《跳水》教案9篇.docx
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《跳水》教案9篇.docx
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《跳水》教案9篇
《跳水》教案9篇
《跳水》教案篇1
说实在的,《跳水》一文教了不下六七遍了。
今天该上最后一课时,我清楚地记得备课笔记上的最后一个问题:
课文以“跳水”作为题目,好在哪里?
最近,我总喜欢在铃声响起之前,进入教室,和同学随便聊聊。
走到学生碧红身边,她正在看书,见我走近,忙叫住我:
“老师,这篇课文干嘛要以‘跳水’作为题目?
”听这语调,言下之意,“跳水”一题并不合适。
我俯下身子,饶有兴趣地问:
“你觉得不好?
”她正要答时,铃声响起。
看来,这最后一个问题得改一改了。
“同学们,《跳水》一课已经上完了。
你们认为课文以‘跳水’为题,好不好?
为什么?
”
碧红第一个举手:
“我认为这个题目不合适,因为一开始我看到这个题目,还以为是写某个跳水运动员,像伏明霞、田亮之类的,谁知写的根本就不是这回事儿。
所以我觉得这个题目容易产生歧义,不是很好。
”话说得理直气壮,很快得到一些同学的附议。
“那如果你是作者或编者,会取个什么题目呢?
”
“‘孩子遇险的时候’!
”
“‘一个帽子’!
因为整个故事是围绕‘一个帽子’而展开的。
上学期,我们曾学过课文《一个苹果》,我看用‘一个帽子’做题目,挺合适。
”李丹同学也说得头头是道。
“我看就叫‘孩子追猴子’,孩子要不是去追猴子,也就不会发生这个故事了……”
话音未落,又一同学笑着说:
“这哪像个题目,倒像个绕口令。
”
“我看也不好。
这太直露。
课文的题目‘跳水’就不错。
跳水是解决问题的关键,这办法又是船长想出来的。
体现了船长的机智果断。
整个故事,跳水这个环节也最精彩,最扣人心弦。
”
“课文中的孩子,跳的是海!
我看干脆就叫‘跳海’!
”
“跳海?
那不成了去海边自杀么?
这样的题目怎么行?
”马上又招来另一位同学的反驳。
……
真是一石激起千层浪。
望着同学们争得红通通的脸,我也异常激动:
“同学们讨论的问题很有道理,也很有意义。
《跳水》一文的题目是编者后来加上去的。
给一篇__取题目,本来就可以有多个角度的。
同学们不唯师,不唯书,善于动脑,敢于向教材挑战,发表自己的不同的观点,这很好。
这样的学生才是有灵气的,这样的课堂才是有生气的。
我希望这样的学生,这样的问题,在课堂不断涌现。
”
此时,同学们的眼睛亮亮的。
我想,《跳水》一文上完了,但由跳水所激起的,却在我的心里掀起了不小的波澜。
也许,它也会留存在学生的心中。
《跳水》教案篇2
本课教材分析:
这篇课文叙述了在一艘外国轮船上发生的故事:
一只猴子把船长儿子戴的帽子挂到了桅杆最高的横木的一头,孩子为了追回帽子,走上横木。
在万分危急的时刻,船长急中生智,命令儿子跳水,水手及时下水抢救,终于使孩子转危为安。
故事蕴涵着这样的道理:
事物是不断发展和变化的,我们要根据情况的变化采取相应的果断行为。
课文叙事清楚,情节紧张。
按事情的发展变化,可以分四部分来理解,也可以根据故事的发生?
D?
D发展?
D?
D高潮?
D?
