一到六单元教案.docx
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一到六单元教案
1、从百草园到三味书屋
一、教学目标:
1、了解作者儿时戏与学习生活的一段经历。
2、学习写景状物的方法。
3、理解对比与过渡的作用。
二、教学重点:
1、引导学生结合自身经历,体会课文表现出的童真与童趣。
2、学习写景状物的方法。
三、教学设计
(一)、整体感悟
1、导入:
提到鲁迅,人们常会想到他的严肃和庄重,但我们也深知,他曾因及时阻止弟弟游戏,自认为犯下不可饶恕的过失,并为此抱恨终生。
那么鲁迅先生的童年时代是怎样渡过的呢?
让我们从《从百草园到三味书屋》这篇课文里,追踪他的成长足迹吧。
2、范读课文、感知课文内容。
3、检查预习、识记字词。
攒拗确凿菜畦桑葚轻捷蟋蟀臃肿脑髓相宜书塾方正博学蝉蜕人迹罕至人声鼎沸斑蝥敛秕谷无从宿儒同窗
4、默读思考、自主学习。
出示思考题:
a、从题目中,你获得了哪些信息?
b、依题目所示,将课文划分为两部分。
c、对百草园的描写,重点突出了哪些内容?
d、作者在百草园的生活感受是怎样的?
在这一环节,教师要引导学生独立阅读思考,注意圈点、标记,养成良好的阅读习惯,培养自读能力。
5、课堂讨论
a、题目提示:
文章内容表现一段经历(从……至……),两个过程(百草园、三味书屋);结构大致可以分为两个部分。
b、第一部分①-⑧段,第二部分⑨一篇末。
C、景物描写、美女蛇的故事、冬天捕鸟。
d、在百草园的生活感受是自由快乐的(乐园)。
(二)、研读与导学、出示思考题:
a、第一段重点写了什么?
作用是什么?
b、你认为描写的故事和冬天捕鸟的地方有什么特点?
C、美女蛇的故事和冬天捕鸟的情节,你更喜欢哪一个?
为什么?
四人小组讨论,课堂发言。
合作、探究
a、第一部分突出了“乐园”,是百草园生活的总起。
b、最精彩的描写当属景物描写。
其特点:
一是层次分明、详略得当:
“不必说……,也不必说……,单是……”,前两个“不必说”略写百草园景物的概貌:
“单是……”则抓住,“短短的泥墙根一带”,详写百草园的内容。
二是动静交替、各具特色:
“不必说……”写静物,“也不必说……”写动物,“单是……”亦动亦静,且分别从形态、色彩、声音、动作等方面进行描写,形象生动,用词准确。
三是虚实结合、趣味横生:
多数景物是实写,“何首乌根是有像人形的……”是虚写,通过联想和想像,使事物更加生动形象。
四是多角度观察、感受:
眼观闻声,手触物,舌品味……
c、美女蛇的故事为百草园平添了一份神奇的色彩;冬天捕鸟则抓住动作描写,引人入胜,使平时无味的百草园也显得生机盎然,令人欢快。
(教师小结)同学们,我们共同了解了鲁迅儿时在百草园的一体段生活经历,它表现了儿童热爱大自然、喜欢自由快乐生活的美好愿望。
同时我们还领略了作者独具特色的景物描写。
同学们也应热爱大自然,接受大自然的熏陶,以成熟自己健全的人格。
在描写方面要观察仔细,描写具体、形象、生活。
三、作业
1、抄写,积累字词。
2、背诵课文第二段。
3、在上学途中,也许会有你喜欢的自然景物。
请你抓住其特点,进行描写训练。
300字左右
2、爸爸的花儿落了
一、教学目标:
1.朗读课文,感知文章内容,能用概括的语言清楚地复述课文。
2、有感情地朗读课文,品味文章优美、含蓄、抒情的语言美。
3、理解文章蕴涵的丰富的感情,体会父爱的严厉、深沉和执着。
二、教学重点:
有表情地朗读课文中几个精彩片段,感受文章蕴涵的人间真情。
三、课前预习
1、朗读课文,了解课文内容,查字典解决生字词。
2、了解作者林海音的生平及创作情况,读小说《城南旧事》。
(第一课时)
一、教学要点:
1.整体感知,把握文章脉络。
2.朗读、复述课文3.了解叙事方法及主要作用
二、教学过程
(一)激发感情,导入新课
父母对我们的爱是真挚无私的。
这种爱表现在日常生活的方方面面,我们子女对这种感情有的当时就体会到了,有的过了多少年后才逐步体会到。
长辈们的这种崇高美好的感情深深地感动和鞭策着一代代年轻人。
同学们,父母的疼爱之情是否感动过你?
