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《周长的认识》评课稿

2019年《周长的认识》评课稿

《周长的认识》是在学生学习了三角形、平行四边形、长方形、正方形等平面图形的基础上进行教学的，是一堂概念与计算相结合的课。

教材编排不揭示严格的定义，但要求通过教学对“周长”留下深刻的痕迹。

我结合对新课程理念的一些认识，粗谈一下对这节课听后的感想。

对学生而言，知识的获取不是教师和教材直接给予的，而应在充分经历数学的过程中逐步建构的。

在课的开始，陶老师直接提出了本节课的任务——研究“周长”。

然后设计了谈话这一环节，以及通过摸一摸，指一指让学生初步了解周长的含义。

接着慢慢深入去探究，整个过程比较顺。

同时，陶老师也比较重视情景的创设。

数学知识的学习有时是枯燥的，特别对低年级的学生来说，课的开始就吸引每一位学生的眼球，抓住每一个学生的心往往对整节课的成功与否起到十分重要的作用。

在本节课中，陶老师从日常生活中搜集了常见的图形，接着创设了问题情境，驱动了学生饶有兴趣地投入到新课的学习中来。

陶老师的这节课学生兴趣高涨，进行了充分的活动，并且在通过摸一摸、描一描、量一量、算一算等方法，让学生自主探索，在充分的体验中，感悟到了周长的实际含义。

教学过程比较好地体现了新课标的“让学生经历知识形成的全过程”这一理念。

具体说有以下几个方面的优点：

1、以知识的系统性和学生的后续学习为着眼点，拓宽周长概念。

从本课教学的地位和学生后续学习考虑，把周长概念描述为“围成平面图形一周的长度，叫做它的周长”这样处理教材，既反映了对教材的正确把握，也规范了知识的系统性。

2、以实践性为准则，确立解决问题的策略。

本课在概念理解教学上定在感悟的层面。

增设研究求周长的策略环节，旨在体现教学的实践性原则，目的是让学生体会解决问题就要从方法策略入手，在比较中得出最优方案中的一个特殊的具体过程。

这一点陶老师做得比较好。

比如，在测量平面图形的周长时，为了让学生对两类图形（由线段围成的图形和由曲线围成的图形）周长的测量有一个完整的认识，又不至于费时太多，教师安排几个图形――圆、五角星、长方形等，同时让学生测量。

学生在探索测量方法时，积极动脑，想出了量、围等多种方法，认识到不管是哪种方法，只要测算出的确实是它们的周长，都可以。

由此，深化了对周长的认识。

而在此基础上对方法的优化，又提升了他们的思维。

3、确定以学生为主体的探索性的学习模式。

教师尊重学生，发挥教学民主，尽可能让学生充分暴露自己的思维过程，引导学生自主评价，体现教师是学习的组织者、引导者、合作者和共同研究者

4、善于因势利导，探索发现。

本节课陶老师实现了两次飞跃：

一次是从感性到理性的飞跃；一次从理性到实践的飞跃。

在学生对周长有了感性的认识之后，让学生理性的思考，讨论：

要求出这些图形

的周长怎么办？

讨论有两种情况：

1、用绳子套在图形上量，再把绳子拉直用直尺量绳子的长度。

2、量出各条边，再把各条边相加。

通过动手操作，让他们发现解决问题的最佳方法。

但是具体要量几条边呢？

通过观察发现有的图形没有必要把所有的边都量出来，相同长度的边只需要量一次就够了（如五角星、正方形等）。

这样学生在自身的探索讨论下很容易的就求出了这些图形的周长。

总的来说，陶老师的这节课教学目标定位较准确，思想方法能适当渗透，学习素材选择比较合理，较好地实现了课堂学习的有效性。

当然，我觉得有些地方还值得商讨：

1、新课标指出人人学有价值的数学，在生活中体验数学。

而陶老师在这节课的最后，只是简单地跟学生说，在生活中有很多的数学问题，今后慢慢去发现。

我想，是不是能在当堂设计一些家庭作业，让学生去操作体验一回呢？

比如，在学生掌握了周长的计算方法后，让学生回家求出饭桌和地板砖的周长，或者回去量一量自己穿的衣服的腰围和头围，等等。

让学生感觉到生活中处处有数学，提高学生学习数学的兴趣。

2、教学中忽视了对学生估算能力的培养。

如在讨论怎样知道这些图形的周长时，有一学生提到了“用估算”，而陶老师并没有理会，一带而过了，是不是也该让学生尝试一下，先去估算，再测量，适当地培养一下学生的估算能力。

