小学校本教研活动记录.docx

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小学校本教研活动记录

小学校本教研活动记录

校本教研活动记录

小学校本教研活动记

活动时间

第一周

活动地点

会议室

主题内容

转化学困生的策略

参加人员

全体教师

组织者

活动时间

第五周

活动地点

会议室

主题内容

学习《课堂教学评价标准》

参加人员

全体教师

组织者

具

体

活

动

纪

要

一、郑庆和领导教师学习《课堂教学评价标准》,具体情况如下:

（一）教学目标

1.教学目标明确、具体，操作性强。

2.知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观等三维目标设计全面、合理。

3.目标设计符合学生的年龄特点和认知规律。

4.目标制定符合课程标准的基本要求。

（二）教学方式方法

1.尊重学生，关注每一位学生；师生关系平等、融洽，营造民主、和谐、宽松

的学习情境。

2.依据教学目标和教学实际，整合教学内容，积极吸收课外教学资源，创设问

题情境；着重培养学生的创新精神、自学能力、独立思考能力和道德评判能力。

3.合理选用教学方法和手段，为学生表达交流与合作创造条件和机会，教学媒

体的运用合理，实用性强。

4.密切联系学生生活和思想实际及社会现实，思想教育有针对性和实效性。

教学程序设计层次分明，合理有序，结构紧凑。

5.注重鼓励性评价，对学生的积极参与和主动表现给予及时表扬和肯定，注意

培养学生的成就感。

（三）学习方式方法

1.学生注意力集中，对所学内容有较强的求知欲，敢于质疑问难。

2.学生思维活跃，能独立思考，勇于提出问题和表达自己的见解和感受。

3.学生能积极主动地参与课堂活动，学生间、师生间的交流与合作优质高效。

4.学生具有运用所学知识，从多角度分析问题和解决实际问题的意识和习惯。

小学校本教研活动记录

2011——2012学年度第二学期

活动时间

第七周

活动地点

会议室

主题内容

学习——如何共建有效的课堂教学

参加人员

全体教师

组织者

具

体

活

动

纪

要

共建有效的课堂教学共分五个方面：

一、寻无效教学症结

（1）归纳五种无效教学的形式。

（2）归纳的七种失衡。

1、效率层面：

教学中向有限的时间要效率。

2、理念方面：

举了一个新东学校教育孩子的例子。

3、管理方面：

硬件投入80%，软件投入10%。

4、观念层面：

教师与学生地位失衡。

5、思维层面：

教学约位流于形式，而没有针对学生。

6、策略层面：

在控制与开放之间往往难把握。

7、方法层面。

二、对有效教学的理解

有效教学的几个要素：

投入、时间、产出、成绩、学习经验。

三、共建有效的语文课堂教学。

1．目标的有效性。

目标要明确不能空洞。

目标要适度。

目标要适量。

2．教学内容的有效性。

教什么永远比怎么教更重要

3．教学方法的有效性

（1）朗读要分层次，每次读的要求应该不一样

（2）设置有效的问题（3）合作，探究的学习方法。

大多的合作，探究大多流于形式。

（4）课堂上的资源生成。

利用现实的条件，课堂上临时发生的现象，事件作为一种资源。

（5）注重课堂反馈。

在课堂上的表现并不是课后表现，要对学生进行了解（6）教师的个人素养。

语言准确、生动，言出必践、评价要有效，不能空洞无针对性。

（7）创设发主，和谐的课堂教学环境。

教师不能心急，不能强加给学生压力。

（8）发挥学生的主体作用。

教学结构的有效性。

练习的有效性，练习要精选，适量，讲解要细致。

四、有效课堂教学评价

1．80%的学生达到90%的目标。

2．任务定位准备，具体完整，并向学生有所定。

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2010——2011学年度第二学期

活动时间

第九周

活动地点

会议室

主题内容

研讨如何把握小组交流的时机

参加人员

全体教师

组织者

具

体

活

动

纪

要

杜秀良：

小组学习的时机安排是否适宜，对小组学习的效果会产生直接的影响，在实际的教学中，也常常看到小组交流居于形式，课堂热闹了，但没有它的实效性，为此我们把“如何把握小组交流的时机”作为我们的校本教研主题。

