第五单元 冲突.docx
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第五单元 冲突.docx
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第五单元冲突
第五单元冲突
单元备课:
这单元分别从不同的角度反映人与人、人与社会、人与家庭、人与自然、人与生活之间的矛盾冲突。
这些文章多数写少年儿童的故事。
《寓言二则》
教学目标:
1.基础知识目标
生字:
鬻yù誉yù鹬yù蚌bàng啄zhuó箝qián喙huì
正音字:
舍:
在本文中读shě,不读shè即:
读jí,不读jì
作家:
韩非:
战国末期思想家、政治家。
法家学派的代表人物,著作有《韩非子》一书。
刘向:
西汉末年的经学家,相传他校订、整理了《战国策》。
作品:
《韩非子》,作者韩非,现存55篇,宣传法家思想的著作。
书中很多篇章都运用寓言故事来形象地说理,有很强的说服力。
《战国策》,相传西汉末年刘向编辑,是一部国别体史书。
本书内容丰富,但虚构成分多,文学性很强。
2.能力目标
能熟练朗读并背诵全文。
掌握一定量的文言词语的含义。
3.思想情感目标
理解两则寓言的寓意。
教学重点、难点:
重点:
正确朗读并背诵全文。
了解文章大意。
难点:
对寓意的理解及运用。
教具准备:
课件。
教学过程:
《矛与盾》
一、引入课题
出示矛和盾的图片,让学生认识古代的两种兵器矛和盾。
并作简要介绍。
再出示以矛攻盾的图片,以及课文插图。
问:
这个人在干什么?
(在卖矛和盾)今天我们就去现场看看,他是怎么夸他的矛和盾的。
(板书:
矛和盾)
这是一篇文言文,以前我们已经接触过这类文章。
我们应该怎么样来学习这类文章呢?
(出示:
学习方法)学生齐读。
二、朗读课文,学习生字
1.生自读课文。
要求读准字音,读通句子。
2.听配乐朗读,注意听清停顿、重音。
3.生再读课文。
尽量模仿范读,读准字音,读好停顿和重音。
4.跟读。
以达到最佳朗读效果。
三、理解句意
1.生根据注释自己理解,同桌互相交流。
2.全班交流。
(出示带注释的原文)让学生弄清每句话的意思。
3.指名说出全文意思。
教师适当点拨。
4.小结全文意思。
(出示课件:
原文译文)
5.想一想,写一写:
围观的人走散了,这个楚国人会怎样?
(出示课件)
四、表演这则故事这则故事用一个成语来说就是“自相矛盾”。
五、归纳寓意
讨论:
这则寓言告诉我们一个什么道理?
小结:
(出示课件)说的是一个人同时夸耀自己所卖的矛和盾,因自相抵触而不能自圆其说,告诫人们说话、办事要实事求是,不要言过其实,自相矛盾。
现实社会中有这样的人吗?
说一说。
六、再读课文,试背课文
七、观看自相矛盾的视频材料
八、总结
刚才的片段好笑吧。
在笑过以后,人们都能悟出一个深刻的道理。
像这样的短小故事还很多,被人们收集在《韩非子》里。
(出示课件)
板书设计:
矛与盾
(锋利)矛-------------盾(坚固)
自相矛盾
(要实事求是,不要言过其实)
《鹬蚌相争》
一、故事激趣,引入新课
(一)历史故事引入。
战国时期,赵王要出兵攻打燕国,苏代以一则寓言故事打消了赵王这个念头。
这则寓言故事和两种小动物有关。
[设计意图:
儿童心理学家皮亚杰先生说过:
“儿童是有主动性的人,所教的东西要能引起儿童的兴趣,符合他们的需要,都能有效地促进他们发展。
”以历史故事引入,能吸引学生注意并激发学习兴趣。
]
(二)出示图片,认识鹬和蚌。
1.出示鹬的图片。
(1)板书:
鹬。
(2)指导学生观察图,看看鹬的外形最突出的特点。
(3)指名说鹬的外形最突出的特点是什么。
(鹬的嘴巴又尖又长)
(4)师简介鹬的生活习性。
2.出示蚌的图片。
(1)指导观察,说说蚌有什么特点。
(蚌有坚硬的外壳儿)
(2)板书:
蚌。
[设计意图:
课文的第一自然段对鹬和蚌的动作描写准确生动,通过让学生观察图画,了解鹬和蚌的外形基本特点,既培养了学生的观察能力,又有助于了解课文的主要内容。
]
(三)揭示课题,猜想质疑。
1.揭示课题,齐读。
2.根据课题猜想,你了解到什么?
