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青少年社会工作复习资料
第一章儿童与青少年社会工作概述
儿童的特点:
生理特点:
成长性、基础性。
基础性是指儿童的发展为其今后的成年打下基础,并可能由于童年的某些经历,造成其成年后的问题。
同时儿童的基础性还表现在社会整体上,国家的未来取决于当前的儿童。
心理特点:
发展性—儿童的心理与其生理一样处于发展期,人格基本成型,认识和社会化还处在雏形
依恋性—儿童对其抚养者的依恋,不仅基于情感上的需要,同时也是生存需要的自然反应
可塑性—儿童的心理成长,很大程度上取决于其所处的环境,包括社会环境和抚养环境
行为特点:
探索性、模仿性
青少年的定义:
生理学—人体的发育
青少年期是“自春情发动期以迄生理的成熟期间”
心理学——智力发展水平或心理机制的质变
青年是“完成成熟的阶段和形成个性的阶段”
教育学——处于学习受教育的阶段
青少年期是指从接受中等教育开始,到就业、独立生活、结婚为止的这段时期
社会学——人社会化的必经阶段
青年是“从依赖成人的童年到能进行独立的、负责的成人活动的过渡”
青少年的历史
无青少年的神话阶段—>单边意义上的青少年阶段—>现代意义上的青少年阶段
社会生产力和后备力量;群体性社会矛盾或社会心理;亚文化;进步性和创新性;社会弱势群体;未成熟的人;能动、具有发展潜能的、独特。
青少年的特点:
生理:
青少年处于青春发育期,其特点表现为体型迅速变化、身体内部技能迅速健全、大脑和神经系统高度发达、性成熟
心理:
青少年心理发展是在其社会生活环境和自身社会实践活动中完成的,因此青少年的智力、情绪和情感、自我意识、性格、性意识、成长和发展性需求,都呈现出主体与客体的互动、动荡与稳定的结合、突变与渐变的统一的诸多特点。
文化:
正直青少年;问题青少年;文化叛逆青少年;政治偏激青少年。
1、兼具质与量的改变2、兼具连续性与间断性的特质
3、同时兼具稳定性与不稳定性的状态4、具有共通性与变异性的性质
5、建兼有分化与统整的功能6、兼有正常发展与易受伤害的可能
儿童青少年的权利:
生存的权利——生命存活的权利;生命存在所需基本生活保障的权利
受保护权利——对青少年特殊价值的尊重;保护青少年免受歧视、剥削、酷刑、虐待或疏忽照料等
发展的权利——充分发展其全部体能和智能的权利,有权接受一切形式的教育,有权享受促进其身体、心理、精神、道德和社会发展的生活条件
参与的权利——参与社会生活的权利,有权对影响他们的一切事项发表自己的意见
儿童青少年观:
功利观:
即把青少年作为某种客体来认识,一部分内容承袭了传统观念中对于青少年的认识;另一部分来源于对无产阶级事业体系中的一个环节的思考和认识。
权利观:
即把青少年看作一个活的能动的主体。
首先表现在对青少年群体的认识上,将青少年看作社会生活当中重要的、不可忽视的代群;另一个组成是对青少年个体的认识。
儿童的需要:
生存的需要、爱的需要、学习的需要、游戏的需要、社会化的需要、被保护的需要
青少年的需要:
1、接纳自己的身体与容貌,表现符合社会所规范的性别角色期望
2、个体与同伴发展适当的人际关系
3、追求个体情绪的独立自主,少依附父母及他人
4、自食其力,寻求经济独立
5、对未来的生涯做准备
6、发展符合社会期望的认知技能和概念
7、努力表现负责任的行为,追求理想和抱负
8、对未来的婚姻和家庭做准备
9、建立个体的价值体系,符合现实世界的需求
儿童青少年社会工作的意义:
儿童社会工作是以全体儿童为工作对象,在有关儿童发展理论指引下,运用科学的方法和技术,帮助解决儿童问题、满足儿童需求、促进儿童全面发展,从而促进社会和谐发展的专业服务活动
