45岁幼儿欺负行为现象分析及有效策略.docx
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45岁幼儿欺负行为现象分析及有效策略
作者简介:
XX:
田朵
工作单位:
XX市丹徒区驸马山庄幼儿园
邮编:
212100
职称:
小学教育一级
教龄:
三年
4—5岁幼儿欺负行为现象分析及有效策略
摘要:
如今中高年级校园暴力经常发生,潜藏在幼儿初期阶段的欺负行为也十分普遍,却没有受到社会广泛关注,为了让家长和教育研究者更加全面认识4-5岁这个年龄阶段的幼儿欺负行为,本文对中班一名欺负者和一名被欺负者采用自然观察法,并对幼儿及家长进行结构式访谈,深入分析欺负行为影响因素,并提出多种科学矫正的方法和途径,对于提高家长对欺负行为的认识以及缓解幼儿的欺负行为都具有实践价值。
关键词:
幼儿欺负行为研究
如今欺负行为已经非常普遍,校园枪击事件,校园暴力,聚众斗殴也频频上演,这些绝大多数发生中高年级,但是幼儿时期很多幼儿的欺负行为初见端倪,幼儿的欺负行为不同于其他的欺负行为,通常还具有一个“隐蔽性”特征,例如在区角活动中“破坏别人的拼图”,或者在走廊排队时故意去插队,或者在而家长和教师往往认为“孩子小,不懂事,长大了就好了。
”而现实研究中发现幼儿早期如果具有欺负行为长大后的犯罪几率是正常人的4倍,那到底这段时期幼儿的欺负行为出现的原因有哪些?
这种行为对于两种不同角色的幼儿有哪些危害?
那我们缓解这样的局面有哪些建设性意见?
毋庸置疑,这些对于教育研究者和实践工作者皆有重要的意义。
而已有的研究者的目光聚焦在中高年级,对于个性形成的重要时期的幼儿研究尚少,并且多采用量化研究,笔者尝试着质性研究,对上述问题进行调查和探索。
一、影响因素
1、自身心理因素
幼儿的欺负行为主要与情绪控制能力和性格有很大的关联,幼儿的情绪控制能力影响其欺负行为,情绪稳定性高,情绪自控能力强的幼儿往往能够平和地处理内心需要和现实矛盾之间的关系。
相反情绪易波动,缺乏情绪自控能力的幼儿往往会以身体动作,面部表情表现自己的需要。
欺负行为的幼儿往往具有这样的情绪特征[3];而性格的方面欺负者常表现出固执,任性,而受欺负者常常表现出胆怯,懦弱;自尊心也是影响幼儿欺负行为的一个重要因素,欺负者往往具有较强的自尊心,并且一旦自尊心受到伤害容易采取攻击行为,而欺负者自尊心通常比较弱。
(1)情绪控制能力的影响
记录1
地点:
幼儿园游戏区角时间:
2011年12月28日
有三个小朋友在玩娃娃家,扬扬跑过来,边跑边喊:
“风英铠甲来了!
”冲了过来,小伙伴们很不客气地说:
“不带他玩,他会打人呢!
”扬扬一听,小脸涨红了,把说话的宾宾用力一推,摔在地上,并转身做超人姿势跑了。
“哇……我告诉我妈妈”宾宾边哭边往家走。
其他两个小伙伴也吓得跑走了。
通过对有欺负行为的儿童的观察,以及与家长的交谈,从记录1中我们不难发现,扬扬的情绪控制能力特别弱,情绪也易波动,当听到小伙伴说不跟他一起玩时,他就一下子就很恼火,并且发起身体攻击——推人。
可见,情绪自控能力弱,情绪稳定性差影响幼儿的行为,幼儿本身就具有极强的自我中心意识,自己需要没有得到满足,稍有不如意情绪就会立刻波动,而产生类似推,撞,抓的欺负行为。
(2)性格差异的影响
记录2
地点:
幼儿园时间:
2012年3月4日下午15:
40—16:
20
扬扬跑过来,拿着小飞机喊着:
“飞咯,撞到大楼了。
”把其他小朋友拼了一半的拼图弄得飞溅出去,有两个小朋友气呼呼地大声报告老师:
“唐老师,就是扬扬把我们的拼图弄坏了。
”扬扬大笑着喊道:
大楼倒咯!
