语文九上五单元.docx
- 文档编号:23222303
- 上传时间:2023-05-15
- 格式:DOCX
- 页数:19
- 大小:30.01KB
语文九上五单元.docx
《语文九上五单元.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《语文九上五单元.docx(19页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
语文九上五单元
《智取生辰纲》教学设计
【教学目标】
1.把握小说的故事情节,体会作品的叙事艺术;明确小说环境描写的作用,欣赏作品的环境描写的艺术。
2.把握作品人物形象,分析并欣赏作品刻画人物的技法,学会赏析小说作品的人物形象。
【教学重难点】
1.学习小说叙事技巧,欣赏古典小说叙事艺术。
通过引导学生阅读小说,从不同人物的角度叙述作品情节及比较影视作品交待情节的方法,从而使学生体会到作品叙事技法,引导学生关注叙事艺术,培养他们初步鉴赏叙事作品的结构艺术的能力。
2.学习小说环境描写的艺术。
通过组织学生分析作品中所刻画的环境的特征,引导学生明确环境描写在小说作品中的多重作用。
3.通过组织学生采集《水浒》中有关杨志的故事,结合本课的内容,引导学生系统地分析人物形象,帮助学生树立客观分析人物的理念,从而进一步理解小说是以刻画人物形象来反映社会生活这一创作规律。
【课时安排】二课时
【课前准备】
1.课前布置学生广泛收集《水浒》的有关知识,收集施耐庵的有关信息,让学生们将收集到的资料以Powerpoint的形式整理出来,便于交流。
2.课前指导学生阅读《水浒》第十二回“梁山泊林冲落草汴京城杨志卖刀”、第十三回“青面兽北京斗武急先锋东郭争功”、第十七回“花和尚单打二龙山青面兽双夺宝珠寺”等回目,以对杨志的生活历程有一个初步的了解。
3.初读课文,初步梳理出本课的情节内容。
结合注释及工具书理解课文中一些元明时代的白话及方言,根据语境推断其含义,理解文意。
4.组织学生利用课余时间观看《水浒》电视连续剧第11节光盘(中国国际电视公司拍摄出品发行),要求学生思考:
电视剧在展开故事情节时与小说的情节展开有何异同之处?
造成差异的原因是什么?
你能说说施耐庵为什么这样写,而编导与导演为什么那样拍摄吗?
【教学流程】
第一课时
一、析题导入
师:
课文是我国古典名著《水浒》中一个回目,选入课本时编辑老师省去了一些信息,你能补充一些必要的人物信息,使课文题目内容更加完整吗?
(提示学生从矛盾的双方补充,引导学生得出“杨志智押生辰纲,晁盖吴用智取生辰纲”。
)
师:
请同学们自己读一读课题,用重音表示你对题目的理解。
(引导学生理解“智取”、“智押”是本文的重点。
)
师:
课文标题“智取生辰纲”以最简洁的语言交待了小说的什么要素?
(引导学生明确课文题目是对小说情节最简洁的概括。
)
二、复述故事,感知情节,明确矛盾
1.复述故事。
师:
前面讲到课文题目是对小说情节最简洁的概括,你能否用自己的话将小说的主要情节复述出来?
(此一环节旨在引导学生初步把握作品的内容,同时能够将记叙作品内容的元明白话转换为现代汉语进行流畅的表述。
)
2.感知情节。
师:
通过上面的复述,我们可以知道,课文分为哪几个部分?
(引导学生依据不同的描写对象、故事发生的地点及不同的叙述阶段进行梳理层次的训练,明确小说第两个部分:
第1-6自然段是写杨志押送生辰纲,第7-12自然段是晁盖、吴用等人智取生辰纲,其中第12自然段是补叙。
)
3.明确矛盾。
师:
通过对课文情节的感知,同学们能够看出小说中存在什么矛盾吗?
