五年级教育科学书版社 科学教案 第三单元.docx
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五年级教育科学书版社 科学教案 第三单元.docx
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五年级教育科学书版社科学教案第三单元
三、地球表面及变化
⒈地球表面的地形
一、教材简析:
《地球表面及其变化》单元主要是指导学生认识地球表面常见的地形及其变化的原因。
而本节课《地球表面的地形》正是本单元的第一课,是这一个单元的学习基础,将引导学生讨论和交流有关地球表面地形地貌及其变化的一些话题,激发学生对于本单元内容的学习兴趣;其实对于地球表面的形态,学生已经有不少的认识,他们对于高山,河流,海洋,湖泊,平原等并不陌生,那么本课的主要教学内容就是让学生知道五种主要的地形特点及学会观看地形图,并能根据不同的方法分析判断具体某个地方的地形。
二、教学背景:
学生对于地球表面的各种地形已经有初步的了解,有的是通过书本得知的,有的是通过电视节目欣赏到的,有的是自己实地旅游看到的,但学生却不能很好的对这些地形进行分类与整理,更不能准确的概括出它们的特点,对于这些地形是如何形成的更是模糊不清,这就为我们的教学提供了切入点。
本课是这单元的起始课,也是后面进行一系列探究活动的基础。
本课也是学生初步认识地形图的一课,让学生通过实际图片再到地形图的一个过程,从而初步认识观察地形图的方法,同时这样的观察又是开放的、具有探究性。
因此,在教学中引导学生认识各种地形的特点,培养学生收集信息,分类整理的能力,使学生在过程中实现知识的传递、迁移和融合,发展能力,训练思维。
三、教学设计:
教
学
目
标
(一)科学概念:
1、认识常见的地形:
高原、丘陵、盆地、山地、平原等
2、知道地球表面有河流、海洋、山脉、高原等多种多样的地形,地球表面是高低起伏、崎岖不平的。
(二)过程与方法:
1、会观察和描述常见的地形特点。
2、会看简单的地形图,能在地形图上指认如高原、平原、山脉、河流、海洋等地形。
(三)情感、态度、价值观:
1、培养对地球表面地形研究的兴趣,能自觉关注和收集相关的信息。
教学
重难
点
【教学重点】知道典型地形地貌的特点。
【教学难点】掌握使用地形图的方法,能从地形图中发现整个地球地表地形地貌的分布和特点。
教学
准备
教具
学具
说明与提醒
多媒体课件
地形图
各种地形图片
教学流程
布置作业,
拓展延伸
问题情境,
导入新课
借助图片,初步感知地形特点
借助工具:
地形图,深入探究地形特点
活动过程
基础设计
个性设计
一、情境引入
1、出示自己旅游拍的照片(背景是丘陵)
今天,我带来一张照片,想不想看一下?
观察我身后的地形,你能说出它的特点吗?
(引出地形概念)
2、我们家乡有这种地形吗?
你去过哪些地方旅游?
能说说那里的地形有什么特点吗?
3、揭示课题
二、初步感受,分类整理
1、你知道地球表面有哪些地形地貌吗?
2、学生汇报,教师板书(冰川、河流、湖泊、高山、平原、盆地……)
3、观察六种地形图片,说说地形特点PPT
看来大家知道的地形地貌还真不少,我这里也带来了一些图片,每位同学自由选择一张图片小组内说说它的特点。
4、请学生说说地形特点
5、小结、补充介绍地形地貌特点,(出示相关课件和图片)。
平原:
宽广平坦,起伏很小;
丘陵:
高低起伏,坡度较缓,由连绵不断的低矮山丘组成;
高原:
面积很大,地形开阔,周围以明显的陡坡为界;
山地:
地势较高,蜿蜒起伏,层峦叠嶂;
盆地:
四周地势较高,中间低平;
……
6、出示图片,判断地形
三、深入研究,观察地形图
1、通过刚才的活动,我们虽然认识了很多种地形,但对于整个地球表面的形态大家了解了吗?
你们有没有比较便捷的方法方便我们进行研究?
预计学生回答:
查阅资料、请教老师、看电视、看书、……
2、出示工具——地形图
通过借助工具,来进行研究,这也是科学家经常用到的方法。
今天,我们来认识一样新的研究工具——地形图
3、初步观察地形图
PPT出示:
(世界地形图、中国地形图、浙江地形图)
请你比较一下这几张地形图,它们之间有什么相同点和不同点?