你是通过什么事体会到的?
这种感情是体现在父母的只言片语中还是在父母的神情语气里?
无论是哪一种,都会令我们终生难忘。
今天,我们要学的课文《爸爸的花儿落了》就写出了课文中的“我”所感受到的那种影响自己一生的真挚的父爱。
板书课题。
(二)朗读课文:
整体感知,把握文章脉络。
〔读读〕
1、你了解作者吗?
(让学生交流搜集的作者资料,教师不必多讲)〔林海音传:
原名林含英,小名英子,原籍台湾省苗栗县,父母曾东渡日本经商,林海音于1918年3月18日生于日本大版,不久即返台,当时台湾已被日本帝国主义侵占,其父林焕父不甘在日寇铁蹄下生活,举家迁居北京,小英子即在北京长大。
曾先后就读于北京城南厂甸小学、北京新闻专科学校,毕业后任《世界日报》记者。
不久与报社同事夏承楹结婚。
1948年8月同丈夫带着三个孩子回到故乡台湾,任《国语日报》编辑。
1953主编《联合报》副刊,开始文艺创作,并兼任《文星》杂志编辑和世界新闻学校教员,1967年创办《纯文学杂志》,以后又经营纯文学出版社。
林海音的创作是丰厚的。
讫今为止,已出版十八本书。
散文集《窗》(与何凡合作)、《两地》、《作客美国》、《芸窗夜读》、《剪影话文坛》《一家之主》、《家住书坊边》,散文小说合集《冬青树》,短篇小说集《烛心》、《婚姻的故事》、《城南旧事》、《绿藻与咸蛋》;长篇小说《春风》、《晓云》、《孟珠的旅程》,广播剧集《薇薇的周记》、《林海音自选集》、《林海音童话集》,编选《中国近代作家与作品》,此外,还有许多文学评论、散文等,散见于台湾报刊。
〕
2、学生朗读课文(读时发现不理解的字词自行解决或同桌交流解决)。
3、简要复述课文。
(主要事件复述清楚即可。
)
点名复述,其他同学评价。
师及时鼓励,精要指导。
4、了解叙事方法及主要作用。
(学生对顺序、倒叙比较熟悉,但插叙却接触较少,教师要作必要指导)
〔⑴文章主要采用了记叙中的插叙方法。
回忆是要有感触点的,这个感触点就是眼前的事,由于眼前事的触发,引起了对往事的回忆。
同学们能找出触发的事与回忆的事吗?
学生分小组完成。
⑵插叙使文章的内容显得丰富而不繁杂,插叙使文章的事件交错而不散乱。
由此可知,插叙的方法最适于回忆性文章的写作。
〕
(三)、父亲是一个怎样的人?
(小组讨论交流,然后推选代表班级交流)〔议议〕
〔爸爸的思想性格是通过事件和语言表现出来的⑴表面严厉,实际上却充满了爱心。
⑵是一个特重感情的人⑶是一个热爱生活的人等。
鼓励表扬把握较好的小组和同学〕
(四)小结。
(也可以让学生做)
这一节我们理清了文章思路,了解了文中爸爸的性格,那么课文什么地方最感动你,并给你留下了深刻的印象,为什么?
我们下节课再来探讨。
(五)推荐作业:
⑴反复读课文,体会文章朴实的语言中所蕴涵的思想感情。
⑵熟记“读一读,写一写”中的字词音义。
(第二课时)
一、教学要点:
1品味文章语言2.课题理解3.拓展延伸
二、教学过程.
