迟到.docx
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迟到
迟到
教学目标
1自主学习生字新词;引导学生在阅读中通过对关键性的词语的理解,触动学生对课文内容的感悟;通过对文章细节描写的品味,展开合理的想象,深入体味人物内心。
(AB层学生能对相关语句进行品味、感悟,C层学生能找出相关语句。
)
2通过多种形式诵读课文和转换角色,让学生在对比的体验中感悟出作者是如何在父亲的严厉与慈爱中认识与改正自己的错误的。
3培养学生在学习、生活中坚持自检与反思,并能正确对待错误的良好品质。
教学重点
引导学生在阅读中通过对关键性的词语的理解和对细节描写的品味,触动学生对课文内容的感悟
教学难点
通过对文章细节描写的品味,展开合理的想象,感受父亲这份既严厉又深沉的爱。
一、启发谈话导入新课
师:
今天,老师和大家一块儿学习一篇课文,齐读课题(指板书)
生(齐读):
迟到
师:
读了课题,你想到些什么事呢?
你有过这样的经历吗?
生:
迟到过。
生:
我也有过
师:
说完整
生:
我也有过迟到的经历
二、初读课文整体感知
师:
今天老师要告诉大家,有那么一位非常著名的作家,在她还是小女孩的时候,也经常迟到,后来到了她70多岁的时候,回忆起迟到这件事,仍念念不忘。
(使用CAI课件,出示作者的照片,并播放录音“我七十多岁了,一生经历的事不少,但这件‘迟到’的事,对我却是刻骨铭心的。
如果爸爸影响了我,我又影响了读者,该是一件多么好的事!
”)
师:
她在说这番话的时候,用上一个词语——刻骨铭心(师指)
生(齐读):
刻骨铭心
师:
这个词什么意思?
生:
这件事令她一生都不能忘记,深深地印在了心里。
师:
岂止是印在了心里,你看,这件事情像刀一样深深的刻在了?
生(齐答):
骨头上
师:
也深深地刻在了?
生(齐答):
心里
三、细读课文感悟品味
(一)体会父亲的严
师:
爸爸究竟给了她怎样的影响,让她刻骨铭心啊,让我们走进今天的课文。
请大家翻到课文87页,自由地读一读课文,希望大家读通句子,读准字音。
生自由读,师巡视,板书生字词。
师:
咱们的孩子们都陆续读完课文,刚才同学们在读的时候,雷老师也特别留心地听了一下,觉得这些词的字音我们还应该特别注意。
(指板书)
师:
第一个词,读一读生:
撩起
师:
你的声音真好听,把一声读得很正确。
生:
耻笑
师:
翘舌音发的很到位,谁能给这个词找个意思相近的词?
生:
嘲笑
师:
说得好,这个词读一读生:
狼狈
师:
亮眼睛的同学们有没有发现,这个词有一个共同的偏旁,是什么?
生(齐答):
反犬旁
师:
狼是一种动物,狈是传说中的一种怪兽,所以两个字都有“反犬旁”
师:
好,这个词谁来读生:
恐惧
师:
读得好,这个词从字形上我们来看观察,它都用什么了,这个词和什么有关?
生(齐答):
心里
师:
和心里的活动有关,所以一个是?
生(齐答):
心字底
师:
一个是?
生(齐答):
竖心旁
师:
好,同学们真会观察,也会记,让我们把每一个词语读一遍
师:
撩起,预备起
生(齐读):
撩起、耻笑、狼狈、恐惧
师:
好!
回到刚才的问题,爸爸究竟给“我”留下了怎样的印象,让“我”刻骨铭心呢,书中有那么一句话告诉了我们,找到以后,勾画下来。
生:
“我”的父亲很疼我,但是他管教“我”很严,很严很严。
师:
好!
找到这句话的孩子,看大屏幕。
我们一起来读。
生(齐读):
我的父亲很疼我,但是他管教我很严,很严很严。
师:
哪位同学能用两个字来概括父亲给我留下的印象。
生:
严
师:
还有怎样的印象?
生:
疼
(二)感受父亲的爱
师:
好,很会概括,我们看一看“疼”给它换一个说法,什么意思?
生(齐答):
爱
师:
那么“严”我们可以组成哪些词语来理解他在句子中的意思,可以说?
生:
严厉
师:
还可以说?
生:
严肃
师:
一般严肃我们是用来形容一个人的表情,除了严厉还可以组成?
