初一数学教学反思.docx
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初一数学教学反思
初一数学教学反思
于上一学期的初一数学教育教学工作,我以下几个方面行了反思:
一、教学目反思教学目是教学中的首要
,是一的,不清或制定必定注定打仗。
于我新分教来我自有以下几点不足:
1、教学目思想上不足重,目流于形式。
2、教学目关注的仍然只是知目,“情感目”、
“能力目”有所忽。
重的是知的灌、技巧的,
重忽了教材的育人功能。
3、教学目的含混不可,不足具有全面性、开放性。
教学目的制定要符
合学生的知程序与知水平。
制定的教学目高或低都不利于学生展。
要学生跳一跳摘到桃子。
“么的都做不出来”“道都几遍了不会做”,碰到情况,教不埋怨学生,而要深刻反思出状况到底是什么原因。
是学生不接受的解方式,是上有差异;是学生不感趣,是教点,引不到位;是教制定的点与学生的知水平上的点出了不合拍;是教期盼高,是学生接受新知需要一个程;教在教学目要全面了解学生的有知水平,在学生有知水平的基上,利用多媒体等多种有效手段学生的极性,激趣,学生在教的帮助下通自己的努力向高一的知水平展。
学生体会到成功的喜悦,形成良性展。
教千万不能埋怨怪学生,不反思自己,只会适得其反,以致把的都成学生的点。
因此教学要能激学生学数学的情与趣,要教学生需要的数学。
二、对教学计划反思在教学设计中,对教学内容的
处理安排还存在以下几个缺乏:
(1)缺乏对教材内容转
译;
(2)缺乏对已学知识的分析^p、综合、对比、归纳和
整体系统化;(3)缺乏对旧知识分析^p应用的螺旋上升的
应用设计;(4)缺乏对教学内容的教育功能的挖掘和利
用;(5)缺乏对自我上课的经验总结。
三、对听课的反思。
初一的数学教学反思3
作为一名年轻教师,在教学工作中,我遇到了许多问
题,在其他老师的帮助下,我对我初一下上半学期的数学教学
做了如下的反思:
一、对教学目标反思教学目标是教学设计中的首要
环节,是一节课的纲领,对纲领认识不清或制定错误必定注定打败仗。
对于我们新教师来说我自认为有以下几点不足:
、对教学目标设计思想上不足够重视,目标设计流于形式。
、教学目标设计关注的仍然只是认知目标,对“情感目标”、
“能力目标”有所忽视,重视的是知识的灌输、技巧的传递,
严重忽视了教材的育人功能。
3、教学目标的设计含混,不够全面、开放。
教学目标的制定要符合学生的认知程序
与认知水平。
制定的教学目标过高或过低都不利于学生发展,要让学生跳一跳摘到桃子。
“这么简单的题都做不出来”、“这道题都讲过几遍了还不会做”,碰到这样情况,我们不应埋怨学生,而要深刻反思出现这样状况到底是什么原因,是学生不接受这样的讲解方式,还是认识上有差异;是学生不感兴趣,还是教师引导不到位等等;作为教师千万不能埋怨责怪学生,不反思自己,只会适得其反,以致把简单的问题都变成学生的难点,因此教学设计要能激发学生学习数学的热情与兴趣,
要教给学生需要的数学。
二、对教学计划反思在教学设计中,对教学内容的
处理安排还存在以下几点缺乏:
(1)缺乏对已学知识的
分析^p、综合、对比、归纳和整体系统化;
(2)缺乏对教
学内容的教育功能的挖掘和利用;三、对教学误区的反思以前我认为教师讲得清,学
生就听得懂。
现在觉得如果教师讲课只顾自己津津有味,不顾来自于学生一方的反馈信息,教师与学生的的思维不能同步,学生只是被动地接受,毫无思考理解的余地,这样不是听不懂,便是囫囵吞枣。
在课堂的业余时间段内让学生通过主动探索后发现知识,领悟所学。
同时要及时反馈学生,加强效果回授,对未听清之处给学生以二次补授之机会,及时扫清障碍,将学
习上的隐患消灭在萌芽状态。
作为没有经验的我常常埋怨
学生,“这么简单的题都做不出来”!
