《新课程理念与初中英语课堂教学实施》学习资料.docx
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《新课程理念与初中英语课堂教学实施》学习资料
《新课程理念与初中英语课堂教学实施》学习资料
学习片段一:
第一部分:
为了每个学生的发展
1教学理念
课程设计者蕴含于课程中,需要课程实施者付诸实践的教育教学理念。
2课程
旧课程观认为课程就是知识,是教材,是文本课程。
教师是传授者,是中心。
新课程观认为,课程=教材+学生+环境+教师。
是四要素的整合。
是体验课程。
也就是说,学生从教材中学,从教师身上学,也从同学身上学,课程与教学是整合的。
3课程发展的核心理念:
为了每个学生的发展。
A课程要着眼于学生的发展。
——能力和个性的发展
信息收集和整理的能力
发现和思考问题的能力
分析和解决问题的能力
终身学习和创新的能力
生存和发展的能力
B面向每一个学生
精英教育VS素质教育
在新课程实施中,必须面向全体学生,认清每一个学生的优势,开发其潜能,培养其特长,使每一个学生都有一技之长,使全体学生各自走上不同的成才之路,成为不同层次,不同规格的有用人才。
发展目标上的融合。
C关注学生的全面,和谐发展。
知识与技能——知识的习得
过程与方法——思维训练
情感,态度,价值观——人格健全的协同
4教师走进新课程最主要是树立新的教育理念。
课改能否成功的关键——新课程理念与教师行为的转化。
第二部分:
课程及教学活动
课程
理念1
一课程要面向学生的生活世界和社会实践
1课程要关照学生的生活世界
A面向学生的学生生活世界
精神世界
家庭生活世界
学校生活世界
社会生活世界
B面向学生可能的生活世界
2课程要面向社会生活实践
A课程内容要面向社会。
B课堂学习要与社会实践紧密联系起来。
行动策略:
(如何变理念为教师行为)
1联系学生已有的生活经验
A家庭生活经验
B社会生活经验。
2着眼于学生未来的生活。
A未来的理想追求
B未来的情感世界
C未来的价值观
3讲清楚知识在现实生活社会中的应用。
4强调培养理论抽象能力和问题解决能力。
5展示知识的产生与创新过程。
6实现课堂教学与社会环境的沟通。
(课堂小天地,生活大环境。
教师尽可能创设外语学习的真实语境。
)
教学活动
理念2
教学活动必须尊重学生已有的知识与经验
1学习过程是自我建构,自我生成的过程。
A注重学生原有的知识。
B注重学生的经验。
学习过程是学生在原有的知识和经验的基础上自我建构,自我生成的过程。
2学生的个人知识,直接经验,生活世界也是重要的课程资源。
最近发展区:
前苏联教育家维果茨基认为,学生有两种水平,一是学生实际有的水平,叫现实水平,一是在教师引导下能达到的水平,是潜在水平。
在现实水平和潜在水平之间存在一定的空间,就是“最近发展区”。
学生同伴间的互生互动是最接近“最近发展区”的,他们正是从这种交流中实现“跳一跳,摘桃子。
”
3教师要尊重学生独特的感受和理解。
A尊重学生不同的观点和看法。
B充分体现出师生在讨论问题中的平等性。
C尊重学生的个性差异(差异是一种资源,师生可以共享。
)
行动策略:
一问题从学生已知引出。
1从学生已有的知识出发。
2从学生已有的经验出发。
二提供向上攀登的“支架”
三围绕“锚”组织教学。
“锚”就是为所要研究的问题确定一个范围,这个范围要贴近学生的生活,落在最近发展区内。
符合学生身心发展规律,和英语学习规律,研究问题可以从不同方面或角度来切入。
四,让学生掌握自由联想策略。
五提供先行组织者——引导性材料,即新旧知识联系的线索。
六帮知识找到家。
——认知结构优化。
(归纳整理)
认知结构优化:
在学生获得新知识后,必须及时把它们通过组织归入原有的认知结构中,就像把新知识同原有的同类知识串在一起,使之与已经稳固的知识结构产生一定的联系,减少遗忘的可能,这样被组织起来的知识结构又作为下一轮新知识的生长点,这就叫做认知结构优化。
第三部分:
学习方式
理念3提倡自主,合作,探究的学习方式
一自主学习的表现方式(autonomouslearning)VS他主学习
学习目标自我确定
方法自我选择
过程自我调控
结果自我反馈
二合作学习的有效性(cooperativelearning)VS个别学习
合作学习的基本要素:
A积极的相互支持,配合,特别是面对面的促进性的互动。
B积极承担在共同任务中个人的责任。
C期望所有学生能进行有效的沟通,建立并维护小组成员之间的相互信任,有效地解决组内冲突
D对于完成个人完成的任务进行小组加工。
E对共同活动的成效进行评估,寻求提高其有效的途径。
如何提高合作学习的有效性?
