大庄学区课改工作的总结与反思2范文.docx
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大庄学区课改工作的总结与反思2范文
课改工作的总结与反思
—大庄学区课改交流材料
一直以来,我学区重视课堂改革和教学模式,制定计划、措施,分阶段科学安排教学,积极实验,大胆尝试,在教师素质、教学水平、学生习惯、教学成绩、班级管理、校园文化等方面都取得了前所未有的成绩,使我们对今后的课改更加坚定了信心。
为总结成绩,找出差距,再接再厉,特对本学年的课改总结如下:
一、加强学习,引领课改
课改是以模式为载体的,但模式又是一套程序,程序是否能准确熟练地操作好,关键在于把握,把握的关键在于理解,因此,学习是首先的,不学习就不能深入理解每一个环节的意义、操作要领、蕴含的思想理念。
二、开展教研,深入推进
在课改中,我教委和其他兄弟教委一样,也遇到了各种各样的问题:
如学习任务的制定、学习习惯的培养、教学内容的拓展延伸、时间的把握、展示的人数、时间、次数等,如在本校无法解决的问题,我们组织带领课改教师外出观摩课改示范课,组织开展课改研讨会。
每学期,语文数学教研组还要组织本组人员进行优质课评选活动,人人参与听课、评课活动,共同探讨先进的教法、学法,切磋在教学中遇到的一些共性问题,通过活动,达到资源共享,优势互补的目的。
教师们在活动中还能博采众长,取长补短,共同进步。
如杨湾等小学校长还亲自上观摩示范课,课后教师又积极对照山东杜郎口、江苏新知经验,寻找差距,弥补不足,教师对一些新的模式有了全新的认识,同时也积累了一些新的教学理念。
三、积极行动,措施得力
推行“六字”(读、感、析、听、说、写)课堂教学模式以来,教室里学生的座位也重新摆放,把学生分成小组,成排的座位以围圈的形式摆放,组成4—6人的学习合作小组,为学生在课堂上的展示提供了方便;为调动学生课堂展示的激情,校长亲自编写了《课堂展示歌》,很好地调动了学生参与学习的积极性;为了养成学生良好的行为习惯,学校制定了“五好””(遵纪守法好、安全行为好、学习习惯好、文明礼貌好、勤俭节约好)活动方案,发放到各班,要求各班主任监督执行。
四、文化涵养,助推课改
为配合课改,学习重视校园文化建设,以文化育人,以文化助推课改,以文化涵养课改。
学校精心设计黑板,把一些名人名言、学生的励志语言、班级宣言、组训等写在黑板边缘,学校还给优秀学生拍照展示,极大激发了全体学生的学习热情。
五、教学相长,全面育人
通过课改实验,学生的学习态度与以前迥然不同,变往日被动的接受知识为积极主动的学习,在教师的引导下,通过预习、自主探究、合作交流、展示等环节,初步获得享受知识的快乐,享受知识的喜悦,也养成了一些好的学习习惯,上课注意力集中,发言积极,思维敏捷,课堂上能大胆的表现自己,突出了自己的主体地位,真正成了课堂学习的主人。
在学习中,学生的各种学习习惯正逐步养成:
如预习的习惯;展示交流时,教师不失时机的点拨、追问,引导学生质疑、问难的习惯;联想的习惯;边听边想,先想后说的习惯;用双色笔勤记笔记的习惯;谦让的习惯等。
推行新课改模式以来,教师的思想观念发生了巨大转变,用全新的教育教学理念改革课堂教学,用生动灵活的教学方式,焕发课堂活力;教师用“六字”模式备课,改变以前抄教材、搬教参的习惯,真正深入钻研教材了、关注学生了、考虑学法了、转变角色了,会写反思了,更会评课了……
课改之路还很漫长,可谓是任重道远,只要我们有昂扬的激情,必胜的信心,务实的态度,坚持不懈,探索下去,相信呈现给我们的必将是绚丽的风光。
我们会一如既往的抓好课堂改革,积极参与各种教研活动,在学科课型研究上下功夫,使课改向纵深处不断推进。
六、落实校本教研,优化师生教学行为
课程改革是一场关于教育观念、教学方法与教学内容的深刻改革,伴着新课程一路走来,我们深刻地认识到现在教师的岗位竞争愈来愈激烈,要站住三尺讲台更要有创新和动力,只有终身学习和坚持不懈才能有生命和活力,才能永葆不败。
在借鉴他人经验的基础上,强化校本培训、校内交流、校内学习、团队合作等,也是学习提高的有效途径。
引导教师在活动中展示自己的经验与观点,在交流中学习他人的长处,同时感受成功的快乐,产生新的思想,达到新的认识,从而实现自我提高。
具体培训要求如下:
