之一。

构建教师合作文化也是新课程改革向广大教师提出的突出要求之一。

教师要实现专业的深入发展，必须突破教师彼此孤立与封闭的现象，学会与他人进行合作。

第三，共生——在与学生的互动过程中实现教学相长。

这里所说的“共生”不只是“共同生存”的意思，而且包含“共同成长、共同发展”的内涵，是指教师与学生的共同成长与发展，是指教师发展与学生发展的有机整合。

如果用中国传统的、人们耳熟能详的术语来代替的话，就是“教学相长”。

学生的成长与发展可以为教师发展提供契机。

学生的多样性、发展性、不确定性从理论上讲，总是不断地给教师提出需要解决的问题，刺激教师问题意识的产生，而问题意识正是学习和发展的契机。

因此，我们可以说成长发展中的学生通过刺激教师问题意识的产生从而为其发展提供契机，成为教师发展中不可或缺的催化剂。

同时，学生的成长与发展可以成为教师发展的动力源之一，学生的健康发展使教师从自己的劳动中获得