下面就请讲课的教师结合自己的设计，自己的课堂围绕主题谈谈自己的体会或是反思。

刘如慎：

小组学习已是课堂教学中学生重要的学习方式，我在教学时设计了两个小组学习的机会，一是在当学生争论谁是三分球的投求高手时，让学生用自己学过的知识去验证自己的猜测。

这时调动了学生合作探究的积极性，我感觉这个合作的时机把握不错。

另一个合作则是教师把问题抛给学生让学生合作，没有激起学生的兴趣，感觉效果不太理想。

刘淑兰：

我非常同意刘老师的观点，当学生现有的基础知识还不能对自己的猜想做出解释时设立小组合作非常有必要。

李老师第一次把握小组合作的时机比较好，能在交流中解决同学之间的分歧，得到正确的答案。

在我教学的这节课中，预设第一个环节时我并没有设计小组合作，但教学中看到学生自己总结方程的意义时有一定的困难，随即设计了小组合作，效果不错。

这说明当学生独立思考遇到困难时，教师要把握小组交流的时机。

但我有一个疑问，在我这堂课中的最后一个环节中，我让学生各自看书中的检验方程的方法后再让学生交流还有没有必要？

张培革：

检验方程的方法并不是很难理解，学生已看了基本上明确了，我认为在交流的必要性不是太大。

刘洪波：

老师们刚才结合自己的课堂谈了在什么情况下采用小组交流，我认为谈得很好，确实在当学生解决问题多样化时；当学生用现有的基础知识还不能对自己的猜想做出解释时；当学生独立思考遇到困难时，设立合作很有必要。

郑庆和：

小组合作学习是新课程理念下学生学习的重要方式，合作学习不能流于形式，要注重它的实效性，要根据教学内容、教师创设问题情景的难易程度和探究问题的有效性来把握。

但刚才有的教师说预设时没有设计小组合作，我不同意这种做法，因为小组合作是学生探究问题的重要的方式，备课时应该预设，课堂中可根据生成随机把握，如果预设的问题学生很容易的解决了就没必要小组交流了，如果课堂中生成了学生不易独立解决或是答案多种时可随机设了小组交流。