(一)品味文章语言。
〔谈谈〕
文章朴实的语言中蕴涵真挚的思想感情。
你认为本文中爸爸的哪些做法或哪些话对“我”影响最大,为什么?
(鼓励学生畅所欲言)
做法:
⑴爸爸打我;⑵让我闯练等。
话语:
⑴“英子,不要怕,无论什么困难的事,只要硬着头皮去做,就闯过去了”。
⑵“没有爸爸,你更要自己管自己,并且管弟弟和妹妹,你已经长大了”等。
〕
(二)本文写爸爸的花的内容很少,但课题却是《爸爸的花儿落了》为什么?
你能另拟一个题目吗?
试一试。
(培养学生的创新思维)
〔标题一语双关:
一方面实指夹竹桃的败落;另一方面象征天性爱花的爸爸离开了人世。
另拟题时,要引导学生对所拟题目进行分析,找出优点及不足,老师不能,随便否定或肯定〕
(三)拓展延伸课文内容。
同学们,我们的父母也曾如文中的爸爸那样教导过我们,甚至象文中的爸爸那样打过我们吧,但我们以前却不理解,学习了本文后你有了新的认识吗?
请大家谈谈。
(小组交流,如时间允许,也可以让部分同学在班上谈谈。
)
(四)推荐作业
⑴课外阅读林海音的小说《城南旧事》和朱自清的散文《背影》。
⑵运用插叙的方法,自拟题目写一篇反映自己成长历程的文章。
3、《丑小鸭》
一、教学目标:
1、整体感知课文内容,体会字里行间流露的思想感情。
2、学习运用丰富的想象、幻想、夸张来塑造形象的写法。
3、理解只要不懈追求,努力进取,即使身处逆境,也终能实现自己的理想的道理。
二、教学重点:
1、整体感知课文内容,体会字里行间流露的思想感情。
2、体味文章带给我们的深刻启示。
三、教学难点:
理解丑小鸭形象的现实意义。
四、教学过程:
(一)、导入:
同学们,在你们成长的道路上,可能是阳光洒满心田,一路顺风;也可能是风雨不期而至,充满坎坷。
那么在你遇到了意想不到的困难时,在你被别人耻笑轻视时,在你觉得难以面对现状时,你会怎样呢?
你是不是以为上苍太不公平了,把所有的惩罚都给了你?
其实,只要你不懈追求,努力进取,你就一定会成为一只白天鹅的。
下面我们就来看一看安徒生笔下的丑小鸭是如何变成一只美丽的白天鹅的。
(板书课题:
丑小鸭)
(二)、整体感知:
1、介绍童话及作者。
2、速读课文,思考:
这篇童话讲了一个什么故事?
学生简单复述。
3、四人一组讨论:
丑小鸭“丑”吗?
哪些动物认为它“丑”?
用文中内容加以说明。
(在鸡群和鸭群中,丑小鸭处处挨啄,被排挤,被讪笑;包括自己的兄弟姊妹妈妈在内的全体鸡鸭都不欢迎他;连喂食的女佣也用脚踢他。
在沼泽地上,野鸭也不喜欢他,他还差点儿被猎狗抓走。
在简陋的农家小屋,丑小鸭不断受到鸡和猫的奚落排挤。
)
4、为什么周围的动物都认为它丑?
(天鹅认为它丑吗?
)板书:
不被认同、理解
5、当你身处某个环境,“不被认同、理解“,会怎样?
学生结合自身体验回答。
那么丑小鸭面对不幸,它又是怎么做的?
在文中找出有关句子并回答。
板书:
永不放弃
(三)、研读赏析:
1、在永不放弃中,一只粗笨、深厚感情灰色的、又丑又令人讨厌的鸭子变成了一只天鹅,请找出变成天鹅的段落,并读一读。
2、在“鸭子”前加了很多修饰语,那么,给“天鹅”也加是修饰语,并说说填的理由。
板书:
美丽、幸福
3、当它飞向“美与幸福”时,它的心理活动是怎样的?
