秋天的怀念更新版教学设计.docx
- 文档编号:23221134
- 上传时间:2023-05-15
- 格式:DOCX
- 页数:12
- 大小:90.41KB
秋天的怀念更新版教学设计.docx
《秋天的怀念更新版教学设计.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《秋天的怀念更新版教学设计.docx(12页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
秋天的怀念更新版教学设计
秋天的怀念
史铁生
【教材分析】
《秋天的怀念》选自统编版义务教育教科书语文七年级(上)第二单元。
第二单元的单元目标就人文主题上来看,要求学生感受和理解各篇课文所表现的亲情,唤醒和丰富自己的亲情体验。
同时深化理解,尝试读出亲情之外的情感内涵。
就语言要素上,要求学生继续重视朗读,把握文章的情感基调,注意语气、节奏的变化,整体感知全文内容,体会作者的思想感情。
《秋天的怀念》情感蕴含丰富,情感基调有变化,适合学生练习朗读的语气、节奏。
文本叙述了史铁生对已故母亲的回忆,表现了作者对母亲深切的怀念,对“子欲养而亲不待”的悔恨,以及对早年忽视母亲的懊悔。
希望通过学习,能将学生引向史铁生丰富的精神世界,引向对母爱内涵的深层诠释,对活着意义的深层追寻。
【教学思想】
基于学生的阅读期待:
“先学后教、以学定教”,自读自悟,问题引路,课堂上还原学生的阅读主体地位,不落入模式化解读的俗套,在凸显学生的学习自主性,提高学习能力方面具有特别的成效。
致力于打造“学为中心”的思维课堂,以学生为学习活动的主体,设计学生活动促进学生有意义的思维,促使学生主动、有意义地参与进行有效学习。
在散文教学中,紧扣统编教材教学要求,关注学生阅读方法的指导,引导学生关注作者个性的言语表达和内心情感,追踪作品的情绪起伏。
【学情分析】
七年级的学生经过第一单元的学习,已经初步掌握了重音、停连等朗读技巧,但是对于语气、节奏等较为抽象的朗读技巧还有待学习和练习。
班里的孩子生活得很顺利,没有经历过较大的困难,很难深切体会作者瘫痪后的绝望,也难以理解作者的母亲自己有病却不顾一切,一心为了孩子的心情。
【教学方法】
朗读法、以文解文、以写促读
【教学目标及重难点】
1.反复朗读,品味细节和关键词语的情味,探讨文章题目的含义,深入理解作者的复杂情感:
对母亲深切的怀念,自己的悔恨与愧疚,对于生存困境中“好好儿活”的领悟。
(难点)
2.在语句的朗读中揣摩合适的语气和节奏,初步学会“怒”、“爱”、“悲”、“喜”等语气的朗读方法,在全文的朗读中把握感情基调的变化。
(重点)
3.学习通过赏析对人物语言、动作的细节描写,感受作者对深沉伟大的母爱的理解和感激,并联系自身体验,说出自己对母爱和生命的感悟。
(重点)
【预习任务】
学生朗读全文,并针对文章提出自己有困惑的地方:
1.作者为什么总是暴怒无常?
——李洛翔等7人
2.母亲最后的话是什么意思?
——盛晨曦等6人
3.为什么母亲病得那么重了,儿子都不知道?
——陈子叶等4人
4.为什么母亲总是想带儿子看花?
——翁歆蕴等3人
5.母亲为儿子做了那么多,为什么儿子一点改变都没有?
—王柏梁等2人
6.为什么母亲总是在央求儿子?
——刘俊义等2人
【教学流程】
一、图片导入
PPT:
图片。
提问:
同学们,上课之前,我们先来看一张图片。
请同学们形容一下图片上的人物。
预设:
笑容满面,身强力壮……
(设计意图:
这是青年史铁生上山下乡时候的照片,照片里的他身体健康,笑容灿烂,希望这样的画面形象和史铁生的瘫痪形象形成对比,给学生更直观的感受。
)
引出作者:
照片中这个神采飞扬、笑容灿烂的人物就是年轻时期的史铁生,可是,当他21岁的时候,他却因为腰病突然瘫痪了。
21岁,青春最美好的年华。
正如他自己所说:
“我活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿。
”在最狂妄的年龄上,残废了!
如果是你,你的心情会变成什么样?
预设:
生不如死,人生无望……
出示PPT提问:
1.作者为什么总是暴怒无常?