(此问引导学生明确小说中存在两组矛盾:
杨志与老都管、虞候及众军健的矛盾,晁盖、吴用欲取生辰纲与杨志押送生辰纲的矛盾。
进一步引导学生这两组矛盾在作品中的作用:
推动了小说情节的发展,促使了杨志性格与命运的改变。
其中要能够分析这矛盾中的偶然性因素与必然性因素,从而为后面赏析小说的叙事技巧与人物性格做出准备。
)
三、理清线索,分角度叙述
1.理线索。
师:
结合课文内容,从矛盾的双方来,作品围绕什么线索展开情节的?
(此问在于引导学生明确小说叙事线索:
杨志智押生辰纲,吴用等人智取生辰纲。
这是同一件事情的两个方面。
)
2.分角度创造性地复述小说情节。
角度一:
从吴用、晁盖等人的角度以他们的视角来叙述这个故事?
角度二:
回忆电视剧中是如何展开情节的?
请简要复述一下。
让学生先以不同的形式进行复述训练,可以自我复述,也可以同桌间相互复述,也可以小组间复述。
然后从不同的角度各选两名学生作交流复述。
四、比较探究,鉴赏情节
师:
既然可以从不同的角度展开情节,为什么施耐庵选用作品中的表述方式呢?
1.比较课文叙述角度与从吴用等人的视角进行叙述的优劣。
明确:
以晁盖、吴用等人的视角来叙述故事,情节一览无余,固然能使读者清晰地把握情节,但不能够设置悬念,会削弱小说的情节曲折性与表现力,同时也不能够细致地从正面刻画杨志这一形象,不能很好地展现杨志与老都管、虞候及众军健之间的矛盾冲突。
2.比较课文叙述角度与电视连续剧《水浒》之《智取生辰纲》的叙述角度的区别。
要求找出两者的不同之处,并思考电视剧《智取生辰纲》的叙述角度有什么合理性。
明确:
课文在叙述时是先叙述杨志等人的行踪,到了黄泥冈后才引出濠州贩卖枣子的客人,最后补叙出濠州贩卖枣子的客人是晁盖、吴用等人。
电视剧在叙述时则是分两条线索同时进行,一方面交待杨志等人的行踪,另一方面交待晃盖、吴用等人的进程。
电视剧的剧情的安排有其合理之处:
一是影视作品倚赖画面展现情节的发展,如果只是单方面交待杨志等人的行踪,而不安排晁盖、吴用等人的行动,事后虽然也能通过闪回的方式解决,但是总给人一种突兀之感;其次,电视剧中安排白胜在准备酒时与捕快何清等人擦肩而过,也为作品后面的内容作了一个铺垫。
3.体会小说安排情节的巧妙。
明确:
课文(小说)题为“智取生辰纲”,但如何智取,晁盖、吴用等人如何安排的,并没有直接写,这一方面照应了小说前一情节中吴用设计,另一方面则给读者留下了悬念。
随后宕开一笔,写杨志与众人的别扭、老都管的掣肘、虞候的谗言,将读者的目光始终集中在杨志与众人的矛盾上。
同时写杨志如何小心翼翼,给人一种万无一失的感觉,也使读者感到如黄山观日光,如在云山雾海中一般。
而黄泥冈上相遇,杨志一行被蒙汗药麻翻在地,眼睁睁看着生辰纲被劫走,精明能干的杨志也不明白到底是在哪一步被下了蒙汗药。
这样读者如坠在云雾里。
一边写杨志如何保护,一边抢夺计划却在读者的眼皮底下偷偷进行,最后才全盘端出,造成了一种意外的效果,使读者不得不佩服吴用“果然赛过诸葛亮”。
如何改从吴用等人的视角来写,则每一个细节每一处奥秘都在读者眼下,故事就平淡无奇了。
五、课堂教学小结
1.小说节选部分围绕“生辰纲”展开故事情节的,一方面是从杨志的角度进行,另一方面则是从晁盖、吴用等人的角度进行,两组人物的进程是同时进行的,是属于同一件事情的两个方面。
2.小说中存在两组矛盾:
杨志与都管、虞候及众军健的矛盾;杨志押送生辰纲与晁盖、吴用等人欲夺生辰纲。
随着时间的推移,两组逐渐深化与尖锐,导致了杨志失生辰纲、杨志上二龙山。
3.小说采用的是从杨志的角度进行叙述,对晁盖、吴用等人的行动则是采用补叙的方法加以交待,这样可以使小说的情节更加扑朔迷离,更富有艺术性,更能激发读者的兴趣。
第二课时
一、析题导入
师:
上节课我们已经反复推敲了课文的题目,也梳理出了小说的故事情节。
我们再从题目上挖掘:
这是一场双方斗智的戏,那么晁盖、吴用智取生辰的“智”究竟表现在何处?