青少年社会工作是社会工作的重要实务领域,是把青少年作为工作和服务对象,通过对青少年成长和发展规律以及社会工作专业理念,理论,方法和技巧的运用,最大限度地发掘青少年的潜能,使其全面健康发展,更好地适应社会生活地专业活动。
儿童社会工作的主要内容
宏观层面:
1、推动有关儿童的立法2、促养儿童的养育3、推动儿童教育事4、创造儿童快乐成长环境5、加强儿童卫生保健6、开展儿童家庭服务7、增强儿童权益保护8、提供有关儿童的信息与资讯
微观层面:
1、对生活境遇不良的儿童的救助2、对孤儿、弃儿的救助3、残疾儿童的康复和教育4、对行为偏差儿童的矫治
儿童社会工作的主要方法
儿童辅导:
游戏治疗模式
儿童小组工作:
亲职教育服务
受虐儿童的社会工作介入:
社会工作辅导
青少年社会工作的界定:
从服务内容角度界定——主要内容为学业辅导;生活辅导;职业培训和职业介绍;心理咨询;婚前教育与婚姻介绍;休闲服务;矫治服务等的,以青少年为案主的社会工作。
从工作过程与特征角度界定——根据青少年的生理和心理状态、兴趣倾向、特长爱好、家庭背景以及智利等实际情况,予以个别或集体的辅导,使其获得正常的发展,并启发其个别的才能与志趣,使其健康发展,以贡献社会和国家。
从基本要素方面界定——青少年社会工作,归根结底是以全体青少年为工作对象,运用科学的、专业的服务方法,以促进儿童全面发展,解决青少年问题,进而促进社会和谐发展为目的的社会工作。
狭义的界定:
事后补救性工作,或称消极性的青少年社会工作,以一般青少年,特别是发展发生偏差的青少年为对象,采取多种服务手段,纠正青少年发展偏差,促进青少年健康成长。
广义的界定:
指社会的方方面面,特别是国家和地方政府为促进青少年健康成长所采取的一切措施,工作对象是所有的青少年,在内容上包括文教、卫生、医疗、保健、体育、娱乐、社区、家庭服务、职业辅导介绍、婚姻服务、青少年权益保护等方方面面,涵盖了能增进青少年健全发展的各项措施;能防范危害青少年发展因素的预防和保护措施;能保障青少年福利的措施;能协助青少年处理成长和适应过程中的难题的措施;能促进青少年发展潜能的措施,是一种积极的青少年社会工作。
青少年社会工作的层次结构
宏观青少年社会工作—制定、修改关于促进青少年整体福利和青少年个人潜力发展的政策法规,把这些政策法规变成系统整体的针对青少年的服务设计,同时对整个青少年福利系统运行实施管理和监督的一系列的工作过程。
中观青少年社会工作—介于青少年福利政策的制定与政策执行的中间环节,这个环节联系、协调、统一宏观与微观层面,是联结两者的桥梁。
微观青少年社会工作—建立于社会工作技术层次上的,强调社会工作的各种手法、技巧和理念,为广大的青少年群体或者个人提供旨在预防、发展或者矫治性质的服务。
青少年社会工作的主要内容
发展性青少年社会工作—能够发展社会资源和青少年潜能,使青少年的能力得到增强的社会工作服务。
该工作针对青少年,涉及青少年本身和他们的生活环境,可以使青少年更好的发挥自己的能力,利用环境资源顺利发展。
预防性青少年社会工作—通过社会工作的各类服务,对一些潜在的,阻碍青少年社会功能有效发挥的条件和情景进行早期发现和控制的过程。
使青少年可以避免问题的发生,进行正常的生活。
治疗性青少年社会工作—运用各类专业方法来协助青少年恢复失调的社会功能的社会工作。
发展性青少年社会工作
1、发展文化、体育、娱乐场所,使青少年得到知识增长,身体锻炼和精神陶冶
2、设计并举办各种活动,使青少年学习并建立争取的人生目标,做事负责任的态度,领导及创造力
3、提供国内外时事信息服务,使青少年了解世界发展趋势,并明确自己所扮演的角色
4、提供青少年发展中的生理、心理、性、情绪、行为、人际交往、法律常识、社会适应等方面的知识辅导服务
5、提供就业信息及就业辅导服务,以拓展青少年的就业能力等
预防性青少年社会工作