1合理分组{异质分组}
互补
男女
本学科较好的和有困难的
性格内向和外向的
2规范操作
A角色:
检查者与操作者轮流担任。
(组内)
B中心发言人轮流担任。
(全班交际中)
C中心发言人代表的是小组,而非个人。
评价是对小组的评价。
D要给与足够的时间。
3明确任务。
挑战性,开放性,探索性的问题。
4形式整合。
先让学生个别学习,个别思考,在此基础上开展合作学习。
5全班交流。
——资源共享。
知识与技能。
方法与过程
情感和价值
6教师作用——组织者,引导者,参与者。
A规范行为。
B发现火花。
C排除障碍
D引导深化
三探究学习的条件。
(VS接受学习)
类似于学术研究或科学研究的情境
1本质特征:
问题性,实践性,参与性,开放性
2目标:
深层次的情感体验
知识建构
掌握解决问题的方法
3课堂中实施探究学习必须具备的条件
行动策略:
1为学术提供问题单
2教给学生学习策略
3运用问题单对学习过程和学习结果进行自我调节和自我反馈
4规范合作学习的操作
5创设民主自由,安全的教学气氛。
6联系学生生活实际,向学生提供富有挑战性的任务。
7改革课堂教学组织的形式。
。
第四部分:
学生为本
理念4参与是课程实施的核心
1让学生参与教学是课程实施的核心。
A学生参与集中体现了课程理念:
活动民主和自由。
B给每个学生以平等。
C课堂是学生舒展灵性的空间。
2积极参与与有效参与缺一不可。
3参与式教学目标三维的交融性。
行动策略:
一给每一个孩子以同样的表现机会。
二让孩子学得有兴趣。
三把孩子领进精彩的问题空间
四精心设计学习的活动。
五把时间和空间还给孩子
六注重过程,注重体验。
第五部分:
创新和实践
理念5新课程改革的主旋律是培养学生的创新精神和实践能力。
1一切着眼于培养学生的创新素质。
2营造一个充满“磁场”的课堂环境。
3放飞思维和想象
4知识能力,创新水乳交融。
行动策略:
1确定创新性教学目标
2建立民主师生关系,保证学生创新的心理安全。
3创设情境,激发求知欲
4鼓励学生提问
5留给学生思考的时间和空间。
6知识,能力,创新三者统一于学习过程之中。
第六部分:
教是为了学
理念6教师是学习活动的组织者,引导者,参与者。
一教师是学习活动的组织者。
1组织学生发现,寻找,收集和利用学习资源。
2组织学生营造教学中积极的心理氛围
3创设丰富的教学情景,激发学生的学习动机。
4创设问题情景,把学生置身于问题之中。
5给学生提供合作交流的空间和时间。
二.教师是学习活动的引导者
1精心设计学习活动
2引导学生在合作交流中,真正理解和掌握基础知识和基本技能
3引导学生进行积极的内省和反思,实现自我超越
三教师是学习活动的参与者
四师生是“学习共同体”。
行动策略:
1提供有利于合作交往和意义建构的环境
2激发学生的学习兴趣。
3适时点拨,拓展学生的思维空间。
4帮助学生制定能够达成的教学目标
5教师要学会观察和倾听
第七部分:
实现课程与教学整合
理念7教师是课程的创造者和开发者
一教师要树立课程意识
二课程是一种教学事件,教学是一种课程开发。
由教学事件构成的一种生态系统。
课程是教学事件是美国教育心理学家加涅提出的一个概念,是指所有构成教学的事件。
教学事件是指一个个教学活动及这个活动的过程。
其作用是帮助和支持学习者对所学内容的获得和支持。
2课程是一种体验和交流
3教师和学生是课程的创造者和开发者。
三教师是用教材,而不是教教材。
行动策略:
1教师的资源作用和指导作用。
2精心设计问题情境
3恰当使用合作和交往的过程。
4创造性的运用教材。