(鹬和蚌相互争吵)
3.再读课题质疑:
读了课题,你还想知道什么?
(预设:
鹬和蚌为什么会争吵?
它们是怎样争吵的?
结果怎样了?
)
[设计意图:
引导学生从题目着手,质疑问难,引起阅读期待。
]
二、初读课文,整体感知
(一)自由读课文,要求:
注意读准字音,读通句子。
(二)检查读书情况。
1.指名分段朗读课文,切实做到读准字音,读通句子。
2.指导学生先概括段意,然后概括故事的主要内容。
(鹬去啄蚌的肉,蚌把鹬的嘴巴牢牢地夹住了,后来互相争吵,谁也不让谁,结果被渔夫一齐捉住了。
)
[设计意图:
给学生充裕的时间读书,让他们更多的接触语文材料,这一环节的设计既检查了学生的读书情况,又教给学生把握课文主要内容的方法,体现了《语文课程标准》三个维度中的“过程与方法”,省时高效。
]
三、细读课文,理解寓意
(一)品读课文第二、第三自然段。
1.默读第二、三自然段,分别画出鹬和蚌说的话。
(1)品读鹬说的话。
①通过指名读、学生评议、老师的示范朗读,引导理解“威胁”这个词语的意思。
②指导感情朗读,读出鹬当时说话的语气。
(2)指名读蚌说的话。
①指导抓住“毫不示弱、得意洋洋”来体会蚌当时说话的神态和语气。
②出示词卡:
毫不示弱
A.指导读准生字:
弱
B.指导书写生字。
C.通过查字典理解“弱”的意思。
D.理解“毫不示弱”的意思。
[设计意图:
通过学生自己动手查字典理解“弱”字的意思,联系上下文准确地把握“毫不示弱”这个词语的意思,理解这个词语在表情达意方面的作用,是语文学习最基础的目标要求,拿出充足的时间指导学生识字学词,能有效地培养中年级学生的阅读能力,符合语文学习规律。
]
(3)指导同桌分角色朗读对话,感受鹬蚌相争的激烈场面。
(4)师生分角色对话,再现鹬蚌相争的激烈场面。
[设计意图:
通过分角色朗读,体验争吵的激烈场面,培养语感,领悟故事蕴涵的深刻道理。
]
(二)品读第四自然段
(1)在师生共同表演时顺势理解“相持、筋疲力尽”等词语的意思。
(2)辩论:
你觉得鹬和蚌到底谁厉害呢?
[设计意图:
低中年级学生认识事物具有形象性、浮浅性、情感性等特点,在表演中观察辩论,既让学生理解了词语,又让他们有所思考。
]
(3)齐读第四自然段。
(三)揭示寓意。
1.小结:
鹬和蚌就这样相持着,谁也不让谁,直到彼此都筋疲力尽,最后都被渔夫捉住了,这就叫鹬蚌相争,渔翁得利。
(板书:
渔翁得利)
2.齐读:
鹬蚌相争,渔翁得利。
[设计意图:
通过初读感知课文的主要内容、品读理解课文、分角色朗读体验鹬和蚌相争的激烈场面这几个环节,揭示寓意已经水道渠成。
]
四、回归文本,总结升华
1.齐读课文。
2.思考:
此时此刻,你就是赵王,听了这个故事心里会怎么想?
