浅谈小学语文作业减负增效可编辑版.docx
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浅谈小学语文作业减负增效可编辑版
浅谈小学语文作业“减负增效”
浅谈小学语文作业“减负增效”
具体说来,减负,一方面就是减轻学生学习负担,即适当减少作业量,不搞“题海战术”,以保证学生有充足的课余时间,以利于身心发展。
作为一线的小学语文教师,我没有高深的理论,但根据教学经验审视学生的作业,我个人认为,作业就像教师为学生准备的饭菜,只有以人为本,用心制作,才能美味可口,营养均衡。
学生“不吃”或者“多吃”,教师“不管”或者“硬塞”都是不科学的。
那么,教师怎样为学生精心烹调既可口又有营养的作业餐点,既减轻学生的负担,又提高学习的效率呢?
我认为,语文作业的改革,首先就得从作业设计入手,语文作业的设计应具有以下几个特点:
一、针对性
语文是一科潜移默化的学科,需要学生花一定的时间和精力去学习。
语文的学科课时一般比较多,像我们学校一个班一个星期大概有十节课作业,这样子语文的教学时间就比较长,学生如果每天都接触到接触课本中思想性较强的课文,耳濡目染,受到潜移默化的教育,它所产生的教育作用是其他学科无法比拟的。
小学阶段的学生正处于人生观、价值观形成的关键时期,具有较大的可塑性。
在此期间结合课文对他们进行相应的思想品德教育和情感熏陶是再适合不过了。
我觉得布置一些情感类的作业可能可以提高学生认真书写的态度,让他们结合实际,发现身边的事。
这样子有助于他们对于素材的收集。
教师应根据学生的具体情况和存在问题,认真思考,巧妙设计,科学、合理地安排课内外的学习任务,帮助学生掌握所学的内容,充分发挥学生的主体作用。
二、层次性
《语文课程标准》中指出:
“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。
”因此,布置作业时,特别是家庭作业时,面面俱到一刀切,是造成学生课业负担过重,消极对待的主要根源。
作业要体现个性化,要有助于“提优、抓中、补差”。
设计作业应注重作业的层次,有一定的灵活性,针对不同的学生设计不同的练习,让不同层次的学生在选择作业时能“爱我所爱”、“对号入座”,调动各层次学生学习的积极性。
按不同基础有针对性地设计作业,一般采取以下三种习题:
1、铺垫习题。
这是为完成基本题有困难的学生设计的练习。
这种题从学生已有的知识出发,降低起点,或把基本题做分解。
2、扩展习题。
这是为学生有余力的学生设计的。
在做好基本题的基础上选做题,是对基础题的扩充和延伸。
一般来说选做题比基础题要灵活,思维难度大些。
3、超前习题。
对智力较好的学生,在完成基本题后,可布置预习题,或要求他们对课后有关题目自行探究,或找出不懂的地方,为新课质疑问难做准备。
也可阅读与教材有关的材料,为突破新教材的难点做准备。
4、特长习题。
让有特长的学生“长”有所进。
如:
爱好书法的加强书法训练;酷爱书籍的同学要求他们多读几本好书,学习做读书笔记;喜欢习作的同学可鼓励他们写日记等。
为了关注到各层次的学生,根据学生个体差异对学生的要求也是不同的,一般是这样分层的:
1、时间分层。
同样的作业,有的学生十几分钟就能完成,有的学生则要花上半小时甚至一小时。
因此,作业设计要考虑分层,要让不同层次的学生都能摘到属于自己的“果子”,获得成功的体验。
语文课程必须关注学生个体差异,在完成作业时间上分层要求,能有效保障后进生“吃得了”的问题。
在课堂上就要求背诵的段落,允许课堂上背不熟的同学回家继续背到熟练为止;要求优等生隔天就得交的作业,后进生可以宽限几天。
这样,保证了后进生的作业质量,使之扎实巩固所学知识,形成良性循环。
由于分层作业的份量、难度适宜,选择自主,完成的时间灵活,不同层次的学生完成作业不再有困难,这无疑激发了学生完成作业的乐趣,学生在完成作业的同时既感到轻松愉快,又扎实掌握了知识技能。
当然,教师还应相机鼓励学生向更高层次挑战。
份量分层。
作业并不是大众化的“多多益善”。
作业量的分层是指我们可以根据学生的个体情况和对其发展要求的不同进行增减。