1、改善青少年的家庭生活环境,为青少年家庭提供服务,向青少年的父母提供亲职教育机会,以提高父母教导青少年的技巧
2、改善青少年的学校生活环境,加强学校对不适应学业的学生的学业辅导、技艺训练、发展补充性课程及相应活动
3、改善青少年社区生活环境,加强社区各组织在青少年社会工作中的合作,整合各类社区资源,为青少年发展提供良好的社会支持
4、探索建立学校,家庭,社区良性互动的青少年社会工作服务模式
5、倡导有效的青少年服务和发展政策等
治疗性青少年社会工作
1、提供就学或生活补助,以帮助困难家庭的青少年正常成长
2、为被忽略或虐待的保护服务
3、为有需要的青少年提供安全保护、收容服务及安置服务
4、为在身体、情绪、精神等方面功能失调以及社会人际适应不良的青少年提供治疗性服务
5、为犯罪青少年及过失青少年提供矫正服务,尤其注重社区层面的服务提供
青少年社会工作的主要方法
个人层面—由专业社会工作者运用有关人与社会的专业知识技巧为个人和家庭提供物质或情感方面的支持与服务,目的在于帮助个人和家庭减轻压力,解决问题,达到个人和社会的良好福利状态。
家庭层面—社会工作视家庭为一个整体,服务过程中应顾及家庭中每一个成员的需求。
家庭层面的社会工作介入包括对整体家庭及各家庭成员两者的需要预估、介入及评估等。
群体层面—是一种以两个或两个以上的个人组成的小组为工作对象的工作方法。
社区层面—主要指在中国城市社区范围内,在社会工作价值观和理论知识指导下,运用社会工作的方法和技巧,为全体社区成员尤其是特殊困难群体提供的专业服务的总称。
社会工作行政层面—是一个把服务机构的社会政策转化为社会服务的行为。
社会工作研究层面—可以进行青少年群体特征和社会环境状况的研究、青少年需求调查和服务研究、服务过程研究、社会服务与政策改善研究、社会工作理论研究等。
青少年社会工作的服务原则
1、尊重青少年的价值与尊严
2、接纳与关爱青少年
3、注重青少年的个别需求
4、协助青少年具备适应社会不断变化的能力
第二章儿童青少年社会工作理论
儿童青少年偏差理论
偏差行为:
是指社会成员的行为偏离了其社会地位所规定的角色行为,违反了社会所期望的规范(不良适应行为、反社会行为、非社会行为)
社会次文化理论——认同团体或小团体的特有的价值体系
社会互动理论——当社会活动的参与者之间没有共同特征时,就会造成问题和冲突
标签理论——烙印影响
冲突理论——社会不平等权力团体冲突的产物
整合理论——把社会学理论中的不同观点进行整合
角色理论
角色冲突:
一个人同时担当的几种角色对个人的期待发生矛盾,难以协调,从而使角色扮演者左右为难的现象
角色中断:
一个人被迫中止某种角色,而将要承担的新角色与原角色截然不同的现象
角色失败:
由于多种原因使角色扮演无法继续进行的现象
社会支持网络:
支持网络是指个人维系其社会认同,接受情绪上和物质上的协助,获取服务和信息以及建立新的人际关系的渠道。
这个网络包括:
亲戚、朋友、邻居、同事、专业人员等所提供的服务。
“支持”来自个人所在的社会网络或互动的社会系统,即称“社会支持”。
功能:
1、帮助个人融入社会的网络之中,因此强化个人的心理和生理健康,帮助个人与社会的协调
2、介入有压力的情境和反应之间,能减少及预防危机的发生
3、导入处理压力的经验,提供解决问题的方法或对问题严重性的认知,减少压力所产生的影响
社会支持的形式:
正式支持:
支持来自个人社会网络,包括家人、朋友、亲戚、邻居、宗教或社团等
非正式支持:
支持来自专业社会机构或人员,如警察、法院、医疗及社会服务机构等
工具性支持:
帮助青少年运用人际关系作为手段以实现某种目标
表达性支持:
对青少年的心理支持、情绪支持、自尊支持、情感支持和
感情认可等
实物支持:
为有需要的青少年提供钱、食物、衣物、住宿、娱乐设施、
教育机会以及类似的资源
信息支持:
