初中语文教师资格证教学设计.docx
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初中语文教师资格证教学设计
初中语文教师资格证教学设计
2020上海教师资格证面试:
初中语文《口技》教学设计
《口技》在历年教师考试考题里经常遇到,很多考生和学员经常在这个题目中摔跤绊跟头,所以中公教师今天特意为大家准备了关于《口技》的教学设计,希望能够帮助大家对这个知识点有一个更深入的理解和记忆,以防于未然。
一、教学目标【知识与能力】
读懂文章,掌握文言知识,理清文章结构。
【过程与方法】
借助工具书及课下注释疏通文意,掌握重点字词,品味文章语言。
【情感态度与价值观】
认识我国口技艺人的高度智慧和创造才能。
二、教学重难点【重点】
掌握本课的文言字词,理清文章结构。
【难点】
认识我国口技艺人的高度智慧和创造才能。
三、教学过程
(一)创设情境,导入新课
播放《洛桑学艺》中洛桑用嘴摹仿各种声音的表演片断。
提问你知道洛桑采用的是什么表演方式吗?
引出课题。
(板书标题)
(二)初读课文,整体感知
1.学生在预习的基础上,参看注释,疏通文意。
2.找出难懂的字词,分享交流。
明确:
(1)一词多义
坐:
众宾团坐(坐下),满坐寂然(同“座”,座位)
(2)古今异义
走:
古—跑,今—行走3.谈谈你读完文章的感受。
明确:
(1)口技表演者的记忆非常高超;
(2)作者是按表演前、表演中、表演后的顺序写的。
(三)深入研读,体会情感1.再读课文,概括段意。
明确:
第一部分:
第1段,介绍口技表演的时间、地点以及表演的道具、演出前的气氛。
第二部分:
第
2、
3、4段,描绘口技表演的精彩场面。
第三部分:
第5段,写表演结束,再次强调所用道具的简单。
2.第一段中写表演的场地在“八尺”屏障中,道具为“一桌、一椅、一扇、一抚尺”,这些数字的运用有何作用?
说明表演地狭小、道具简单,衬托表演者技艺的高超。
3.“满坐寂然,无敢哗者”一句说明了什么?
参加宴会者无不是京城的名门望族,大富人家,可表演者一声抚尺,使满坐寂然,无敢哗者”,暗示表演者名声之大,技艺之高无人不晓,无人不服。
(五)小结作业
口技艺人究竟营造出什么样的精彩场面呢?
课下研读文章剩余部分下节课交流分享。
四、板书设计
来源:
上海教育人才网
2020上半年初中语文《学科知识与教学能力》教师资格考试
真题。
一、单项选择题(每小题3分,共45分)
1.教师讲授课文《我的母亲》时,引导学生联系其他描写亲惰的作品,下列适合的是()。
A.都德《最后一课》
B.史铁生《秋天的怀念》
C.莎士比亚《威尼斯商人》
D.茹志鹊《百合花》
【答案】B。
《秋天的怀念》描述了史铁生对已故母亲的回忆,表现了史铁生对母亲深切的怀念,对母亲无尽的爱。
《最后一课》描写爱国之情。
《威尼斯商人》表现的是友情和爱情。
《百合花》描述战士之情。
2.教师指导学生阅读老舍的长篇小说《骆驼祥子》,拟向学生推荐一部以“人力车夫”为题材的中国现代文学作品,下列适合的是()。
A.钱钟书《围城》
B.矛盾《子夜》
C.巴金《家》
D.郁达夫《薄奠》
【答案】D。
《薄奠》描写了一人力车夫企望买一辆旧车以摆脱被剥削的境地,但愿望始终未能实现,一家人的生活难以维持。
《围城》主要写抗战初期知识分子的群相。
《子夜》以民族资本家吴荪甫为中心,描写了当时中国社会的各种矛盾和斗争。
《家》描写一个封建大家庭的罪恶及腐朽,歌颂青年一代的反封建斗争以及民主主义的觉醒。
3.教师讲解“复投之,后狼止而前狼又至”(《狼》)中“而”的用法,再举出“而”和其意义完全相同的一句,下列适合的是()。
A.尉剑挺,广起,夺而杀尉《陈涉世家》
B.望之蔚然而深秀者,琅琊也《醉翁亭记》
C.而计其长,曾不盈寸《核舟记》
D.学而时习之,不亦说乎《论语》
【答案】C。