孰不知,教师与学生的知识水平与接受能力往往存在很大反差,就学生而言,接受新
知识需要一个过程,绝不能用教师的水平衡量学生的能力。
因此,在教学时,必须全面理解学生的基础与能力,低起点、多层次、高要求地施教,让学生一步一个脚印,扎扎实实学好
基础知识,在学知识中提高能力。
认清了问题,要解决问
题并不是一朝一夕,一蹴而就的,我坚信只要我继续努力,更新观念,深刻反思自己的教学行为,教学规范,就一定能够有所发展,有所进步!
初一的数学教学反思4
一个多月来,我通过不断努力,欣喜地看到传统的接受式教学模式已被生动活泼的数学活动所取代。
课堂活起来了,学生动起来了:
敢想、敢问、敢说、敢做、敢争论,充满着求知欲和表现欲。
从学生的变化看课改,别有洞天。
一、成功的经验和感受1、交流让学生分享快乐和共享资学生已有的生活经验、活动经验以及原有的生活背
景,是良好的课程资。
在“生活中的立体图形”这节课中,不同的学生依据不同的生活背景进行活动,自己抽象出图形,制作出纸质的立体图形。
彼此间的交流,实现了他们对立体图形关键特性的理解和认识,大家共同分享发现和成功的快乐,
共享彼此的资。
2、从生活出发的教学让学生感受到学习的快乐在“代数式”这节课中,由上节课的一个习题引入,带领学生一起探究得出一个规律5n+2,由此引出代数式
的概念。
在举例时,指出,“其实,代数式不仅在数学中有用,而且在现实生活中也大量存在。
下面,老师说几个事实,谁能用代数式表示出来。
这些式子除了老师刚才说的事实外,还能表示其他的意思吗?
”学生们开始活跃起来,一位学生举起了手,“一本书p元,6p可以表示6本书价值多少钱”,受到启发,每个学生都在生活中找实例,大家从这节课中都能深深感受到“人人学有用的数学”的新理念,正如我们所说的,
“代数式在生活中”。
3、创新设计让学生体现积极向上
在学生上网查询,精心设计、指导下,成功地进行了“我是小小设计师”的课堂活动:
这节课是以七年级数学上册的作业为课题内容设计的一节课,以正方形、圆、三角形、平行四边形设计一幅图,并说明你想表现什么。
事先由老师将课题内容布置给学生。
由两位学生作为这节课的主持人,其他学生将自己的作品展示出来,并说明自己的创意。
最后,老师作为特约指导,对学生的几何图形图案设计及创意、发言等进行总结,学生再自己进行小结、反思。
整节课学生体验了图形来自生活、服务于生活的现代数学观,较好地体现了学生主动探究、交流、学会学习的有效学习方式,同时这也是跨学科综合学习的一种
尝试。
4、合作探究给学生带来成功的愉悦“统计图的选择”教学设计和教学中,要求学生以4人小组为单位,调
查、了解生活中各行各业、各学科中应用的各种统计图,调查、收集你生活中最感兴趣的一件事情的有关数据,必须通过实际调查收集数据,保证数据来的准确。
学生或通过报刊、电视广播等媒体,或对他们感兴趣的问题展开调查采访或查阅资料,经历搜集数据的过程,搜集的统计图丰富多彩,内容涉及各行各业。
学生从中能体会统计图在社会生活中的实际意义,培养善于观察生活、乐于探索研究的学习品质及与他人合作交流的意识。
二、不足和今后在教学中应注意
营造有利于新课程实施的环境氛围。
2.
注重新型师生关系的建立。
在处理好学生、教师、
教材三者的关系上多下功夫,力求建立更为和谐融洽的师生关
系,有良好的课堂教学气氛,以取得良好的课堂教学效果。
3.
进一步学习新课程改革的教育教学理论。
在教师
角色转变上多做工作,增强自己是学生学习的促进者、教育教
学的研究者、课程的建设者和开发者,向开放型的教师迈进。
4.
努力提高自己的业务能力。
特别是驾驭堂的能力
和教材的能力。
探索适合我校学生特点和自己特点的课堂教学模式。
5.