(难过、死亡感)
4、如果它的接近要带来痛苦或生命的终结,你说丑小鸭这样做值得吗?
5、那么朗读这段时应用怎样的语气来读?
并请学生读一读。
板书:
面对……坚定、追求
6、如果改动一下:
直接写天鹅告诉它,它是一只美丽的小天鹅,行吗?
(教师明确:
只有自己亲自发现,才是真实的,自我发现的才能发现真正的自我。
)
板书:
自我发现发现自我
从这个角度讲,与其说丑小鸭经过奋斗变成白天鹅,还不如丑小鸭一直不停地在发现自我。
因为它本来就是一只天鹅,它在养鸭场里会变成一只天鹅,但它并不一定知道自己就是天鹅。
所以丑小鸭的这段经历,是不断地发现自我的经历。
因此,自我发现才能发现真正的自我。
)
板书:
白天鹅
四、拓展延伸
有人说,丑小鸭是安徒生一生的写照,他境遇坎坷,家境贫寒,没有受过教育。
他最初想做一名芭蕾舞演员,后来又想当一名歌剧演员,但都没能实现。
他开始从事创作,但因出身贫贱而不断受到别人的嘲笑排挤。
但是他毫不气馁,不懈努力,终于成为一名享有世界声誉的童话大师。
安徒生在谈到这部作品时,曾经说过这么一句话:
对我来说,生活本来就是童话。
在我们的生活中,其实也有许许多多丑小鸭,可能是你,也可能是我,也有些人他自己并没有发现自已是一只天鹅,却认为自己是一只丑小鸭。
1、那么你在文中选一个句子,送给这些生活中的丑小鸭,或者自己。
2、难道一只天鹅蛋一定能变成一只天鹅吗?
在天鹅蛋与天鹅之间,还需要什么呢?
补充句子:
只要你是一只天鹅蛋,____________,就算是生在养鸭场里也没有什么关系。
3、假如你进入童话中,迎面遇到了丑小鸭,你跟它述说了生活中的一些不幸(别人的不理解等等),它会跟你说什么?
——发现自我!
六、布置作业:
通过对这篇童话的学习。
同学们已经了解了丑小鸭,那么就动动笔,联系自己的生活体验,写个小片段吧。
题目可以是“我爱丑小鸭…‘丑小鸭与我…‘我也是丑小鸭…‘《丑小鸭》给我的启示”等等。
也可以发挥想像力,写写已经变成了白天鹅的丑小鸭又会有怎样的生活。
附板书:
丑小鸭
不被认同、理解永不放弃
面对美丽、幸福坚定、追求
自我发现发现自我
白天鹅
4、《诗两首》
假如生活欺骗了你
一、目标与要求:
1.理解首诗中所蕴含的哲理。
2.领会普希金诗歌的语言特点。
3.背诵《假如生活欺骗了你》
二、导入新课
俄罗斯文学博大精深,在世界范围内有着广泛的影响,且大师辈出。
譬如托尔斯泰、阳斯妥耶夫斯基、马雅可夫斯基、莱蒙托夫。
今天我们就来学习一首广为传诵的俄罗斯诗篇。
三、作者简介:
亚历山大•普希金(1799—1837),俄罗斯伟大的诗人、小说家,史称“俄罗斯文学之父”,俄罗斯文学语言的创建者和新俄罗斯文学的奠基人。
他的诗具有很高的艺术成就和无言的艺术魁力。
俄罗斯著名的文学理论批评家别林斯基曾这样赞誉普希金的诗:
“所表现的音调和语言的力量到了令人惊异的地步:
它像海波的煤蝶一样柔和、优美,像松脂一样醇厚,像闪电一样鲜明,像水晶一样透明、洁静,像春天一样芬芳,像勇士手中的剑击一样控骼有力。
”但“诗是不可翻译的”,译诗不等于原诗,而我们现在又只能通过译诗来学习、欣赏,但愿我们能尽可能地领悟到这首诗的美。
四、写作背景:
这首诗写于普希金被沙是流放的日子里,是以赠诗的形式写在他的邻居奥希泊娃的女儿叶甫勃拉克西亚•尼古拉耶夫娜•伏里夫纪念册上的。
那时俄国革命正如火如条,诗人却被迫与世隔绝。
在这样的处境下,诗人却没有丧失希望与斗志,他热爱生活,执着地追求理解,相信光明必来,正义必胜。
五、讲读全诗:
1.诗人在诗中阐明了怎样的人生态度?