”唐老师生气地望了望扬扬说:
“要是哪个小朋友再捣乱,我就取消他游戏的资格。
”扬扬瞥瞥嘴,拿着手里的小飞机在地上转圈。
记录3
地点:
操场时间:
2012年3月3号下午16:
00-16:
20
在户外攀爬时,沙沙正向上攀爬,手脚不协调,爬得比较慢,这时候,扬扬大声叫到“小胖子,快让开,不要影响我爬!
”其他小朋友听完也跟着扬扬后面哈哈大笑,跟着叫“小胖子,小胖子”,说着,就迅速向上一窜,晃动沙沙的小脚,沙沙吓得赶紧下来,站在旁边,眼神望着老师这边,什么话也没说。
欺负者往往性格比较固执,不达目的不罢休,争强好胜,嘲笑或者恐吓同龄儿童或比他小的儿童,记录3中,我们可以看到扬扬给其他小朋友起外号,并且大声地喊出来,很快就联合了小团体的力量,扬扬表现出很得意的样子,这实质上是一种对他人感受的“冷认知”。
就是没有能够意识到伤害别人,别人心理是很难受的。
被欺负者往往欺负者这种内向,胆小,自卑的性格往往沦为受欺负者,不能自拔。
记录2中,沙沙两次拼图被破坏都没有反抗,甚至连言语反抗都没有,而最后欺负行为的终止是其他小朋友的同伴反抗而终止的,观察中笔者也发现受欺负者沙沙在群体中地位处于低下状态,人际交往比较匮乏,通常不主动和小朋友交流。
同伴的反抗促使欺负行为暂时终止,在单独被欺负的情况下,沙沙往往是吃了闷亏也不告诉老师和家长的,这样性格使他成为长期被欺负对象。
(3)自尊心的影响
文献中有关高自尊攻击理论认为:
攻击通常是自我危机的结果,即对自己非常有利的自我概念遭到他人质疑时的现象。
由于外界反馈往往围绕着个体的真实情况上下波动,因此高度膨胀自我评价的个体可能遇到的威胁他评更多,容易对威胁反馈形成弥散性敏感而提高攻击的发生率[1]。
急于自我表现,有着强烈的自尊心,当自我需要不能被满足时便会产生强烈的维权意识,这时候就很容易出现维权过当的欺负行为。
记录中2中,当扬扬听小伙伴说“不带自己,因为他会打人”扬扬的自尊心强烈受挫,而采用推打来解决问题,维护自己的自尊心。
并且推完以后扬长而去,可见扬扬暴力行为后,自己很享受自尊心的受保护的快感。
2、家庭因素
家庭是幼儿最早的启蒙环境,幼儿的行为习惯也是在环境中模仿和习得的,因此家庭的教养方式和家庭的氛围是两个主要家庭影响因素。
我们来仔细看看家庭是怎样影响幼儿欺负行为的。
(1)家庭教养方式的影响
我们通常把家庭教养方式分成四类:
专制型,XX型,溺爱型,放任型。
每种教养方式对幼儿的行为都会有不同的影响。
专制型家庭常常强调辈分,强调绝对服从父母的意志,学前儿童只要稍有不听,就会受到父母的惩罚,在这类父母的教养态度下,孩子自身缺少自主权,一方面儿童会形成担心,自卑的心理,缺乏自信和独立性,逆反心理强,往往爱捉弄人,寻找报复中得到心理上的补偿和平衡;溺爱型家庭,家长对子女只有赞许和肯定,没有批评和惩罚,对子女的不良行为不加适当引导,孩子养成极大地依赖性,就会形成自私,任性,放肆,易发脾气的品性;放任型家长对子女想做什么一点也不关心,放任儿童自行发展,儿童因为得不到关心和得不到父爱和母爱而产生孤独感,逐渐形成富于攻击,自我显示的不良品质,常常会有情绪不安,反复无常,容易触怒,对周围事物漠不关心的心态;XX型家庭,父母与子女平等相处,随和谅解,对子女的缺点恰如其分地批评指正,并提高子女的认识,改正缺点。
孩子在这样XX的教养方式下常常表现出对人友好,自尊,自立的性格,并能接受批评,关心他人,有独立处事能力。
在访谈中发现,笔者发现扬扬家庭教养方式是属于典型的溺爱型,从小就是和爷爷奶奶住在一起,爷爷奶奶从小就过度宠爱和包庇,幼儿成为家里的小霸王,谁也管不住,访谈中爷爷对于孩子欺负他人的观点是:
“小孩子本来就是这样子,我们又没有教他打架,打不过只好受着啊。