不断学习和提高现代化教学技术。
提高多媒体课
件制作能力,能制作出针对性、实效性强的多媒体教学课件,使之更好地辅助教学,提高课堂教学效率、课堂教学质量。
另外,注意发掘他们的闪光点,并给予及时的表扬与激励,增强他们的自信心。
如袁鹏同学平时不太安份,但数学测评做得比较多,我及时在我所教的两个班中表扬了他,使其感到不小
的惊喜,并在之后的学习较为积极。
而学生有好几个基础较差,接受能力较弱,我反复强调会与不会只是迟与早的问题,只要你肯学。
同时,我加强课外的辅导,想办法让他们体验学习成功的喜悦。
经过近一年来的新课程与新课标的实施,我深感在教学的理念上、教师与学生在教与学的角色上、教学的方式方法上、师生的评价体系上都发生了根本的转变,这都给教师提出了新的挑战,因此,只有在教学的实施中,不断地总结与反
思,才能适应新的教学形势的发展。
关于初一数学教学反
思总结,以供各位老师交流和分享,我们一起共勉吧!
初一的数学教学反思5
本学期我担任初一数学教学工作,反思这一学期的教
学总感到存在着许多的不足与思考。
从多次的考试中发现一个严重的问题,许多学生对于比较根本的标题的控制具有很大的问题,这些看似简略的标题却涌现了各种各样的过错,平时教学中总感到这些问题学生都会了,不需要再多强调,但事实上却是问题的严重之处,看来还需要在平时的教学中进一步落实
学生练习的反馈与矫正。
在平时的教学过程中,我们要求
学生数学作业本必需及时上交,目的是为了及时发现,及时设法解决学生作业中存在的问题,认真落实订正的作用,将反馈与矫正要落到实处,切实抓好当天了解、当天解决、矫正到位,也就是说反馈要适时,矫正要到位。
另外我们还应注意反馈来的信息是否真实,矫正的方法是否得力,因为反馈的信息虚伪或不全真实,那么我们就发现不了问题,就不能全面地了解学生的情况,也就不会采用及时、精确的矫正办法。
我以为要注意以下几个方面:
一、注意反馈矫正的及时性。
课堂教学中应注意引导学生上课集中精力,勤于思考,积极动口、动手。
可利用提问或
板演等多种方式得到学生的反馈信息,一般我们应把提问、解答、讲评、改错紧密的结合为一体,不要把讲评和改错拖得太长。
最好当堂问题当堂解决,及时反馈在一日为好。
二、注意反馈矫正的精确性。
在教学中我们必需经常深入到学生中去了解他们的困难和要求,积极热情地帮他们释疑解难,使他们体会到师长的温暖,尝试到因积极与老师配合、真实地提供信息而尝到学习提高的甜头。
三、注意反馈矫正的灵活性。
我们在教学中可采用灵活多样的反馈矫正情势。
可提前设计矫正计划,也可预测学生容易出错的地方,在获取信息后,认真剖析其问题的实质,发生
问题的原因,然后有针对性地实行矫正计划。
在作业的检讨
过程中,要求进一步落实学生是否存在抄作业现象,是否认真
订正作业。
总之,反馈矫正必定要落在实处。
我们要自动
辅导,及时令其矫正。
进一步培育学生的自动性和自觉性,当
然,如果我们只强调学生的自动和自觉,而不注意自身的自动
和自觉,成果也会不如人意。
总之,反馈与矫正在教学中
总是循环往复的,不断增强反馈与矫正,对于我们的教与学生
的学必将起到必定的推进作用。
因此,我们在平时的教学中应
重视反馈与矫正。
初一的数学教学反思6
本学期的教学内容有第6章一元一次方程,第7章二
元一次方程组,第8章多边形,第9章轴对称,第10章统计
的初步认识。
一学期教学下来,颇有感触。
就此谈谈看法:
一。
成功的方面
(一)内容更贴近实际生活了,使学生认
识到学有所用,同时提高了解决实际问题的能力如第十章
统计的初步认识中导图提出的问题,一个鱼缸里有多少条鱼容易数出来,可是,怎样知道一个池塘里有多少鱼呢?
第六章一
元一次方程中导图的问题:
一队师生共328人,乘车外出游,已知校车可乘64人,如果租用客车,每辆可乘44人,那么还
要租多少辆客车?