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2011——2012学年度第二学期

活动时间

第十一周

活动地点

会议室

主题内容

批评、表扬的艺术

参加人员

全体教师

组织者

具

体

活

动

纪

要

一、表扬学生的艺术

表扬是班主任开展工作的一种常用的有效方法，是一种积极的强化手段。

恰当的表扬不但可以激励进取、提高自信，而且具有导向作用。

但不恰当的表扬却适得其反，因此，表扬必须注意艺术性。

（一）实事求是。

既不能夸大，也不能缩小，必须分寸适度，真实可信。

具体做法是：

不能用夸张的语言，虚伪的表情来表扬学生。

②避免成见，做到一视同仁。

（二）掌握时机。

适当时机的表扬会有事半功倍的效果。

过早则会使学生骄傲自满。

过

迟则时过境迁，学生的积极性已经消退。

（三）注意分寸。

表扬的语言既不能夸大事实，又不能谨小慎微。

说少了，学生容易产

生不平感；说多了，过分夸大，学生又容易产生虚伪感。

（四）大小并重。

大的、小的方面进步都要表扬。

小的对学生来说可能已经尽全力了，

尽最大努力了，假如我们看不到或不注意，将挫伤学生积极性。

二、批评学生的艺术

（一）批评的情感基础

1、批评成功的前提是“爱”。

2、爱的情感基础是尊重学生的自尊心。

3、学生自尊心的特点：

（1）动力性

（2）敏感性（3）情绪性（4）脆弱性（5）复燃性

（二）批评的操作艺术

1、批评的原则：

实事求是、客观公正、持之有据、因人而异、治病救人、恩威并施、抑扬结合。

2、批评的方式：

①发问式。

对勤于思考和悟性较好的学生可采用。

提出问题，列举事实，促进感悟，助其检讨反思。

②暗示式。

对自觉性、自制力较强和较为成熟的学生可采用。

点拨、暗示、手势、眼神都能做到。

③提醒式。

对性情机敏，多有疑心的学生可采用。

揭示诱导、抛砖引玉、触发联想。

④即席式。

对不肯接受批评，态度蛮横，极不虚心的学生可采用。

发现问题，随时指出，当场批评，避免狡辩抵赖，揭示危害，讲透道理，促其动心。

⑤参照式。

对阅历较浅，自觉性差而易于感化的学生可采用。

借助他人他事的经验，运用类比的方法，使其在借鉴感悟中吸取教训。

⑥扬抑式。

对自尊心和荣誉感较强的学生可采用。

先正面鼓励，肯定成绩，然后指出缺点，摆现象，论危害，寻根源，启迪输导，递进深入。

⑦商讨式。

对反应快、个性强，易于冲动的学生可采用。

心平气和，以商量探讨的口吻平等公正的交流，

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2011——2012学年度第二学期

活动时间

第十三周

活动地点

会议室

主题内容

表扬、批评的艺术

参加人员

全体教师

组织者

具

体

活

动

纪

要

⑧触动式。

对惰性大、依赖心理较重的学生可采用。

态度严肃，措辞尖锐揭示危害，预

示后果，狠击一掌，促其觉醒。

⑨启迪式。

对性格沉静为人老实，不太机敏的学生可采用。

娓娓讲理，细细分析，和风细雨，动之以情。

⑩揭露式。

对刁钻古怪，不愿承认错误的学生可采用。

在揭露事实、摆出证据的前提下，动怒容，震其心，使其认错服理，既批错误事实，又批不良态度。

3、批评的注意事项：

①弄清问题真相。

②分清批评的界限。

③选择合适的机会。

④区分不同对象。

⑤主动替犯错误的学生承担责任。

⑥保持良好的心境。

⑦不可以权压人。

⑧不可全盘否定。

⑨一般不可当别人面批评。

⑩不可背后批评。

⑾不可算总帐。

⑿不可一味批评。

⒀先表扬后批评。

⒁批评时要请学生坐下。

⒂批评要有说服力、感染力和吸引力。

⒃批评要做好善后工作。

减少痕迹

4、批评的“五一”艺术：

①问一问②缓一缓③引一引④选一选⑤激一激。

5、班主任四大“气功”：

①班主任要能受气。

②班主任要会消气。

③班主任要会顺气。

④班主任要会运气。

6、惩戒的几条原则

惩戒可以对犯错误的学生起到规范控制的作用，也可以给其他学生以警示告诫作用，但惩

戒不是整人，应该遵循以下原则：

①及时原则。

②适度原则。

③封闭原则。

④公正原则。

⑤情感原则。

7、批评的方式：

①期望式批评。

②商讨式批评。

③激将式批评。

④提醒式批评。

⑤调侃

式批评。

⑥告诫式批评。

⑦沉默式批评。

⑧谴责式批评。