”不难察觉爷爷认为即使犯了错误,也不严厉教育,扬扬的爷爷潜意识里透露着“人善被人欺,马善被人骑”的思想,觉得小孩欺负别人总比受欺负好,幼儿在父母的袒护或隐型推动下扮演欺负者的角色。
(2)家庭氛围的影响
家庭氛围中,平等,XX,和睦的精神环境和经济宽裕的物质环境是幼儿生活理想的环境,在这样的家庭氛围中幼儿情绪安定,人格健康发展。
而研究发现家庭成员关系比较紧X的幼儿成为欺负者或被欺负的可能性相对较大,有些幼儿比较谨慎敏感,在长期的紧X家庭氛围中形成自卑,胆怯的心理,往往成为欺负者。
家庭的生存环境中,父母的社会地位低下,家庭收入比较低的家庭,幼儿容易产生自卑心理,也易成为受欺负者。
但在笔者的访谈中,扬扬生活在不安,争吵的家庭环境中,加上自身外向,情绪易冲动特点,他充当了欺负者角色。
(3)父母行为的影响
家庭中父母之间的言行也对孩子造成重要的影响,孩子喜欢模仿成人的行为,父母之间存在语言暴力或者行为暴力的,那么孩子就更容易出现欺负行为。
在对扬扬的访问中,笔者了解到“扬扬的爸爸妈妈经常会因为生意而吵架,甚至摔饭店的锅碗”而家庭关系必然影响幼儿的行为,扬扬生活在争吵的环境之中,当他遇到不满意的事情时很少会选择用语言沟通解决问题,而是出现用动作的争抢代替言语的协商。
父母对待子女的教育行为方式如果是习惯了使用暴力,那孩子就学会用这样方式处理他与同伴之间的事情。
访谈中扬扬的爸爸抱怨:
“我们家的孩子再怎么打骂也没有用。
”在观察记录中,扬扬的爸爸发现幼儿欺负其他小朋友,赶过来就把孩子一把拽住,揪着脑袋拽回家,还不时地敲他脑袋。
扬扬的爸爸是做生意的,平时很少花时间与扬扬沟通,生意上也经常有不顺心的事情,发现孩子表现不好了,往往火气一上,就是棍棒政策。
但幼儿时期孩子的逆反心理越来越强,易形成欺负行为。
当他和同伴相处时,发生意见不一致,也会用武力来征服。
3、社会因素
幼儿走出家门,接触到的便是现实的复杂社会,在与人交往的过程中必然会感觉到自身利益受到威胁,复杂的人际交往对他们来说是一门艺术,他们的自我评价也会受到重要他人的影响。
而这个时候的重要他人就是父母,老师等等。
在现代技术的支持下,网络等影视媒体也对幼儿发起冲击。
在观察中我们有以下发现:
(1)同伴的影响
观察中发现欺负者会在其他同伴的默认下加大欺负行为,如果同伴向老师报告欺负者的行为,欺负者会收敛住,相反同伴的漠视让欺负者更加猖狂[1]。
同伴关系是一种外部的驱动力,有良好同伴关系,那么幼儿处于被动的情境中也会得到外部的支援,有时候同伴支持表现为协助,例如帮助受欺负者反抗,有些时候表现出恐吓,例如“你再欺负她,我就告诉老师去。
”还有的一些表现为直接告状,求助外部权威力量支持。
而不良的同伴关系,可能加注欺负行为,在记录3中,我们发现同伴的起哄和附和,无意之中助长了欺负者的欺负行为。
(2)教师的影响
首先,教师教育管理的影响:
观察发现教师在课余时间监管态度影响欺负行为,监管得比较频繁,则出现欺负行为就会出现得少一些。
教师是幼儿自我评价的重要他人,教师是他们心中的权威代表,欺负行为出现的过程中,教师监管和参与的程度影响欺负行为,观察中发现在教室的娃娃家,卫生间,走廊,户外操场是欺负行为的高发地点,因为这段时间教师的监管相对比较松,视线控制X围不足,幼儿就更加自由,缺乏自控。
其次,教师的教育方式的影响:
当教师发现欺负行为时,有的教师会漠视,不加干预,任由孩子去处理欺负行为,这样的放任漠视的教育方式,往往使得欺负者更加猖狂;多数教师会讲欺负者批评一顿,然后就获得暂时的欺负行为终止,但是教师眼神离开时,欺负行为就仍然继续上演;另外一种值得称赞的教育方式是找孩子谈话,分析欺负行为发生的原因,并且告诉他这样的行为会带给别人痛苦,并且每次孩子要出现此类举动时,就要及时提醒他。