生:
严格
师:
非常好。
来让我们把两个词语读一读
生:
疼、严
师:
放到句子当中去,想想看又该怎么读了。
来“我的父亲……”一、二
生(齐读):
我的父亲很疼我,但是他管教我很严,很严很严。
师:
这里还有两句话,这边同学读第一句,这边同学读第二句
生(齐读):
我的父亲很疼我,但是他管教我很严。
生(齐读):
我的父亲很疼我,但是他管教我很严,很严很严。
师:
亮眼睛们有没有发现两个句子的不同呢?
生:
第二句比第一句多了两个“很严”。
师:
多了这么一部分,那作者告诉我们很严,重叠出几次,是想告诉我们什么呢?
反复地说很严,是想告诉我们?
生:
父亲他对我非常的严格
师:
非常的严,能把你理解到的读一读吗?
生:
但是他管教我很严,很严很严。
师:
像他这样,我们来读一读课文第一自然段。
生齐读第一自然段
师:
是哪件事让我永远地忘不了呢?
生:
我上学迟到了,但是父亲打了我。
师:
后来怎么样呢?
生:
后来他到学校专门给我送了一件花夹袄和两个铜板,从此以后我再也没有迟到过。
师:
在老师的帮助下,你把这件事概括的很全面,而且语言还比较简洁。
那么在课文中哪些语句最能表现出父亲管教我很严呢?
请同学们一边默读,一边勾画相关语句来。
生默读。
师巡视、指导。
完成的同学把自己找到的句子读给同桌听,互相交流
师:
谁能把你在学习中的发现告诉我们?
生:
请同学们看到第6自然段,“妈妈就是做不了爸爸的主,……,我挨打了。
”
师:
你找到了这部分,你从哪些词语或哪些话最能表现出父亲对我很严呢?
生:
瞪着
师:
一个眼神“瞪”,让你感受到父亲很严厉,非常好。
他留意到了父亲的眼神——瞪,我们看看父亲就这样瞪着我说了什么,你来读。
生:
怎么不起来,起、快起……怎么可以逃学,起。
师:
老师给你个建议,如果你在读这番话的时候瞪大眼睛,像父亲那样,会更有感情,谁想那样来读一读?
生:
怎么不起来,起、快起……怎么可以逃学,起。
师:
你读出了文字,还让我们感受到了文字背后人物的神情,非常好。
请全班的男同学,带着这样瞪大了眼睛的神情,读一读爸爸说的话。
生(齐读):
怎么不起来,起、快起……怎么可以逃学,起。
师:
爸爸的一个眼神,一番训斥都是在告诉我们,他对我的管教?
生(齐答):
很严,很严很严。
师:
很严啊!
文中还有哪些地方,能表现爸爸的管教严?
生:
爸气极了,……,我挨打了。
师:
这段话中哪些词语最能表现父亲管得很严的?
生:
拖起来
师:
你为什么特意留意到这个“拖”字?
生:
因为“拖”字表现了爸爸的动作非常的大,力量也大。
师:
像这样的词语还有哪些?
生:
抄起
师:
你是怎么想的,“抄”让你感受到什么?
生:
我感受到了爸爸气急败坏的样子。
生:
还有“左看右看”
生:
我从“左看右看”知道了爸爸非常的生气,急着想让我去上学。
师:
非常好,看出了爸爸的眼神生:
一抡
师:
“抡”字,你能把这个动作比划比划吗?
怎么做的?
(师示范动作)
师:
就这样,就这么一抡,抡得越?
生(齐答):
高
师:
打得就越?
生(齐答):
痛
师:
就会发出?
生(齐答):
咻咻的声音
师:
想想看藤鞭子在空中有声音了,打得会多狠啊,那这段话该怎么读,才能表现爸爸管得严呢?
生自由读后,请一生示范读,并点评,另一生再读,生齐读
师:
正因为这样,我才会说,爸爸对我的管教?
生(齐答):
很严,很严很严
师:
孩子们,让我们闭上眼睛,现在你就是文中刚才那个挨打的小女孩,爸爸早上狠狠的打了你,现在你像一只狼狈的小狗一样,去到了学校。
来到学校,老师,老师要求孩子们坐直身子,手背在身后,想想看你是不是爸妈和老师的话,昨天留的功课已经做好,今天的功课全带来了吗?
早晨跟爸妈有礼貌的告别了吗?
师:
孩子们睁开眼,听了老师的话你想到了什么,心情怎么样?