题干中而表转接关系,选项C而表转接关系,选项D表递进关系,选项A表承接关系,选项B表示并列关系。
4在“典故之趣”的文学小组活动申,教师让学生归类整理源于我国古代的文人轶事,下列选项中不适合的是()。
A.闻鸡起舞
B.兰亭雅聚
C.程门主雪
D.咏絮之才
【答案】B。
咏絮之才,源出东晋才女“谢道韫”,形容女子特别有才华,富有智慧。
闻鸡起舞,源出《晋书·祖逖传》比喻有志报国的人即时奋起。
程门立雪,源出《宋史·杨时传》比喻求学心切和对有学问长者的尊敬。
5.在“汉字书法”的活动课中,学生问草书、行书、楷书、隶节四种字体中最先产生的字体,教师正确的回答是()。
A.草书
B.行书
C.楷书
D.隶书
【答案】D。
隶书是出现于战国,形成于秦代。
草书是汉代为提高书写速度在隶书的基础上形成的一种字体。
楷书又叫正书、真书,出现于东汉、成熟并通行于魏晋。
行书的产生稍后于楷书。
6.诗歌创作中,诗人往往以“梅”为意象,抒发思想感情,教师让学生举出例句,下列例句中不适合的是()。
A.俏也不争春,只把春来报
B.零落成泥碾作尘,只有香如故
C.东篱把酒黄昏后,有暗香盈袖
D.不要人夸颜色好,只留清气满乾坤
【答案】C。
选项C描写的是菊花。
7.在“读者著·写对联一一我读雨果的《悲惨世界》”的综合性活动中,请学生用一幅联概括主人公的结尾,下列合适的是()。
A.十九年监狱风云,几十载自由人生
B.救孤女济贫民奋勇抗争,受感动走正路含笑离世
C.一条面包被判多年苦狱,几件银器救赎黑暗灵魂
D.心入悲惨世界感受辛酸人生,情进苦难人间创造经典文集
【答案】B。
题干要求描述主人公的结尾。
8.教师教学《中国石拱桥》后,选择了一道课后练习题作为作业:
“中国石拱桥体特点是什么?
试以赵州桥为例,用自己的话说说它们是如何体现中国石拱桥的特点的。
”对教师选用此题的目的,下列分析不正确的是()。
A.引导学生整体把握文章结构
B.体会“举例子”说明方法的作用
C.启示学生说明事物要抓恃征
D.巩固学习的内容、提高表达能力
【答案】A。
教师请学生表述石拱桥的特点,与文章结构关系不大。
9语文教师的板书,会给学生的书写带来潜静默化的影响,因此,板书除了需要条理清晰,还要恃别注意的是()。
A高度概括
B内容全面µ
C规范工整
D图文并茂
【答案】C。
题干强调对学生书写的作用。
10.教师在研讨《义务教育语文课程标准(2020)年版》“形成性评价”用这一内容时,对“形成性评价”的认识产生了分歧,下列对“形成性评价”的认识,合适的是()。
A.语文课程评价目的是了解学生水平
B.形成性评价应综合应用多种评价方式
C.语文课程评价的功能应该侧重于诊断
D.形成性评价应强化对学生的定性评价
【答案】B。
形成性评价又称过程评价,是在教学过程中进行的评价,是为引导教学过程正确、完善地前进而对学生学习结果和教师教学效果采取的评价。
11.阅读《背景》教学实录片段,按要求答题。
教师:
现在我们来研习课文中最感人的细节描写:
从描写父亲穿过铁道,爬上月台,买了橘子的文字中,大家可以就自己最感兴趣的内容展开分析、思考。
同学1:
很感人。
教师:
有想法,可不可以再细致深入一些呢?
同学2:
细节描写在传送人的内心情感上有突出的作用。
教师:
深入多了,能不能在文章语言文学的运用上再细致一些呢?
同学3:
老师,您看,来朱自清的爸爸“穿过轶道”,这是违反交通规则,多危险啊!
教师:
这位同学看到与大家迥异的方面,他所陈述的事实,我们很多人都没有发现,表明他阅读非常细致。
那么,怎么看待他所提出的问题呢?
我们学习《背影》。
通过文字来体验如何表达情感,至于父亲穿过铁道的行为得当与否,也许有其讨论的价值,却与我们的目标木一致,但是请大家关注,这位同学评价说“多危险啊”,强调父亲不顾自己的安危去为儿子买橘子,这在某种意义上体现了父亲的舐犊情深。
全体学生:
(鼓掌)是啊!