——李洛翔等7人
大家都是很极端的心情,所以,大家应该能够理解作者为什么经常“暴怒无常”了。
(设计意图:
学生通过照片上笑容灿烂的史铁生和之后其瘫痪的不幸遭遇,能够试着理解不幸带来的生命落差。
再通过情境假设,学生就更能将心比心理解作者的心境,有利于文本的学习。
)
二、朗读指导,品味细节
1.让我们一起来读文章第一段,读出作者“暴怒无常”的感觉。
(请一个学生朗读,朗读过后根据实际的情况进行指导,并请他重新朗读。
)
PPT文字:
双腿瘫痪后,我的脾气变得暴怒无常。
望着望着天上北归的雁阵,我会突然把面前的玻璃砸碎;听着听着李谷一甜美的歌声,我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。
明确:
重音:
突然、猛地
语气:
怒,气粗声重。
大口喘气,加重音调,使声音有一种震动感。
节奏:
“望着望着……”、“听着听着……”速度较慢,“突然”、“猛地”速度变快。
平静的时候用平缓的速度,暴怒的时候用较快的速度,形成对比,突出“无常”。
(设计意图:
学生已经在第一单元对于重音、停连有了初步的学习,而语气和节奏是刚出现的概念,是这个单元的单元目标,因而从学生有了充分体验的情感出发,来学习“语气”和“节奏”在表达情感时该有的处理方式。
)
2.当面对着这样一个暴怒无常的儿子的时候,母亲是怎么回应的呢?
①教师范读接下去的两句话,另一个同学扮演母亲,读母亲的话语。
教师范读:
母亲就悄悄地躲出去,在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。
当一切恢复沉寂,她又悄悄地进来,眼边红红的,看着我。
学生接读:
“听说北海的花都开了,我推着你去走走。
”
明确:
停顿:
我推着你|去走走。
语气:
爱,气徐声柔。
慢慢吐气,轻柔发声音。
句末疑问语气。
节奏:
缓慢。
细节分析:
悄悄、偷偷,说明母亲一直在关注着儿子的动静。
②提问:
为什么这里明明是个句号,但是却读出了疑问的语气呢?
预设:
母亲喜欢花,所以想把她认为的美好的事物带给儿子,能够让儿子开心起来,推他去看花是母亲表达爱的一种方式。
但是母亲又怕刺激到生病的儿子,不确定儿子是不是愿意和她一起去看花,所以她问得很小心翼翼,是一种试探语气。
(设计意图:
学习第二种情感“爱”的朗读语气和节奏。
与第一种语气之间有鲜明的对比,这种语气和节奏上的对比,正是母子双方不同情感的对比。
)
3.学生齐读
原文:
她总是这么说。
母亲喜欢花,可自从我的腿瘫痪以后,她侍弄的那些花都死了。
明确:
重音:
总;延长:
都~死~了。
语气:
悲,气沉声缓。
口腔如负重,有一种迟滞感。
细节分析:
“花都死了”,母亲为了儿子已经顾不上自己喜欢的事物了,这是一种为儿子付出一切的爱。
4.分角色朗读
1名学生扮演“我”,教师扮演“母亲”,其他学生旁白:
(教师引一句母亲的提问:
“北海的花都开了,我推着你去走走。
”)
生1:
"不,我不去!
"
齐读:
我狠命地捶打这两条可恨的腿,喊着,
生1:
"我可活什么劲儿!
"
齐读:
母亲扑过来抓住我的手,忍住哭声说:
教师:
"咱娘儿俩在一块儿,好好儿活,好好儿活……"
明确:
学生语气:
激动,气短声促。
短促的声音,显示出作者的激动的内心,与之前的母亲徐、柔的询问形成对比。
母亲再小心,面对她的仍然是儿子的“暴怒”
母亲语气:
央求,气息哽咽。
细节分析:
“扑”和“抓”两个动词里,看到了母亲全部的力量,她恨不能代替儿子去受这份苦。
(设计意图:
朗读要关注语气,除了用声音表达的语言,还有“气”,朗读时支撑有声语言的气息状态,不同的情感状态下,人的气息状态是不同的,朗读中要关注气息的正确处理。
朗读也要关注节奏地处理,节奏的一个基础体现就是语速的快慢,除了用声音的延长来控制节奏外,还能用语气的收束来体现。
因此,处理好语气、节奏,能够帮助学生更好地体会情感,并在朗读地过程中,真实地感受情感。
)
三、小组合作,分段落朗读,品读情感
(一)小组分段落朗读,并基于朗读分析文章情感。
小组合作:
1人朗读,1人解说,1人记录(并小组发言),1人板演
1.朗读分段:
“可我却一直都不知道,她的病已经到了那步田地。
……她出去了,就再也没回来。
朗读分析
①整体基调处理:
第二段陡然低沉;第三段履带轻松愉快;第四段又陡然低沉,要读得特别缓慢。
要读出起伏变化。
②语气分析:
原文1:
母亲进来了,挡在窗前:
“北海的菊花开了,我推着你去看看吧。
”她憔悴的脸上现出央求般的神色。
品读:
母亲带着央求的神色和语气,她已经为了儿子耗尽了心力,连落叶凋零她都要挡起来,害怕儿子触景伤情,她所做的一起只希望得到儿子良好的回应,这是一种小心翼翼的爱。
原文2:
她高兴得一会坐下,一会站起:
“那就赶紧准备准备。
”
品读:
母亲非常高兴,语气欣喜,气满声高。
读的时候提高自己的音量有一种跳跃感。
儿子简单的回应就能令母亲欣喜若狂,这是一种忘我的爱。
原文3:
“哎呀,烦不烦?