[设计意图:
在学生对故事已经有了全面的认识,明白了故事所蕴涵的道理的基础上,让他们迁移运用,站在历史人物立场上思考问题,进一步受到情感的熏陶,使寓言的主题得到升华。
]
3.总结拓展:
你们看,这就是寓言,通过一个简单的故事,让人明白深刻的道理。
像这样的故事还有很多很多,说说你曾经读过的寓言故事。
4.老师这有一本《中国古代寓言故事》现在赠送给大家。
课后大家可以去读一读,多读这些故事,你会变成一个充满智慧的人。
下节课我们继续学习另外一则寓言故事——《揠苗助长》。
[设计意图:
告诉学生寓言的特点,让他们谈谈自己读过的寓言故事,激活他们的阅读积累,给学生推荐课外的阅读篇目,让他们的目光从课内延伸到课外,鼓励他们形成积极向上的人生观——做有智慧的人。
同时,揭示下节课的学习任务,简洁实在。
]
板书设计:
鹬蚌相争
鹬图 蚌图
威胁 毫不示弱
渔翁得利
《小抄写员》
教学目标:
1.学会本课10个生字,认识“楷、瞒、懊”3个字。
能正确读写下列词语:
皮肤、签条、缩短、脾气、名册、呵欠、咳嗽、原谅。
2.初读课文,理清文章的脉落。
3.理解课文内容,感受叙利奥关心体贴父母,主动为父亲分忧解难的美德。
4.领悟作者通过人物的心理活动展示人物思想品质的表达方法。
5.有感情地朗读课文。
教学重难点:
1.感受叙利奥对父母体贴、对父母的爱。
2.领悟作者通过心理活动展现人物精神品质的表达方法。
教具准备:
课文插图、字词卡片。
教学过程:
第一课时
一、揭示课题,了解文章的作者
1.齐读课题,质疑、解疑。
什么是抄写员?
本文说的小抄写员是谁?
(抄写员指照着原文抄写的人。
本文中的小抄写员指的是叙利奥。
)
2.了解本文的作者。
课文选自《爱的教育》一书。
作者是意大利作家亚米契斯。
1866年参加意大利反对奥地利统治的民族解放战争,后来曾加入意大利社会党。
所写的日记体小说《爱的教育》描写学生生活,带有感伤情调,其他作品有《公共马车》、《工人女教师》。
二、初读课文,学习本课的生字新词
1.选择自己喜欢的方式按要求读课文。
(1)读准字音。
(2)画出不理解的词语,利用查字典和联系上下文的办法进行自学。
(3)认识生字,掌握字形。
2.指名读课文。
(1)理解课文中的词语。
一味:
单纯地、一个劲儿地。
迸出:
指由内而外地、突然地、不能抑制地发出。
瞟:
斜着眼睛看。
懊悔:
做错了事或说错了话,心里后悔不该这样。
啜泣:
抽噎,抽抽嗒嗒地哭。
自作自受:
自己做错了事,自己承受不好的结果。
三、再读课文,理清文章的脉络
1.与同桌合作读书,思考:
课文主要讲了一件什么事?
(小叙利奥为了帮助父亲养活一家人,瞒着父亲在夜深人静的时候坚持抄写签条,虽然被父亲误解、冷淡,依然坚持着。
)
2.围绕着叙利奥帮助父亲抄签条这件事,课文写了哪几部分的内容?
请你划分出本文的段落层次。
3.学生汇报。
课文分为三部分。
第一部分:
叙利奥要帮父亲抄签条,父亲不同意。
(1—4自然段。
)
第二部分:
叙利奥瞒着父亲抄写签条。
(5—24自然段。
)
第三部分:
父亲了解了事情的真相。
(25—30自然段。
)
四、分组分部分熟读课文
五、布置作业
1.练习有感情地朗读。
2.认真书写本课的生字新词。
第二课时
一、整体感知
1.分角色朗读课文,读后请你说一说:
你觉得叙利奥是一个怎样的孩子呢?