(3)大众媒体的影响
动画片的暴力镜头影响:
扬扬和沙沙都喜欢看铠甲勇士,在记录1中发现,孩子特别喜欢模仿动作,这也是幼儿欺负行为的影响因素。
例如以前奥特曼是很多孩子的最爱,很多孩子喜欢模仿奥特曼打斗动作,错误地认为武力是解决问题的直接方法。
同样现在出现了类似的儿童节目铠甲勇士,经常在孩子身上看到这种麻木的“偶像崇拜”,这种“超能量崇拜”错误地引导幼儿进行模仿学习。
也增加了欺负行为出现的原因。
三、缓解幼儿欺负行为的有效途径
幼儿时期毕竟是欺负行为初期阶段,家长和社会提高认识,并且积极采取行动是可以缓解幼儿的欺负行为的。
根据对欺负行为原因的分析,我们尝试从一些客观因素着手来缓解幼儿的欺负行为,笔者提出以下策略:
1、对于欺负者
欺负者是这个行为矫正中最重要的对象,而欺负者的心理往往是情绪上容易激动,自控能力非常弱,再加上他们的自尊心特别强,群体地位的不足和处理方式的不当,是这类孩子的通病,幼儿的行为主要还是受家庭环境的影响,包括家长的教育方式,家庭教养方式和家庭氛围所以改变家长的态度是刻不容缓。
孩子的性格,情绪也可以通过家长的努力与协助得到改善,因此主要从家长方面来阐述教育策略进行行为矫正是切实可行的。
(1)开展心理健康教育
大量研究和事实说明,学会内在控制的儿童有可能不使冲动情感动作化。
学会预见行为的后果,要在意志行为过程或行动后,养成自我检查的良好习惯。
认识到欺负的不良后果,学会控制自我情绪和行为的冲动性。
掌握控制自我的方法。
例如:
当情绪紧X或怒气冲冲时,去跑步、打球或进行棋类活动等。
另外,绘画、音乐是陶冶性情的最佳途径。
经常从事这类活动有助于恢复心理平衡,乃至逐渐转移欺负行为。
进行移情感受。
培养幼儿的爱怜之心。
可以让幼儿参加“献爱心”活动,帮助孤寡老人做事,饲养小动物等,培养一颗爱心,有效地抑制侵犯行为,养成良好的行为习惯。
在幼儿时期的欺负行为不仅会影响孩子身心健康成长,而且有可能会成为一种行为习惯反复出现,随着年龄的增长日趋严重,甚至成为一种XX犯罪行为。
因此,对于学生的欺负行为应及时发现,及时矫正。
在中小学这个可塑性较强的时期,只要施以正确的矫治方法,对症下药,就会有显著的效果,从而有益于以后的健康成长。
(2)家长树立正确教育态度
首先,家长实行以“说教为主,严惩为辅”的教育方针。
家长应该明辨是非,不要溺爱孩子。
满足幼儿提出的合理要求,拒绝其不合理的要求。
在孩子面前做正面的榜样示X,一方面要加强自身修养,尽量避免在孩子面前争吵,打架或恶意攻击。
另一方面,孩子做错了事,要坚持先进行说理教育,要严肃处理,绝对不是敷衍了事,简单地认为这个不是什么大事情,从思想上先端正自己的认识,同样,对于一直说理教育都不管用的孩子,家长要进行严惩,当然我们这里提倡的不是用体罚,打骂的方法,可以把他放在角落反思,对于不遵守玩玩具规则,不受欢迎的小朋友,我们可以适当减少他参与活动的机会,让他认识自己欺负行为是不对的,也帮助他自己来改正。
其次,有欺负行为的孩子家长要有点“吃亏是福”的思想,教育局论文孩子也是生存在社会群体之中的个体,挫折也是成长中很重要的因素,但是对待每一次幼儿成长的机遇,家长总是以一种抗拒和保护的态度来对待,孩子就会在失去保护的环境中突然觉得无法适从,交往技能也不能得到提高。
因此笔者建议家长放手让孩子自己做,树立“小时候吃小亏,长大不吃大亏”的思想。
另外适当放手让孩子自己解决问题,杜绝包办的方式。
(3)提高认知水平