等等,不仅如此,纵观教材,从天气预报,降水概率,抽奖,中奖到股票投资,分期付款,银行利,税等等都有所涉猎。
可以说教材中所有问题的提出,几乎都来自现实,这些问题一经提出来学生就非常感兴趣,同时认识到数学来生活,并服务与生活。
通过一年的学习学生不仅掌握了许多的数学知识,也培养了不少解决实际问题的能力通过对第十章统计初步认识的学习不仅能解决池塘有多少条鱼,也可类似的估算出每个家庭每年丢弃多少个垃圾袋,我区每年会产生多少这样的白色垃圾等,以提高同学们的环保意识。
通过第八章多边形的学习,知道了那些多边形可以铺满地面,能设计出用
平面图形铺满地面的美丽图案————-新教材确实使学生解
决实际问题的能力增强了。
(二)难度降低了,趣味性增
加了,极大提高了学生的学习兴趣俗话说:
“兴趣是最好
的老师”。
以往许多人惧怕数学,认为它很难。
而新教材删去了一些繁杂的计算和证明,减少了一些公式。
比如解一元一次方程和二元一次方程组两章,对较复杂的方程,如系数为小数的书中没有出现,对解方程(组)中一些技巧的要求和训练降
低了,但增加了统计与概率和课题学习,掷一枚硬币
100次,
正面朝上的可能性有多大?
花二元买一张体育彩
~票,中100
万的可能性有多大?
——-这类问题一提出来,学生就蠢蠢欲动,极感兴趣。
第二册的《多姿多彩的图案》,
Timesanddates》,<剪五角星》等都引起了学生的极大兴趣。
不在感觉数学是枯燥无味的了。
现在数学教师上课再不象以前
一根粉笔,一把尺子,教师讲得口干舌燥,学生听得晕晕呼呼。
设计轴对称图形,剪喜字,设计小区花坛——都需要学生亲自
参与,学生成了学习的主人了。
当然,学生的积极性也被极大
的调动起来了。
(三)新教材在呈现方式上,非常便于学
生进行自主探索与合作交流新教材在呈现方式上除了交_
编排,螺旋上升外,在编写上尽可能展现了知识的形成与应用
过程,书中基本以“问题情境——-建立模型——-解释,应用与拓展”的模式,展开所要学习的数学主题,使学生在了解知
识来龙去脉的基础上,理解并掌握相应的学习内容,使用各种数学语言和符号表达对学生来说是现实的问题,建立数学关系式,获得合理解答,理解并掌握相应的知识与技能。
如第六章一元一次方程不是像老教材那样,举例说像什么一样的方程叫一元一次方程,然后教解一元一次方程,最后教列一元一次方
程解应用题,而是先设立了问题的情境:
问题1,某校初一年级328名师生外出春游,已有2辆校车可乘师生64人,还需
租44座客车多少辆?
问题2,张老师发现同学们的年龄大多是13岁,就问同学们,“我今年45岁,几年后你们的年龄是我的三分之一?
”这些问题以学生自身和周围环境中的现象,以自然,社会以及其他学科中的问题为知识学习的切入点,突
出数学与现实世界的联系,使学生感受到了数学的现实意义和应用价值。
接下来建立方程这个模型,通过联想,归纳,概括,总结等过程使学生会解一元一次方程,最后再回头解决开头提出的问题。
除此而外,新教材在每章开头,设置导图与导入语,这些能激发学生的兴趣与求知欲,教材的呈现不是平铺直叙的,
而是结合当前内容设置如“问题”,“回忆”,“试一试”,“探索”,
做一做“,”读一读“,”概括“,”想一想“以及”信息收集,调查研究“等活动栏目,这些都给学生提供了充分自主探索的空
间。
特别是”云图“的设计,真是妙不可言,对点拨,启迪学生思维起着重要作用。
新教材编写上很好体现出了以学生为主体
的思想,课堂气氛活跃,学生动起来了,真正形成了学生是课
堂的主人,教师只是组织者与合作者。
二。
不成功的方面
(一)空间与图形部分合情说理不规范,学生难入门
新教
材中空间与图形部分的内容就是老教材中的平面几何的部分,
像初一的教材里第4章图形的初步认识,第
8章多边形,第九
章轴对称图形就属于这一内容。
有过几年教龄的老师都深有体
会,刚开始学习平面几何时,有相当一部分学生是感到较困难
的,因此平面计划的入门教学历来是讨论研究的热点,并形成
了一定的模式,即首先识图,读题填空(给出解答的架子,学
生填出理由或符号),逐步过渡到自己写出完整的解答过程,
大部分学生在初一最后一章定理的证明后,就完成了这个入门