1、完善“八个一”研究制度:
每天至少进行一小时阅读,每周至少听一节随堂课,每月至少写一篇独立的教学反思,每月至少写一篇教学设计,每学期至少上一节教学研讨课,每学期至少写一份教育科研报告或教育科研论文,每学期至少命一套高质量的测试题,每年参与或主持一个课题研究。
2、坚持校内外听课学习“三四要求”:
校内听课“三个一”,发现一个亮点,指出一点不足,提出一条建议;校外培训“四个一”,照一张带有会标的照片,写一篇学习心得体会,做一次交流汇报,把学习所得运用到教学实践中并有一点变化。
3、备课与教研一体制,推行“四五三九”制度。
精通教材,熟悉教法是实施新课程的基础。
开展“我与新课程共同成长,我与学生共同进步”活动,要求教师必须真正认识到教材本身具有丰富的教育资源以及课堂教学活动的育人功能。
在课堂活动中使学生具有终身学习的愿望和习惯,具有发现、研究和解决问题的兴趣和能力,具有收集、处理、交流使用信息的意识和技巧,培养兴趣、养成习惯、教给方法,使学生“学会学习”。
一是开展校本教研活动,突出“四个五”要求。
学科教研组是校本教研最基本的组织单位,加强教研组建设是纵深推进校本教研活动的有力抓手。
各校教研组工作坚持做到“五有”:
有制度、有计划、有实施、有记录、有成效;“五定”:
定主题、定目标、定时间、定地点、定人员;“五化”:
制度化、经常化、系统化、规范化、常态化;“五有”:
有跟踪、有评比、有奖励、有宣传、有推广。
二是开展教师集体备课活动。
在新课程改革过程中,坚持开展教师集体备课活动,充分发挥教师集体智慧,提高备课的质量,提高课堂效益。
为保证集体备课工作的有效实施,各校成立了以年级、学科为单位的备课组,每周落实了半天时间为备课组集体备课活动时间,集体备课实行主备人初备,备课组研究讨论联系领导参与检查、考核、评价的方式,保证了集体备课的质量,同时坚持备课、说课、议课、上课并进,使集体备课真正受到实效。
教师是课改的尝试着和参与者,大家对课程改革态度积极,表现出了极大的热情。
实践中,探索出“学、看、做、写”四部曲:
学:
即学新课程标准,教学新理念,新经验和新成果,结合所教学科的特点和实际,学习具有前瞻性的教育教学理论,结合以往的教学,对新旧教材的优势和不足加以比较,使之更有利于自己的教学和学生的学习。
办公室内,同伴间相互交流、讨教,取长补短,集体攻关,资源共享,蔚然成风。
看:
踊跃观摩一些名师、优秀教师及本校教师的公开课,体会名师的课堂教学艺术,学习,借鉴同伴的经验,改进教学方法,形成自己鲜明的教育教学特色。
做:
精心钻研教材,按要求设计好每一节课,利用学校现有的教学资源,积极制作多媒体课件,上好每一节课,精心设计作业,抓差补缺不放松。
写:
一是写教后反思,教后记和课堂教学观察,记载和分析教学过程的得失,记载和分析学生的学习情况,把自己的独特感受、意外感悟以及失败教训记载下来,切实提高自己的课堂教学能力;二是写经验总结、教学论文,不时地对自己的工作进行回顾,吸取经验教训,以提高认识,使自己不断充实,不断长进。
进入新一轮的基础教育课程改革以来,广大教师更进一步认识到了学生是学习活动的主体,所以在课改的过程中放手让学生自己去学,在此过程中存在了一些问题,如果这些问题得不到彻底的解决,将会对小学教学工作的发展非常不利。
新课改倡导学生自主学习,所谓自主学习就是要将学习交给学生,使学生通过自己愿意采取的方式去获得所要掌握的知识,这肯定会增强学生的学习兴趣,促进学生对知识的掌握。
但有些教师担心如果把课堂交给学生,让学生进行自主学习会影响教学的进度,使教学任务不能顺利完成。
教师存在这种思想,必定会使学生的自主学习流于形式,仅仅成为课堂的一种装饰。
还有些教师认为,所谓自主学习就是要将课堂彻底交给学生,教师的指导越少越好,于是,当学生进行自主学习时,这些教师往往无所事事,甚至做与当堂课无关的事情。
在课改中,有些语文课堂上,学生就是按导学案的设计学习,学生把导学案看作是试卷对待,有些学生把课文泛泛地读一遍,就做下面的环节,不能达到预期的效果。
有的教师为了合作而合作,大大小小的问题都让学生合作讨论,给人感觉学生很“忙”,课堂一场“活跃”。
还有,小学课改惯用的一种教学模式是“表扬式”,学生谁回答对了,教师就让大家鼓掌边叫:
“好,好,你真棒!