上述数学实录(片段)的分析,正确的是()。
A.教师没有简单地否定学生提出的异议,体现出对学生的充分尊重
B.教师依据散文文体特征所做的处理有助于学生深入把握文体特点
C.教师对学生从不同角度理解课文内容的方式没有给予恰当的肯定
D.教师对学生在小组合作学习中的异议,做了必要的引导与分析
【答案】A。
选项B,案例中没有提到散文特点。
选项C教师给予了学生肯定。
选项D中没有提到小组学习。
12.在校内教研传统研究课与课例研究课并存,阅读下面表格,按要求回答问题。
A.两种研究课都依据研究目标确定研究方式
B.两种研究课都立足于课堂教学的改善
C.两种研究课都有利于促进教师专业发展
D.两种研究课都以观察学生为重点进行评价
【答案】B。
选项A、C、D在表格中没有体现。
13.阅读某位老师的《沁园春·雪》教学设计,按要求答题。
【教学目标】通过朗读,体味词的韵律美。
过渡语:
有人说,诗歌是凝固的音乐,特别适合朗读。
初读:
要求读得准确流畅。
学生自由朗读。
学生朗读展示。
教师评价:
从朗读的流利、读音的准确方面予以评价。
全班齐声朗读。
要求读音准确,停顿适当。
再读:
要求读准节奏的重音。
老师用PPT展示《沁园春·雪》的朗读节奏和重音的说明供学生参考。
学生自由朗读。
学生评价:
从朗读的节奏适当和重音的处理两方面评价。
听名家朗读的音频,进一步体味《沁园春·雪》的韵律美。
对上述教学设计分析正确的是()。
A.教学的过渡语设计很贴切,说明朗读的重要意义
B.诗歌朗读占用时间过长,减少学生朗读诗词文本的时间
C.采用两次自由朗读的设计,目的在于激发学生热爱诗歌的天性
D.从初次朗读到再次朗读,体现了朗读教学层层深入的特点
【答案】D。
从初次朗读到再次朗读,从流利、准确到节奏、重音,层层深入。
二、案例分析题(本大题共3小题)
案例:
阅读一位教师讲授八年级的语文课文《阿长与》的两个环节,完成第16题。
环节一:
启发思考
教师提示:
文中写到小时候的鲁迅拿到《山海经》时的反应:
“霹雳”、“震悚”,那么,让他发生如此反应的《山海经》是一本什么样的书?
展示PPT。
环节二:
比较阅读
教师提问:
文中有三次提到《山海经》,文字有什么不同?
如果第三次和第一次调换顺序可以吗?
对于“我”而言,《山海经》有着怎样的意义?
展示PPT。
1.他说给我听,曾经有过一部绘图的《山海经》,画着人面的兽,九头的蛇,三脚的鸟,生着翅膀的人,没有头而以两乳当作眼睛的怪物„„
2.赶紧去接过来,打开纸包,是四本小小的书,略略一翻,人面的兽,九头的蛇„„果然都在内。
3.看起来,确是人面的兽;九头的蛇;一脚的牛;袋子似的帝江;没有头而“以乳为目,以脐为口”,还要“执干戚而舞”的刑天。
学生讨论发言。
教师归纳:
不能换,因为第一次是写叔祖的介绍,“听别人讲”的,知道了这本书。
第三次的的文字表明一一经过“自己细细读”已了如指掌,如数家珍,正是通过这三次对书的描写,说明了《山海经》于“我”而言的意义是:
打开一个世界,唤起无穷的好奇心和无羁的想象力的书,甚至可以说有“启蒙”的意义。
问题:
(1)评析“环节一”中PPT展示《山海经》一书的作用是什么?