2.学生自读课文。
3.讨论交流,鼓励学生发表各自的见解。
(体谅父母、爱家人的孩子。
)
二、带着问题读课文
你是从哪儿体会出来的?
请你画出体会最深的语句,体会后出声地读出来。
三、突出重点内容,理解课文内容,体会作者表达的思想感情
1.叙利奥三次受到父亲的责骂、误解都没有怨言,仍坚持帮父亲抄签条。
抓重点句体会,尤其是心理活动的描写。
句子①叙利奥虽然不说什么,心里很快活。
他想:
“爸爸不知道我在替他写,还以为自己没有老呢。
好!
就这样做下去吧!
”
从“心里很快活”体会出他默默帮父亲工作,看到成果,他很高兴。
“就这样做下去吧!
”说明他要帮父亲抄下去的决心很大。
句子②每天晚上到了十二点,叙利奥就起来工作。
从“每天十二点”体会到为了帮助父亲,他是可以克服一切困难的。
句子③叙利奥出世以来第一次挨骂,心里很难受……叙利奥重新振作起来,心里暗暗对自己说:
“唉,还是继续做下去。
白天多用点功,夜里仍旧工作吧!
”
从“心里很难受,继续做下去,仍旧工作”去体会。
叙利奥长这么大,第一次受到父亲的责骂,心里真是很难受,可看到父亲和一家人高兴的样子,他坚定了继续做下去的决心。
句子④叙利奥一声不响地受着责备,忍住了就要流出来的眼泪,心里却很欢喜。
从这句话中我们能体会到他怕父亲知道,就不会让他做了,所以他没有告诉父亲。
句子⑤“啊,不是这样!
您不要这样说,爸爸!
”叙利奥含着眼泪恳求说。
他真想把经过的一切说个明白,可是话到了嘴边又咽了下去,心里反复说:
“哎呀,不能说,还是一直瞒着下去,帮爸爸做事吧。
学校的功课是非学好不可的,但是更重要的是帮助父亲养活一家人,稍微减轻父亲的疲劳。
对,这样做对!
”
从“恳求”体会出叙利奥的心里非常难受,委屈。
从“更重要,对,这样做对!
”体会到叙利奥把帮助爸爸做事,减轻父亲的疲劳看成是最重要的事情,而且心中还十分肯定自己的做法是对的。
说明他很体谅父亲的辛苦。
句子⑥又过了两个月,叙利奥继续夜夜工作,白天疲倦不堪;父亲见了儿子,仍旧动怒。
最伤心的是父亲对儿子渐渐冷淡了……叙利奥看到这个样子,伤心得不得了。
从“夜夜”体会到叙利奥这样工作,对于一个孩子来说是难以忍受的。
从这句话中我们还能体会到父亲的冷淡,使他伤心到了极点,可为了帮父亲,他仍旧没有为自己辩解。
句子⑦可是一到十二点钟,这个决心不知不觉又动摇了,好像睡着不起来,就是逃避了自己的责任,偷用了家里的两角钱一样。
于是他忍不住仍旧爬起来。
追问:
你是怎样理解“好像睡着不起来,就是……偷用了家里的两角钱一样?
”
(叙利奥把帮助爸爸工作看成了自己义不容辞的责任。
如果不干,就是对这个家的不负责任。
)
句子⑧叙利奥听了心里像刀割一样……父亲确实不爱他了,眼里已经没有他这个人了。
“啊,爸爸!
没有您的爱,我是活不下去的!
——无论怎样,请您不要这样说。
……
追问:
请你想象体会,什么是刀割一样?
从中你体会到了什么?
(叙利奥此刻已是伤心欲绝,他是那么爱他的家人,同样他也需要父母对他的爱。
)
2.叙利奥受到父亲的责骂,冷落后是否停止了工作呢?
(没有,习惯的力量,为爸爸分忧的信念使他半夜又起来。
)
追问:
叙利奥为什么要偷偷地做?