”以此来激励学生,这对一、二年级学生很管用,但对五、六年级作用不是很大。
总之,在课改中教师要明确学生学习任务,适时设计合作探究活动,在学生进行合作学习的时候,不要无所事事,要以一个参与者的身份参与到学生的学习小组中去指导,监控学生的合作,对于一些教学模式要根据自己的学生实际情况而定,不能惯用一种模式。
在新课程改革实践中,杨湾小学的胡千军老师尝试从低、变、多、勤这四个方面入手,收到了事半功倍的效果。
“低”就是起点低。
考虑到新课程的教学与传统课堂教学在理念上的差别,为便于教师的施教与学生的接受,确保良好的教学效果,我首先是从新的课改理念的高度出发,帮助学生了解新课程的课堂教学特点,让学生知道现在老师将怎样教,学生该如何学;二是通过多种途径逐步培养学生进行自主学习、探究学习以及合作学习的方法与能力;三是课堂教学设计在充分考虑学生的基础上进行,不仅要面向每一位学生,而且设计的问题要与学生的知识水平、理解能力相适应,让每个学生都有机会参与进来,以激发学生的求知热情,让学生能够获得成功的喜悦。
在实施课题研究的起步阶段,我遵循循序渐进的原则,由“扶”到“放”,从迈小步开始,做到先帮助引导学生尝试“自主学习,合作学习,探究学习”的全过程,让学生既产生浓厚的兴趣,又能深入进去学会自主操作,并学会搜集和利用学习资源,使学生逐步摆脱对老师的依赖性,并最终完成由“接受式”学习到“自主,合作,探究式”学习的转变。
“变”就是转变,首先是教师角色的转变。
我由居高临下的权威者开始努力成为学生学习的组织者、引导者、促进者。
在新课程理念的指导下,我总是把学生的需求放在首位,时时、处处关注学生的体验和感受。
体现在:
一是教学语言的变化
(1)由强制性的语言向商讨性的语言转变。
如,“请你把课文读一读。
”“我们来读读课文的第一自然段,好吗?
”“谁愿意把这一自然段读给大家听?
”
(2)由命令的语言向建议式的语言转变。
如,“你的勇气可佳,你能试着说得更具体一点吗?
”“如果你的声音能再响亮一些就更好了。
来,试一试!
”(3)由要求性的语言向希望性的语言转变。
如,“听也是会学习的表现。
我希望大家认真听好我下面要说的一段话。
”“你为什么这样想?
能说说自己的理由吗?
”(4)由封闭性的语言向选择性的语言转变。
如,“请你用自己喜欢的方式来读这篇短文。
”“你喜欢文中的哪些句子,就请把它多读几遍并背下来。
”(5)由单一的评价语言向富有指导性的评价语言转变。
如,“你们的问题很有价值,看来你读书时是用心思考的。
”“听你们的朗读是一种享受,你们不但读出了声,而且读出了情。
”二是教学设计的转变。
深入钻研教材,了解教材的编排体系,更好地发挥教材优势是搞好课改实验的前提。
为更好地落实新课程理念,在实验中,加强了对教学设计的研究。
首先依据新课程理念进行教学设计。
在进行教学设计的过程中,深入学习课程标准,明确年段目标,把新课程理念贯穿于各环节中;其次依据学生实际进行教学设计。
语文是一门母语学科,有非常广泛的学习环境和途径。
只有充分了解学生已有的学习经验,从学生的认知特点和实际接受水平出发,灵活地处理教材,拿出符合学生知识和心理需求的教学设计,才能更好的为学生服务;其次,依据教材进行教学设计。
人教版实验教材以专题组织单元,每单元前的导语提示了本单元的教学内容、教学要点。
进行教学设计时,我充分发挥导语的导学功能,从整体上把握单元教学内容、教学重点,针对精读、略读课文在本单元的不同作用,有的放矢地加强对学生语文学习能力的培养。
为了呵护学生的学习积极性与富有个性的经验,我站在促进学生发展的高度,以学定教。
课堂上我更加关注学生灵性的闪动,在注重预先设计的同时,更注重把握课上生成的知识,珍视学生独特的见解,抓住契机引导、拓展并及时地进行课后反思,不断提高处理教材的能力。
三是学习方式的转变。
新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。
这三者是有机联系的一个整体。
自主是探究的前提,探究必定是自主的,是外力所不能代替的,而对未知的探究,对小学生来说,相互的合作、启发必不可少。
要实现真正意义上的自主学习,学生就必须具备自主学习的能力,掌握自主学习的方法。