(2)评析“环节二”教师所提问题的目的。
【答案】
(1)采用图片演示进行教学,直观性强,有利于引起学生的学习兴趣,调动有意注意,刺激和引导学生思维发展,让学生对于《山海经》有一个直观的了解,可以有效地提高课堂效率,增加知识容量。
教师配合讲授法进行总结,提高了学生的学习兴趣,发展学生的观察能力和抽象思维能力,减少学习中的困难,有重要作用。
(2)教师采用提问的方式可以有效地集中学生注意力,激发积极的思维活动,提高学习效果。
通过提问,教师可以直接地了解学生的学习程度,及时检验自己的教学效果,从而提出一些补救措施来弥补学生的知识缺陷,开拓学生的思维,是学生保持注意和兴趣。
教师从句子的关键词语入手,通过对其语境意义的把握来理解句子的含义,让学生能够理解到《山海经》一事在“我”与长妈妈的交往中具有极其重要的意义,它彻底颠覆了“我”原先对长妈妈的一切不好的印象,我终于由“厌”长妈妈、“烦”长妈妈,到“敬”长妈妈。
发生这种转变的根本原因就是《山海经》,侧面反映出“我”对长妈妈的怀念,以及长妈妈对我深沉的爱。
通过教师的提问,学生能够根据自己已有的知识、经验,通过独立思考去获得新知识,充分发挥学生的主观能动性,培养学生的发散性思维。
案例
阅读下面的学生习作,完成17-18题。
留点感激在心中
因为繁重的陪伴,明月更加清幽皎洁;因为白云的点缀,蓝天更加宁静;因为同学的善良、关爱,我获得了无限感动。
发生在我身上的两件小事让我第一次明白,我们应该留点感动在心中。
一天中午,伴着最后一节课的下课铃声,同学们纷纷冲出了教室——拿饭。
可是,由于昨天晚上没有睡好,加上感冒,有些不舒服,我趴在桌上补觉,没有去拿饭。
没过一会,突然有个东西碰了我一下,我惊醒了,一看,原来是她——前天刚闹完矛盾的她把盒饭放在了我桌子上。
这时,我有些尴尬,说:
“不好意思,我有点不舒服,买来得及去拿饭,谢谢!
”她说:
“没事啦,我看到你好像不太舒服,于是就替你把饭拿了。
你到底哪里不舒服,要不去医务室看看。
”我连忙说:
“不用,不用,睡会就好了。
你赶紧吃饭吧!
”她又叮嘱我:
“你赶快吃吧,不然凉了就不好吃了。
我再去给你盛碗汤。
”“恩,多不好意思,我自己······”没等我说完,她已经转身盛汤去了,我感激地望向她,觉得她是那么的善良。
她帮助了一个与她刚闹过矛盾的同学,对她说着关切的话语,她的友善、她的大度、她的细心,有着多么感人的力量,她的行为,也许对她来说只是举手之劳,却使我产生了深深的感激之情······那顿饭,我吃的格外香,那种感觉我至今都记得。
类似的感人小事我还碰到过一件。
在一个雨天,我因为没有带雨伞,正在愁怅放学后怎么回家的时候,一位离我家较近的同学主动说送我回家,就这样,我并肩挤在一把小伞中,一起走回家,到我家楼下时,他微笑着与我道别,我感激的跟她说“谢谢”,她摆摆手,转身延着我们刚刚走过的路回去了。
为了送我,她竟绕了一段路,我看见她逐渐消失在雨中的背影,一种发自内心的感动之情油然而生。
让我们留点感动在心中吧,去感激那些充满爱心,帮助他人的每一个人。
问题:
17.请从第4段找出两个错别字,从第2段找出一处病句,分到改正。
18.请指出该习作的一个缺点,并提出具体的改进建议。
【答案】17.愁——惆,延——沿
她帮助了一个与她刚闹过矛盾的同学,对她说着关切的话语,她的友善、她的大度、她的细心,有着多么感人的力量,她的行为,也许对她来说只是举手之劳,却使我产生了深深的感激之情
她帮助了一个与她刚闹过矛盾的我,她对我说着关切的话语,她的友善、她的大度、她的细心,有着多么感人的力量,她的行为,也许对她自己来说只是举手之劳,却使我产生了深深的感激之情
18.【答案思路】
(1)详略不当。
第一件事写得过于详细,而第二件过于简略。
(2)叙事过程比较拖沓,语言不够简练。
(3)结尾前缺乏必要的情感抒发和总结。
三、教学设计题
阅读文本材料和相关要求完成第19-21题
《活版》原文
沈括
板印书籍,唐人尚未盛为之。
五代时始印五经,已后典籍皆为板本。
庆历中有布衣毕昇,又为活板。
其法:
用胶泥刻字,薄如钱唇,每字为一印,火烧令坚。
先设一铁板,其上以松脂、蜡和纸灰之类冒之。
欲印,则以一铁范置铁板上,乃密布字印,满铁范为一板,持就火炀之,药稍熔,则以一平板按其面,则字平如砥。
若止印三二本,未为简易;若印数十百千本,则极为神速。
常作二铁板,一板印刷,一板已自布字,此印者才毕,则第二板已具,更互用之,瞬息可就。
每一字皆有数印,如“之”“也”等字,每字有二十余印,以备一板内有重复者。
不用,则以纸帖之,每韵为一帖,木格贮之。
有奇字素无备者,旋刻之,以草火烧,瞬息可成。
不以木为之者,文理有疏密,沾水则高下不平,兼与药相粘,不可取;不若燔土,用讫再火令药熔,以手拂之,其印自落,殊不沾污。
昇死,其印为予群从所得,至今保藏。
【探究与练习】
一、毕昇发明的活字板印刷术在我国及世界科技史上有怎样的地位?