对于学习能力强、智力发展好、知识掌握较快的学生可增加作业量,对那些学习有困难的学生,适当减少他们的作业量,是必要的。
每课的基础性练习,必不可少,以扎实掌握基础知识和基本技能。
至于教师结合课文内容设计的一些拓展性练习,他们可以选做或不做。
如背诵练习,一般学生只要按教材要求背诵有关篇目,对部分学有余力的学生,可以要求他们多选择一些精彩片段背下来。
适量、适当的作业和练习要求,能有效地帮助学生体会成功的喜悦,培养自信心。
3、难易分层。
作业的难度应略高于学生知识水平,具有思考的价值,学生才会对其产生兴趣。
针对学生语文能力有差异的客观事实,要着重找准每类学生的最近发展区,针对不同层次的学生制定基础、发展、创造三个目标,给他们搭建自我发展和提高的平台。
教师可以根据学生层次差异把作业设计成难度不同的作业,让学生自主选择,从而使不同发展水平的学生都能较好地参与作业,享受到做作业主人的快乐。
三、趣味性
通常语文的课堂作业与家庭作业大体有:
生字、生词、听写、单元练习、作文、摘抄、日记、阅读练习等数十种作业,你看,这些作业都需要用笔来写,学生在作业堆里写,老师在作业堆里批,学生一做起来就反感,老师一批起来就头疼。
“兴趣是最好的老师”兴趣跟时间的占用是成正比的,兴趣越浓,就越舍得花时间。
当我们在整个教学过程中通过种种途径、方式让学生感觉到学习是有趣的事情之后,还应该在作业布置的过程中让学生感受到创作属于自己的作品也是一件有趣而快乐的事,提高学生尽力完成作业的主动性。
学生的智慧与趣味化的作业设计碰撞在一起,经常会产生很多闪亮的火花,让我们为之惊叹。
如何才能让学生在作业的同时产生愉悦的心情,体验到寻觅真知和增长才干的乐趣呢?
我们应该抛弃一切机械的、重复的、无价值的作业,可以布置一些形式新颖,富有创意,联系实际并有一定趣味性的作业。
比如:
1、唱一唱:
教学《让我们荡起双桨》这首儿歌,可以让学生学唱这首旋律优美,清新活泼的歌曲。
2、画一画:
教学《乡下人家》一文,可以要求学生根据课文描述的情景画一幅《乡村美景图》。
3、演一演:
教学《陶罐和铁罐》一文,学生各自选择喜欢的角色,加入适当的想象来演一演。
你看,同样是作业,只要我们试图去改变,学生就会做得兴趣盎然,不亦乐乎。
语文作业其实可以分为两类。
一类是“刚性作业”,通常指需要抄抄写写和需要识记、背诵积累等基础性练习;另一类是“柔性作业”,通常指从课堂延伸的语文实践活动。
本文所指的“刚柔并济”就是要根据学生的个体差异对“刚性作业”和“柔性作业”进行科学的整合和合理的搭配,并对学生作业结果进行灵活评价,从而提升作业趣味性,调动学习积极性,提高语文综合素养。
1.作业设计刚柔搭配。
教师在作业形式上要刚柔搭配,刚性作业与柔性作业互为补充、相辅相成。
既要布置一些基础的积累、识记、抄写等相对刚性作业帮助学生巩固所学知识与技能外,同时又要布置拓展延伸课内知识等相对柔性的作业,引导学生学会在生活中运用所掌握的知识与技能,帮助学生提升语文综合能力。
作业要求刚柔分明。
教师在作业内容设计上要刚柔分明,面向全体学生,兼顾到不同层次学生需求,明确作业要求,分层设计作业。
因此作业布置具体可分为a、b、三级作业,即a级作业面对优秀生,他们完成基本技能训练之后,再力争完成综合性广、概括性强、灵活性大的练习;b级作业面对中等生,在他们完成基本技能训练后,再练习一般综合题;级作业面对学困生,重点布置与教材相关的最基础的知识和最基本的技能训练,并适当减少数量,降低难度,对基本题进行强化训练。
这样一来,学困生也能按时完成作业,学习上增强了自信心,中等生减轻了心理压力,有了“跳一跳也能跃上龙门”的机会,同时也满足了优等生更高的求知欲,使学有余力的他们有用武之地。
3.作业评价刚柔并举。
教师在作业评价上应刚柔并举,对于分层布置的作业应有相应的评价标准,然后再根据不同层次学生采取相应的评价标准给予评价。
评价时只要学生完成相应层次的作业,便可以得到肯定。
以作业“练习书写生字”为例:
全做对的,即可得一面小红旗;书写工整的,在小红旗后面再加一颗五角星;有进步的,再画上一个笑脸娃娃或写一两句评语。
到学期末分别给a、b、三个层次的学生统计红旗、五角星、笑脸的总数,颁发“进步”奖、“优秀作业”奖、“小小书法家”等奖状。