明确:
诗中阐明了这样一种积极乐观的人生态度:
当生活欺骗了你时,不要悲伤,不要心急;在苦恼的时候要善于忍耐,一切都会过去,我们一定要永葆积极乐观的心态;生活中不可能没有痛苦与悲伤,欢乐不会永远被忧伤所掩盖,快乐的日子终会到来。
2.诗歌最大的特点就是要用形象说话,最忌直白的说理,而这首诗通篇没有任何形象,却以说理取得了巨大成功,同学要品味一下全诗,想想原因何在?
明确:
①这是写给邻居小女孩的赠诗,是一首哲理诗,但诗人并没有摆出高高在上的姿态和一副教训人的语气,而是以平等的娓娓的语气来写,语调亲密和婉,热诚坦率,好像诗人在与你促膝谈心;②诗句清新流畅,感情热烈深沉,有丰富的人情味和哲理性。
3.这是一首脍炙人口的名篇,许多人把它记在自己的笔记本上,作为鼓励自己的座右铭,你读了之后,喜欢这首诗吗?
为什么?
请同学们自由讨论,各抒己见。
五、布置作业:
完成课后作业
六、教学反思:
只有把普希金放到广阔的俄罗斯文学背景中才能了解诗人的情感,才能真正感受到诗人对俄罗斯文学,乃至后世文学的影响进而更好领悟到这首诗的美。
未选择的路
一、目标与要求:
1.理解这首诗中所蕴含的哲理。
2.领会普希金诗歌的语言特点。
3.学会诗歌中的象征手法。
4.背诵《未选择的路》
二、导入新课:
古今中外许多诗人作家,对“路”都有过精彩的描写,同学们是否记得一些?
屈原有“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”,辛弃疾有“独上高楼,望尽天涯路”的诗句,鲁迅也有“其实世上本没有路,走的人多了,也便成了路”这富于哲理的名言。
人们常常把人的一生比作走一条路,把人生的选择比作对路的选择。
今天我们就来学习一首也是写“路”的诗。
三、作者简介:
罗伯特•弗罗斯特(1874——1963),美国诗人。
罗伯特•弗罗斯特堪称美国20世纪90年代最受欢迎的诗人之一,是美国非官方的桂冠诗人,他一生致力于诗歌的创作,主要写作并出版了10部诗集,这一首是其第三部诗集《山的间隔》中的名篇。
弗罗斯特以写抒情短诗著称,它的抒情短诗的质量很高,是内容和形式的完美结合。
劳伦斯指出他的主要艺术成就就在于他能把思想情感和富有象征的意象糅合起来,用抒情诗的形式表达。
弗罗斯特是一个旨在通过自己的诗歌说明某一哲理的诗人,他利用意象或比喻讲述他的心得体会,阐明他对人生、社会和宇宙的态度,正是由于他重视自己诗歌的思想性,所以他的诗歌不但富有智慧和哲理,而且常读常新——他的诗歌永远是耐人寻味的,使人不断有所发现、有所收获、有所进步。
四、讲读全诗
1.请同学们反复读几遍全诗,思考诗中的“路”有什么含义?
明确:
诗的表面是写自然界的道路,实则借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思考。
这里其实运用的是文学艺术上常用的象征手法。
2.什么是象征?
象征跟比喻有什么区别?