王叔远雕刻核舟的“技艺”“灵怪”在哪里?
读了两篇短文后,你感受最深的一点是什么?
请与同学一起讨论交流。
二、“为”基本的意思是“做”,动词,但在句子里要根据上下文翻译成不同的动词。
它也可做介词,还可做其他的词。
找出课文中有“为”字的句子,整理在笔记本上,比较它们在句子中的意思有什么不同?
三、解释下列句子中加点的字。
1.板印书记,唐人尚未盛为之。
2.用讫再火令药熔,
3.则以一铁范置铁板上
4.旋刻之
四、下面八句话中加点的字有四组同义词,请分别指出来,并解释。
1.薄如钱唇2.其上以松脂、蜡和纸灰之类冒之
3.持就火炀之4.则字平如砥
5.箬蓬覆之6.东坡右手执卷端
7.其船背稍夷8.细若蚊足
五、熟读课文
单元介绍
本单元标题为“事理说明”,《活版》与魏学洢的《核舟记》共同组成本单元的第三课《短文两篇》,另外还有竺可桢的《沙漠里的奇怪现象》,伽利略的《我们的知识是有限的》,贾祖璋的《花儿为什么这样红》和《叫三声夸克》。
《义务教育语文课程标准(2020年版)》相关要求
阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容,注重积累,感情和运用,提高自己的欣赏品味。
学生情况
八年级,班级人数40人
课时安排:
一课时
教学条件:
教室有多媒体设备,能够演示PPT,播放音频,视频文件,投影实物等。
19.从“重视语文课程对学生思想感情所起的熏陶感染作用”或“积极开发,合理利用课程资源”角度,写出你对《活版》教学的认识,不少于200字。
20.根据上述材料确定本篇课文的教学目标,并具体说明确定的依据(不可照抄材料)。
21.选择一个教学目标,设计一个教学方案片断,简要说明每个环节的教学内容与教学方式。
19.【答案】我设想:
让一位学生来解说(翻译课文),动画则跟着他的解说依次前进,这样能够让学生参与其中,他会觉得自己在操作伙伴的制作过程,其他孩子的注意力也会像观看事物一样集中于大屏幕,眼、耳、脑并用,增强了记忆,知识性和趣味性自然融为一体。
从雕版印刷到活字印刷,是印刷发展中的一个飞跃,而这个重大贡献却是宋朝的一位平民发明家毕昇做出的,平民能有如此大的贡献,而且这一技术早于世界400多年,充分体现出我国劳动人民的无穷智慧和创新精神。
我应该抓住这一点对学生进行“增强民族自豪感”的教育,激发学生的爱国主义精神。
加上拓展延伸,给他们插上想象的翅膀,为现在的生活做一些创造发明。
贴近生活,学生更容易发挥,也会更加有信心,从而激发他们学习与探索的精神,情感目标自然生成。
20.【答案】
1.掌握文言文实词的意义,会认读课文,读准句读。
2.通过反复朗读,体会文章的结构形式,理解说明语言的简明、生动,掌握说明文的写作方法。
3.体会我国古代劳动人民的聪明才智和民间艺术的神奇。
确立依据:
根据新课标对阅读教学的要求,本文内容与特点和八年级学生语文学习需求,确立了以上三维目标,具体如下:
(1)《义务教育语文课程标准(2020版)》明确要求:
培养学生正确的思想观念、科学的思维方式、高尚的道德情操、健康的审美情趣和积极的人生态度,是与帮助他们掌握学习的方法、提法语文能力的过程融为一体的,不应该当做外在的附加任务。
应该根据语文学科的特点,注重熏陶感染,潜移默化,把这些内容渗透于日常的教学过程之中。
(2)《活版》是苏教版第三册第三单元中的一篇讲读课文。
第三册第三单元使学生进入初中阶段之后的第二个说明单元。
《活版》位于这一单元的第三篇,可以说它既是对前面所学知识的巩固,又是从感性认识上升到理性认识的一个棋子,是从掌握知识逐步向能力转换的一架桥梁。
