汉字部件结构教学方法在对外汉字教学中的运用.docx

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汉字部件结构教学方法在对外汉字教学中的运用

汉字部件结构教学方法在对外汉字教学中的运用

一、对外汉字教学及其现状总说

对外汉字教学，是指以外国人为教学对象的汉字教学。

对外

汉字教学有着不同于一般汉字教学的独特性。

首先，从教学对象

的母语背景而言。

对外汉字教学的对象一般都是外国的学生，根

据他们的母语背景不同，又可以分为英国、美国等欧美国家在内的“非亚洲文化圈”，即“非汉字文化圈”。

日本、韩国等亚洲国家在内的“亚洲文化圈”即“汉字文化圈”。

不同母语背景的

学生对第二语言的学习会产生相应的负迁移，这是影响对外汉字

教学效果的重要因素。

其次，从教学对象的年龄而言，留学生一般都是成年人，他们已经有了一定的知识基础和学习习惯，容易

将思维定势带入第二语言的学习中，给汉字学习增加难度。

最后，受对外汉语教学的影响，一般从语音、词汇、语法开始，很难做到与汉字教学的同步化，学习汉字的进程很难做到从易到难。

目前，我国对外汉语教学事业蓬勃发展，我们已经在全球建立多所孔子学院，“汉语热”不断升温。

但是，对外汉字教学作为对外汉语教学中一个重要组成部分，并没有伴随对外汉语学科的发展而发展，这也造成了一些学生听说和读写能力的失衡。

并

且针对对外汉字教学的研究较少，专门的教材也比较少，对外汉字教学处于附属地位。

二、造成对外汉字教学现状的原因

对外汉字教学的发展，滞缓于对外汉语学科的发展。

造成这一现状的主观原因有：

第一，“重语轻文”的主观思想。

从对外汉语事业开始至今，无论是老师还是学生都推崇较好的口语能力，学生们规避汉字教学的难点，忽略了汉字对汉语的反作用。

第二，针对汉字教学内容的对外汉语教材较少。

目前对外汉语的教材中主要以语音、词汇、语法的学习为主，汉字的学习和训练较少，很难做到因材施教。

第三，对外汉字教学理论的缺失。

目前我们使用的语言体系，大部分是源于西方的语言理论。

这些理论虽然是科学的，但是并不完全符合汉语和汉字本身的特点。

其次，造成对外汉字教学落后有一定的客观原因一一汉字本身的特点，阻碍了对外汉字教学的发展，成为汉语教学的难点所在。

首先，就字形而言，汉字是表意体系的文字，由笔画和部件组成的方块字，与拼音文字有较大不同。

汉字的结构和组合方式对于习惯拼音文字的留学生来说具有较大困难。

其次，就字音而言，汉字无法通过拼音获得准确的读音。

随着时间的发展，许多汉字音符改变。

据严格的统计，形声字与声韵调完全相同，准确表音的不到25%，增加了留学生学习汉字读写时的难度。

并且汉字中存在大量的同音字和多音字，如果不区分语境，汉字的辨别将出现很大困难。

最后，就字义而言，虽然汉字有一套约定俗成的意符系统，但是并不严密，很多意符不能完全表达汉字的意义。

尤其汉字中存在许多一字多义的现象，给留学生理解字义造成较大的困难。

三、留学生学习汉字的偏误分析经过调查，我们发现，留学生书写汉字的错误主要来自于两个方面：

一是汉字部件，二是汉字结构。

这也是我们汉字教学的重点和难点。

1.汉字部件偏误

（1）部件错误部件本身书写错误，增加笔画或者减少笔画，如：

本、木，日、目，大、太。

由于对部件识记不清楚，模糊记忆，部件写的也模糊不清，产生汉字的错误。

留学生由于缺乏部件组成汉字的意识，在学习汉字时易从整字入手，所以对于部件的错误往往注意不到，不能准确辨识汉字的差异。

（2）部件混用形近部件出现书写错误、混用比较常见。

一般有两种方式：

第一种，笔画增减发生错误。

如：

冫、氵，厂、广，尸、户，田、由、甲、申，口、日，日、目，木、本，等等。

第二种，笔画长短、曲折形近发生错误。

如：

土、士，贝、见，等等。

这样的偏误有很多，留学生在学习汉字时经常因为观察不够细致，书写不够准确而出现错误。

（3）部件缺失

由于不熟悉部件，经常在书写汉字时缺失部件。

特别是在字形较复杂的文字中，如“做”写成“故”，“想”写成“相”，

像”写成“象”。

留学生对组成汉字的各个部件识别不清，凭模糊印象整体记忆，容易导致面对复杂汉字时的“粗心大意”，丢失部件而产生书写错误。

2.汉字结构偏误

（1）结构松散对于第一次接触汉字这种方块字形的学生来说，他们更习惯于文字线性的排列方式，所以在书写汉字时，会产生结构上的错误。

第一种情况：