明确:
所谓象征,就是在文学作品中,明写甲事物,借写甲事物暗示乙事物,但甲事物本身作为一种表现手段,一种具体形象,也要求给予充分注意。
比喻,用有类似点的事物来比拟想要说的事物,以便表达得更加生动鲜明。
象征是一种谋篇立意的手法,比喻则是一种修辞手法。
象征一般要统摄全篇,而比喻只在个别语句、语段中起作用。
3.全诗共5小节,请同学们用简洁的语言概括每小节的意思。
明确:
伫立(思索)——决定(选择)——选择之后的怅惆——多年后的回顾、叹息。
4.诗人虽然写了自己所选择的路,但重点都放在未选择的路上。
诗题也表明了这一点。
既然是选择,为什么重点又写未选择呢?
明确:
其实未选择也就是选择。
选择的路一步步变为现实,而生活中许多人往往对现实不满,总觉得还有其它的可能,才更加产生了对未选择的怀恋,悔意由此而生,忧郁因此而起。
这正是人之常情,正是人生的真实写照。
五、品味:
1.诗中第二节,诗人说另外一条路“荒草萋萋,十分幽寂”,为什么又说它“显得更诱人,更美丽”?
正因为人迹稀少,才会荒草萋萋,十分幽寂,但也正因为无人涉足,才给人新鲜感,才有可能发现别人没有发现的美丽。
这条路上人迹罕至,代表着这条路也许更艰辛、更需要开拓,正因为如此,才更具有诱人探索的魅力。
2.这首诗蕴涵了怎样的人生哲理?
人生就是一次又一次的选择,在人生的岔路口,你做出什么选择将决定你的一生如何度过。
人只能选择一种人生道路,所以要慎重。
但也要有魄力,勇于创新和进取。
3.诗人为何把诗题取名为“未选择的路”?
这首诗写人生道路的选择,全诗共有4节,第一节写两条路,第二节写选择的路,第三、四节写未选择的路。
由此可见,诗人写作的重点是未选择的路,这从诗题中也体现了出来,这主要是为了深化主题。
诗人感叹人生有许多道路可供选择,但一个人往往只能走一条路,而还有其他许多条路,因为人生短暂而只能放弃。
人生道路的选择带有偶然性、随意性,诗人不写已选择的道路,而重在对未选择的道路发出感叹,更能拨动读者的心弦,让人更深入地思考人生的选择问题。
4.学了这首诗,你从中悟出了什么道理呢?
明确:
答案不求一致。
譬如:
人只能选择一条人生之路,必须慎重;人生道路的选择,不要随波逐流,而要经过自己的思考,作出独立自主的选择。
六、布置作业:
背诵这首诗。
板书设计:
未选择的路
弗罗斯特
伫立(思索)——决定(选择)——选择之后的怅们——多年后的回顾、叹息
七、教学反思:
“诗是不可翻译的”,译诗不等于原诗,而我们现在又只能通过译诗来学习、欣赏,我们只能尽可能地多度、多思、多想象,才能更好领悟到这首诗的美。
5、《伤仲永》
一、教学目标:
1、正确翻译全文,理解文章的意思。
2、了解方仲永这个形象所蕴含的教育意义。
二、教学过程:
(一)、导入课文,简介作者,解释文题。
(二)、学生阅读课文,疏通字句,理清结构。
1.根据注释默读课文。
2、掌握下列字的读音:
隶扳谒称泯耶
3、掌握下列加点字的含义:
父异焉书诗立就邑人奇之宾客其父或以钱币利其然环谒泯然受于天伤仲永。
(强调词性活用的情况)
完成练习题三。
(三)、指导诵读:
齐读课文。
完成练习题一。
教师先读文中需要注意停顿的句子。
(四)、分析理解课文内容,领会课文主旨。
1、理清课文的写作层次和表达方式。
第1、2段写方仲永才能发展的三个阶段,即\'为什么伤\',采用记叙的形式。
第3段写作者阐明的观点看法,即\'伤什么\',采用议论的方式。
2.思考:
方仲永才能发展变化经历了几个阶段?
各有什么特点?
课文是怎样叙述的?