小课堂，大世界，它包含着学习的机智、合作的智慧、思维的方式、积极的情感。

让我们关注学生的体验，让每个学生走进自己的世界，体验数学，体验生活，和谐发展，健康成长。

x老师执教的三年级的《认识周长》一课是在学生学习了三角形、平行四边形、长方形、正方形等平面图形的基础上进行教学的，是一堂概念与计算相结合的课。

学习这一课的目标：

①是让学生理解周长的含义；②让学生探索测量不同形状的图形的周长方法；③让学生体验数学与生活的密切联系，培养学生解决问题的能力。

下面粗谈一下对这节课听后的感想：

这节课目标明确，设计有条理。

学生学得积极主动，学生时而独立思考，时而合作交流，还有适时的展示汇报，使得课堂上呈现出探索学习的氛围。

具体地说，这节课有以下几个方面的特点：

一、本节课让学生体会到生活中处处体现数学。

数学知识的学习有时是枯燥的，特别是对于低年级的学生来说。

本节课的每一个环节都与生活有关，就为学习周长提供了一个亲切熟悉的环境。

周长的概念对小学生来说，是比较抽象的，机械地学习只会使学生失去学习的兴趣。

课的开始就吸引学生的眼球，抓住每一个学生的心。

本节课从从引入来看，联系生活突出对周长的感性认识，采用多媒体课件对蚂蚁绕树叶爬了一圈进行演示，从而激发孩子的学习兴趣。

让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，使学生积极投入到新课的学习中，也为周长概念的建立打下了良好的基础。

后面的寻找身边事物的周长，也都体现了数学来源于生活，生活中充满着数学知识

二、让学生充分经历知识的建构过程。

学生而言，知识的获取不是教师和教材直接给予的，而应在充分经历数学的过程中逐步建构的。

在提出“周长”这个词之后，老师借助为桌布镶花边，量树桩面的长度，使学生心中对周长有个大概理解。

再让学生说出身边事物的周长是怎么样的来完善周长的定义。

三、注重在一系列基本练习中深化概念。

小学生的思维正处于形象思维为主逐步向抽象思维过渡的阶段，思维过程对具体形象存在着依赖性。

在师生共同得出周长的概念之后，潘老师根据低年级学生的心理特点，设计了指一指、找一找、摸一摸、描一描等一系列基本练习，拓宽了学生对周长的感性认识，对知识进行内化，取得了较好的效果。

四、注重自主探究和合作交流。

探索发现，是指在教师的主导作用下，充分发挥学生的主体作用，让学生动手、动脑、动口，多种感官参加学习数学知识的活动。

于是在学生对周长有了感性的认识之后，潘老师向学生提供充分的时间和空间，组织学生合作、动手实践、自主探究，让学生讨论怎样测量这些图形的周长，以促进学生对周长意义的理解，并体现解决问题方法的多样性，尤其是体现了“化曲为直”的数学思想，而且又在此基础上对方法进行优化，又提升了学生的思维。

我觉得这节课值得商讨的是：

1、周长的概念是建立在平面图形之内，潘老师也强调了这一点，但学生的体验不够，如果增设一个环节让学生体验，学生应该有更深刻的认识。

2、在探究不同图形周长的测量方法时，老师的确有尊重每一位学生的想法，但滚、围这些思路应该说是很巧妙的，学生提了出来这些巧妙的想法，如果老师能给予充分的肯定，也许会增强学生学习数学的兴趣，变得更爱动脑筋，更爱数学这门学科。

2、这节课的最后，是不是能在课堂上设计一些家庭作业，让学生去操作体验一回呢？

比如，在学生掌握了周长的计算方法后，让学生回家求出饭桌和地板砖的周长，或者回去量一量自己穿的衣服的腰围和头围，等等。

让学生感觉到生活中处处有数学，提高学生学习数学的兴趣。

以上是我的一点肤浅的看法，说得不当之处请多包含。

非常感谢潘老师给我们提供这次学习的机会。

《周长的认识》是在学生学习了三角形、平行四边形、长方形、正方形等平面图形的基础上进行教学的，是一堂概念课。

杜老师教态亲切自然，使用儿童化的语言，遵循知识来源于生活又服务于生活的原则，从学生已有的生活经验出发，联系实际，注意通过直观帮助学生获得感性认识，根据学生实际和教材内容，选用的主要教学方式方法是直观演示为主，引导学生亲自操作、观察思维、自主探索、等多种方法有机配合使用。