(3)八年级的学生已经掌握一定的阅读文言文的方法和必要的古文知识,并且具有一定的理性分析与审美能力,在此基础上,将朗读技巧的训练贯穿整个教学过程,学生可以通过文言文朗读获得喜悦感和成就感,加深对文义的理解。
21.【答案】选择达成知识与技能目标,教学方法:
谈话法、讨论法
一、新课导入
由我国古代的“四大发明”导入,引导学生感受我国古代人民伟大的创造力和智慧。
(配以图片)
二、作者简介
沈括,北宋著名政治家,科学家,“博学善文,与天文、方志、律历、音乐、医药、卜算无所不通,均有所论著”(《宋史·沈括传》)。
代表作为《梦溪笔谈》,共30卷。
详细记载了我国古代劳动人民在科学技术史上的卓越贡献,被英国著名学者李约瑟誉为“中国科技史上的坐标”。
三、了解活版印刷
1.看资料片
2.在《辞海》中,对印刷术是这样介绍的:
我国是最早发明印刷术的国家。
早期的印刷方法是把图文刻在木板上用水墨印刷的。
称“刻板印刷术”。
刻板印刷在我国唐代已开始盛行,并先后传至日本、朝鲜、越南、菲律宾、伊朗等国,影响到非洲和欧洲。
宋代庆历年间(1041-1048),毕昇首创泥活字版,使书籍印刷更为方便。
之后,又陆续出现用木、锡和铅等金属制成活字版印刷书籍。
1450年左右德人谷登堡用铅合金制成活字版,用油墨印刷,为现代金属活字版印刷奠定了基础。
可见,毕昇的活字印书术早于西方400多年,毕昇开创了现代印刷术的先河。
四、听范文,练诵读(听范读)
(1)已后典籍/皆为板本
(2)其上/以松脂、蜡和纸灰之类/冒之
(3)持/就火炀之(4)则以一平板/按其面
(5)每一字/皆有数印(6)以备/一板内有重复着
(7)有奇字/素无备者(8)沾水/则高下不平
(9)用讫/再火令药熔(10)其印/为予群从所得
五、疏通语义
1.组织学生以小组为单位,结合书下注释,借助工具书将文章译成白话文。
2.一人一句逐句翻译。
3.教师最后总结。
1.教学目标
根据新课改的要求和学生已有的知识基础和认知能力,我确定的教学目标是
①知识与技能目标:
通过自主学习(
),学生能够(
)②过程与方法目标:
通过合作学习(
),学生能够(
)③情感、态度、价值观:
通过探究学习(
),学生能够(
)2.教学的重点和难点
本课的教学重点:
通过……学生能够掌握……
本课的教学难点:
通过……发展/提高学生……
3.教学方法
主要采取的教学方法:
引导启发法。
在本节课的教学中主要渗透自主探究法、小组讨论法等。
4.教学过程
①导入新课
本课主要采用:
故事导入/直接导入/游戏导入/情景导入等等(具体怎么导,需简单阐述)。
这种方法,不仅能引|起学生的兴趣,而且能够引导学生思考,并且引出新课题。
②讲授新课
在讲授新课时,为了突出本节课的知识与技能目标,首先引导学生自主学习,学生对基本的概念和知识初步感知,学习完成后,会对重要生词(语文,其他科目视具体情况而定)进行讲解通过这种方法,既体现了新课改中以学生为主体的思想,又调动了学生学习的积极性。
这部分讲授完成后,开始讲解本节课的难点,也就是过程与方法目标,引导学生进行探究学习,学生先进行探究学习,能够用自己的话语总结方法,然后,结合实例,对方法进行详细讲解。
通过这种方法,既让学生能够深入理解这种方法,也可以增进学生之间相互帮助的情感。
③巩固练习
根据各科目自行设计。
④小结⑤作业布置
布置课后作业,包括必做题和选做题,必做题主要以基础算式为主,选做题会选用一些开放性较高,需要学生进行发散思
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