为有需要的青少年提供有关健康、工作、教育、性及药物等
主题的信息
情绪支持:
能够仔细的倾听青少年的心声、对青少年的观点和感受加以
评判、表达对青少年的关心等
社会支持网络对服务对象的介入
个人网络工作:
强调服务对象的现存人际关系或他所处的环境内有发展潜力的关系,通常包括家人、朋友、邻居。
自主群体:
一群有一直的界定目标和加入资格的人所组成的网络,并且这种群体常发展自拥有共同兴趣的朋友所自然形成的网络
特征1、当面的接触2、自力更生、有独立能力3、有共同问题或关注点4、自发性的草根阶层运动5、强调依靠群体本身力量
类型1、专门帮助经历转变中的人2、提供相互帮助克服共同困难3、提供新的社区共同体供投入
组织网络联系工作:
将服务提供者与他们的组织结合成一个网络,以改善相互沟通及资源共享的状况
类型:
个案管理的联系、社会服务的联系
社区网络工作:
自然发展的援助被联结在一起,形成社区网络,由此强化和社区的社会构成,并提升了社区生活的素质
目标和方式:
1、让区内居民认识到邻里本身的力量和需要
2、强化邻里间的非专业援助网
3、帮助强化专业的援助网
4、将两个援助网互相联结
5、将援助网与社会的宏观体系联结
社会支持网络的介入策略:
个人网络策略青少年因学业不良不愿上学
自愿联结策略孤残儿童家庭寄养
相互援助网络策略留守儿童互助小组
邻里互助网络策略青少年社区矫治
社区授权网络策略举办社区青少年论坛
优势视角理论的基本观点
社会期待决定青少年的发展方向
问题青少年也有自己的优势和资源
•曾经面对过的困难甚至创伤性事件,使青少年在遭遇其他挑战之时会具有更大的信心
•任何非常严重的逆境事件都可以促使青少年反思自己的价值观、信仰、优势、语言、人际关系及娱乐方式
•当困难出现时,青少年会发现来自他人的资源和自己的脆弱性,使其更加正面和全面的看待他人
•在与逆境或可怕事件的抗争中,青少年可以发现新的意义或修正以前的意义
优势视角理论的实践原则
Ø每个青少年、青少年团体、家庭和社区都有优势
Ø青少年遭遇的创伤、疾病和抗争具有伤害性,但也是挑战和机遇
Ø要与青少年合作从而更好的服务于青少年
Ø所有的环境都充满了资源
Ø强调对青少年的关怀、照顾及赋权
——个人和社区的优势是可以再生、可以发展和可以扩展的资源
增权理论
所罗门:
社工针对案主所采取的一系列的行动过程……目的在于减少基于污名群体成员的负面评价而形成的无力感。
它涉及辨识导致这一问题的权力障碍和旨在减少间接权力障碍的影响和减少直接权力障碍的运作的特定策略的发展实施
古铁雷斯:
增权涉及三个层面
个人层面:
强调提高自我形象,重获自己对生命控制的信念,个人有能力去影响和解决问题
人与人之间的层面:
强调人与人之间的平等,建立与别人共处团结的能力,促成问题解决
政治层面:
强调学习如何争取社会资源的平等分配,以及强调社会行动和社会改变的目标
增权取向社会工作的特点:
1、社会工作者和案主、社区领导人建立相互合作式的伙伴关系
2、强调案主是有能力的而不是无能的
3、支持着眼于个人及其社会物质环境的双重工作焦点
4、承认案主是积极的主体,具有相互关联的权利、责任、需求和要求
5、利用自觉选择的方式,把专业的能量指向在历史上被去权的群体及其成员
增权理论实践的原则
Ø所有的压制对于生活而言都是破坏性的,社工和案主都应该挑战它
Ø社工应该对压制的情景有一个整体的视角
Ø人们增权自己,社工进行协助
Ø具有共同基础和需要的人相互增权
Ø社工应该与案主建立互惠和相互的关系,重视每个人的独特性以及人们抵御不幸和压制的手段
Ø社工要鼓励案主用自己的语言表达
Ø社工应维持这样一个聚焦,即人是胜利者而非受害者
Ø社工应该维持社会变迁的聚焦在增权的实践中,社工与案主是一种双向合作的关系
Ø干预可以分为三个层面:
案主与社工建立合作关系,教导技巧与知识,集体行动