一、合作学习的过程还需进一步优化，特别是对合作学习进程中的分工情况、合作方法等因素还要重点考虑。

二、课堂中各环节过渡不够自然，特别是在使用多媒体过程中，教师只顾完成教学内容，而忽视了每个环节之间的过渡和衔接。

三、抓重点、突破难点，这句话我们每年都能听到至少两遍。

本课的关键词就是“周长”杜老师绕了十分钟的弯儿，只提一周就是不提周长二字，其实小蚂蚁围着树叶转一周后就告诉小朋友了“我爬过了树叶的一周”，这么好的数学信号就这么放弃了。

另外理解“封闭”二字的含义也是关键，孩子对这个词有些陌生，只能用“封口”和“没封口”来描述，这里是需要老师的点拨的。

一句话：

教学是我们的事，教会了是高兴的事，会教了是幸福的事！

《周长的认识》是在学生学习了三角形、平行四边形、长方形、正方形等平面图形的基础上进行教学的，是一堂概念与计算相结合的课。

教材编排不揭示严格的定义，但要求通过教学对“周长”留下深刻的痕迹。

我结合对新课程理念的一些认识，粗谈一下对这节课听后的感想。

对学生而言，知识的获取不是教师和教材直接给予的，而应在充分经历数学的过程中逐步建构的。

朱老师和宋老师比较重视情景的创设。

数学知识的学习有时是枯燥的，特别对低年级的学生来说，课的开始就吸引每一位学生的眼球，抓住每一个学生的心往往对整节课的成功与否起到十分重要的作用。

在本节课中，两位老师从日常生活中搜集了常见的图形，接着创设了问题情境，驱动了学生饶有兴趣地投入到新课的学习中来。

宋老师的这节课学生兴趣高涨，进行了充分的活动，并且在通过摸一摸、描一描、量一量、算一算等方法，让学生自主探索，在充分的体验中，感悟到了周长的实际含义。

教学过程比较好地体现了新课标的“让学生经历知识形成的全过程”这一理念。

具体说有以下几个方面的优点：

1、以知识的系统性和学生的后续学习为着眼点，拓宽周长概念。

从本课教学的地位和学生后续学习考虑，把周长概念描述为“围成平面图形一周的长度，叫做它的周长”这样处理教材，既反映了对教材的正确把握，也规范了知识的系统性。

2、以实践性为准则，确立解决问题的策略。

本课在概念理解教

学上定在感悟的层面。

增设研究求周长的策略环节，旨在体现教学的实践性原则，目的是让学生体会解决问题就要从方法策略入手，在比较中得出最优方案中的一个特殊的具体过程。

这一点朱老师做得比较好。

比如，在测量平面图形的周长时，为了让学生对两类图形（由线段围成的图形和由曲线围成的图形）周长的测量有一个完整的认识，又不至于费时太多，教师安排几个图形――圆、五角星、长方形等，同时让学生测量。