左右结构的汉字由于书写间隔较大，成为两个独立的汉字。

如：

把“林”写成“木木”，把“胜”写成“月生”。

第二种，上下结构的汉字写成上下分家。

如“霏”写成“雨、非”，把“昊”写成“日、天”。

对于结构更加复杂的汉字，容易拆分成多个汉字，造成书写错误。

（2）结构混乱

学生书写汉字不规范，经常把汉字写得东倒西歪，上大下小，左高右低。

这是因为留学生受母语的影响，没有掌握汉字的立体组合结构，不能将汉字部件有机组合起来，随意堆砌，产生结构混乱的问题。

四、汉字部件结构教学方法与价值

1.汉字部件结构教学方法

从汉字的部件结构入手，进行对外汉字的教学，有利于留学生更好的学习汉字。

部件是由笔画组成的，能独立运用，并且还可以组成汉字。

它是对整字进行切分得出来的，大于或等于笔画，小于或等于整字。

例如“好”中的“女”和“子”是“好”部

件，“昊”中的“日”和“天”是“昊”的部件。

部件作为笔画

和整字的中介，具有连接作用。

汉字由部件组合而成，

部件又分为成字部件和非成字部件，从部件组合的角度看对外汉字教学，有助于留学生更好的识记汉字。

口：

“湖”是由“氵”和“胡”组成的，“胡”还可以切分为

“古”“月”“汀“古”“月”就是组成“湖”的三个成字

部件。

根据汉字部件的功能类型，即汉字部件在汉字组合中的作用分类，可分为：

表音部件、表义部件和非音非义部件，从功能上利于留学生理解汉字的意义。

例如“木”，表示有植物有关的事物，如“林”“梅”等；“山”，表示山形、山势、以及山名等，如“岚”“崩”“崖”等。

部件按照一定的方位关系组合成汉字。

方位关系主要体现在合体字中，即部件分别位于汉字的什么位置，部件与部件位置的结构关系。

一般合体字的结构关系分为：

左右结构（如：

流、样、休），上下结构（如：

花、曹、苗），包围结构。

其中包围结构可以分为两面包围、三面包围、四面包围。

两面包围有左上包围

（如：

庙、庆、房），左下包围（如：

连、赶、起），右上包围

（如：

句、可、习）。

三面包围有左上右包围（如：

风、向、同），左下右包围（如：

画、凶、函），上左下包围（如：

区、医、匹）。

四面包围（如：

团、困、因）。

以上九种关系，方块结构图形依次为：

以上九种结构关系是基本的形式，还有一些汉字如“想”，

上下结构和左右结构的组合，“心”和“相”上下组合而成，“相”是“木”和“目”左右组合而成，是上部件“相”进行二级切分的结果。

所以，汉字是由基本形式组合而成，划分出不同的层级。

汉字部件结构教学方法就是以汉字的部件为基础，按照结构关系进行教学，按照层级组合的规则进行识记，使部件结构的教学成为对外汉字教学的入口。

2.汉字部件结构教学方法的价值

（1）区分汉字形体差别，提高书写正确率

汉字形体相近，学生经常出现书写错误，以部件结构为基础的汉字教学，有效区分汉字的相似性。

学生通过部件结构的学习，可以有效掌握形近部件、形近字的相同点与不同点。

通过区别和比较部件的差异，以准确掌握部件结构为前提，使学生更好的识记汉字，提高书写的正确率。

（2）符合教学规律，由简到繁，循序渐进汉字的结构分为笔画、部件、整字。

部件是笔画和整字的中介，也是结构的核心。

从部件结构的角度进行教学，不仅符合学习的心理，还符合教学的规律，为外国学生学习汉字降低了难度。

学生先学习基本部件，再掌握较复杂的部件，举一反三，整体识记汉字。

例如学生在学习比较复杂的汉字“啊”“梨”“谢”等时，就可以拆分成基本部件“口、木、刂、禾、讠、寸”等，从基本部件出发，熟练掌握其组合规律，循序渐进，更容易地习得

汉字。

（3）形象直观，利于留学生学习汉字的部件按照方位关系进行组合，使汉字教学更加形象生动，使学生掌握汉字的特点及规律。

在实践中理解汉字的组合规则，这种立体的组合模式，让学生更加直观的分析汉字结构。

不要求学生死记硬背出汉字的笔画名称、偏旁部首等理论知识，要求学生在灵活掌握部件组合的基础上，按照汉字结构，正确写出汉字，

（4）掌握部件结构规律，培养汉字自学能力通过汉字部件的学习，可以培养学生汉字组合的意识，有利于学生分析汉字形体、掌握汉字的结构。

学生灵活地运用部件的组合规律，可以识记更多的汉字。

遇到不认识的汉字时，学生可以通过已经学过的部件去理解。

从部件的组合模式、部件的表音、表义功能去分析，利于学生掌握汉字的基本形体，识记汉字的意义。

举一反三，培养自学汉字的能力。

五、汉字部件结构教学的具体方法