杨志智押生辰纲的“智”又表现在何处呢?
二、讨论探究,把握内容
引导并组织学生讨论上述的问题,并明确:
1.晁盖、吴用等人的智举:
①利用卖枣子的身份,在黄泥冈上“巧遇”杨志等人;
②利用夏日炎炎的时机,让白胜上山岗卖酒,激起都管、虞候与军健们的需要;
③晁盖等人先吃掉一桶酒,以示酒中无毒,麻痹杨志,更加激起众人买酒的欲望;
④借舀酒作掩护,一瓢装作占便宜,二瓢下药;
⑤白胜与平常小贩一样,争瓢夺酒,故意斗气,不卖给杨志,再一次麻痹杨志。
2.杨志的智举:
①扮成普通的商人,开始乘凉行路;
②山路地带,改为天热行路;
③禁止众人买酒。
追问:
写杨志处处小心,除了突出杨志的性格特征外,对刻画其他人物形象与展开故事情节有什么帮助?
引导讨论并明确:
①反衬出老都管、虞候与众军健的无知与草率;②突出了吴用的“计”高一筹;③写杨志的“智”与小心翼翼,使读者感到欲取生辰纲的情节陷入一种不可能地步,为后文逆转作好反面的伏笔,使情节更富有趣味性。
三、赏析形象,明确主题
1.结合文本,把握形象。
师:
杨志是小说节选部分的主人公,生辰纲的被夺,是否说明他是一个很愚蠢的人?
为什么?
引导学生再读课文,并组织讨论。
(请说出他的性格特征,并从小说中找出相应的内容加以佐证。
)
杨志的性格:
首先杨志是一个精明能干的人。
他久在江湖,知道押运生辰纲的凶险,刚一受任,屡次推托,推托不掉时,才做了精心安排:
要求扮作普遍商客,悄悄赶路,避免大张旗鼓,引人注意;后又要求梁中书给自己提调众人的权利,防止内部不和,被“贼人”钻空子。
后来在路上,也是根据不同的地形,更改行路时间。
开始乘凉,后来到了“人家稀少,行客又稀”的山路地带,为安全起见,改为“辰牌起身,申时便歇”,天正热时赶路,而且不允许大家在黄泥岗的松林里休息,不允许兵士买酒喝。
这都体现了他的精明过人。
杨志如此精明,但最终还是失败了,原因除了吴用的计策无隙可击以外,与其性格相关联的是:
他急功近利、粗暴蛮横。
他对手下的兵士“轻则痛骂,重则藤条便打”,激化了运送队伍内部的矛盾。
2.拓展情节,明确主题。
师:
从本课阅读中,我们了解了杨志。
研究人物,要结合他的生平阅历概括出人物的性格变化,才是真正地读懂了人物。
同学们平时在阅读《水浒》时,也收集了杨志的许多故事,请大家交流交流,然后我们将这些故事整合起来看看,杨志经历了一个怎样的心路历程。
让学生充分交流,交流故事的时候,要说出杨志的性格与追求。
引导明确:
杨志是杨令公之后,武举出身,官至殿司制使。
陷花石纲丢官;遇赦求官遭高俅所阻;盘缠使尽卖祖传宝刀;无奈杀牛二;流配大名府充军;梁中书提拔为管军提辖使;受梁中书重托,杨志押送生辰纲;与鲁智深等人二龙山入伙。
杨志的经历,实际上是一个“失意——得志——幻灭”的过程。
组织学生讨论:
如何看待杨志的“博个封妻荫子”出发点?