预计学生回答:
相同点是:
每张地形图中都有不同的颜色
不同点是:
表示的地形范围大小不一样
追问:
你认为这些颜色的作用是什么?
4、教师介绍地形图的相关知识PPT
5、进一步观察地形图
从这张地形图当中,我们可以获得哪些信息?
预计:
6、解决实际问题(应用地形图)
(根据学生的回答,补充提问:
我们国家的地形特点是什么?
平原主要集中在哪里?
)
四、布置作业,拓展延伸
小结:
今天我们一起了解了地球表面的地形,(并提出):
地球表面的地形会不会发生变化?
是什么神奇的力量作用它发生变化的?
这些问题我们将在下一节课继续研究。
课后收集有关地形地貌发生变化的资料,并最好有图片说明。
通过照片的呈现,拉近与学生间的距离;通过提问,把学生的注意点吸引到地形上来,以此展开本课的教学。
通过对不同地形照片的分类整理,帮助学生认识多种地形特点,建立各种地形的概念。
根据学情,明确有六种地形,降低分类难度
强调使用工具是科学研究的一种方法,帮助学生养成良好的科学学习习惯。
尽量调动学生学习的兴趣,通过提问,充分暴露学生对于地球表面的已有认识,为后续教学提供依据。
板
书
设
计
地球表面的地形
平原:
(简笔画表示)如:
丘陵:
高原:
山地:
盆地:
……
课外
活动
查阅资料:
收集有关地形地貌发生变化,特别是火山和地震引起的地形地貌变化的资料。
生成
预见
1、学生对于地形图的认识是有困难的,引导学生分多次观察,经历初步观察——教师指导——再次观察——实际应用的过程,由易到难,逐层推进。
课堂
评估
1、学生能否基本掌握五种主要地形特点;
2、学生能否课外继续研究其他地形地貌;
⒉地球内部运动引起的地形变化
一、教材简析:
地形地貌形成和重塑有两个原因,一是地球内部的力量,另一个是地球外部的力量。
内力是指由地球的内能所引起的地壳运动、岩浆活动等作用,外力是指地表受太阳能和重力而产生的各种作用,如风化、流水、冰川、海流、波浪、潮汐以及风力等的侵蚀、搬运和沉积作用等。
地球上巨大的地貌形态及变化都主要是内力作用的结果。
二者在地形发展方向上是对立的,但又是相互联系的统一过程。
本课时内容主要是研究地球内力的作用,外力的作用下节课学习。
二、教学背景:
有关火山和地震的信息学生在平时生活中是有较多的接触与积累的,特别是四下《岩石和矿物》单元的教学,使学生了解了地球内部的圈层结构和岩石的来历。
但尽管学生对地球内部的结构有所了解、对火山与地震的现象并不陌生,而对地球内部运动与地表形态变化之间的因果联系却不清楚。
这也是学生学习本课的前概念的水平。
同时,本课也是本册教材中第一次出现模拟实验,虽然,早在四年级上册已出现过“鼓膜的振动”和“心脏的工作”这两个模拟实验,但从思维的角度来说,要求是比较高的。
而小学生由于小学生的年龄特点的原因,虽然对模拟实验的兴趣浓厚,但实验易乱,易失控,甚至存在安全隐患,给科学实验留下一定程度的安全隐患。
因此,教师有序地引导学生对实验进行精心策划和设计是提高实验教学的必备条件。
三、教学设计:
教
学
目
标
(一)科学概念:
1.火山和地震是由于地球内部的运动造成的,会改变地球表面的地形地貌。
2.地球内部的运动会引起地壳的运动,从而形成山脉,高原,裂谷和海沟等地形地貌。
3.地球表面的变化有时是迅猛激烈的,有时是缓慢不易觉察的。
科学词汇:
地壳、地幔、地核、岩石圈、地球内部运动、火山、地震、地表形态
(二)过程与方法:
1.根据提供的视频和图片,推测地形变化的原因(学习解暗箱问题)。
2.培养学生根据事实进行推理、判断能力。
3.学习用模拟实验,更好地理解(解释)火山喷发的原因及对地形地貌的影响。
科学方法:
观察联想、模拟推断
(三)情感,态度,价值观:
1.认识到地球内部是不断运动着的。
2.地表的地形地貌是不断变化着的,有时变化是剧烈的,有时变化又是非常缓慢的。
3.让学生正确认识自然灾害对人类社会的影响,培养学生遇到灾害时沉着冷静的态度,激发他们探究自然现象的热情和兴趣。
核心价值观:
地球内部运动的认识。
教学
重难
点
重点:
火山和地震是由于地球内部的运动造成的,它们会改变地球表面的地形。
难点:
通过模拟实验认识地球内部运动会引起板块运动,板块运动影响和改变着地形地貌。
教学
准备
教具
学具
说明与提醒
课件、瓶装可乐、图钉、毛巾、涂色泡沫塑料
彩色橡皮泥
1.不同颜色橡皮泥叠放时最好用纸隔开,实验后易分开,可再利用。
2.火山地震录像应由教师配音讲解。
教学流程
→
→
→
→
看火山地震谈火山地震认识地球内部地壳运动模拟 地形案例
录像影响结构 实验 分析
活动过程
基础设计
个性设计
一、导入:
让学生观看汶川地震前的图片(PPT)。
思考:
汶川主要是什么地形?