5充分利用学生的差异。
(差异也是一种资源)
第八部分:
评价
理念8评价的本质功能在于促进发展。
一评价标准应该多维
二方法应该多样
三主体多元化
四给学生创造成功的机会
五突出对学生探究,创新和实践能力的评价。
六以学生的学,评价教师的教
七教师也是评价者
行动策略:
一评价要体现教学目标的三维性
二评价指标多元化,实现评价方法多样化
三评价要根据英语学科特点做到三结合
(1英语知识和英语能力的结合。
2口试与笔试的结合。
3学习效果与学习态度的结合。
)
四三方商评
五正确处理和公布分数
六以激励性评价为主,呵护孩子的自信心
七注重评价过程中的反思和交流
学习片段二:
第一部分:
为了每个学生的发展
1教学理念是课程的灵魂。
新旧课程的本质区别在于理念的不同。
课程设计者蕴含于课程中,需要课程实施者付诸实践的教育教学理念。
教师走进新课程最主要是树立新的教育理念。
课改能否成功的关键——新课程理念与教师行为的转化。
2课程发展的核心理念:
为了每个学生的发展。
A课程要着眼于学生的发展。
——能力和个性的发展
B面向每一个学生
精英教育VS素质教育
在新课程实施中,必须面向全体学生,认清每一个学生的优势,开发其潜能,培养其特长,使每一个学生都有一技之长,使全体学生各自走上不同的成才之路,成为不同层次,不同规格的有用人才。
发展目标上的融合。
C关注学生的全面,和谐发展。
知识与技能——知识的习得
过程与方法——思维训练
情感,态度,价值观——人格健全的协同
3发展的终极追求:
走向全人教育。
全人教育就是全面、和谐发展的教育。
第二部分:
走向生活(课程及教学活动)
理念1
一课程要面向学生的生活世界和社会实践
1课程要关照学生的生活世界
A面向学生的学生生活世界:
精神世界、家庭生活世界、学校生活世界、社会生活。
B面向学生可能的生活世界
2课程要面向社会生活实践
A课程内容要面向社会。
B课堂学习要与社会实践紧密联系起来。
行动策略:
(如何变理念为教师行为)
1联系学生已有的生活经验
A家庭生活经验
B社会生活经验。
2着眼于学生未来的生活。
A未来的理想追求
B未来的情感世界
C未来的价值观
3讲清楚知识在现实生活社会中的应用。
4强调培养理论抽象能力和问题解决能力。
学以致用是语言学习的最终目的。
5展示知识的产生与创新过程。
6实现课堂教学与社会环境的沟通。
(课堂小天地,生活大环境。
教师尽可能创设外语学习的真实语境。
)
教学活动
理念2
教学活动必须尊重学生已有的知识与经验
1学习过程是自我建构,自我生成的过程。
A注重学生原有的知识。
B注重学生的经验。
学生原有的知识和经验是教学活动的起点。
学习过程是学生在原有的知识和经验的基础上自我建构,自我生成的过程。
2学生的个人知识,直接经验,生活世界也是重要的课程资源。
3教师要尊重学生独特的感受和理解。
教学中要充分发挥学生的自主性、主动性、和创造性。
A尊重学生不同的观点和看法。
B充分体现出师生在讨论问题中的平等性。
C尊重学生的个性差异(差异是一种资源,师生可以共享。
)
行动策略:
一问题从学生已知引出。
1从学生已有的知识出发。
2从学生已有的经验出发。
二提供向上攀登的“支架”
三围绕“锚”组织教学。
“锚”就是为所要研究的问题确定一个范围,这个范围要贴近学生的生活,落在最近发展区内。
符合学生身心发展规律,和英语学习规律,研究问题可以从不同方面或角度来切入。
四,让学生掌握自由联想策略。
五提供先行组织者——引导性材料,即新旧知识联系的线索。
六帮知识找到家。