几步路,有什么好准备的!
”
品读:
语气怒(气粗声重)且不耐烦。
母亲终于盼到了儿子答应她去看花,还没来得及高兴,得到的又是儿子的“怒”与“烦”。
这样的回应与母亲的欣喜形成强烈的对比,产生节奏上的差异。
原文4:
她也笑了,坐在我身边,絮絮叨叨地说着:
“看完菊花,咱们就去‘仿膳’,你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。
还记得那回我带你去北海吗?
你偏说那杨树花是毛毛虫,跑着,一脚踩扁一个……”她忽然不说了。
对于“跑”和“踩”一类的字眼,她比我还敏感。
品读:
母亲很爱儿子,一直惦记着儿子喜欢的东西,但她又很敏感,最后一句话结尾气息急停,气提声凝,透露出的是一种惧怕的语气,母亲意识到自己说错了话,害怕又刺激到儿子。
2.朗读分段:
“邻居们把她抬上车时,她还在大口大口地吐着鲜血。
……我俩在一块儿,要好好儿活……”
朗读分析
①整体基调处理:
第五、六断沉重、痛心,然后较长时间的停顿拉开回忆的时空,再进入第七段的朗读,相较之前的沉重要稍微轻松一些,读得淡定,又耐人寻味,引人深思。
原文1:
看着三轮车远去,也绝没有想到那竟是永远的诀别。
品读:
极度悲伤,气沉声缓。
口腔如负重,有一种迟滞感。
“绝”、“竟”重读,说明当时的作者对于母亲的离世毫无思想准备。
原文2:
别人告诉我,她昏迷前的最后一句话是:
“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……
品读:
口腔松懒,气息微弱,这是母亲离世前的最后一句话。
母亲直到自己的生命走到尽头的时候,心心念念的依然是她的孩子,这是多么伟大的母爱。
原文3:
黄色的花淡雅,白色的花高洁,紫红色的花热烈而深沉,泼泼洒洒,秋风中正开得烂漫。
品读:
语气上扬,从烂漫的花里面读到了生命的热烈;节奏由快变慢,既有泼泼洒洒的旺盛感,也透出深长的韵味。
(二)教师总结人物形象
母亲的形象:
无私、伟大,母爱热烈、细腻、深沉、敏感
儿子的形象:
任性、自私、无情、不懂事……
(设计意图:
理解母爱,是学习本文的一个重点。
母亲的爱热烈、细腻、深沉、敏感,她一心一意只记挂着她的儿子,这样的爱流露在字里行间,透过细节展现出来。
可是儿子却那么自私、任性、不懂事。
学生通过小组合作,尝试着将课上学到的朗读方法进行运用,以组内练习,组外分享的方式,朗读品味和交流赏析,更全面地去理解母亲的情感。
同时,我们也能感受到作者对于自身、对于生命的思考。
在朗读的时候,帮助学生关注到本文感情一张一弛,一高一低,节奏在不停起伏变化。
)
四、审视作者,分析回忆性散文的双重视角
学生提问:
为什么母亲为儿子做了那么多,但是儿子一点改变都没有?
—王柏梁等2人
1.提问:
你觉得儿子有没有改变,为什么?
明确:
儿子是有改变的,虽然两次提议看花的时候,儿子都用愤怒、暴躁的态度回应了,但是他从一开始的全然拒绝母亲去看花,到后期接受了母亲的提议。
说明儿子已经能够尝试着为母亲着想,去理解母亲的内心。
2.学生提问:
为什么母亲病得那么重了,儿子都不知道?
——陈子叶等4人
①“可我却一直都不知道,她的病已经到了那步田地。
”
②“我没想到她已经病成那样。
”
③“她出去了,就再也没回来。
”
明确:
①②:
“一直”、“没想到”,表达了作者当时只沉浸再自己得悲苦情绪中,完全没有注意到母亲的严重病情,而事后想来,作者无比悔恨。
③:
“再也”表达了作者对母亲突然离去时,无比痛苦和遗恨的心情。
小结:
作者在慢慢改变,但是直到母亲离世,他才真正懂得了母亲,在母亲猝然离世后,他写下了篇文章,表达了自己深深的遗憾、悔恨和愧疚。
3.分析题目
提问:
为什么题目取名为《秋天的怀念》?