三个阶段:
①童年时期,才思敏捷.天赋极高,如五岁时就\'啼哭求之\'。
\'书诗为名\',\'指物作诗立就\',\'文理可观\'等。
②少年时期,才思衰退,大不如前,\'不能称前时之闻\'。
③青年时期。
才思平庸,与众无异,\'泯然众人矣\'。
3.思考:
方仲永由神童沦为平庸之辈的原因是什么?
作者是怎样看的?
原因是\'其父利共然\',\'不使学\',把仲永当做赚钱的工具。
荒废其学业,不能使其天赋用在学习上。
作者认为方仲永才能衰退的原因是\'受于人者不至\'。
即没有进行后天的学习和教育,并由此引发天赋不如仲永之人如果不注重后天教育,结果将更不可设想的感触。
4、你同意作者的这种看法吗?
应让学生畅所欲言,并允许有不同的见解。
(五)、齐读课文,体会课文的写作特色。
1.在选材组材上,见闻交织,详略有序:
课文采用“闻、见、闻“的方式依次写了方仲永才能发展变化的三个阶段,真实可信,有说服力。
详写第一个片断,突出方仲永幼年聪慧,是可塑之才,有发展潜力,为后面的写他的退化作下铺垫,突出\'伤\'的前提,写其父贪利之举,点明\'伤\'的原因;略写后两个片断,引人深思,点明\'伤\'的内容。
这样处理,内容集中而意旨明。
2.在语言表达上,用词洗炼、生动:
①用词的精当传神。
如第一段中写方仲永“啼求之”,一个“啼”字生动地写出了索求书具的情态;“忽、即、立”三个副词使一个天资非凡、文思敏捷的神童形象跃然纸上。
②从全篇来看,行文也是笔墨极省,既高度概叙,以至难以再删一字,同时也富于文采,描写细腻,与文体特点相映生辉。
(六)、学生自由朗读、背诵课文。
(七)、课堂练习。
请你从方仲永的故事中提炼出一个观点来。
(不与作者的观点雷同。
)
(八)、布置作业。
扩写课文第一段。
要求:
不改变情节和基本内容,进行丰富的联想,400字左右。
第6课《黄河颂》教案
一、教学目标
① 知识与技能:
指导学生把握诗文基调,有表情朗读诗文,培养学生鉴赏诗歌的能力。
②过程和方法:
自主、合作、探究的学习方式。
二、教学重点
反复诵读,感悟诗歌的思想感情。
三、教学过程
(一)、导入
播放音乐《黄河大合唱》之第一、第二部。
以强烈的气势感染学生,引起学生心灵的共鸣。
(二)、朗读。
要求用普通话正确流畅、充满感情地朗读。
①教师范读。
②学生自由练习朗读。
③学生齐读。
(三)、学习探讨:
①解题。
本课题目是《黄河颂》,哪个词是关键?
(抓住“颂”字。
)
②这首歌词的一、三两节很显然是首尾呼应,但这两段文字着眼点完全相同吗?
(第一节重点落在“黄河”上,第三节重点落在“中华儿女”上。
)
③第二节是主体部分,主要是“颂黄河”,但并不是立即开始歌颂,在“颂”之前有一个蓄势阶段,如果在文中找出一个字来统领,应该是哪个字?
(即“望”字。
)
④“颂黄河”这一环节也有明显的外部标志,这就是文中反复出现的“啊!
黄河!
”这句话把内容划分为几个层次?
每个层次的主要内容是什么?
(四)小结课文:
用如下板书总结课文。
序曲----主体-----尾声
黄河伟大坚强
望黄河-------颂黄河---------学习黄河精神
(五)、比赛朗读课文
在理解课文的基础上,要求学生根据《黄河颂》音乐,进行配乐诗朗诵比赛。
(六)、布置作业:
①阅读《黄河大合唱》第三部分:
《黄河之水天上来》。
②欣赏《黄河大合唱》音乐,学唱《黄河颂》部分,并进行表演唱
第7课《最后一课》教案
一、教学目标:
1、介绍小说的时代背景。
2、理清小说情节发展
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- 关 键 词:
- 一到六 单元 教案