——认知结构优化。
(归纳整理)
认知结构优化:
在学生获得新知识后,必须及时把它们通过组织归入原有的认知结构中,就像把新知识同原有的同类知识串在一起,使之与已经稳固的知识结构产生一定的联系,减少遗忘的可能,这样被组织起来的知识结构又作为下一轮新知识的生长点,这就叫做认知结构优化。
第三部分:
为了孩子美好的明天(学习方式)
理念3提倡自主,合作,探究的学习方式
一自主学习的表现方式(autonomouslearning)VS他主学习
二合作学习的有效性(cooperativelearning)VS个别学习
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性的学习
合作学习的基本要素:
A积极的相互支持,配合,特别是面对面的促进性的互动。
B积极承担在共同任务中个人的责任。
C期望所有学生能进行有效的沟通,建立并维护小组成员之间的相互信任,有效地解决组内冲突
D对于完成个人完成的任务进行小组加工。
E对共同活动的成效进行评估,寻求提高其有效的途径。
如何提高合作学习的有效性?
1合理分组{异质分组}
2规范操作
A角色:
检查者与操作者轮流担任。
(组内)
B中心发言人轮流担任。
(全班交际中)
C中心发言人代表的是小组,而非个人。
评价是对小组的评价。
D要给与足够的时间。
3明确任务。
挑战性,开放性,探索性的问题。
4形式整合。
先让学生个别学习,个别思考,在此基础上开展合作学习。
5全班交流。
——资源共享。
6教师作用——组织者,引导者,参与者。
A规范行为。
B发现火花。
C排除障碍
D引导深化
三探究学习的条件:
要有探究的欲望、探究要有问题空间、要有充分的自主学习时间、要有多维互动的交流空间。
(VS接受学习)
教师设计具有探究空间的问题必须符合“最近发展区”理论,该理论是指学生有两种水平:
一种是学生实际具有的水平,叫现实水平;一种是在教师引导下学生所能达到的水平,是潜在水平。
在学生的现实水平和潜在水平之间存在一定的空间,这个空间就是“最近发展区”。
类似于学术研究或科学研究的情境
1本质特征:
问题性,实践性,参与性,开放性
2目标:
深层次的情感体验
知识建构
掌握解决问题的方法
3课堂中实施探究学习必须具备的条件
行动策略:
1为学术提供问题单
2教给学生学习策略
3运用问题单对学习过程和学习结果进行自我调节和自我反馈
4规范合作学习的操作
5创设民主自由,安全的教学气氛。
6联系学生生活实际,向学生提供富有挑战性的任务。
7改革课堂教学组织的形式。
。
第四部分:
参与是课程实施的核心(学生为本)
理念4参与是课程实施的核心
1让学生参与教学是课程实施的核心。
A学生参与集中体现了课程理念:
活动民主和自由。
B给每个学生以平等。
C课堂是学生舒展灵性的空间。
2积极参与与有效参与缺一不可。
3参与式教学目标三维的交融性。
行动策略:
一给每一个孩子以同样的表现机会。
二让孩子学得有兴趣。
三把孩子领进精彩的问题空间
四精心设计学习的活动。
五把时间和空间还给孩子
六注重过程,注重体验。
第五部分:
让课堂教学充满创新活力(创新和实践)
理念5新课程改革的主旋律是培养学生的创新精神和实践能力。
1一切着眼于培养学生的创新素质。
2营造一个充满“磁场”的课堂环境。
(1)还学生以自尊,把学生看成一个完整的人。
(2)还学生以自信,把学生看成一个发展中的人。
(3)尊重学生的差异,把学生看成一个独特的人。
教师对于学生的不同认识要给予充分的尊重,让他们在讨论中去体会,去感受,去领悟,把学生看成是一个独特的人。