在2008年的5.12汶川发生了里氏8.0级地震。
地震给汶川人民带来了巨大的灾难,美丽的汶川地震后成了这个模样。
学生观看地震后的汶川(PPT)。
说说汶川发生了怎样的变化?
二、了解地震和火山
(一)地震是非常可怕的,同样危险的还有火山喷发。
出示老师在网上搜集的一些地震和火山喷发的视频和画面,请同学仔细观看。
根据老师提供的材料,思考火山喷发和地震使地形发生了什么变化?
(二)交流火山、地震发生时的情景。
学生交流,教师点击相关的图片
(地动山摇、房屋倒塌、道路断裂、巨石滚落、河流移位、河流阻塞形成堰塞湖、岩浆喷发会形成火山岛、火山锥、熔岩高原等等)
(三)火山和地震发生时产生的力量可真强大呀,能把平整的地面撕裂,能把整座山劈裂,岩浆喷发还会形成新的火山岛,能使地形地貌发生这么大的变化。
同学们想一想,这地动山摇的力量它可能会来自于哪里呢?
(学生猜测,尝试分析)
三、探究地球的内部运动
(一)了解地球的内部结构
地震和火山喷发与地球内部有着很大的关系(大多数同学认为),那地球内部的结构是怎样的,你知道吗?
(学生介绍)
让学生观看地球内部结构的视频,到底地球内部的结构是怎样的?
谈话:
地球内部分为地壳、地幔、地核三个圈层。
地壳在整个地球中只有薄薄的一层,厚度各地差异很大,大陆地区较厚,海洋地区较薄,整个地壳的体积仅占总体积的0.3%;地幔一层有炽热的会流动的岩浆;在地球的深部,越往下去,温度越来越高,压力越来越大。
地球的深部物质就像一锅煮热的粥,在不断地运动。
(二)演示模拟实验(火山喷发)
过程:
1.出示一瓶塑料瓶装的口乐。
提问:
如果把这瓶可乐看作假想的地球,那么可乐瓶壁和里面的可乐就好像地球的哪一部分呢?
(可乐瓶壁---地壳的岩层;可乐---内部的岩浆)
2.不断摇动使可乐比较激烈的运动。
地球内部的物质是在不断运动着的。
3.提问。
假如这是个地球,由于内部岩浆的剧烈运动,地球内部的压力很大,如果碰上不太牢比较薄的地壳时,猜想一下可能会产生什么现象?
(学生猜测,会喷出来)。
教师用针刺破可乐瓶,观察发生的现象。
讨论交流:
(1)根据观察到的现象,思考为什么会发生火山喷发现象?
(2)喷出的岩浆会使地形发生变化?
小结:
由于地球内部物质的运动是非常剧烈的,地球内部蕴含着非常巨大的的能量,这种剧烈的运动有时候表现得很猛烈的,使地球局部发生了变化,形成火山,有时还会形成地震,从而使地形发生了变化。
而一旦地球内部的能量得到了释放,火山喷发或地震就会慢慢平息下来。
(三)板块运动模拟实验
1.交谈:
许多科学家认为,组成地球外壳的岩石圈原来是一个整体,后来地球内部运动的力量使它分裂成几块,形成了现在的大陆板块。
(视频:
板块运动,了解世界六大板块)。
地球上的这些板块就像漂浮在煮沸热粥上柚子皮,它们由于受地球内部如此剧烈运动的影响,会产生相互的碰撞、平移、分离等现象,这种运动又会形成怎样的地形地貌呢?