学生充分发表自己的见解,合理即可。
参考观点一:
杨志确实有点“官儿迷心窍”。
你看,为了求官,他不惜降低人格,打点钱物奔走于权贵之门;为了换取保举,他又甘当鹰犬,替梁中书押解不义之财。
总之,杨志不大像是人们心目中的英雄豪杰。
参考观点二:
出身将门又有武举功名的杨志,希望凭自己的本事“博个封妻荫子,也为祖宗争口气”的想法,在那个时代并非什么不好的事。
首先,建功立业的思想,是每一时代的人都共有的,我们赞成诸葛亮的“鞠躬尽瘁,死而后已”,赞赏李贺的“报君黄金台上意,提携玉龙为君死”,赞赏苏轼的“会挽雕弓如满月,西北望,射天狼”赞赏辛弃疾的“了却君王天下事,赢得生前身后名”,为什么不能容忍杨志的“封妻荫子”?
其次,水泊梁山上,并非每一个都是如李逵等人一般赤条条来去无牵挂的,如林冲、卢俊义,或有自己的一份事业,或有自己的一份产业,只是社会黑暗,才让他们走上了不归之路。
所以说,杨志的初衷实在是可以理解的。
继续讨论:
小说刻画杨志这一人物形象有何用意?
有何典型性?
引导学生明确:
林冲走上梁山泊,是“逼上梁山”的典型,解珍、解宝走上梁上,是“官逼民反”的典型,武松的转折点在于官吏不能秉公执法,不能伸张正义,杨志走上反抗,不像其他人那样主动(林冲等人也不完全是主动的),正说明了他想为朝廷效力,却被朝廷抛弃了。
是从这个角度来揭示社会的黑暗的。
四、分析环境在作品的作用
思考:
小说的环境分为社会环境与自然环境,请在文章中找出相应的内容,分析其在文章中起什么作用。
自然环境:
是指天气酷热,伏下文的众人行动困难,伏下文的军士买酒解渴;是指黄泥岗上松树林内,交待劫生辰纲的地方。
社会环境:
一方面是指当时的尖锐的阶级矛盾,如白胜歌中所唱“农夫心内如汤煮,公子王孙把扇摇”;另一方面是指都管等人对杨志的歧视、轻视,如“量你个遭死的军人”“芥菜子大小的管职,值得恁地逞能”,揭示了内部的矛盾,交待了冲突的内因也暗示了杨志不得志于统治者的悲剧命运。
引导明确:
小说的环境描写,在作品中一方面为推动情节的发展服务,另一方面则烘托人物性格与暗示人物命运。
五、小结课堂教学
1.欣赏小说的人物形象,应当结合事件进行辩证地分析,要客观地评价杨志的行为与性格特征。
2.欣赏小说,要结合小说的故事情节开展与人物形象的刻画,探究小说的主旨。
晃盖、吴用等人智取生辰纲,反映了北宋末年的阶级对立,体现了《水浒》“劫富济贫”的主旨,而杨志理想的幻灭,则反映出那个时代中下层武士报国无门,反映出当时社会的黑暗。
3.欣赏小说的环境描写,应当将环境与故事情节、人物形象统一起来分析,从而得到全面的欣赏。
杨修之死
教学目标:
1、积累文言词汇,培养阅读浅易文言文的能力。
2、了解《三国演义》和罗贯中,掌握课文内容和叙述顺序。
3、分析理解杨修的死因,深入探究作者的创作意图。
4、分析曹操和杨修的性格特征,学习刻画人物的方法。
5、总结杨修之死给我们的启示。
教学重点:
1、理清文章脉络,能够简要概括事件要点。