生:
我此时感到非常的内疚,因为我的父亲很疼我,但是我想逃学,爸爸才打我的,我却让爸爸伤心了。
师:
你刚才有一个形容“你”心情的词语用得特别好,你能再说一遍吗?
生:
内疚
师:
谁能像她这样用一个词语说说你的感受?
生:
懊悔生:
难受生:
自责生:
遗憾
师:
现在,“我”的心里就充满着自责、懊悔、遗憾,让我们带着这样复杂的心情,读一读第15段的最后一句话,“我听到这……”生(齐读)
师:
就在这个时候,爸爸那瘦高的身影又出现了,爸爸来送什么?
谁来读一读?
生:
我走出了教室……又拿出两个铜板给我。
师:
爸来到学校,说什么了吗?
生(齐答):
没有
师:
那做了什么?
读一读。
生:
打开了手中的包袱……给我。
师:
此时爸爸来到学校,没说什么,只是打开包袱,拿出了我的花夹袄,看着我穿上,爸爸多么想对我说?
生:
爸爸会说,女儿对不起,我早上是因为你不想起来,我气极了,所以才打了你。
师:
你说明了来意,他还特意带来了花夹袄啊,是想说什么?
生:
女儿对不起,我早上不该打你,其实我是很疼你的,我得对你管教严一点,因为我是你的爸爸。
师:
是你的爸爸,管得严也是为你好,我们再看,爸爸除了表明来意,还特意带来了夹袄,还得看我穿上,爸爸是想说什么呢?
生:
你要小心点,不要着凉了。
师:
你为什么这样想?
生:
因为今天早上正下了大雨,爸爸又打了我。
师:
说得非常好,你联系课文的上文来理解,这种方法真棒!
师:
爸爸赶来了,千万个舍不得,又特意送上了?
生(齐答):
花夹袄
师:
但是他什么也没对女儿讲,只是掏出两个铜板递给我,他又想对我说什么?
生:
今天早上你没有吃饭,就拿这两个铜板去随便买点吃的吧。
师:
多么好的父亲啊!
他还想说?
生:
女儿,我打了你的脚了,你肯定走不出好远,我给你两个铜板,中午在学校里吃饭吧。
师:
吃饭,父母想得多周到啊,我相信此时此刻不光是文中的小女孩感受到了,在座的同学,包括老师,我们都感受到了,其实父亲是——?
生:
很疼我的。
师:
这就是很疼我的父亲,当他打我的时候,听到我痛苦哭嚎,看着我背上红肿的伤痕,哪里放得下心啊,他从家里赶来了,带来夹袄和铜板,可是面对我的那一刻,他一句话也没有说,此时我接过爸爸手中的夹袄穿在身上,拿着手中沉甸甸的两个铜板,望着父亲,我多么的想跟父亲说,说什么呢?
请同学们拿起笔,写下我此时的心情和想法,就写在插图边上。
生独立完成,教师巡视
师:
让我们来听听,此时此刻,你最想对父亲说什么?
生:
爸爸是我不好,我不应该不听你的话。
师:
你为什么会这样想,你没想到父亲是这样疼你。
生:
爸爸,我知道你很爱我,又想让我长大后有出息,所以管教我非常严厉,我想对你说,我也非常爱你。
师:
我想爸爸听到你的这番话,脸上一定会露出欣慰的笑容,多么懂事的女儿啊!
生:
爸爸,对不起,我错了,你不要再伤心了,女儿不怪您,女儿爱您,永远爱您。
师:
有真心,有真情。
此时真是情意融融,但是他们却一句话也没有说,让我们用朗读来记住这一温馨的画面。
师配乐,生有感情的朗读这段话“我走出了教室……”
师:
这就是很疼我的父亲,可就是这样一位父亲,早上也曾狠狠的打过我,联系整篇课文来看一看,你能想的通吗?
这一次打我的原因是什么?
生:
因为他很疼我,他打了我,让我知道这次的教训。
师:
只有这一次赖床,仅仅因为这一次,他就狠狠的打我吗?
看课文是怎么说的?
生:
是我不想上学
师:
一次不想上学就会打得这么狠吗?
生:
她上一年级的时候就有赖床的习惯。
师:
看来赖床这个习惯已经?
生(齐答):
很久了
师:
爸爸这么做,也是?
生(齐答):
为了我好
师:
难怪我会说,我的父亲?
生(齐答):
很疼我
师:
有了这样的经历,后来的我怎么样了?