(学生猜测)
2.指导学生做板块运动的模拟实验。
模拟实验一:
将几本书平放在桌上,用手从书的两端向中间挤压。
模拟实验二:
几块不同颜色的橡皮泥叠在一起,从中间向两端拉伸。
思考:
(1)两个实验你分别观察到了什么现象?
(2)实验模拟地形发生了什么变化?
3.交流。
说说你们的实验模拟的是什么?
(学生介绍)
4.小结:
板块之间碰撞挤压形成有雄伟的喜马拉雅山;据科学家研究发现,它的隆起大约经历了6500万年,每年还以0.33厘米——1.27厘米的速度上升,而东非大裂谷是两大板块受拉张而形成的断裂谷。
它们也是由于地球内部运动而形成的。
四、拓展与应用
地球上海陆的形成和分布、陆地上大规模的山系、高原和平原的地貌格局,都是地球内部运动引起地壳运动的结果。
地壳内部的运动能使地表形态发生不断的变化,有的犹如火山、地震一样猛烈而迅速,也有的如喜马拉雅山年复一年的隆起般缓慢而令人难以察觉,而更多时候它的运动是缓慢的。
(一)提问:
学了本节课的知识,你能解释汶川为什么会发生这么大的地震呢?
(汶川处于我国一个大地震带——南北地震带上,此次地震是印度板块向亚洲板块俯冲,造成青藏高原快速隆升导致的。
)
(二)谈话:
汶川地震发生是和它所处的特殊地理位置有关。
如果发生了地震,大家有没有比较好的紧急避险的方法呢?
(学生畅谈)
(三)拓展延伸:
我们今天所见到的地形地貌都是由于地球内部运动而形成的吗?
有没有其他作用力也会影响着地球的表面呢?
板
书
设
计
剧烈地震地形发生变化
地球内部运动
火山
缓慢
课外活动
1.收集火山和地震的事例以及相关资料,如火山、地震的预报、监测等。
2.查阅资料:
地球内部高温高压的原因。
生成预见
学生可能对“大陆板块相互碰撞、分离、平移”的运动现象很难想象,对造成这一运动的外力很难理解,教师要引导学生充分认识地球的内部结构及其内部物质的特点,开展想象推断,并结合模拟实验加深理解。
课堂评估
1.学生能否正确具体解释火山和地震原因。
2.学生能否通过做模拟实验来推断地球内部运动引起火山和地震。
⒊坚硬的岩石会改变模样吗
一、教材简析:
本课主要由“探索岩石变化的原因”和“风化作用改变了地形地貌”两部分组成,旨在引导学生认识由地球外部的力量引起的地表形态变化。
教材通过探索岩石破碎的原因,认识温差、水、大气、生物等各种自然力对岩石的破坏作用——风化作用,使坚硬的岩石发生了变化,并导致地表形态发生变化,形成许多自然景观。
并意识到这种变化是缓慢的,不易察觉的。
最后安排的拓展活动是调查家乡特殊的地质景观及形成的原因。
二、教学背景:
经过前两课的学习学生对地球表面及地球内部有了基本的认识。
从这节课开始引导学生认识由地球外部的力量引起的地表形态变化,这节课要来研究岩石变化的原因,而在学生的印象中岩石是很坚硬的,是不易发生改变的,但自然界的许多事实和现象告诉我们,坚硬的岩石也会发生变化,这会困惑学生,从而使他们产生强烈的探究欲望。
同时,本课也是继上课“火山和地震”后本册出现的另一组模拟实验,因此,教师要进一步加强对模拟实验设计的指导。
三、教学设计:
教
学
目
标
(一)科学概念:
岩石在大气、水、生物等长期联合作用下会发生风化现象。
风化作用会改变地球上的地形地貌,但这种变化是在缓慢的过程中进行的。
(二)过程与方法:
根据岩石变化的特点,尝试推测岩石变化的原因。
做冷热变化、流水、植物等对岩石影响的模拟实验来验证推测。
根据模拟实验中的现象,想象并初步解释自然界中岩石变化的原因。
用口头和书面语言来描述实验中的现象,用流程图或图画表示岩石风化的过程。
(三)情感、态度、价值观:
体验过程与方法中证据、逻辑推理及运用想象建立假设和理解的重要性。
欣赏自然界岩石变化形成的景观,获得美的体验。
建立自然界的事物在不断变化着的观点。
教学重难点
教学重点:
通过模拟实验,验证冷热变化、流水、植物等对岩石的影响。
教学难点:
根据模拟实验中的现象,想象并初步解释自然界中岩石变化的原因。
教
学
准
备
教具
学具
说明与提醒
课件、绿豆发芽后的石膏、坚硬的大块岩石、锤子
一些小的岩石块、一盏酒精灯、一把镊子、一只烧杯、水、一只带盖塑料瓶。
教学流程
猜测岩石变化的原因验证猜想归纳风化的概念解释地质景观产生的原因
活动流程
基础设计
个性设计
一、导入
1、这是老师昨天从山上采集的岩石标本(拿出一块坚硬的岩石),
谁来用锤子敲一敲,感受一下。
(学生上台,用锤子敲打岩石)
你有什么感受?