3放飞思维和想象
4知识能力,创新水乳交融。
行动策略:
1确定创新性教学目标
2建立民主师生关系,保证学生创新的心理安全。
3创设情境,激发求知欲
4鼓励学生提问
5留给学生思考的时间和空间。
6知识,能力,创新三者统一于学习过程之中。
第六部分:
教是为了学
理念6教师是学习活动的组织者,引导者,参与者。
一教师是学习活动的组织者。
1组织学生发现,寻找,收集和利用学习资源。
2组织学生营造教学中积极的心理氛围
3创设丰富的教学情景,激发学生的学习动机。
4创设问题情景,把学生置身于问题之中。
5给学生提供合作交流的空间和时间。
二.教师是学习活动的引导者
1精心设计学习活动
2引导学生在合作交流中,真正理解和掌握基础知识和基本技能
3引导学生进行积极的内省和反思,实现自我超越
三教师是学习活动的参与者
四师生是“学习共同体”。
行动策略:
1提供有利于合作交往和意义建构的环境
2激发学生的学习兴趣:
(1)猜测激趣。
(2)成功的体验。
为每一位学生创造成功的机会,让他们体会到成功的喜悦,进而提高对语言学习的兴趣。
(3)直观教学。
利用直观教学启迪兴趣,充分调动学生的学习积极性。
3适时点拨,拓展学生的思维空间。
4帮助学生制定能够达成的教学目标
5教师要学会观察和倾听
第七部分:
实现课程与教学整合
理念7教师是课程的创造者和开发者
一教师要树立课程意识
二课程是一种教学事件,教学是一种课程开发。
由教学事件构成的一种生态系统。
课程是教学事件是美国教育心理学家加涅提出的一个概念,是指所有构成教学的事件。
教学事件是指一个个教学活动及这个活动的过程。
其作用是帮助和支持学习者对所学内容的获得和支持。
2课程是一种体验和交流
3教师和学生是课程的创造者和开发者。
三教师是用教材,而不是教教材。
行动策略:
1教师的资源作用和指导作用。
2精心设计问题情境。
问题情境是以问题为核心形成的教学氛围,教学中要围绕问题转,在发现问题、提出问题、解决问题中学生的能力能够得到培养。
3恰当使用合作和交往的过程。
4创造性的运用教材。
5充分利用学生的差异。
(差异也是一种资源)
第八部分:
发展才是硬道理(评价)
理念8评价的本质功能在于促进发展。
一评价标准应该多维
二方法应该多样
三主体多元化
四给学生创造成功的机会(英语的实践性和交际性是通过模拟运用和实际运用来“习得”而实现的,要让学生在语言运用中体会到成功的喜悦。
)
五突出对学生探究,创新和实践能力的评价。
六以学生的学,评价教师的教
七教师也是评价者
行动策略:
一评价要体现教学目标的三维性
二评价指标多元化,实现评价方法多样化
三评价要根据英语学科特点做到三结合
(1英语知识和英语能力的结合。
2口试与笔试的结合。
3学习效果与学习态度的结合。
)
四三方商评
五正确处理和公布分数
六以激励性评价为主,呵护孩子的自信心
七注重评价过程中的反思和交流
学习片段三:
第一部分为了每一位学生的发展
第二部分走向生活
基本理念之一课程要面向学生的生活世界和社会实践
基本理念之二教学活动必须尊重学生已有的知识与经验
第三部分为了孩子美好的明天
基本理念之三提倡自主、合作、探究的学习方式
自主学习——就是在自我监控下的学习,这是一种高品质的学习,这是从学习品质的角度对学习的分类,相对于他主学习。
合作学习——是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性的学习。
提高合作学习的有效性,必须做到:
1.合理分组