生齐读最后一段
四、拓展延伸升华情感
师:
“我”有了怎样的变化?
生:
我的变化是永远没有迟到过,并且每天早上都等着校工开大铁栅门。
师:
也就是说,我由迟到变成了早到,正因为有了父亲这样的疼和这样的严,我从迟到变成早到,其实她改变的何止是上学路上的迟到,在她的人生道路上再也没有迟到过,时时早,事事早,她的一生为我们奉献了许多好的作品,她就是台湾著名作家?
生:
林海音
师:
所以很多年过去了,当她再次回忆起迟到这件事,再次回忆起她的父亲,饱含深情的写下了这段文字。
生再次齐读“我的父亲很疼我,但是他管教我很严,很严很严。
”
师:
此次再读,你从“严”字中还能体会些什么?
生:
体会到了父亲对我伟大的爱。
师:
体会到了父亲对我伟大的爱,父亲疼里含着爱,严里透着爱,让我们怀着对父亲这份浓浓的爱来表达我们的思念吧!
生再齐读“我的父亲很疼我,但是他管教我很严,很严很严。
”
师:
父亲已经远离林海音而去了,2001年林海音又远离我们而去了,可是在她生前回忆起迟到这件事仍念念不忘。
师使用CAI课件,再次播放“我七十多岁了,一生经历的事不少,但这件‘迟到’的事,对我却是刻骨铭心的。
如果爸爸影响了我,我又影响了读者,该是一件多么好的事!
”
师:
忘不了我的父亲,忘不了刻骨铭心的往事?
生(齐答):
迟到
教学目标】
1.通过多种形式诵读课文,引导学生在对比中感悟父亲严厉而深沉的爱,体会父爱对小作者面对错误,改正错误的作用。
2.引导学生在阅读中抓住“狼狈、一抡、抄起、倒转……”关键词句,理解课文内容。
3.学生在理解课文的过程中受到情感的熏陶,认识改正错误、从小养成好习惯的重要性。
【教学实录】
一、谈话导入,激情诱趣
师:
学习新课之前,老师有一个问题想问大家,你们有过迟到的经历吗?
生:
(自由说)有。
师:
当你犯了迟到这个错误,你的爸爸妈妈会怎么对待这个错误?
生:
当我迟到的时候,我妈知道了,第二天早上我妈就会早早叫过。
师:
你迟到让你妈妈很辛苦。
还有谁想说,你的家长还有和他不同的做法吗?
生:
我妈知道了,第二天就会把好几个闹钟定时,闹我起床。
师:
好聪明的妈妈,用闹钟来帮忙。
我相信,面对迟到这个错误,你们的家长还有许多不同的办法。
台湾著名作家林海音小时候也和你们一样,曾经犯过迟到的错误。
这节课,我们就来学习“面对错误”这一主题单元的课文《迟到》。
(师板书课题)
二、检查字词,整体感知
师:
课前,老师布置大家预习了,读过课文了吗?
生:
读过了。
师:
那好,老师考考大家,这儿有几个词,谁有信心,把它读准?
生:
(读词)其中“挨打、扎辫子”读错了。
师:
很好,九个词读对了七个,谁能再把这两个词读一次。
生:
应该是“挨(ái)打、扎(zā)辫子”。
师:
跟这位同学读一遍。
生:
(齐读)“挨打、扎辫子。
”
师:
“扎”当表示捆或绑时读扎(zā),当我们生病了,要打针,那叫……
生:
扎(zhā)针。
师:
好,我们一起来读一遍,要读得字正腔圆。
看谁读得好。
生:
齐读。
师:
读得非常好,下面请同学们在自由读课文,一边读一边想,课文讲了一件什么事,由于课文比较长,同学们可以用我们学过的“跳跃式”读书方法去读,也就是把浏览和精读结合起来,好,开始读书吧。
生:
(自由读书)
师:
谁愿意说说课文主要讲了一件什么事?
生:
主要讲了一个下雨的早晨,我赖在床上不肯上学,父亲把我打了一顿,当我到学校的时候,父亲又赶到学校给我送夹袄和铜板,从那以后就再也不迟到了。
师:
从××同学的话中,我们知道父亲一共做了两件事,一件是……
生:
(自由说)打孩子。
师:
另一件事……
生:
(自由说)送夹袄和铜板。
师:
通过这一打一送,作者有什么变化?