(板书:
坚硬的岩石)
2、引导质疑
老师还采集到了一些小块的岩石(出示小块岩石、采集岩石的图片以及奇特的地形地貌图片)。
看了这些岩石,你有什么感受?
是不是很久以前或者从来都是这样的?
你觉得岩石会改变模样吗?
(补充课题,板书:
会改变模样吗?
生猜测)
3、引导学生猜测引起岩石变化的原因
你觉得是什么力量改变了岩石的模样?
(根据学生回答,师板书原因,引导学生说出冷和热的作用、流水的作用、植物的作用,……)
二、实验探索、验证猜想
(一)冷和热的作用
刚才同学们猜测了很多,下面我们就选择几种,首先让我们来验证一下冷和热的作用会不会改变岩石的模样。
1、设计实验
如何在实验室中模拟自然界中的冷热交替呢?
(利用酒精灯加热,用水降温)
该如何来做这个实验呢,你有什么好方法?
有什么要提醒大家的?
学生讨论、设计,并在实验记录表中记录下来。
全班交流,修正自己的实验方法
(用酒精灯加热到一定程度后,迅速放入水中降温,这样反复几次)
教师小结补充实验要求:
(1)用镊子夹紧岩石,放在外焰加热。
(2)掌握好加热时间,加热岩石后马上放入水中观察。
反复做几次。
(3)实验时,眼睛与酒精灯保持一定的距离,注意安全。
(4)认真实验,边观察边记录。
(5)实验完后熄灭酒精灯,将物品放回原处。
2、学生分小组实验活动:
冷热对岩石的影响。
3、汇报交流
你发现了什么现象?
说明了什么?
(冷和热的作用能改变岩石的模样)
(二)流水的作用
1、猜测:
水能改变岩石的模样吗?
2、设计实验
这样放入水中会改变吗?
(将几块小岩石放入盛有半瓶水的塑料瓶中)
(引导学生说出流动的水)
那在实验室中如何模拟流动的水?
(剧烈晃动瓶子)
3、把几块碎岩石全部放进瓶子里去,然后使劲摇晃,大家一起使劲摇,比一比哪一组摇得最起劲。
学生分组实验,课上可控制在3分钟左右
4、汇报
仔细观察,你发现了什么?
瓶子底部有沙子,这个现象说明了什么?
(岩石破碎,模样发生改变)
(三)植物的作用
刚才我们用两个实验分别验证冷和热以及流水能够改变岩石的模样。
1、猜测:
那植物会改变岩石的模样吗?
植物的根或茎的长大,使岩石出现裂缝,改变了岩石的模样。
2、实物出示
(出示绿豆发芽后的石膏)
仔细观察,由于绿豆的长大,石膏出现了什么现象?
(裂缝)
这一现象说明了什么?
(四)小结、拓展
1、除了植物,动物的刨土、挖洞的行为也会改变岩石的模样。
那么岩石的模样是马上就能改变的吗?
(板书:
漫长的过程)
在科学上,我们把这种由于受到水、大气、气温或动植物的作用,而使岩石会破碎,这种现象叫做岩石的风化。
(板书风化,课件出示风化概念,齐读)
2、出示人工雕琢岩石的图片,请同学们判断是不是风化。
3、现在我们能够解释山上的岩石为什么布满了裂缝,山脚下为什么堆满了碎石了吗?