1.合理安排部件教学的顺序利用汉字部件进行汉字教学，必须合理安排部件教学的顺序。

从基本部件到多个部件的组合，从简单到复杂，从常用到不常用，使学生有规律的掌握汉字部件，识记汉字。

否则，学生对汉字的学习是抽象的，无法从本质上理解汉字的构性特点，无法成系统的学习汉字。

从出现频率高，可以独立成字也可以作为部件使用的独体字入手，为日后的学习打下基础。

如：

日、月、目、木、人等。

留学生在牢固掌握独体字后，在学习复杂的合体字时，又把它们当做部件进行新的学习，在已学习汉字的基础上进行组合记忆，利于学生识记汉字。

通过掌握基础的部件，可以更好的理解汉字结构，层层深入，逐步掌握复杂的、多个部件组成的汉字。

2.部件结构的组合

汉字是由部件组合而成，汉字是“组装型”文字，部件是组成汉字的“零件”，是大于笔画的能够独立组合成汉字的结构单位。

部件又分为成字部件和非成字部件，内涵丰富，按照一定的结构模式组合成汉字。

如“原”可以看做是由“厂”“白”“小”三个部件组成。

“份”可以看做由“亻”“八”“分”三个部件组成。

通过记住汉字的各个部件，帮助学生记住汉字的结构。

部件结构的组合是按“三级结构”有层次地展开的。

一级结构，通过笔画分析汉字的形体。

在这一阶段，重点掌握汉字的笔画、笔形、笔顺，并且掌握一批独体字和基本字，为之后的学习打下基础。

第二阶段，用单部件分析合体字，一些简单的合体字是由单部件组成，如“吹”，由“口”和“欠”组成。

“问”由“门”字框和“口”字心组成。

三级结构，用复杂部件分析复杂的合体字，如“捌”，由“扌”“别”组成，“别”就是复杂部件，由两个简单部件“另”和“刂”组成。

通过种方式，留学生可以更好的识记汉字，理解汉字的结构。

逐渐帮助留学生建立方块汉字的形体意识，使他们形成“汉字思维”，更好地理解汉字结构。

3.部件功能的运用

按照汉字部件的功能，部件分为表音部件、表义部件和非音非义部件。

这些部件在汉字中的作用不同，所以可以起到区别字义，识别字音的作用。

例如由“氵”部件组成的汉字，多表示与水有关的涵义，如：

河、江、洗、海等。

表义部件具有提示汉字意义的作用，对留学生记忆汉字的涵义具有积极作用。

由“几”部件起到表音作用组成的汉字如：

机、饥、肌。

虽然部件起到表音、表义作用的价值有限，不能一概而论，但是按照部件功能识记汉字，对留学生来说具有较大作用，帮助他们较快地学习汉字。

特别是对于初级阶段学习汉字的留学生来说，这样的方法促进他们更好地理解和识记汉字。

例如遇到复杂的汉字“菲”“霏”“匪”等，可以通过认识的表音部件“非”去猜测读音，遇到不认识的汉字如“语”“话”“谈”“说”等，可以通过表义部件“讠”判断它们的涵义。

然而教师在指导学生运用这种方法时，防止学生“一刀切”地对汉字进行归类。

对于较高级别汉语水平的留学生来说，要注意归纳和纠正。

4.部件构形方式的运用

部件按照三种基本构形方式组合成汉字，包括左右结构、上下结构、包围结构。

教师教授汉字时，可以利用构形方式帮助学生建立汉字的整体结构模式。

根据九种基本的方块构形图示，趣味教学，让学生分析汉字结构，辨别部件的组合方式，使学生更好的记住汉字的结构。

例如针对复杂的合体字，可以设计“组字游戏”，将基础部件排列在一起，由留学生进行选择和组合，即能够帮助学生识记汉字的结构，区别汉字的形体，还可以运用灵活的思维能力，组合汉字，发现汉字。

另外，教师还可以通过部件在不同位置的变化，帮助学生记牢汉字的形体。

如“主、玉”，因为“点”的位置不同形成不同汉字。

“吴、吞”因为部件颠倒位置构成新的汉字，这种方法可以辅助部件结构组合的教学方法，帮助学生记忆。

还可以通过组合口诀记住汉字的结构。

如“人”与“木”组合为“休”，即人+木=休。

“足”与“包”组合为“跑”，即足+包=跑，等等。

通过循序渐进，由单层面的组合（如“日”+“月”f“明”）逐

渐过渡到多层面的组合（如“明”+“皿”f“盟”）。

通过这

种方式，促进学生对汉字构形的记忆。

汉字部件结构教学是对外汉字教学的基本方法，从汉字部件出发，使留学生循序渐进的掌握汉字的结构。

从笔画到部件，从部件到整字，掌握汉字的组合规律和层级关系，更好地理解汉字的立体结构。

学习汉字部件为留学生学习汉字建立了基础，即符合心理规律又符合教学规律，有利于推进留学生汉字的学习。

我们应该重视对外汉字教学事业的发展，提高其地位，加大对汉字教学的研究，应用到实践中，促进留学生学习汉字。