D结局来分析。
第一部分(第1自然段)讲帆船上一只猴子十分放肆。
先交代了故事发生的地点、人物、起因。
地点在帆船的甲板上;船上有成人和孩子;因为在返航途中,又是一个风平浪静的天气,水手们没有工作负担,心情也比较愉快,才有兴趣拿船上的猴子取乐,这是人与猴子发生联系的客观环境。
“钻来钻去”、“模仿人的样子”、“做出可笑的鬼脸”,写出了猴子的活泼与聪明。
“放肆”,是任性、一点也不受约束的意思,这是事情发生的起因。
第二部分(第2~3自然段)讲猴子戏弄孩子,孩子爬上桅杆追猴子。
“把他的帽子摘下来,戴在自己的头上,很快地爬上了桅杆”。
“用牙齿和爪子撕”,冲着孩子做鬼脸,这是猴子“更加放肆”的具体表现。
猴子的放肆使孩子生气了,于是他“吓唬”、“大声叫喊”。
水手们笑起来是因为猴子速度快、动作滑稽。
“哭笑不得”说明孩子被戏弄得生气也不是,笑也笑不出来。
第三部分(第4~6自然段)讲孩子走上最高横木,遇到生命危险。
它是这篇__的高潮。
第4自然段继续写猴子戏弄孩子,展示了事情的进一步发展。
段末最后两句强调了孩子走上横木的客观原因。
第5、6自然段讲走上横木后,孩子和水手们的表情和行为变化。
水手们先是“吓呆了”,接着有人“吓得大叫一声”,这一方面说明水手们对孩子遇到生命危险的担心和害怕,也侧面反映出孩子已处于难以挽救的危险境地。
第四部分(第7~8自然段)讲船长命令孩子跳水,水手们把孩子救上船。
在这万分紧张的时候,船长急中生智,意识到只有跳到海里才是唯一解救的办法。
于是果断地用手中的枪逼迫儿子往海里跳。
“跳到水里,不然我就开枪了!
一!
二!
”进一步展示了父亲的果断,也说明了情况的危急。
孩子的得救,主要是由于船长当机立断,措施正确,同时也由于孩子及时明白了爸爸的意思,跳到了水里;水手们在短短的四十秒里就把他救上了甲板。
孩子的得救,是几个方面的条件共同起作用的结果。
学校及学生状况分析:
我校用的是北师大版的实验教材。
经过三年多的学习,学生对学习语文有了较高的兴趣,思维活跃,发言积极,特别对故事性较强的__,兴致特别高。
学习的主动性和自觉性提高了不少,有较强的自学能力、分析能力。
朗读课文能力也较强。
教学目标:
1、理解课文内容,了解事情发生发展的全过程,体会船长在危急中果断处理问题的方法,学习船长遇事沉着冷静,机智果断的品质。
2、抓住课文中人与猴子之间的联系,理清课文层次,练习给课文分段,复述课文内容。
3、体会课文情感的变化,有感情地朗读课文。
教学过程:
第一课时
一、解题质疑导入新课
1、板书课题:
跳水
2、提问:
看到这个题目,你会想到什么?
3、据学生回答,板书:
谁?
在哪里跳?
为什么跳?
怎么跳?
结果怎样?
……
二、初读课文整体感知
1、带着以上问题自由朗读课文,看看从课文中能找到哪些答案?
2、交流汇报。
三、理解课文尝试分段
1、课件播放课文的动画片,学生欣赏故事。
2、学生欣赏后,提问:
谁能用一个词形容看故事时的心情?
据学生回答,板书:
惊险
3、故事中最惊险的部分在哪?
课文哪几个自然段描写了这一惊险场景?
4、指名朗读5?
D6自然段,互相评议。
5、此时的孩子站在最高的一根横木上,摇摇欲坠,情况十分危急!
大家能用哪个词语来形容?
(千钧一发、危在旦夕、万分危急……)
6、故事写到这儿,就达到了?
D?
D高潮。
板书:
高潮
7、这时,所有人的心都提到了嗓子眼,所有人都迫切想知道什么?
板书:
怎么办?
结果?
8、怎么办?
结果怎样?
孩子得救了吗?
是谁救了他?
板书:
船长
9、你是从哪儿知道的?
板书:
10、谁自告奋勇把这一段读一遍?
学生读。
评议。
11、孩子安全获救,你们的心情怎样?
船上的人呢?
在所有人当中,谁最高兴?
为什么?
12、当儿子转危为安,作为船长最想知道的是什么?
谁能告诉他呢?
(指名回答)
13、哪几个自然段详细地描写事情发展的经过?
板书:
经过。
请男生齐读2?
D6自然段。
14、猴子为什么会摘孩子的帽子呢?
指名回答并板书:
水手取乐
15、师指板书总结:
因为水手拿猴子取乐,所以猴子放肆;因为猴子放肆,所以去摘孩子帽子;因为帽子被摘,所以孩子去追猴子;谁能接着老师的话,用“因为……所以……”的句式将事情的过程介绍完整?
(指名练说)板书:
命令得救
16、从老师的板书,大家可以清楚地看出这个故事是按什么顺序写的?