为此,为实现学习方式的改变,我注重通过示范点拨、引导领悟自得,发现来源于学生中间的好的学习方法,并加以推广等方式来引导学生掌握科学的语文学习方法。
在学生进行自主、合作的学习过程中,这些语文学习方法也得到了完善。
培养了学生学习能力,使学生真正达到了“会学”。
四是评价方式的转变。
评价改革是课程改革的重要组成部分,也是制约课改能否顺利进行的瓶颈。
为实现“评价促进学生发展”的目标,在近三年的实验过程中,胡千军老师认真研究、积极探索,在评价方式、评价内容、评价标准等方面做了大胆的可操作性尝试。
(1)形成性评价和终结性评价相结合,实现评价内容的多元化。
针对以往评价过于注重学业成绩,过于注重期末评价的弊端,在评价中,我更加关注学生的学习过程,注重了日常评价,体现了动态的评价管理。
在评价内容上,分为平时的形成性评价、期末终结性评价。
(2)开放评价过程,实现评价主体多元化。
为避免传统评价中教师为主体的局限性,在实验过程中,我鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中来,将评价变为多主体共同参与的活动。
在评价中,结合评价内容采用了学生自评、互评、家长参评、教师综合评定的民主、开放式的多元评价方式,增加了评价的客观性,促进了学生的全面发展。
“多”即是多活动,多参与,多评价,多开发。
主要是课堂上突出互动,生生互动,师生互动。
突出合作与交流,体现分层优化,让不同类的学生都积极地参与进去。
突出评价,在活动过程中我常常激励学生进行多方位、多元化的评价。
让学生在这种交流活动中快乐成长。
在教学中,我还积极开发多种课程资源,努力构建开放而有活力的语文课堂,沟通课内外,实现由教材文本到丰富的社会生活等多方面的联系,由语文学习中的读、说、思、做等到跨学科的多种能力训练的结合。
当然,在引领活动的过程中,我特别注重创设宽松、平等、和谐的课堂人文氛围,充分调动学生的主动参与意识,适时点拨,引导,可浅处深问,可静中得疑,可变中求新,层层深入,激起波澜。
“勤”即勤反思,教学反思虽然不是创新,却是创新的起点;虽然不是学习,却是学习动力的源泉。
一个优秀教师的成长离不开不断的、客观的、深刻的教学反思这一重要环节。
我将反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。
教学前的反思可使教学成为一种自觉的实践,反思教学方案,反思对教学目标的理解,反思对教材与教法的把握,这些对上好每堂课都很重要;教学中的反思可使教学过程最优化,在反思中改进,在改进中提高,在提高中升华,让每堂课尽可能多地闪出思想的火花;教学后的反思,可使教学经验理论化,坚持写教后感,让自己在实践中出经验,在缺憾中找不足,在思考中找答案。
“低、变、多、勤”这看似简单的四个字,让课堂变了,课堂上再也不是教师乏味的讲解和师生间的机械对话,而是充满了争辩、充满了合作的活跃性的艺术课堂。
具体说来,在教学中,他做的了以下五个方面:
一是平等对话。
新课改改变了以往的教师滔滔不绝地讲,居高临下地问,学生规规矩矩地听,小心翼翼地学。
当学生平等、互尊的情感得到满足时,才会轻松、愉快地投入学习,才会主动探究,因此,现代课堂教学应确立师生平等的教学观念,构建平等对话的教学平台,使教学"在师生平等的过程中进行"将师生关系"理解为愉快的合作,而不是意志间的冲突,对权威、尊严的威胁",让学生在率真、坦诚、互尊的环境里一起学习。
这个过程不再是应该使学生处于一种心理放松、精力集中状态,思维活跃,敢想敢问,敢说敢做。
1、给学生机会。
比如在教学《世纪宝鼎》一课时,让学生以导游的身份向前来参观的朋友介绍世纪宝鼎。
学生也以游客的身份提出问题。
通过这样的学习,不仅考查了学生收集的资料,培养了学生表达能力。
而且变老师枯燥的讲解为学生自主地我想说,我能演。
再通过读书,进一步了解世纪宝鼎。
通过这一节课的教学,使师生、生生、生文对话达到融合,学生在轻松的氛围中学到了知识,学会了学习。
再如:
教学《詹天佑》一课时,发散学生思维。
想想说说如果是你,会设计什么样的铁路。
学生说出很多S型、T型、直线等等。
追问詹天佑为什么用了“人”字形线路呢?