不告诉父亲呢?
(因为父亲无论如何也不会答应。
“不要。
你应该用功读书,功课是你的大事情,就是一个钟头,我也不愿意占用你的时间。
“父亲很爱叙利奥,如果叙利奥告诉了父亲,父亲不会让他做的,他也就帮不了父亲了。
)
3.叙利奥是在什么情况下帮助父亲工作的?
家里的生活很清苦。
一家人的生活全压在父亲的肩膀上。
他白天在铁路上工作,晚上又从别处接了文件来抄写。
工作很辛苦,父亲常常诉苦:
“我的眼睛似乎坏起来了。
这样的夜工,会缩短我的寿命呢!
” 叙利奥心疼父亲,想为他分担一些。
4.事情的结果怎么样呢?
请你认真25—30自然段,想象一下当时的情景。
(父亲知道了真相,心中充满了愧疚,也充满了对儿子无尽的爱。
)
四、总结,体会文章中所表达的情感
叙利奥为了帮助父亲维持家中的生活,减轻父亲的重荷,默默帮助父亲工作,虽被误解仍坚持着,表达了他对父亲、对家人深沉的爱。
同样,父亲对这个家、对儿子也是十分挚爱,宁可自己受累,也不愿意耽误儿子的学习。
使我们感受到了父子间那份真挚的爱。
五、作业
1.分角色表演课文最后一部分内容。
2.预习《大自然的秘密》一课。
板书设计:
小抄写员
贫穷的家庭——替爸爸抄签条——心理难过——消除误会
教学反思:
《大自然的秘密》
教学目标:
1.学会本课中的7个生字。
2.通过学习课文,让孩子们知道:
自然有自然的法则,人类应该顺应自然,尊重自然,与自然和睦相处,如果横加干涉(当然有时是善意的),企图去改变甚至征服自然,只会适得其反。
教学重、难点:
通过学习课文,让孩子们知道:
自然有自然的法则,人类应该顺应自然,尊重自然,与自然和睦相处,如果横加干涉(当然有时是善意的),企图去改变甚至征服自然,只会适得其反。
教具准备:
课件。
教学过程:
一、导入新课
大自然有很多秘密,死海不死、猪笼草捉虫、光的反射、影子的形成……今天,我们再来学习关于大自然的一篇文章《大自然的秘密》。
二、学习课文
1.读课文,用自己的话说一说课文里讲了一个什么故事?
2.熟读课文,回答问题:
A你怎么样看待幼龟遭难这件事?
B用自己的话说一说,作者所要表达的意思:
人是万物之灵,然而,当人自作聪明时一切都可能走向反面。
C通过学习课文,你有什么感受?
自然有自然的法则,人类应该顺应自然,尊重自然,与自然和睦相处,如果横加干涉(当然有时是善意的),企图去改变甚至征服自然,只会适得其反。
三、课外拓展
在你的身边,有发现类似的情况吗?
请你举例说说。
四、学习生字
1.小组合作,解决读音、字词,把最难的生字找出来,并说一说你是如何记它。
2.小组汇报,老师检查。
五、作业布置
1.读课文,抄写你喜欢的词语
2.写一篇关于本课文或其他人与自然的故事的读后感。
板书设计:
大自然的秘密
幼龟:
“侦察兵”生存方式
人:
万物之灵走向反面
教学反思:
《我看见了大海》
教学目标:
1.理解课文内容,明白继父带“我”去看海的意义。
2.体会语言文字所蕴含的情感,使学生充分体会和感受到继父对我的爱,从中受到熏陶和感染,感受继父的伟大。
3.有感情地朗读课文。
教学重点:
引领学生品味继父的言行,从而让学生走近这位无私、高尚、伟大的继父。
教学难点:
课题“我看见了大海”所包含着的深层次的含义。
教具准备:
课件。
教学过程:
一、揭题设疑、初步感知
1.齐读课题——我看见了大海
2.快速浏览课文,思考:
我在什么时候、什么地方看到怎样的大海?