(事情发展的顺序)请大家拿出笔来,就按这个顺序,在课文中把段落划分出来。
四、总结谈话拓展延伸
这节课,同学们通过自己认真阅读,解决了心中的疑问;通过共同探讨,分清了事情的起因、经过、结果;在了解故事发展过程的同时,顺利地给课文分了段。
其实,给课文分段的方法还有很多,下课后,同学们还可以共同探讨其它的分段方法。
第二课时
一、体会情感评价人物
1、上节课,我们通过阅读,对故事的起因、经过、结果有了具体的了解,现在,老师请大家快速默读课文,用“?
D?
D”划出描写孩子动作、表情和语言的词句,并用箭头图表示出孩子的心情变化过程。
(指名上黑板画图)交流评议。
2、文中除了孩子,还写了哪些人物?
在这些人物中,你最佩服谁?
为什么?
3、跳水是不是最好的办法?
你还可以想什么办法救孩子?
船长真的会开枪吗?
他为什么用枪逼迫孩子跳水?
这说明船长是一个什么样的人?
板书:
机智灵活冷静果断
4、__对船长的描写只有寥寥几笔,仅仅两句而已,但却把一个沉着冷静,机智果断的船长形象活脱脱地展现在读者面前,让人感觉真实又生动。
这种对人物的描写手法,是我们在写作中值得借鉴和学习的。
二、斟词酌句指导朗读
1、再次默读课文,找出你认为用得好的词语,句子或标点符号,用铅笔划记下来。
并想一想好在哪里?
2、交流汇报,指导朗读。
学生发言,教师适时引导学生进行朗读。
适时出示课文中的词句,指导学生朗读。
运用多种形式进行朗读训练,互相评议。
三、谈谈体会续编故事
1、学了这篇课文,你有什么感想和收获?
2、孩子得救了,而那只调皮的猴子还在桅杆的顶端,它会有怎样的结局呢?
课后,请大家以《猴子的结局》为题给《跳水》写续篇。
总评:
一、教学目标明确,教学重点难点突出。
《语文课程标准》指出:
3-4年级的学生在阅读__时,要达到的目标是:
能复述叙事性作品的大意,初步感受作品中生动的形象和优美的语言,关心作品中人物的命运和喜怒哀乐,与他人交流自己的阅读感受。
这堂课根据此目标设置了切实可行的教学目标,把握住了教学的重点和难点,通过学习,基本达到了这一教学目标。
二、体现了教师的主导地位和学生的主体地位,师生互动、生生互动,达到了和谐与统一。
新课程理念告诉我们:
要把课堂还给学生。
在这堂课中,学生的主体作用得到了充分的体现,教师的引导恰到好处,较完美地处理了教师与学生的关系,达到了和谐、统一。
这也是本课的一个亮点。
三、课堂气氛活跃,发言面广,充分体现了面向全体的教育理念。
整堂课教师设计的问题较有层次,充分调动了全体学生的参与积极性,教师教得轻松,学生学得愉快,达到了水到渠成。
四、巧妙利用多媒体课件,调动学生学习的积极性及探索的欲望。
这节课,教师准备了《跳水》的故事动画短片,供学生欣赏,设计了多个层次的问题,供学生思考,把学生引入到故事发生的现场,给学生身临其境的感觉,学生自然兴趣盎然。
同时,教师还注重学生的发散性思维,逻辑性思维,训练较为到位。
不过,值得注意的是:
有的问题提得较为零碎,要是能进行一下整合,会显得更有条理。
《跳水》教案篇3
一、教材分析
《跳水》的作者是俄国著名作家托尔斯泰,作者按事物的发展顺序展示给读者一个个生动的画面。
文中人物各有特点,语言运用熟练,人物刻画形象逼真。
因此,本篇除抓训练重点以外,还应让学生感悟作者写作方法。
二、指导思想
1.学生为主体。
重视学生的自我探究、自我发现。
使学生自始至终能自己读书、自己感悟、自己发现、自己获得。
2.教师为主导。
教师带领学生读得更深,体会得更细,悟到得更多,发现得更快,最后引导学生把自己的所得通过读或写表现出来。
3.语文本体观。
语文是工具性与人文性相统一的学科。
在语文教学中二者不可偏废,使学生在感知、理解、积累的基础上,能熟练运用语文这个工具,同时在精神与情感上获得满足。
三、总体安排
第一课时,在感知的基础上深入理解课文内容,明确__所要表达的思想感情;第二课时,跳出课文内容,明确作者组织及运用语言材料的精妙之处,从而加深对语言的理解与体会。
四、教学准备
多媒体课件。
第一课时
一、教学重点
1.弄清课文主要内容,弄清事物之间的联系。
2.明确作者的写作目的,即__的中心。
二、教学过程
1.导入新课。
2.明确学习目的。
我们这节课主要解决两个问题:
写了什么?