生:
从每天上学迟到变成一个每天早晨第一个到校的学生。
师:
由迟到变成早到(板书)
师:
抓住事情的主要环节,说清事情的起因、经过、结果是概括事情的好办法,谁能看着板书把课文的主要内容再说一说。
生:
作者林海音,一年级上学的时候经常迟到,一个下雨的早晨,她赖床不起,被爸爸打了顿,到了学校,爸爸又给她送东西。
从那以后,她每天都第一个到学校。
师:
真好,概括得清楚、简练。
通过读书,你对课文中迟到这件事有什么看法?
读过课文一定会有自己的感受。
一千个人就可能有一千个的感受。
生:
我感觉这个父亲是个很责负的父亲。
生:
父亲虽然很负责,但是太严厉了。
生:
作者虽然赖床不去上学,但也不用去打他,说一说就可以了。
师:
看法有些不同了,很好,谁还有自己的看法?
生:
我认为父亲非常关心林海音。
他怕作者着凉,所以送来了夹袄。
师:
在你心中这是个关心孩子的好父亲。
同学们在谈论这件事情的看法的时候,把目光都集中到了谁的身上?
生:
(自由说)父亲。
师:
那么文中的父亲是不是一个好父亲,说一说你的看法。
(出示两幅图)
生:
我认为这是个好父亲。
虽然他打了自己的女儿,怕她养成迟到的坏习惯。
而且父亲还跑去学校给女儿送衣服,这也说明父亲很关心女儿。
师:
好,说话有观点,有依据。
生:
我认为这个父亲在女儿心里,有时候好,有时候不好,当他打女儿的时候,女儿可能会恨她。
当他给女儿送夹袄或铜板的时候,她又感觉到自己的父亲非常好。
师:
这几位同学谈了对父亲的看法。
有相同之处,也有不同之处。
谁发现了?
生:
相同之处是,通过送东西,看出是好父亲。
通过打孩子这件事对父亲的看法不同。
三、个性品读,感受父爱
师:
看来影响父亲形象的是打孩子这件事,请同学们迅速浏览课文,找一找文中哪部分具体描写打孩子这件事。
生:
课文的第十一节和第十二节。
师:
请大家仔细读读这两节,一边读一边圈画相关词语,结合自己的理解,说一说那是一顿怎样的打?
生:
我找的是“咻咻”,能发出这种声音,说明鸡毛胆子很硬,打在作者身上一定很疼。
师:
通过像声词,我们感受到作者被打得很疼。
生:
我通过“抄起”感受到这是一顿毒打。
师:
换成“拿起”行吗?
生:
不行,因为“抄起”可以看出父亲很生气。
生:
我找到的词语是“一抡”,可以看出父亲打孩子时很用力。
生:
我找到的词语是“拖起”,不是“拉起”说明父亲很用力。
师:
这些词都表现出父亲很生气,通过这些词,我们体会到这是一种怎样的打?
生:
(自由说)狠打、毒打。
师:
作者被父亲打成什么样了?
请同学们在11、12两节当中找一找,哪句话?
哪个词能概括作者被打后的样子。
生:
作者被打得“像一只狼狈的小狗”。
师:
结合上下文具体说一说,从哪看出作者很狼狈?
生:
我从“爸把我从床头打到床尾”可以看出来,这能表现我被打得时间长,从床头滚到床尾,头发一定会很乱。
所以是狼狈样。
师:
真好,你能把书中的语言变成具体的图画,就这样去理解。
生:
我从“哭号“和“躲避”可以看出狼狈,小作者被爸爸追着打,打得特别狠,所以作者哭得也很伤心,早晨又没来得及洗脸,一抹眼泪,脸上一定是花的,就像是狼狈的小狗。
师:
你的理解真到位。
生:
我通过“一条条鼓起的鞭痕”“红肿着”“发着热”看出狼狈,作者的身上布满了很多条伤痕,被打得很惨。
师:
通过这些词语,在你眼前,浮现出怎样的小海音?
生:
我看到了一个可怜的小海音。
她头发散乱、身上伤痕累累。
生:
我看到了一个伤心的小海音,被打之后还要冒着雨去上学,太惨了。
师:
是啊,的确太惨了。
同学们,你们挨过打吗?
生:
(自由说)挨过。
师:
假如你就是刚刚被父亲狠狠打过的小海音,坐在放下雨篷的洋车里去上学,你会是什么心情,心里会想些什么呢?
生:
父亲是对的,但是他也不能那么重地打我。
师:
打得太重了,不应该呀。
生:
我想每次都这样,为什么这次这么重地打我?