3.设疑:
文中既然没有写到我去看大海的情景,为什么课题说我看见了大海了呢?
4.用心读文,读后告诉大家你读懂了什么?
△学生可抓一个词、一句话、一段话乃至整篇课文来谈谈自己所读懂的。
引领学生借助文本进行第一次情感交流,使学生的潜意识里有着自己真切的体验。
5.在读懂句子、内容的基础上,找一找令你感动的句子,作一作批注,最后交流。
△引导学生围绕“令你感动”这条主线来促进学生的阅读实践,在学生自主寻找、批注、汇报的过程中,实现了学生与文本之间的又一次对话。
这样,学生不仅理解了内容,而且还体会到了课文的情感。
二、深入情境品读感悟
△通过下面三处品读点的教学,真正把三维目标有效地整合在一起,为了感受继夫那伟大的爱,在落实这一情感目标之中也实实在在地进行了语言训练,而不是浮在表面上的体验。
1.品读点:
品味父亲说的几句话
(1)点击父亲说的几句话
“来,河子,伯伯带你去串门儿。
“
“去外面看看吧,河子,外面有好多好玩的东西。
“
“放心吧,河子,谁笑话你,我就这样——
“河子,抬起头,别害怕!
”
“喂,过来认识一下,小家伙们,这是河子,你们的小朋友河子。
”
(2)自由地读一读,想一想,该怎么读,为什么要这样读?
※当学生读不好,说不好时,老师要起好桥梁作用,引领学生走进文本。
比如,极其生活化的语言,“来,河子,伯伯带你去串门串门。
”先让学生谈谈对“带”字的理解,从这一个“带”字你读懂了什么?
这样学生由衷地会领悟到是伯伯带我去串门,才使得我有胆量走出家门。
一个“带”字,带出了我走出家门,走向社会的勇气。
从而学生不由地会明白:
要读好这一句话,就得强调这个“带”字。
(3)指读、评读、分角色朗读。
△通过各种形式的读书,使学生读懂继父说的每一句话,是继文的爱给了我自信,给了我接触社会的机会,给了我生活下去的力量和勇气。
这里给学生充分时间,引领学生联系上下文自主学习,把“怎么读”贯穿这一部分教学。
通过朗读,在学生的心中树立了一位伟大的继父,更重要的是在学习中,学生自主学习的意识和习惯得到培养,自主学习的能力得到提高。
2.品读点:
品读继父给我讲大海故事,鼓励我独自生活
※这部分品读采用学生自己质疑、释疑、合作探究的方式。
(1)默读课文17-29小节,提出不懂的问题。
(2)学生提出的一些简单问题,小组内合作解决。
(3)引导学生提出有价值的问题:
①为什么继父看见“我”做了原先不能做的事情的时候,继父就会变得欣喜若狂,仿佛我做了件惊天动地的大事?
②继父就要死了,带“我”去看大海这“撒谎”一事,完全可以瞒着我,为何在临死前把它说出来呢?
(4)带着以上两个问题,小组合作探究。
①用自己喜欢的“方式”自主读文,认真思考。
②小组交流每人探究的结果。
③全班汇报交流。
※一旦学生有困难,起到桥梁作用的教师可作如下引导:
比如第一个问题,先是理解“欣喜若狂”和“惊天动地”这两个词语。
再是想象一下我可能做了件什么事?
最后是我做了对常人来说是如此微小的事情,而继父会变得欣喜若狂,仿佛我做了件惊天动地的大事,这是为什么?