为什么写?
3.看音像资料,了解__主要内容。
看完后提问:
__主要写了什么?
4.自由读课文,弄清事物间的联系。
把描写事物之间联系的句子画出来,认真读一读。
学生自由读,教师了解学习情况。
5.交流汇报。
①这些事物之间发生了哪些联系?
指名回答,教师纠正补充。
②画出了哪些语句?
指名回答,要求把画出的句子读出来。
6.画图加深理解。
①大家知道了这些事物间的联系,下面我们用一幅图把这些联系表示出来,看谁做得与众不同。
②大家画完了,谁认为自己画得好就到黑板上来画给同学们看。
指名到黑板上画。
其他同学相互交流,把自己画的讲给四人小组的其他人听。
学生在黑板上画完后,讲给大家听,其他同学评价。
7.自由默读,思考:
作者为什么要写这篇__?
8.汇报交流。
自由发言,说出自己的想法,可以讨论。
9.小结。
第二课时
一、教学重点
1.明确作者的写作顺序,加深对__的理解。
2.体会作者用词、用句、用标点的独特之处。
二、教学过程
(一)导入:
这节课我们接着学习《跳水》一课,上节课我们弄清楚了两个问题。
这节课呢?
我们还要弄清楚两个问题:
①怎样写的?
②写得怎样?
(板书)
(二)弄清作者是怎样写的。
大家自由朗读课文,想一想作者是按怎样的顺序把事物之间的联系写清楚的?
读后指名回答。
(事情发展的顺序)
在这一课中,事情的发展顺序是怎样的?
(起因:
风平浪静,水手逗猴子。
经过:
猴子逗孩子,孩子追猴子,到了桅杆最高的横木上。
结果:
船长命令孩子跳水,水手把孩子救上船。
)
(三)体会写得怎样。
1.同学们认真默读课文,找出你认为用得好的词语、句子、自然段或标点符号。
用铅笔画下来,并且想一想好在哪里?
2.汇报交流,指导朗读。
谁把自己画的讲给大家。
教师提示:
每人只有一次机会,一次只能讲一个地方,所以要把你自己认为最好的地方说出来。
学生发言,教师适当引导学生进行朗读。
适时出示课件中的句子,指导全班同学朗读。
如果读不了,可以寻求帮助。
你认为谁能帮你读好,就请谁。
①关于孩子的一段的读,要突出当时的紧张气氛及危急情况,主要从“情感”入手指导朗读。
提示:
现在就是你站在那个高高的桅杆的横木的一头,摇摇欲坠。
②关于船长的一段的读,除了提醒感叹号的语气外。
你想像一下,是你最亲近的人站在那个横木上,而惟一能救他的人是你,你要对他说,你希望他快点往海里跳,以挽救他的生命。
③关于最后一自然段的读,要突出水手的心情。
这个不愿看到的结局与水手有关,因此他们的心情更是希望孩子能活下来,所以应该这样读。
可在指导学生自由朗读后,指名让学生读。
(四)课外练习。
孩子得救了,那只调皮的猴子还在桅杆的顶端,它会有怎样的结局呢?