这一面面红旗、一颗颗五角星、一张张笑脸、一句句富有期待、鼓励的话语,一张张光荣的奖状,会使学生产生成就感,会让学生更加喜欢做作业。
总之,教师布置作业应以提升学生的兴趣为出发点,以调动学生学习的积极性为目的,尽可能让我们的语文作业内容更生动有趣些,形式更丰富多彩些,评价机制更灵活多样些,让我们的学生爱上作业,爱上语文,满怀兴趣地把语文学好、用好。
附送:
浅谈小学语文学习习惯的培养
浅谈小学语文学习习惯的培养
小学阶段是各种习惯诸如生活习惯、卫生习惯,尤其是学习习惯养成的最佳时期。
良好的学习习惯的形成有利于学习有条不紊的进行,有利于知识的习得,有利于学生学习独立性的养成。
如果不是*习惯,许许多多看似平常的事做起来就会显得手忙脚乱。
著名的教育家叶圣陶先生在论述教育的根本宗旨时指出:
“教育的本旨原来如此,养成能力,养成习惯,使学生终生以之。
以为教育可以把学生所需要的全部给他们,学生出了学校再不用自己探讨追求了。
这种认识是根本不对的。
”叶老教育思想的一个重要方面,就是教育学生在学校期间养成“使用语文”的良好习惯。
一、语文学习应着力培养的学习习惯
1.提前预习的习惯。
中国有句古话:
“凡事预则立,不预则废。
;这句话强调不管做什么事,要事先有充分的准备。
学生学习课程知识,课前的预习,既是心理准备,也是具体内容的准备,对即将学习的课程进行预习:
认真阅读教材,了解教材内容,思考内容重点,发现学习难点,做好听讲的准备。
教师讲课时自己能有的放矢地突破重点、难点,有利于新知识地接受。
预习可以有学期预习、周预习、日预习。
学期预习,是在发下新书后,学生们对新书感到特别新鲜,特别好奇的情况下进行,可对课本目录做一个大体的浏览。
周预习,学生独立进行,需要特别细致。
让学生往后看书,哪些地方看不懂,就用彩笔特别标记出来。
如果周预习特别细致,那么一般不需要进行日预习。
如果周预习比较粗。
或者没有进行周预习,则需要进行日预习,一般20分钟即可。
2.细心观察的习惯。
罗丹曾经说过“美是到处都有的。
对于我们的眼睛,不是缺少美,而缺少发现。
”只有善于留心观察身边的事物,到大自然中去陶冶美的性情,到社会生活中去发现美的事物,他的思想才会活跃,感情才会丰富,才可能写出感人的文章。
观察习惯的培养,首先生活中处处留心,“处处留心皆学问”。
遇到新奇的事物,比如去动物园看动物、出去旅游看风景等,大人在学生欢呼兴奋、情绪盎然的时候,恰到好处提醒、引导他,仔细地观察细部,审视细节,不要只笼统地看大概。
引导学生与相邻的或者相似的事物进行对比,比如看到鸭,就让他同鹅进行对比。
吃杏时,让学生说说杏与桃子有何异同。
其次,课堂中的学习中同样需要细心观察。
观察可以从形状、声音、颜色、味道、数量等方面入手。
3.勤于动笔的习惯。
“不动笔墨不读书”、“好记性不如烂笔头”就是告诉我们无论课内课外,无论看书听课都要勤于动笔。
平时读自己的课外书时,让学生拿一支笔,摆开一个本子,让学生边读边动笔。
动笔,可以用标注,用线段或者符号把他特别感兴趣的词句标注出来。
开始时可以先摘抄,不要大段大段摘抄,而是要有选择,选择学生特别感兴趣的片断。
之后,可以是批注,在自己的课外书的空白处,简单批一个词,如”精彩”、“太妙了”、“不对”之类,以后可以批注完整的一句话,再往后可以用几句话完整地表达自己的意思。
总之,一定要做到“不动笔墨不读书”。
外出时,及时把所见所闻和感想记录下来,哪怕非常粗略非常简单,都要记录,坚持数日,就养成习惯了。
养成写日记、记随笔的习惯。
开头时可以非常简单,之后可以逐渐复杂,写成片断,甚至写成完整文章。
关键是培养习惯。
日记、随笔,仍然是以片断为主。
4.质疑发问的习惯。
古人云:
“学贵知疑,小疑则小进,大疑则大进。
”说的就是质疑问难的重要性。
向老师质疑、发问。
没有弄懂问题时,不要得过且过、羞于开口,要善于发问、大胆地问。
如果学生平时有不敢问、不善问的缺点,就鼓励他去问,一旦有些问题是通过问询教师、同学得来的答案,我们要给予鼓励。
爱因斯坦说过:
“问题的提出往往比解答问题更重要。
”由于文章题目就是文章的文眼,所以上课伊始,我就引导学生从题目入手质疑,提问:
读了课题,你有什么问题要问?