教学。
但新教材着眼于对图形的感知与操作确认,强调合情说
理,教材内容安排上在初一不教命题,定理和证明了,证明用
简单的合情说理代替,但进行合情说理时,没有给出规范的格
式和要求,如第一册平行线部分,
p169例1是最早出现的几
何解答题,p173例3是第一个几何计算题,它们在解答时都
是先写出理由(即由于——根据——
-可得——-因此——-),
我们注意到书写格式上没什么要求,当时我们也是这样教的,
但是到了第二册第八章三角形这节
p49例1就不这么书写了,
此题没写根据——-,而且用了因为所以,再如
p72例1的说
理,因为DE是线段BC的垂直平分线,即
BE=CE=6
所
以⊿BCE的周长=BE+CE+BC=6+6+10=22。
这里书写也很不
恰当,如果按照前面的书写是否应改为
根据线段垂直平分
线上的点到线段两端的距离相等,得
BE=CE,或因为DE是
线段BC的垂直评分线,所以BE=CE——-等等。
新教材由于缺乏对学生读题填空的训练,加之例题中写法的随意,学生感到无所适从,一年下来感觉学生对几何说理题解答不好,能够入
门的人不多,这对今后的进一步学习会产生影响。
(二)一元一次方程和二元一次方程组两章内容编写过于简单,应用题难度跨度太大一元一次方程和二元一次方程组是初中的重点内容之一,对今后进一步学习数学起着重要的作用。
在这部分新教材与老教材相比,不单独设立列方程解应用题一节了,不讲方程的同解原理了,这些很好,避免了一些学生按类别死
搬硬套,但是,这两部分内容书上的例题和习题都太少,如第
二节解一元一次方程,书上安排7-8课时,但只安排了7个例
题,特别应用题更少,整章只有6题,而且最后一题与前面题
相比难度跨度较大,这给教师备课,上课带来困难,如果只是学习书上的几题,学生对很多应用题仍不会解,像商品销售问题,里面涉及到售价,进价,标价,利润,利润率,折扣率等等,它们之间存在什么关系?
再像逆水航行,顺水航行问题—
—-不讲,不归纳学生就不会做。
建议教材在这一部分再充实些,多给教师提供一些可供选择的材料。
初一的数学教学反思7
难度降低了,趣味性增加了,极大提高了学生的学习
兴趣俗话说:
”兴趣是最好的老师&;。
以往许多人惧怕数学,
认为它很难。
而新教材删去了一些繁杂的计算和证明,减少了一些公式。
比如解一元一次方程和二元一次方程组两章,对较复杂的方程,如系数为小数的书中没有出现,对解方程(组)中一些技巧的要求和训练降低了,但增加了统计与概率和课题
学习,掷一枚硬币100次,正面朝上的可能性有多大?
中100万的可能性有多大?
——-这类问题一提出来,学生就蠢蠢欲
动,极感兴趣。
第二册的《多姿多彩的图案》,
Timesanddates》,<剪五角星》等都引起了学生的极大兴趣。
不在感觉数学是枯燥无味的了。
现在数学教师上课再不象以前
一根粉笔,一把尺子,教师讲得口干舌燥,学生听得晕晕呼呼。
设计轴对称图形,剪喜字,设计小区花坛——都需要学生亲自参与,学生成了学习的主人了。
当然,学生的积极性也被极大的调动起来了。
初一的数学教学反思8
这是我在片区教学中上的一节数学公开课,经过片区
小组的听课、评课活动,给了我很大的启发,也使我在教学中
多了些体会和思考:
《等式和它的性质》这节课的学习,我主要采用了体验探究的教学方式,为学生提供了亲自操作的机会,引导学生运用已有经验、知识、方法去探索与发现等式
的性质,使学生直接参与教学活动,学生在动手操作中对抽象的数学定理获取感性的认识,进而通过教师的引导加工上升为理性认识,从而获得新知,使学生的学习变为一个再创造的过程,同时让学生学到获取知识的思想和方法,体会在解决问题的过程中与他人合作的重要性,为学生今后获取知识以及探索
和发现打下基础。
回顾本节课,我觉得在一些教学设计和教学过程的把握中还存在着一些问题:
1、不能正确的把
握操作的时间,没有达到应有的学习效果。
作为教师所提出的实验操作的难易程度,应和所给的讨论时间成正比。
难一点的操作问题,应多给点时间,反之则少给点时间。
这样既保证了
实验的有效性,又不至于浪费时间。
但在探索等式性质1中用
天平实验的.