4、用自己的话描述岩石风化过程,并完成岩石风化流程图。
(课件演示)
4、猜测:
如果岩石继续风化,会成什么样呢?
(沙子、泥土)
三、风化作用改变了地形地貌
1、岩石的风化改变了地球的地形地貌,形成了许多美丽的景观,让我们一起来欣赏大自然的杰作吧。
(出示丹霞山、桂林山水、张家界、黄山、大明山的岩石图片)
2、师生共同欣赏,分析成因。
四、课后拓展活动
我们的家乡有没有类似的地质景观呢?
形成原因是什么呢?
请课后好好去搜索调查一下!
利用学生已有的经验大胆猜测岩石变化的原因
用实验验证自己提出的关于岩石变化原因的猜测
使劲的晃动并比赛,进一步激起学生的兴趣,使实验现象更加明显
利用绿豆做实验,为即将学生的五上种子的发芽实验埋下伏笔
利用刚学习的知识解释自然界中的地形地貌产生的原因,巩固新知,活学活用
板
书
设
计
坚硬的岩石会改变模样吗?
水、
大气、
冷和热岩石破碎漫长的过程风化
动物
植物
课外
活动
调查家乡有没有与风化相关的地质景观,并尝试解释成因
生成
预见
学生可能会根据先前学习的知识猜想岩石风化过程是短暂而迅速的,如火山、地震等,并在做“冷和热、流水对岩石的作用”实验时进一步得出岩石的风化过程是短暂的以及人为破坏也能导致岩石风化。
课堂
评估
1、学生能否提出产生岩石风化的各种原因。
2、学生能否根据观察到的现象画出岩石风化流程图。
3、学生能否运用所学的知识正确解释相关的地形地貌产生的原因。
⒋土壤中有什么
一、教材简析:
本单元设计《土壤中有什么》一课,具有承上启下的作用。
一方面验证土壤来源于岩石的风化物及生物的作用。
另一方面为下面的学习作些铺垫。
比如认识土壤的侵蚀和沉积,以及减少土壤被侵蚀的意义等。
教材第一部分“寻找土壤的成分”分三步进行,观察新鲜的土壤、观察干燥并弄碎的土壤、土壤沉积实验。
让学生明白土壤中有肉眼看得见的物质,也有肉眼看不见的物质,土壤是沙、小石子、黏土、腐殖质、水和空气等物质的混合物。
教材第二部分“土壤和生命”通过一幅图生动地描述了土壤与生命的关系。
二、教学背景:
土壤对于学生来说司空见惯,但是他们可能从来没有考虑过土壤从哪里来,更不会想到它来源于岩石。
学生对土壤中到底有什么这个问题,一般只停留在活的生物体层面,对组成成分了解不详。
这就是学生学习本课的前概念的水平。
三、教学设计:
教
学
目
标
(一)科学概念:
1、外力的风化作用和生物的作用会使岩石最终变成土壤。
2、土壤包含岩石风化而成的大小不同颗粒(小石子、沙、黏土)、动物、植物的残留物,以及腐殖质、和空气等。
3、水流动时能携带土壤微粒跟着一起运动,当水流静止下来时,携带的物质也会沉积下来。
一般来说,重的颗粒先沉积,轻的颗粒后沉积。
4、生物的生存离不开土壤,土壤和人类的生产、生活有着密切的关系,它为我们提供了丰富的资源。
科学词汇:
风化作用、土壤、颗粒、腐殖质、水、空气。
(二)过程与方法:
1、通过观察和实验寻找土壤的成分。
2、用沉积的方法把土壤成分按颗粒的大小分成几层。
3、综合各种方法获得的信息,获得对土壤成分的正确认识。
科学方法:
观察、实验、推测。
(三)情感,态度,价值观:
1、认识到土壤对生命以及人类生产生活的重要意义。
核心价值观:
土壤对生命体以及人类生产生活有着重要意义。
教学重难点
重点:
通过实验了解土壤是由岩石风化而成的大小不同的颗粒、动物、植物残体,以及腐殖质、水和空气等组成。
难点:
土壤和人类的生产、生活有着密切的关系。
教学准备
教具
学具
说明与提醒
酒精灯、石棉网、滴管、玻璃片及课件
为学生准备新鲜湿润的土壤及干燥的土壤,小铲子,塑料盒,报纸,放大镜,圆柱形玻璃瓶,镊子,小棍,水,牙签。
新鲜性的土壤最
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