第三章儿童青少年社会工作的内容
思想道德品格辅导、心理及认知辅导、就学就业辅导、人际关系辅导、行为偏差及矫正、犯罪行为矫治、弱势青少年保障服务
青少年道德辅导的内容
1、帮助青少年形成对社会政治制度的看法
2、引导青少年形成正确的世界观和对自然、社会的正确认识
3、引导青少年形成对现实生活中各类事物和现象的正确评价标准和评价方式
4、引导青少年建立正确的观察、判断和推理的思维方法,掌握科学方法论
5、通过多种形式提高青少年对道德论和知识的了解和理解
6、促使青少年学会梳理到道德情绪的发生规律,并使其形成良好的自我认知能力
7、协助青少年形成良好的道德习惯,并掌握面临诱惑而不迷失的自我控制能力
道德遗失与重建(攻击性危机与干预:
特点)
道德价值反—与道德价值歪曲与攻击的性质密切相关,如义气性攻击、报复性攻击、习惯性攻击
行为反—野蛮、残忍,甚至会干出泯灭人性、令人发指的行为
情感反—受特定情境诱发、激惹失控、爆发猛烈、历史短暂但后果严重
攻击性危机的归因分析
个人心理因—人格特质抗挫折能力价值观念
家庭因—父母管教态度不当、家庭关系不和谐亲子间缺乏沟通、父母情绪不稳定、家庭破碎
学校因—学校准则和风气、老师的教育态度、学校忽视德育陶冶、教导方式的不良、活动空间和设备不足
社会因素—同伴的影响、大众传媒的影响、社会环境的影响
攻击性危机的干预
示范法
冷处理法
社会认知矫正法—考虑发生冲突的原因、排除敌意性归因、冷静面对冲突、抑制攻击反应、考虑多种解决策略、考虑行为后果、选择处理问题的方法、实施评估自己的行为结果
行为训练法—帮助青少年建立良好的行为模式和行为倾向、角色扮演、作业反馈、训练迁移
现实疗法
家庭治疗
逃避性危机的表现与特点
道德认知缺乏—思维简单,面对危机事件,缺乏道德评价,常常仓促决定,缺乏周密思考和谨慎计划,对许多问题是一问三不知
行为的二极性—逃学、逃夜、逃离家庭者有明显的团体性,退缩孤僻者有明显的个体性
不同情感反应—面对危机事件,结伙出逃;社会退缩者,在与人接触中胆怯害羞
逃避性危机的干预
学校方面—改进教材教法、课程内容多样化、加强个别辅导、加强家校联系、辅导参与社交、小组团体辅导、良好师生关系
家庭方面—关心生活交友、给予鼓励赞扬、发现立即辅导、加强学校联系、为子女作表率
社会方面—不良场所巡逻、净化传播媒体、取缔不良刊物、增设活动机构
个人方面—鼓励自我比较、找出不满因素利用个别谈话、找出逃离动机、行为改变技术、应用读书疗法
自毁性危机的表现与特点
道德价值认知反应、行为反应、躯体反应、人格反应、戒断症状
自毁性危机的干预
认知辅导、行为矫正、支持疗法、家庭治疗
儿童青少年心理健康的标准
智力正常、情绪的稳定性与协调性、较好的社会适应性、和谐的人际关系、反应能力适度与行为协调、心理年龄符合实际、心理自控能力、健全的个性特征、自信心、心理耐受力
认知及心理辅导主要服务内容
辅导青少年了解和认识生理与心理发展的规律,掌握基本的心理发展知识
辅导青少年掌握平衡心理发展的基本技能,提高自我管理和控制能力
协助青少年开展良性的自我探索,实现自我同一性
协助青少年发展健康的认知能力,促进个体新知能、创造力、思考判断力的全面提高
创造有利于青少年发展的宽松社会环境,为青少年与环境的和谐互动创造条件
自我认识与探索
个人所关切的:
面临冲突——我面临一种情境
考虑各种的反应——我该如何反应?
这情境有何特殊之处?
有何普通之处?
认清各种反应的性质——这些反应对我有何影响
了解自己的特质——我有何特点?
衡量可能产生的后果——衡量可能产生的后果
将其他可能性列入考虑——我可不可能允许自己再多考虑其他可能反应?
作评价——如果我允许自己采取新的行动反应,将会有何结果?
作选择——现在我既已有所选择,下一步我该采取哪些行动?