明确:
表层含义:
文章回忆的往事发生在秋天,表达了对母亲的怀念。
深层含义:
秋天,隐喻着生命的成熟和思想的沉淀,暗示着作者经过命运的打击和绝望的心理,在母亲去世后的秋天真正懂得了母亲的坚忍与伟大,懂得了生命的意义。
(设计意图:
通过作者情感态度的变化,来解读回忆性散文的双重视角,同时分析题目的双重含义。
)
五、剖析文章主旨
文中多次出现“好好儿活”,那么,作者究竟是否读懂了母亲的这句话?
1.原文解读:
又是秋天,妹妹推着我去北海看了菊花。
黄色的花淡雅,白色的花高洁,紫红色的花热烈而深沉,泼泼洒洒,秋风中正开得烂漫。
我懂得母亲没有说完的话。
妹妹也懂。
我俩在一块儿,要好好儿活……
明确:
从对于菊花的描写可以看到生命力的顽强,母亲想让我通过看花,重新燃起对生活的信心,点燃活下去的希望,要像花一样,活出自己的精彩。
同时解决学生提问:
为什么母亲总是想带儿子看花?
2.以文解文
PPT补充阅读:
在那段日子里--那是好几年长的一段日子,我想我一定使母亲作过了最坏的准备了,但她从来没有对我说过:
“你为我想想”。
事实上我也真的没为她想过。
那时她的儿子,还太年轻,还来不及为母亲想,他被命运击昏了头,一心以为自己是世上最不幸的一个,不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。
她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子,这是她唯一的儿子;她情愿截瘫的是自己而不是儿子,可这事无法代替;她想,只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行,可她又确信一个人不能仅仅是活着,儿子得有一条路走向自己的幸福;而这条路呢,没有谁能保证她的儿子终于能找到。
——这样一个母亲,注定是活得最苦的母亲。
——《我与地坛》
明确:
母亲为了儿子能活着,去死也愿意,但她知道儿子必须走出一条自己的路,是母亲对儿子“好好儿活”的希望。
而作者直到母亲去世才慢慢明白母亲的苦心,文末“这样一个母亲,注定是活得最苦的母亲”更看出作者的深刻悔恨。
3.以人解文
①PPT出示照片:
小结:
我在寻找照片的过程中发现,虽然史铁生双腿瘫痪,但他每一张照片都笑得如当年那般灿烂,他读懂了母亲的话“好好儿活”。
②PPT出示华语传媒大奖的授奖词:
史铁生用残缺的身体,说出了最为健全而丰满的思想。
他体验到的是生命的苦难,表达出的却是存在的明朗和欢乐,他睿智的言辞,照亮的反而是我们日益幽暗的内心。
明确:
史铁生读懂了母亲的话,好好儿活,更是用自己的文字照亮了人们的内心,鼓舞着我们一起“好好儿活”
(设计意图:
回归文本,联系母亲说“好好活儿”的语境,体会她为什么要这么多,母亲又是怎样面对死亡的,她的生命观与当初“我”的生命观一对比,就能体会到深沉的母爱和背后的那份责任。
同时“以文解文”,借助课外文本阅读及照片的补充,让我们更直观且深刻地认识到,史铁生读懂了母亲的嘱托,并认真践行着母亲的嘱托。
)
五、学生自我小结
请同学们对自己这一堂课的学习进行自我评价,包括:
1.内容学习上,是否读到了母爱的真挚、细腻、深沉、伟大,以及子女对母亲深深的怀念。
2.方法学习上,是否已经掌握了不同语气、节奏的处理方法,是否能通过朗读来表达自己的情感。
【作业设计】
本文引起了你的哪些联想?
你感受到的母爱与史铁生笔下的母爱有什么异同?
你是否也有过对母爱的漠视、对母亲的愧疚?
你的生活状态和心情与史铁生有没有什么相通之处?
……
1.给自己的母亲写一封信,真诚表达自己的感念之情、愧疚之意、报答之心
2.阅读《合欢树》《我与地坛》《病隙碎笔》等
(设计意图:
作业1,以写促读,通过学生的一封信,对学生的学习做形成性评价;作业2,部编教材强调由单篇文章阅读向更多同类文章或整部作品阅读的拓展,以及由课内向课外延伸的过程,推荐学生阅读史铁生的其他作品,帮助学生好地去读懂史铁生的精神,从他的作品中汲取力量。
)
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 秋天 怀念 新版 教学 设计