2.规范操作
3.明确任务
4.形式整合
5.全班交流
6.教师的作用
探究学习——从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题,在教学中,创设一种类似于学术(或科学)研究的情景,通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探究活动,获得知识、技能、情感与态度的发展,特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和过程。
在课堂教学中实施探究学习必须具备以下条件:
1.要有探究的欲望
2.探究要有问题空间
3.要有充分的自主学习时间
4.要有多维互动的交流的空间
第四部分参与是课程实施的核心
基本理念之四让学生参与教学是课程实施的核心
积极参与和有效参与缺一不可
1.积极参与是学生自主学习的前提
(1)情绪饱满
(2)交往互动(3)参与面广
2.有效参与是学生自主学习的保证
(1)学生拥有独立学习时间
(2)思维活跃(3)获得学习策略(4)表现机会充分(5)创新素质得到培养
3.真正参与是积极参与和有效参与的和谐统一
第五部分让课堂教学充满创新活力
基本理念之五新课程改革的主旋律是培养学生的创新精神和实践能力
第六部分教是为了学
基本理念之六教师是学习活动的组织者、引导者、参与者
教师是学习活动的组织者,要做到:
1.组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源
2.组织学生营造教学中积极的心里氛围
3.创设丰富的教学情景,激发学生的学习动机,培养学习兴趣,充分调动学生的学习积极性
4.创设问题情景,把学生置于问题之中
5.给学生提供合作交流的空间与时间
课堂上,激发学生的学习兴趣有几种方式:
1.猜测激趣
2.成功的体验
3.直观教学
第七部分实现课程与教学的整合
基本理念之七教师是课程的创造者与开发者
教师是用教材,而不是教教材,教师要创造性地用教材,教师要融入自己的科学精神和智慧,对教材知识进行教学重组和整合,选取更好的内容对教材深加工,设计出活生生的、丰富多彩的课,充分有效地将教材中的知识激活,形成有教师教学个性的教材知识。
第八部分发展才是硬道理
基本理念之八评价的本质功能在于促进发展
学习片段四:
专题一初中英语教学的核心理念:
交际性和人文性
一、我国外语教育的发展阶段
1.以语言结构为主的外语教学
2.交际教学理念
3.人文主义外语教育观
二、外语教育的本质:
工具性和人文性
三、交际性与人文性在课程中的实施
1.外语教育目标
2.外语教学过程
3.外语教学内容
4.外语教学方法
5.外语教学活动
6.外语教学评价
专题二初中英语教学活动设计与实施
一、教学活动概述
二、词汇教学活动设计
三、语法教学活动设计
四、语篇教学活动设计
一.教学活动概述
(一)什么是教学活动?
(二)教学活动设计的总原则
体现科学性、趣味性与实践性的统一
(三)教学活动设计的基本原则
1.教学活动要有明确的目的
2.教学活动要难易适中
3.要有预备方案
4.合理利用多媒体
5.教学活动量的设计不宜过多
6.教学活动设计要注重学生的参与
(四)教学活动实施的基本要求
◆指令清楚
◆给予指令时应注意
◆根据开展情况调整活动
◆课文内容复习活动
二.词汇教学活动设计
◆词汇理解教学活动
◆词汇复习的教学活动设
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