8、班主任发怒的艺术：

①假装发怒，让学生体会班主任的良苦用心。

②暴风骤雨式的发怒，关键是瞅准时机，把握分寸。

③引而不发－－发怒者的无声胜有声

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2010——2011学年度第二学期

活动时间

第十五周

活动地点

会议室

主题内容

“追求有效（高效）策略”。

参加人员

全体教师

组织者

具

体

活

动

纪

要

一堂课的有效教学策略

1、教师角色的转变，自己应该成为：

（1）学生学习的合作者；

（2）学生学习的帮助者。

（3）学生学习的激励者。

2、有策略地指导学生的语文学习方式，提高学生的学习效果。

教师在备课的时候，应该针对学生不同的学习内容精心设计学生的学习方式，为优化课堂结构，提高教学效果服务。

同时，能有策略地构建语文学习环境，为学生创设宽松、民主、平等、互动的，有利于他们在学习目标引导下自主学习、交流的环境，从而以境来提升学习的效果。

3、在语文教学中运用多媒体教学技术，因为有着“激趣、直观、突破重难点、美的享受”的不可替代的优点，但又存在“多了技术操作，少了情感熏陶；多了感性认识该，少了空间想象；表面热闹，学生思维缺少活力，束缚了学生的创造性”等劣势，故应重策略效果。

4、个性化教学风格的扬长策略！

在选择主要教学行为时，教师应该根据自己的特点，尽可能地发挥自身的优势，弥补自己的不足，这是最重要的。

世界上不可能有"说话像演说家，写字像书法家，上课像表演家"那样的教师，我们要善于去按自身的优势来选择合适的教学行为，设计自己个性化的教学，创造独特的教学风格。

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2010——2011学年度第二学期

活动时间

第十七周

活动地点

会议室

主题内容

教师怎样上好复习课

参加人员

全体教师

组织者

具

体

活

动

纪

要

怎么才能上好复习课呢？

一、首先要明确复习课的任务和作用：

其作用是：

1、查漏补缺、夯实双基。

2、促使知识的系统化，整体把握知识结构。

3、温故知新，对旧知拓展延伸。

4、提高学生解决实际问题的能力

二、复习课应把握的几个原则：

专题复习课、单元习题课、期末总复习课、概念强化复习课、方法归纳习题课、知识结构整理习题等等。

三、复习课的类型：

1、针对性原则，2、自主性原则，3、系统性原则，4、发展性原则。

一、首先要明确复习课的任务和作用：

其作用是：

1、查漏补缺、夯实双基。

2、促使知识的系统化，整体把握知识结构。

3、温故知新，对旧知拓展延伸。

4、提高学生解决实际问题的能力

二、复习课应把握的几个原则：

专题复习课、单元习题课、期末总复习课、概念强化复习课、方法归纳习题课、知识结构整理习题等等。

三、复习课的类型：

1、针对性原则，2、自主性原则，3、系统性原则，4、发展性原则。

怎样上好语文复习课

1、复习内容的整体性

2、复习过程的开放性

3、知识之间的互融性

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2011——2012学年度第二学期

活动时间

第十九周

活动地点

会议室

主题内容

关于新课程下的课堂教学评价

参加人员

全体教师

组织者

具

体

活

动

纪

要

1、教师评价学生。

在教学中更多关注学生的成长与发展，对学生的学习过程给予肯定、赞赏和鼓励，给学生指明前进的方向。

除了口头评价外，还可以采用一些奖励性的手段评价学生。

2、学生自评、互评。

调动竞争意识，培养合作的好习惯。

评价标准的多样化与层次化，关注被评价者之间差异的不同需求。

评价时采取“下要保底、上不封顶”的方式。

再如测验后的评价，根据测试的难易程度推出不同的评价标准，使每个孩子都知道自己的优点与不足，发展每一个孩子的个性，准确找出自己的能力坐标。

适时组织学生进行评价反思，使学生意识和体会到自己认知的过程、学习目的和任务、自己的学习能力和水平等变化情况，意识到有哪些可供选择的学习方法，并积极采用最有效的方式，有利于学生认知水平的提高。

但是学生在评价时，也要讲明评价的标准和要求。

让学生明白什么事都要遵循一定的标准。

学生既是评价的对象又是评价的主体，让学生对自己和别人的活动作出适当的评价，可以使学生更好地处理和同伴的合作关系。