2、能用自己的语言,多角度地分析概括曹操、杨修的性格。
教学难点:
探究杨修死因,总结杨修之死给我们的启示。
教学课时:
1课时
教学过程:
一、导入新课
播放《三国演义》的主题曲音乐导入:
一曲《滚滚长江东逝水》以其特有的雄浑和古朴为我们翻开了三国的历史画卷,作为欣赏者的我们,仿佛又被带到了金戈铁马的古战场。
经受了一番刀光剑影的洗礼。
在三国的历史舞台上,曾经有过许多鲜活的面容,涌现出许多的人物。
我们曾经接触过其中的两位,一位是足智多谋的诸葛亮,一位是知人善任的刘备。
人们常说:
三国看智,水浒看勇。
三国有无数的智者,有被重用的幸运者,也有被埋没甚至残杀的不幸者,今天,让我们共同学习罗贯中的《杨修之死》,共同来关注杨修的命运,并能从杨修的身上得到一些启示。
二、了解故事发生的背景
《杨修之死》选自《三国演义》第72回,故事发生在曹操、刘备两个军事集团争夺汉中之地最为激烈的时候。
当时诸葛亮已智取汉中,曹操屡屡受挫,又不甘心失败,只好退兵斜谷口,以待时机。
但终因蜀兵积极防守,难以进取。
“杨修之死“的故事就是在这样的背景下发生的。
三、学生初读课文,掌握字词
庖(páo)官主簿(bù)谮(zèn)绰(chāo)刀恃(shì)才放旷麾(huī)
四、整体感知
1、理清结构,复述故事要点。
第一部分(第1——3自然段)写杨修被曹操所杀。
第二部分(第4——9自然段)记叙杨修和曹操之间矛盾的发展过程。
第三部分(第10——12自然段)写曹操兵败班师。
2、课文写了杨修犯曹操之忌的哪几件事?
在这些事中,杨修表现如何,曹操态度怎样?
①破字――忌;②分酥――恶;(杨修卖弄聪明)③破梦――愈恶;(杨修揭穿曹的心思)④吴质事件――愈恶;⑤教植出门――怒;⑥教植作答――已有杀心。
(杨修参与曹的家事)
3、你认为杨修之死的原因是什么?
一是由于杨修能够摸透曹操的心思,曹操既嫉妒他的才能,又考虑到留他在身边终不免造成祸患,总想找一个堂堂正正的罪名把他杀掉。
二是杨修恃才放旷,为显示自己的聪明才智,置军纪于不顾,扰乱军心,因此,他的被杀是咎由自取。
三是由于杨修已深深卷入曹丕和曹植争夺接班的斗争之中,曹操为身后接班人的安危考虑必定会杀掉他的。
4、你认为曹操杀杨修是否有理?
有有理之处,也有无理之处。
有理之处:
杨修身为曹操的高级幕僚,不思帮助军队度过难关,反而影响军心,确实该杀。
无理之处:
一是曹操确定了具有暗示性的口令,自己有不可推卸的责任;二是处罚不公,斩杀了杨修,对自己的亲戚却没有丝毫处罚。
5、第二部分从记叙的顺序看属于哪一种?
本部分与题目有什么关系?
补叙目的在于说明杨修之死的深层原因,揭示杨修之死是曹、杨矛盾发展的必然结果。
6、课文第三部分内容与题目有什么关系?
明确:
意在证明杨修死前的分析和预见是非常正确的,活曹操输给了死杨修,目的在于揭露曹操杀杨修是忌才,“惑乱军心”只是借口而已。
7、曹操兵败,却又厚葬杨修,这是为什么?
表现了曹操什么性格?