出示课件,课下请大家以《猴子的结局》为题给《跳水》写续集。
【评析】
1.教学思路清晰。
从教学设计来看,两课时的重点非常明确。
第一课时,重内容的理解;第二课时,重语言形式的感知。
能带领学生在语文教材中走一个来回。
第一课时,改变了以往讲深讲透的做法。
对__的理解从学生的实际出发,理解是到位的。
第二课时,重点转移,使学生能跳出教材的内容,使教材真正成为一个例子。
学生在学习的过程中能感知语言形式,为“写”做好铺垫。
2.学生主体性突出。
在整个教学过程中,教师注意充分发挥学生的作用。
第一课时中,让学生找联系、说联系、画联系;第二课时中让学生画语句、读语句、评__。
即紧扣教材的重点,又敢于让学生去读、去说、去评。
反映出正确的学生观。
教师在此过程中,加强了指导,如第二课时引导学生设身处地去想、去读。
学生的主体作用在教师的主导作用下得以充分发挥。
3.重视读、重感悟、重体验。
教师重视了读。
第一课时中的感知读、理解读,第二课时中的体会读、感情读。
整个教学过程读的分量很重。
读的形式不多,但每一次都有明确的目的,都加深了学生对语言的理解。
在读的基础上,教师不是进行讲解,而是引导学生去感悟。
学生是主动的参与者,又是体验者。
学生参与了整个学习过程,调动了学生的`非智力因素,加深了情感体验。
应该说,在整个教学过程中,认知与情感是和谐统一的。
《跳水》教案篇4
12跳水
教学要求
1.理解课文的内容,学习船长在危急中果断处理问题的思想方法。
2.学习用注意事物之间联系的方法,深入理解课文内容。
3.学习本课生字、新词,练习用“模仿”、“显然”造句。
4.朗读课文。
教学重点
理解事情的发展是由于帆船上人和猴子的联系而产生、发展、变化的。
教学难点
学生认识事物在发展和变化中,要根据情况的变化采取相应的果断行动。
教学时间二课时
教学设计
第一课时
一、教学目标
(一)学习本课生字、新词,理解重点词语。
(二)理清__脉络,概括段落大意。
(三)读课文,初步认识事物是在联系和变化中发生、发展的。
二、教学重点
(一)理清__脉络,概括段落大意。
(二)初步认识事物是在联系和变化中发生、发展的。
三、教学难点
给课文分段,概括段落大意。
四、教学过程
(一)揭示课题。
同学们,今天我们一起学习12课《跳水》,请大家齐读课题,从题目中你们都知道些什么呢?
教师边叙述边板书课题:
(板书:
《跳水》)
从题目入手让学生设疑,展开想象,使学生带着问题、带着兴趣深入课文之中,由“要我学”自然变成“我要学”。
学生会提出许多问题。
如:
谁跳水?
为什么跳水?
跳水的结果是怎样的?
等等。
(二)范读课文,学生思考。
这篇课文讲的是谁和谁之间发生的一件什么事?
(一只猴子把船长儿子戴的帽子挂到桅杆最高的横木的一头,孩子为了追回帽子,走上横木。
在万分危急的时刻,船长命令儿子跳水,使孩子转危为安。
)
课文中的人、物之间有什么联系?
请同学们用符号表示出来。
让学生多种感官参与学习活动,既要动脑,又要动手,请几位同学在黑板上画,其他同学在本子上画。
(三)分段、概括段意。
根据板书让学生说一说事情发展的过程,初步认识事物是在相互联系和变化中发生、发展、结束的。
谁来谈一谈事情的起因、发展、高潮、结果各是什么?
(起因:
水手们取乐猴子,猴子十分放肆;发展:
猴子逗孩子,孩子爬上桅杆追猴子;高潮:
孩子走上高最的横木,遇到生命危险;结果:
船长命令孩子跳水,孩子得救了。
)
根据事情发展顺序分段并概括段意。
(第一段(第1自然段):
讲帆船上一只猴子十分放肆。
第二段(第2、3自然段):
讲猴子戏弄孩子,孩子爬上桅杆追赶猴子。
第三段(第4自然段):
讲孩子走上最高的横木,遇到生命危险。
第四段(第5、6自然段):
讲船长命令孩子跳水,水手们把孩子救上船。
)
(四)检查预习。
1.填写生字表。
2.读准字音。
本课生字(“艘”、“撕”是平舌音,要注意读准。
)除生字外,还有些字的读音需要注意。
如:
“龇”应读“z9”。
“龇牙”易读成“c9y2”,这是错误的。
“桅”应读“w6i”。
易读成“w7i”。
“即”应读“j0”,不能读成“j@”。
“唬”应读成轻声“hu”。
3.或结合课文内容解释词语。