师:
不明白呀。
刚挨完打,一个一年级的女孩坐在洋车里该是什么心情?
生:
起来晚了,说几句就行了,为什么要打我呀?
生:
以前起来晚了也没这样啊?
这是怎么了?
为什么打我这么狠,这雨天好像就是我的心情。
师:
父亲变了,好像天都在为我而哭。
生:
我讨厌父亲,我讨厌父亲,为什么这样打我?
师:
讨厌,甚至对父亲有些怨恨。
那么,小作者到底该不该打,你怎么看?
(随机采访学生)
生:
我认为该打。
生:
我认为不该打。
师:
认为该打的同学请举手。
(生举手)认为不该打的同学请举手(生举手)
师:
好,一会我们就进行一场小辩论。
正方的观点是:
应该打;反方的观点是:
不该打。
辩论最关键要有依据,同学们,到哪儿找依据?
生:
(自由说)书中。
师:
对,课文第2节到第10节就是你们辩论的依据,请大家认真读读这部分,一边读一边画出相关句子,再结合自己的理解作为辩论的依据。
生:
读书。
师:
好,辩论开始,先请正方同学发言。
生:
我认为她应该打,因为在第二自然段已经说了“当我上一年级的时候,就有早晨赖在床上不起来的毛病。
”如果父亲再不打的话,作者就会养成坏习惯的。
师:
为了孩子的好习惯,要打。
好,再请反方同学发表看法。
生:
我找的句子是“我虽然很懒惰,可是我也知道害羞呀!
”,可以看出林海音还是有自尊心的,最要紧是爸爸是不允许小孩子上学乘车的,如果乘车还可能不晚。
师:
你真会读书,能把上下文联系起来理解。
你的意思是说,小海音还是有自尊的,父亲完全可以换一种方式。
生:
我找的是第二句“心想,已经这么晚了,等起来,洗脸,扎辫子,换制服”这么多程序,如果不早点起来是根本做不完的,总不打她,她就会屡教不改。
师:
“屡教不改”如果真的这样,那还了得?
生:
我找的是第八段“我硬着头皮说”这说明她也是迫不得已的,因为她上学要举着一把大油,上学也是不舒服的。
师:
好,××同学把我们带到那个雨天的早晨,让我们走进文本,走进那个早晨。
大家读一读课文4至10节,结合当时当地的具体情况,你认为该不该打?
生:
(读后)小作者当天身体没有不舒服,只是因为晚了一点,就不想去上学,父亲如果不打她的话,她就会经常这样,会养成坏习惯的,所以该打。
生:
我也认为该打,因为妈已经催促过她了,但是她还不起来,长此下去,她会成为一个懒惰的孩子。
师:
是啊,家长都已经叫过了,怎么还不起来?
再往下看,还有什么情况?
生:
父亲已经发出了“起!
”的命令,但是她还有勇气不挪动,这不是找打吗?
我觉得该打。
师:
好,请同学们合作读一读人物的对话,体会当时人物的内心。
师:
谁愿意读?
(教师请学生分角色读课文)
师:
评一评,他们读得怎么样?
生:
我认为林海音说话的语气软一些,声音应低一点。
师:
真好,因为文中说了,她是“低声哀求”。
老师想和大家合作分角色读,可以吗?
生:
可以。
师:
老师扮演父亲,你们都来扮演小海音。
(师合作读对话)
师:
(背景音乐)这命令没起任何作用,父亲气极了,把小海音狠狠地打了一顿。
小海音被打走了,屋子里由吵闹变得安静。
伴着窗外的雨声,孩子的哭声似乎还在父亲耳边回荡着。
同学们,此时的父亲心里该是什么滋味啊?
他会想些什么呢?
生:
我想爸爸一定会非常后悔,因为刚才自己一时冲动打了海音。
师:
是的,爸爸后悔。
生:
爸爸在想:
孩子会不会记恨我呢?
回来一定好好和她解释一下。
师:
是的,爸爸担心。
生:
我想父亲一定会非常后悔,他想:
女儿可是我的心头肉啊,我为什么那么狠地去打她呢?
师:
是啊,父亲在自责。
生:
我认父亲会非常后悔,女儿毕竟是自己的亲骨肉,打女儿就像打自己一样。
师:
就是这样啊,那一下一下虽然打在女儿的身上,却疼在父亲的心里。
是啊,父亲后悔、难受、心
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