情绪困扰的排解策略
理性情绪治疗理论基础:
A-促动事件→B-信念→C-情绪和行为
↑
D-驳斥→E-效果→F-新的情绪
理性情绪治疗过程
心理诊断阶段→领悟阶段→认知改变与行动阶段→再教育阶段
理性情绪治疗技术
不合理信念驳斥技术:
1.质疑式提问2.夸张式提问
合理情绪想象技术:
1.使案主在想象中进入他产生过的不适当的情绪反应或自感最受不了的情境之中,体验在这种情境下的强烈的情绪反应
2.帮助案主改变这种不适当的情绪反应并体会适度的情绪
3.停止想象,让案主讲述他是怎么想,而使自己的情绪发生了变化的
认知家庭作业技术:
1.理性情绪疗法自助量表2.与不合理信念辩论3.合理的自我分析
依赖型人格缺陷与辅导(依赖型人格的表现)
1、在没有从他人处得到大量的建议和保证之前,对日常事物不能做出决策;
2、无助感,让别人为自己作大多数的重要决定,如在何处生活、该选择什么职业等;
3、被遗弃感,明知他人错了,也随声附和,因为害怕被别人遗弃;
4、无独立性,很难单独展开计划或做事;
5、过度容忍,为讨好他人甘愿做低下的或自己不愿做的事;
6、独处时有不适和无助感,或竭尽全力以逃避孤独;
7、当亲密的关系终止时感到无助或崩溃;
8、经常被遭人遗弃的念头所折磨;
9、很容易因未得到赞许或遭到批评而受到伤害。
依赖型人格的形成原因和辅导方法
原因:
家庭教育
自我防御机制—深感自己软弱无助;理所当然的认为别人比自己优秀;无意识的倾向于以别人的看法来评价自己
辅导方法:
习惯纠正法—对自主意识强的事件,以后遇到同类情况应坚持自己做;对自主意识中等的事件,应提出改进的方法,并在以后的行动中逐步实施;对自主意识差的事件,可以采取诡控制技术逐步强化、提高自主意识
行为训练法—消除童年不良印记;自信训练,重建勇气
偏执型人格缺陷与辅导(表现)
1.广泛猜疑,常将他人无意的、非恶意的甚至友好的行为误解为敌意或歧视,或无足够根据,怀疑会被人利用或伤害,因此过分警惕与防卫。
2.将周围事物解释为不符合实际情况的“阴谋”,并可成为超价观念。
3.易产生病态嫉妒。
4.过分自负,若有挫折或失败则归咎于人,总认为自己正确。
5.好嫉恨别人,对他人道错不能宽容。
6.脱离实际地好争辩与敌对,固执地追求个人不够合理的“权利”或利益。
7.忽视或不相信与患者想法不相符合的客观证据。
因而很难以说理或事实来改变患者的想法。
偏执型人格的形成原因和辅导方法
原因:
儿童期家庭环境的影响、青少年的生理特殊性、青少年的经验知识不足、自我苛求、人际交往面狭窄
辅导方法:
1、认知提高法
2、自我疗法
3、交友训练法—注意交友的“心理相容”原则;真诚相见,以诚交心;交往中尽量主动给予知心朋友各种帮助
4、敌意纠正训练法—经常提醒自己不要陷入“敌对心理”的漩涡中;遵从“尊重别人,才能得到别人的尊重”的理念;要学会向你认识的所有人微笑;要在生活中学会忍让和有耐心
5、兴趣引导及意志力训练法
6、消除自卑
对抗型人格缺陷与辅导(的表现、形成原因及辅导方法)
表现:
1、敌视他人2、对抗行为3、蔑视纪律和规范4、不尊重权威5、破坏公物6、施虐行为
原因:
1、认同危机期的反应2、好奇心的驱使3、思维品质的不成熟4、家庭环境的影响
辅导方法:
1、老师、家长管理训练2、消除家长那个的不良行为影响3、消除日常生活的不良影响
就学辅导:
激发青少年的学习动机,提高青少年学习的自觉性
发展青少年的学习兴趣,扩大青少年的求知欲和学习视野
协助青少年掌握良好的学习方法,提高其学习能力
协助青少年掌握基本的处理压力的技能和方法,妥善处理学业压力,保持良好的学习心态
就业辅导:
培养良好的就业意识
对青少年就业动机、意愿、志向等予以及时讨论、澄清和辅导
开展就业态度和就业技能辅导
为青少年提供直接服务,如职业介绍、建立就业支持网络、完善青少年就业政策等
学业危机与疏导(学业失败与疏导)
学习抑郁症与疏导
持久的情绪低落—1、莫名其妙心情不好2、不因事件消除而好转3、持续数周数月4、不经治疗难以消除5、一般安
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