由于幼儿自我中心意识比较强,缺乏考虑他人的感受的能力,因此,我们提倡的“移情法”,可以通过引导幼儿交换角色,感受被欺负的滋味,会减少他的欺负行为[1]幼儿这个年龄阶段是自我意识占主导地位的时期,移情训练就是让孩子换个角度去思考问题,孩子的同情心,互助心等亲社会行为很快被激发,这个方法也是对于幼儿比较实用的一个训练方法。
老师可以适当给予孩子创造一些问题环境,让孩子去思考去实践,体验欺负行为给别人带来的痛苦,然后帮助他自觉地减少欺负行为。
另外一个有效方法就是“学习法”提高认知能力,[2]学习与人交往沟通的方法,逐渐屏弃用暴力欺负的方式来解决,学会协商,共享,谦让的好品德,当然老师和家长要教育观一致,这样幼儿就学会自己用多种方式解决问题了。
既然是学习,当然创设一个良好的学习氛围非常重要,父母之间的关系要和睦,做到不在孩子面前使用语言暴力和行为暴力,给孩子一个温馨的家庭氛围,家长多以平等的态度来对待孩子,孩子能够学会处理问题和思考自己的行为恰当与否。
这样的境化教育让孩子模仿的天性得到良性的发挥,孩子能够自我建构解决问题的技能技巧。
2、对受欺负者的教育
受欺负者往往缺乏自信,本身也比较胆小怯弱,是需要成人的引导和支持的,他们甚至不会主动告诉父母自己受欺负,被卷入被欺负的旋涡不能自拔,我们可以采取以下策略:
(1)及时进行心理疏通,增强自我认同
积极引导受欺负学生表达出自己内心压抑的消极情绪,认识到自己受欺负的原因,找到解决问题的对策,并树立起应对欺负的信心。
受欺负者可能由于不同的原因而招致欺负,如有的学生爱挑衅生事,有的同学缺乏社交技能、问题解决能力教差,还有的学生身体外貌有缺陷,缺乏自信心等,这就需要教师能针对不同类型的受欺负者采取适当的教育策略。
在日常学习生活中,教师还要多注意受欺负学生的言行,鼓励他们参与一些力所能及的活动,对其取得的进步适时予以表扬,引导同伴与之友好相处,通过自信心训练,社会技能培养等方法提高自尊水平和应对欺负的技巧。
家长要更多地与幼儿进行沟通,多渠道地了解幼儿在幼儿园的情况,有些家长跟孩子是沟通不足的,孩子即使遇到不开心的事情也不愿意说给父母听,这样的亲子关系是比较紧X的,要转变这样的局面家长还需要多关心与交流。
经常受欺负的幼儿自我认同感较低,幼儿往往对自己不自信,家长们要分析一下被欺负的原因,看看是不是自己孩子的责任,如果不是,那父母要肯定的告诉孩子:
受欺负不是你的错。
并且给孩子自信心,鼓励孩子勇敢地向老师和家长反映情况,对于“恶势力”不畏惧,不退缩。
(2)建立良好的幼儿班集体
受欺负幼儿往往在集体中处于容易被忽视的地位,幼儿作为特定的社会成员,从群体意义讲,首先要归属于幼儿园的班级集体。
所以幼儿教师初建班集体时,应坚持正面教育和集体教育的原则,使幼儿个体的才能在集体中得充分表现,逐步使幼儿产生自信和自主感师应引导,鼓励和帮助受欺负幼儿参加各种活动随时肯定,表扬他们的积极性和良好表现,如果对幼儿的活动及活动结果要求过严,指责过多,评价不公正,甚至采取讥刺,挖苦的口气或不合适的惩罚,必然会挫伤幼儿的心灵。
(3)增加社会技能,提高解决问题的能力
他们往往解决问题采取回避,退却的态度,缺乏主见,我们同样要培养他们的自信心,学会自我保护,学会沟通。
这些可以在平时的教学活动中渗透,比如讲到一些道德故事,让孩子们联想身边的故事,知道欺负别人会令人讨厌,受欺负的孩子是难过的,并且在日常游戏活动,户外活动中多培养亲社会行为,及时引导幼儿学会协商解决问题。
参考文献
[1]武建芬.中小学生的欺负行为及其心理分析[J].XX教育学院学报,1999,
(1):
1032105.
[2]X文新,谷传华等.儿童欺负问题与人格关系的研究述评[J].心理学动态,2001,9:
215-220
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