※老师引导学生探究以上两个问题时,还要美美地欣赏一组佳句:
“海水是蓝的,和天空一样蓝;海水是咸的;海很大很深;海里有鱼,大鱼小鱼;海上有船,大船小船……”是这样深情的语言,给了我“希望”,给了我“力量”,指导学生美美地读好这句话。
△为了在突破难点的过程中找到一个交点。
在探讨的过程中,继父那伟大的举动,使学生不难明白继父给我讲“大海的故事”的缘由,是为了让我看到美好的前景,让我对生活充满色彩,充满希望。
是为了鼓励我独自生活,有能力面对生活,面对社会。
从中学生也不难悟到,继父那美丽的谎言的用意,学生也不难看到了拥有大海一样宽广胸怀的继父。
3、品读点:
品读“我的变化”
(1)找出原先的我和长大后了的我的一些变化的语句。
(2)读读这几句话,看到这一变化,你最想说的是什么?
从中你又体会到什么?
△为了提升继父的形象,让学生真真切切地体会到我现在有勇气、有能力面对生活,面对人生,是继父为我所安排、所付出的一切。
三、自由练笔,升华情感
1.谈谈对课题“我看见了大海”所包含着的意思。
△允许学生进行多元解读,既升华情感,又是检测学生对文本整体的把握。
2.小练笔最后一句话:
“伯伯,我看见了大海,真的,我看见了……”,写下所省略的内容。
△让学生凭借课文内容,发挥想像,创造性写话,写出内心独白。
既能锻炼学生的言语实践,又能帮助学生深化我对伯伯深深的爱的这份情感。
3.有感情朗读课文。
板书设计:
我看见了大海
继父河子
鼓励克服自卑
培养自食其力
无私的爱
《甘罗十二为使臣》
教学目标:
1.学习新字、新词。
2.正确流利有感情地朗读课文。
3.了解戏剧文学的形式和特点。
4.分析甘罗年少有为、胆识过人、忧国忧民的人物形象。
教学重点、难点:
1.了解戏剧文学的形式和特点。
2.分析甘罗年少有为、胆识过人、忧国忧民的人物形象。
教具准备:
课件。
教学过程:
一、介绍知识导入
戏剧是一门综合的艺术,它以创造完整的舞台艺术形象为目的,是文学(主要指剧本)、造型艺术(布景、灯光、道具、服装、化妆)、音乐(主要指戏剧演出中的音响、插曲、配乐等,在戏曲和歌剧中又包含曲调、演唱)、舞蹈(话剧中演员的表演艺术,舞剧、戏剧中的舞蹈成分)等各种艺术的综合体。
二、读课文,了解课文内容
这篇课文属于戏剧文学,是独幕剧。
全剧以赵王对甘罗的态度变化为线索展开矛盾冲突,通过对白描写,通过场景渲染来刻画人物,塑造了甘罗年少有为,胆识过人的形象,赞扬了甘罗机智勇敢、忧国忧民的优秀品质,表现了少年甘罗所具有的不顾个人安危,勇于承担国家安危的责任感。
三、采取自己喜欢的方式学词
1.给下列画横线的字注音。
邯郸觐见拜谒和睦恭请一戳秤砣倏地祈祷酬谢
家喻户晓放肆狂妄自大正襟危坐铜鼎
2.强烈的戏剧冲突是戏剧文学的重要特征,“没有冲突,就没有戏剧”。
戏剧是通过表现矛盾冲突来展开情节、塑造人物、揭示生活本质的。
戏剧冲突一定要尖锐、激烈,只有这样才能牢牢抓住观众的心,让他们聚精会神地看完演出。
本剧的冲突是什么?
(甘罗年纪小)
3.理清戏剧梗概。
剧情发展:
赵王甘罗
正襟危坐,严肃傲慢不卑不亢
狂妄,污辱陈述看法、
威胁不怕死,据理力争
震惊分析形势
颓然坐下
第五单元同步作文
写作要求:
在生活中,我们常常遇到一些矛盾。
与长辈、同学或邻居,也经常会产生一些冲突。
怎样对待矛盾?
怎样化解冲突?
每个人都有自己独特的体验。
把它写下来,语句通顺,条理清楚。
写作指导:
1.与同学交流,倾诉心中的苦恼。
如果引发的矛盾:
作业还没写完,好看的电视
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