进一步分析人字形线路的优点。
平等对话使学生在课堂上成为学习的主动者,把自己想说的,能说的都说出来,给学生展示自己的机会。
2、虚心请教。
教师不是万能之人。
作为教师应该放下架子向学生学习。
使学生明白,不管是谁都要学习,不管是谁,只要会就能成为别人的老师。
给学生以自信,激发学生的学习欲望。
3、合作学习。
小组合作学习也是平等对话。
老师参与学生的合作中。
让每个学生都有机会说话。
学会合作,增强自信。
二是创设情境。
探究性学习的起始点就是发现问题、提出问题。
设置一些问题的情境,利用一定的"诱因"激发学生的探究动机,点燃学生探究问题的灵感和热情。
比如:
教学《向往奥运》一课时,布置了这样的作业:
《给奥运冠军的一封信》让学生大胆想象,把我们对奥运的向往,对奥运冠军的崇敬表达出来。
由此体会体育冠军的来之不易,来激发学生的爱国情怀。
三是展示成果。
评价探究结果,具有共享学习成果,激励后继学习的意义。
由于学生在探究中师生之间,学生之间、小组成员之间对探究的成果也进行了小范围交流讨论,对探究中存在的问题进行了质疑,对来自各方的观点进行了归纳总结,对探究的问题有了较全面、深刻、独特的见解,他们内心有着想展示思维成果的渴望与冲动,他们想在展示成果中展现自我。
因此,教师要设置丰富多彩的展示平台,鼓励学生用适合自己的方法和策略来汇报探究成果,以便使不同类型的学生都能发挥自己的潜能,都能从探究阅读中获得收益。
善于表演的同学,可将文中的精彩片断改编成小品,举行书中人物化妆扮演会;心思细腻,不善言辞的同学可写探究报告,心得体会;善于辞令的同学可进行辩论,以展示思想。
如:
在学习《詹天佑》时,学生通过读课文,对詹天佑开凿隧道的方法有了初步的认识,但还不细致。
此时,让学生抓住文中的关键,品读相关段落。
然后通过动手画一画,自己讲解理解其含义。
再如学习“人”字形线路的行车方法。
我没有通过课件直接演示,而是自己堆了个“人”字形线路,让学生根据理解行车。
学生通过演示,直观的理解了行车方法并发出了对詹天佑的赞叹。
四是教学要面向全体学生。
我们应当“尊重学生的个体差异”。
有时,那些发言不积极的学生,他们的思维并非不活跃,只是他们不擅长口头表达而已。
我们就要想方设法调动他们的学习积极性,激励他们积极思维,勇于发言。
现在,随着现代化教学手段在日常教学中的普及应用,充分利用这些设施来调动学生学习的积极性,避免置身于课堂学习之外的“看客”出现还是可以做到的。
比如,可以让全班所有的学生把对某个问题的看法和见解都写出来,然后教师根据具体情况抽调部分学生的作业,放在实物投影或投影仪上打出来,再进行评讲。
这样口头发言和书面表达相结合,就可以较好地面向全体学生,尽可能地避免“看客”的出现。
五是采用学生自主、合作、探究式的学习方式。
从现在实施课改的课堂教学实际来看,学生的学习方式由过去那种被动接受式转变为学生自主、合作、探究式的学习方式,这种学习方式,不仅使学生对教材的感知和领悟得到了落实,还让学生的好奇心、求知欲得到了很好的保护,学生学习的主动意识、进取精神以及合作精神都得到了充分的激发和展示。
当然,我们在提倡尊重和强调学生的主体作用的同时,也并非完全抹杀了老师“传道、授业、解惑”的职能。
阿基米德说过:
"给我一个支点,我就可以撬起地球。
"那么,就让我们给学生一个探究的天空,让他们用"探究"这一支点去"撬起"整个知识王国吧!
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