曹操兵败,证明了杨修预测的正确性,众人对他杀杨修之举自然有疑意。
曹操厚葬杨修,可以堵住众人之口,在众人面前表现出知错就改的举动,以笼络人心。
这一举动,表现了杨修阴险虚伪的性格。
8、你如何评价杨修和曹操?
从他们二人身上在为人处世方面你有什么感想和收获?
杨修:
恃才放旷。
曹操:
阴险虚伪、狡诈奸猾。
让生畅所欲言,各抒己见,只要答案合理,不强求一致。
现代青少年大多数都是独生子女,有一部分人在家都是小皇帝小公主,养成了一些自私,惟我独尊,狂妄自大的坏习惯。
杨修的死因与他的心理障碍有关。
一个有心理障碍的人往往表现为:
无法正确调整情绪,控制个人言行,狂妄自大、放荡不羁、孤傲自负……希望大家在今后的学习生活中能互相理解、尊重,在当今这个提倡合作、团队精神的社会里找到自己的位置。
五、教学小结
通过今天的学习,我们了解了《三国》中杨修和曹操的性格特点,学习了通过典型事件刻画人物的方法。
知道了杨修的死因,也获得了一些启示,望大家能在杨修身上学到“有则改之,无则加勉”,祝愿每个人都能拥有美好和谐的人际关系。
六、布置作业
1、完成课后练习一、二、三。
2、预习《范进中举》。
19《范进中举》教学设计
教学目标
1.学习体会课文讽刺、夸张的语言;2.理解分析范进和胡屠户的形象(前后对比);
3.认识封建科举制度对知识分子的严重毒害。
第一课时
一、导入新课
二、介绍作者吴敬梓及《儒林外史》
1.吴敬梓(1701~1754)字敏轩,又字文木,安徽全椒人,清代小说家。
2.《儒林外史》是我国第一部章回体长篇讽刺小说,计五十五回,课文节选第三回的后半回,原题是“周学通校士拔真才,胡屠户行凶闹捷报”。
3.明清科举制度简介
童试~秀才(生员、相公、进学)
正式的科举考试分三级,即乡试、会试、殿试。
他们的第一名分别叫解元、会元、状元。
三、检查预习情况
1.注音
2.解释下列词语
体统同案火候局不过兀自桑梓万贯家私谨具贺仪相与
四、范读课文
五、整体感知课文情节
课文围绕主要人物扣住中心事件,按时间顺序组织材料,对比描写范进中举前后不同的境遇,可分为两部分:
(一)(1~2)写范进中举困的家庭生活和卑微的社会地位以及他不顾一切参加乡试的情况。
(二)(3~12)写范进中举后高兴得发了疯及其社会地位的显著变化。
①(3~5)写范进上集卖鸡和喜极而疯。
②(6~10)治疯;③(11~12)张乡绅拜会范进。
六、师生共同讨论课文第一部分。
1.结合注释自渎课文,并理解文义。
2.讨论下列问题。
①分别概括第一段、第二段的中心意思;
②范进中了相公,胡屠户来贺喜,带了哪些礼品?
写明礼物的作用是什么?
③胡屠户“教导”范进的话主要有两层意思,请用文中的话来回答。
④“体统”的实质是什么?
⑤“屠户横披了衣服,腆着肚子去了”,写出了什么样的形象?
⑥范进不知丈人小气吗?
为什么硬着头皮商议盘缠?
⑦屠户为什么断定范进中不了举人?
⑧找出第二段中表现范进对功名的追求如痴如迷的心理描写的语句。
3.小结
这部分侧重写胡屠户的倨傲,精彩的语言描写和简练的动作描写,把胡屠户粗俗势利的嘴脸勾画得活灵活现。
写范进几处都只用简笔,反而显出他在胡屠户面前卑怯畏缩、忍气吞声的可怜相,胡屠户断言范进考举人“癞蛤蟆想吃天鹅肉”来,第二部分再写范进中举就有出人意料的效果。
七、师生共同讨论课文第二部分第一层
1.学生默读结合注释弄懂文意
2.讨论下列问题:
①设计范进上集卖鸡有什么好处?