这时学生会提出:
谁和时间赛跑?
为什么要和时间赛跑?
时间又不是人,“我”为什么偏偏要和它赛跑?
“我”是怎样和时间赛跑的?
结果怎样等问题,我针对学生提出的问题进行归纳总结,概括为以下三个问题:
时间又不是人,“我”为什么要和它赛跑?
“我”是怎样和时间赛跑的?
时间又不是人,“我”为什么偏偏要和它赛跑?
问题确定后我让学生选择最想探究的问题,自由结合组成探究小组并迅速确定每个人的角色。
这样就为下边的理解和探究做好了铺垫,使探究确定了方向。
5.勤查工具书的习惯。
工具书是不说话的老师,能帮助学生扫除学习中的障碍,有效地完成学习任务。
在课堂教学中,学生如果遇到生疏疑难的字词,教师不要马上说出答案,要让学生自己动手查工具书,以逐步形成习惯。
这是素质教育要求”授之以渔一的体现,为学生在读课外书时,遇到不懂的字词,能自觉地查一查工具书,让工具书成为学生的良师益友。
让学生经常带好《新华字典》、《成语词典》等一类常用的工具书。
给学生做榜样,遇到生字、生词,请教不会说话的老师,还可以跟学生进行查字典、词典比赛。
设法调动学生对工具书的兴趣,比如,讨论一些让学生特别感兴趣的问题,得不出答案时,不必去请教老师,到相关的工具书里查找出来,学生就会对工具书的巨大威力感兴趣。
许多工具书查阅方法都有所不同,应该教给学生基本的查阅方法。
6.背诵的习惯。
南宋杰出的教育家朱熹说的:
“大抵观书,先须熟读,使其言皆若出于吾之口,继以精思,使其意首著出于吾之心,然后可以有得尔。
”又说:
“读得熟,则不解说自晓其义也。
”笔者不成死记硬背,但是记诵确实是青少年在记忆的黄金时期的一个良好的不可忽略的良好的学习习惯。
对于语文课本所选的中国古典诗文,让学生尽量都记诵过。
学生如果能够记诵大量的古典诗文,将会受益终身。
这也是中国传统语文教育的一个良好教学方法。
对于一些常见常闻的历史典故、艺术故事,不必死死板板地去记,而是要熟悉即可
7.定期复习整理的习惯。
定期整理复习有许多好处:
第一,可以温故知新,旧的知识中包涵着新知识的许多线索。
第
二,可以避免遗忘。
第
三,可以把种种表面不相关的知识形成一个相互关联的网络系统,使众多知识相互贯通,甚至可以做到触类旁通。
每天晚上在做家庭作业前,将当天学过的知识及时浏览一遍。
学会运用表格来复习整理。
每周末,及时将所有知识进行一次系统整理。
运用表格的过程,实际就是重新消化知识,疏理成体系的过程。
学会对着教材的目录、章节题目,进行回忆整理。
目录、章节就是知识的提纲。
8.认真书写文字的习惯。
现在许多部门在招聘人才时,特别申明,应聘者的简历和应聘书必须手写,不能用电脑打,就是想通过应聘者亲手写的字,来审视一个人的一些内在品质。
所以从小要让学生养成认真书写的习惯。
养成这一习惯可以从最基本处着手,让学生从刚开始学着写字时,就把每个字的笔划、笔顺写准确。
让学生学习一点书法,不是为了让他去参加书法比赛,而是让他懂得什么样的字,是漂亮、美观、大方的。
让学生买一些字帖。
把大字帖挂在学生的房间里。
批改学生作业、试卷时,不要只注意内容的对否,还要检查他们的字写得是否工整、漂亮。
我县近几年的语文期末考试题的“卷面分”就很有效的突出了学生写字质量。
学生读书、看报时,指导学生不要只注意欣赏书报文字的内容,还要注意审视字体、书法的是否美观,上街时,注意欣赏街市牌匾上漂亮的字。
带学生去参观书法展览。
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