时间过长(用了10分钟),而且总是停留在一个
层面上,使活动没有真正起到最初的效果。
2、学中没能
注重学生思维多样性的培养。
数学教学的探究过程中,对于问题的最终结果应是一个从“求异”逐步走向“求同”的过程,而不是在一开始就让学生沿着教师预先设定好方向去思考,这
样控制了学生思维的发展。
如在研究等式性质1的过程,我是
步步指导,层层点拔,惟恐有所纰漏,使得学生的思维受到了
限制。
3、对于性质1中的“式子”未能做到合理的解释。
4、对于性质的运用,我采用老师问学生答的形式,没有照顾到全体学生的参与。
初一的数学教学反思9
初中数学是一个整体。
初二的难点最多,初三的考点
最多。
相对而言,初一数学知识点虽然很多,但都比较简单。
很多同学在学校里的学习中感受不到压力,慢慢积累了很多小问题,这些问题在进入初二,遇到困难(如学科的增加、难度
的加深)后,就凸现出来。
现的初二学生中,有一部分新同学就是对初一数学不够重视,在进入初二后,发现跟不上老师的进度,感觉学习数学越来越吃力,希望参加我们的辅导班来弥补的。
这个问题究其原因,主要是对初一数学的基础性,重视不够。
我们这里先列举一下在初一数学学习中经常出现的几
个问题:
1、对知识点的理解停留在一知半解的层次上;2、解题始终不能把握其中关键的数学技巧,孤立的看待每一
道题,缺乏举一反三的能力;3、解题时,小错误太多,
始终不能完整的解决问题;4、解题效率低,在规定的时
间内不能完成一定量的
题目,不适应考试节奏;5、未养
成总结归纳的习惯,不能习惯性的归纳所学的知识点;以
上这些问题如果在初一阶段不能很好的解决,在初二的两极分化阶段,同学们可能就会出现成绩的滑坡。
相反,如果能够打好初一数学基础,初二的学习只会是知识点上的增多和难度的
增加,在学习方法上同学们是很容易适应的。
那怎样才能打好初一的数学基础呢?
(1)细心地发掘概念和公式
很多同学对概念和公式不够重视,这类问题反映在三个方面:
一是,对概念的理解只是停留在文字表面,对概念的特殊情况
重视不够。
例如,在代数式的概念(用字母或数字表示的式子是代数式)中,很多同学忽略了“单个字母或数字也是代数式”。
二是,对概念和公式一味的死记硬背,缺乏与实际
题目的联系。
这样就不能很好的将学到的知识点与解题联系起来。
三是,一部分同学不重视对数学公式的记忆。
记忆是理解的基础。
如果你不能将公式烂熟于心,又怎能够在
题目中熟练应用
呢?
我们的建议是:
更细心一点(观察特例),更深入一
点(了解它在
题目中的常见考点),更熟练一点(无论它以什
么面目出现,我们都能够应用自如)。
(2)总结相似的
类型
题目这个工作,不仅仅是老师的事,我们的同学要学
会自己做。
当你会总结
题目,对所做的
题目会分类,知道自己能够解决哪些题型,掌握了哪些常见的解题方法,还有哪些类型题不会做时,你才真正的掌握了这门学科的窍门,才能真正的做到“任它千变万化,我自岿然不动”。
这个问题如果解决不好,在进入初二、初三以后,同学们会发现,有一部分同学天天做题,可成绩不升反降。
其原因就是,他们天天都在做重复的工作,很多相似的
题目反复做,需要解决的问题却不能专心攻克。
久而久之,不会的
题目还是不会,会做的
题目也因
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- 初一 数学 教学 反思