②“三步两步走进屋里来”,报喜人拥着他也拥不住,显出范进什么样的心情?
③第五段写范进欢喜疯了,作者运用了多层次的细节描写,可分为哪几个层次?
试找出描写范进发疯时的语言、动作、神态的词语和句子。
④为什么新贵人欢喜得竟至于疯了?
疯态的描写哪些地方最有讽刺意味?
第二课时
一、检查作业:
讨论思考和练习二
二、分析课文第二部分第二层:
1.学生默读课文,结合注释疏通文意;
2.讨论下列问题;
①借报录人之口说范进是”迷了心窍”含有什么深意?
②胡屠户第二次贺喜的时候,为什么叫二汗提着?
为何又写明礼物?
③简析胡屠户喝酒壮胆的有关描写的语句。
④“忍不住的笑”,有什么含义?
⑤简析第9段胡屠户厚颜无耻的恭维范进的语段。
⑥为什么众人也都笑起来?
⑦简析第9节末句。
小结:
结合思考和练习三讨论胡屠户对中举前后范进态度的变化
三、师生共同分析课文第二部分第三层。
1.学生默读课文、结合注释疏通文意;
2.讨论下列问题:
①为什么除众人之外又详写乡绅来拜?
②课文末段写胡屠户见财性、心喜却又假意推让,运用了那些动词?
③夸张张乡绅的富有与范进中举欢喜疯了有无关系?
四、归纳总结全文
1.中心意思2.写作特点:
语言刻画人物的性格;运用夸张、对比的手法进行讽刺;
3.语言特色:
准确生动的白话语言
五、讨论思考与练习
探究活动
如果这次范进还没中举,请你设想一下,范进、胡屠户、张乡绅会有怎样的表现呢?
请就此续写新结局,要求续写内容符合人物性格特点。
同时,准备一份谈本次写作体会的发言稿,预备在课上向同学们陈述。
《香菱学诗》教学设计
杜敏 烈山区宋町中学
(一)指导思想和理论依据:
研究性教学应当具有如下三个特点:
一是强调教师教学的启发性,强调教师对于学生探究能力、批判思维、想像能力和创新能力的培养;二是强调学生学习的自主性,强调学生自主学习、自主探究,让学生面对真实的生活,明了科学研究过程,培养学生理论联系实际和解决实际问题的能力;三是强调教学的合作性,强调教师之间、师生之间、同学之间的合作,培养学生适应现代知识经济的意识和团队合作精神。
(二)教学背景分析:
实施研究性教学,教师作为教学活动的组织者、学习方法的指导者和学习过程的参与者,应当在充分研究学科知识基础上,理论联系实际,以问题为中心,从实践出发,使学生更好地掌握知识,运用知识,体验生活,以提高分析问题、解决问题的能力。
努力使学生的学习方式由被动地接受知识的学习方式向主动的研究性学习方式转变。
真正改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程;改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,积极倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
(三)教学目标:
知识与能力目标:
讨论分析香菱这一人物形象,理解这一形象的悲剧之美。
过程与方法目标:
学习批注法读书,学会留心揣摩字句。
情感态度价值观目标:
1、 学习香菱虚心好学、刻苦勤勉的求学精神。
2、体会作者的赞美之情,提高文学鉴赏能力。
教学重点难点:
抓住关键词欣赏香菱形象,理解作者文中倾注的思想感情。
教学方法:
讨论法、谈话法
课时安排:
一课时
(四)教习学过程:
一、情境导入:
关于《红楼梦》人物
问:
你知道书中哪些人物呢?
(生回答)。
师:
很好,《红楼梦》中人物众多,但各具神情,决不重复。
更妙的是,曹雪芹在书中第五回里对许多人物的命运给予了暗示。
请看(屏幕显示:
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 语文 九上五 单元