学生在探索测量方法时，积极动脑，想出了量、围等多种方法，认识到不管是哪种方法，只要测算出的确实是它们的周长，都可以。

由此，深化了对周长的认识。

而在此基础上对方法的优化，又提升了他们的思维。

3、确定以学生为主体的探索性的学习模式。

教师尊重学生，发挥教学民主，尽可能让学生充分暴露自己的思维过程，引导学生自主评价，体现教师是学习的组织者、引导者、合作者和共同研究者

4、善于因势利导，探索发现。

本节课两位老师实现了两次飞跃：

一次是从感性到理性的飞跃；一次从理性到实践的飞跃。

在学生对周长有了感性的认识之后，让学生理性的思考，讨论：

要求出这些图形的周长怎么办？

讨论有两种情况：

1、用绳子套在图形上量，再把绳子拉直用直尺量绳子的长度。

2、量出各条边，再把各条边相加。

通过动手操作，让他们发现解决问题的最佳方法。

但是具体要量几条边呢？

通过观察发现有的图形没有必要把所有的边都量出来，相同长度的边只需要量一次就够了（如五角星、正方形等）。

这

样学生在自身的探索讨论下很容易的就求出了这些图形的周长。

总的来说，这两堂课教学目标定位较准确，思想方法能适当渗透，学习素材选择比较合理，较好地实现了课堂学习的有效性。

当然，我觉得有些地方还值得商讨：

1、新课标指出人人学有价值的数学，在生活中体验数学。

而宋老师在这节课的最后，只是简单地跟学生说，在生活中有很多的数学问题，今后慢慢去发现。

我想，是不是能在当堂设计一些家庭作业，让学生去操作体验一回呢？

比如，在学生掌握了周长的计算方法后，让学生回家求出饭桌和地板砖的周长，或者回去量一量自己穿的衣服的腰围和头围，等等。

让学生感觉到生活中处处有数学，提高学生学习数学的兴趣。

2、教学中忽视了对学生估算能力的培养。

如在讨论怎样知道这些图形的周长时，有一学生提到了“用估算”，而宋老师并没有让学生尝试一下，先去估算，再测量，适当地培养一下学生的估算能力。

小课堂，大世界，它包含着学习的机智、合作的智慧、思维的方式、积极的情感。

让我们关注学生的体验，让每个学生走进自己的世界，体验数学，体验生活，和谐发展，健康成长。

《周长的认识》是在学生学习了三角形、平行四边形、长方形、正方形等平面图形的基础上进行教学的，是一堂概念与计算相结合的课。

对学生而言，知识的获取不是教师和教材直接给予的，而应在充分经历数学的过程中逐步建构的。

在课的开始，崔老师通过用各种日常生活中的图片，让学生尝试测，想个好办法测量出各图形的周长，解决本节课的主要问题，从而引起学生学习的兴趣。

并让学生初步了解周长的含义。

接着慢慢深入去探究，整个过程比较顺。

同时，崔老师也比较重视情景的创设。

数学知识的学习有时是枯燥的，特别对低年级的学生来说，课的开始就吸引每一位学生的眼球，抓住每一个学生的心往往对整节课的成功与否起到十分重要的作用。

在本节课中，崔老师从日常生活中搜集了常见的图形，接着创设了问题情境，驱动了学生饶有兴趣地投入到新课的学习中来。

崔老师的这节课学生兴趣高涨，进行了充分的活动，并且在通过摸一摸、描一描、量一量、算一算等方法，让学生自主探索，在充分的体验中，感悟到了周长的实际含义。

教学过程比较好地体现了新课标的“让学生经历知识形成的全过程”这一理念。

具体说有以下几个方面的优点：

1、以知识的系统性和学生的后续学习为着眼点，拓宽周长概念。

从本课教学的地位和学生后续学习考虑，把周长概念描述为“围成平面图形一周的长度，叫做它的周长”这样处理教材，既反映了对教材的正确把握，也规范了知识的系统性。

2、以实践性为准则，确立解决问题的策略。

本课在概念理解教学上定在感悟的层面。

增设研究求周长的策略环节，旨在体现教学的实践性原则，目的是让学生体会解决问题就要从方法策略入手，在比较中得出最优方案中的一个特殊的具体过程。

这一点崔老师做得比较好。

学生在探索测量方法时，积极动脑，想出了量、围等多种方法，认识到不管是哪种方法，只要测算出的确实是它们的周长，都可以。

由此，深化了对周长的认识。

而在此基础上对方法的优化，又提升了他们的思维。

3、确定以学生为主体的探索性的学习模式。

教师尊重学生，发挥教学民主，尽可能让学生充分暴露自己的思维过程，引导学生自主评价，体现教师是学习的组织者、引导者、合作者和共同研究者。

4、善于因势利导，探索发现。

本节课崔老师实现了两次飞跃：

一次是从感性到理性的飞跃；一次从理性到实践的飞跃。

在学生对周长有了感性的认识之后，让学生理性的思考，讨论：

要求出这些图形的周长怎么办？

讨论有两种情况：

1、用彩带套在图形上量，再把彩带拉直用软尺量彩带的长度。

2、量出各条边，再把各条边相加。

通过动手操作，让他们发现解决问题的最佳方法。

但是具体要量几条边呢？

通过观察发现有的图形没有必要把所有的边都量出来，相同长度的边只需要量一次就够了（如五角星、正方形等）。

这样学生在自身的探索讨论下很容易的就求出了这些图形的周长。

总的来说，崔老师的这节课教学目标定位较准确，思想方法能适当渗透，学习素材选择比较合理，较好地实现了课堂学习的有效性。

小课堂，大世界，它包含着学习的机智、合作的智慧、思维的方式、积极的情感。

让我们关注学生的体验，让每个学生走进自己的世界，体验数学，体验生活，和谐发展，健康成长。