环游:
环绕地球旅游。
风平浪花静:
指江、河、湖、海等水面上没有风,没有浪,十分平静。
模仿:
按照某种现成的样子学着去做。
放肆:
言行轻率,毫无顾忌。
开心:
①心情快乐舒畅;②戏弄别人,使自已高兴。
桅杆:
船舶甲板上竖立的高杆,用于挂帆或信号、装置无线、支持观测台等。
吓唬:
恐吓;使害怕。
灵巧:
灵活而巧妙。
龇牙咧嘴:
形容凶狠或疼痛难忍的样子。
龇:
(牙齿)露在外边。
咧:
嘴角向两边延伸。
本课用来形容大猴子做怪相的样子。
摇摇晃晃:
摇摆不定。
瞄准:
对准目标,使射出或扔出的东西命中目标。
心惊胆战:
形容非常害怕。
纵身:
身体猛然向前或向上。
4.形近字组词:
艘(五艘)撕(撕碎)
搜(搜集)嘶(嘶哑)
瞄(瞄准)桅(桅杆)
描(描绘)脆(干脆)
5.结合词义,区别近义词、反义词:
近义词:
环游——周游缓缓——慢慢
庄严——庄重沉痛——悲痛
矫健——强健身躯——身体
哭泣——抽噎慈祥——慈爱
面庞——面容
反义词:
焦急——耐心幸福——痛苦
慈祥——威严醒悟——迷惑
放肆——规矩
(五)分组读课文。
分组读课文,画出不懂的问题,小组的同学相互解答,质疑问难。
如果有小组解决不了的问题,提出来在讲读课文时大家共同解决。
目的是培养学生主动学习、独立思考的能力。
(六)作业。
1.熟读课文。
2.抄写生字、生词。
资料提供者:
《跳水》教案篇5
一、情景导入
同学们,有这样一个故事:
有一个孩子为了取回被夺走的帽子,爬上了船的桅杆的顶端,正面临着生命的危险。
这是怎么回事呢?
结果会怎样呢?
今天,我们就一块来学习这个故事———《跳水》
二、交流预习,以学定教
1、课前同学们已经读了这个故事,谁能说一说这个故事发生在什么时候,什么地方?
故事是怎样引起的?
2、在读这个故事的时候,你遇到了哪些不明白的问题或者想进一步理解的地方?
﹙梳理问题,以学定教。
视学生问题的多少决定是否需要小组交流。
﹚
三、自主学习,读书感悟
1、刚才,同学们已经说了故事是由于水手拿猴子取乐引起的,课文的第几自然段交代了故事的起因?
2、那事情发生的经过怎样?
下面请同学继续读课文二三四自然段,边读边找出你印象最深的地方,多读几遍,试一试从这些句子你体会到了什么?
什么原因促使孩子不顾生命危险爬到了桅杆的顶端?
此时处境怎样?
你是从什么地方体会到的?
试一试,能把你的体会读出来吗?
3、如果当时你就站在甲板上,看到这样危险的情景,你会怎样做呢?
面对这样危险的情景,那船长----孩子的父亲是怎样做得呢?
自读课文的最后两个自然段,看一看船长是怎样做得?
刚才同学们提出这样一个问题:
船长为什么用枪逼着孩子跳入水中?
请同学们再把这几个自然段读一读,想一想:
船长当时会怎样想?
把自己想到的先在小组内交流,然后全班交流。
﹙提示:
你可以这样说:
船长当时会这样想或船长还可能这样想…﹚
4、感情朗读:
这是一位机智、勇敢、果断的船长。
你能把自己的体会读出来吗?
5、说到这里,老师不由得想起这样一个真实的故事:
那是一个秋天,一家三口去爬山游玩,坐索道时,绳索突然断了。
在这千钧一发的时刻,父母同时想到要救自己的孩子。
在绳索快要落地的一瞬间,发生了什么事?
父母双双用手把孩子举了起来,孩子幸存活了下来,而她的父母却永远离开了她。
6、小结:
同学们,听了这个故事,你们内心一定受到很大的震撼吧!
当孩子在最危险的时候,父母都会想方设法救他们,能够使本无希望的事情发生转机,出现奇迹。
四、全文回顾
加深认识请同学们再来读一读全文,想一想,《跳水》这个故事给你留下印象最深的地方是什么?
五、总结拓展
同学们,孩子得救了。
那孩子被救上来以后,船长、水手、孩子都会说些什么呢?
大家可以想一想,说一说,也可以分小组演一演。
《跳水》教案篇6
重点语段:
“有一艘轮船环游了世界,……因而更加放肆起来。
”(《跳水》第一节)
教学设计:
1.这艘轮船返航时,海面上呈现怎样的景象?
2.想一想,是什么原因使水手有闲情逸致拿猴子“取乐”呢?
“取乐”导致猴子怎么样?
3.从哪里看出猴子“放肆”?
4.“因
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