《登高》课堂教学实录.docx
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《登高》课堂教学实录
《登高》课堂教学实录
《登高》课堂教学实录1
师:
同学们愿意听电影故事吗?
生:
愿意!
师:
不过,这不是一个欢乐的故事,而是一个凄楚悲凉的故事。
听着,心情会很沉重。
我还给大家提个要求。
因为是电影故事,请大家边听边在脑海中把这个故事幻化成电影画面。
我相信大家都是杰出的“电影摄影师”,一定能够把画面在大脑中构想得场景逼真,而且每人都能够确实地身临其境。
能做到吗?
生:
能!
师:
我开始讲述。
(语调低沉,语速缓慢,满怀感情)1200多年前,一个秋天,九月初九重阳节前后。
夔州,长江边。
大风凛冽地吹,吹得江边万木凋零。
树叶在天空中飘飘洒洒。
漫山遍地满是衰败、枯黄的树叶。
江水滚滚翻腾,急剧地向前冲击。
凄冷的风中,有几只孤鸟在盘旋。
远处还不时传来几声猿的哀鸣。
---这时,一位老人朝山上走来。
他衣衫褴褛,老眼浑浊,蓬头垢面。
老人步履蹒跚,跌跌撞撞。
他已经满身疾病,有肺病、疟疾、风痹。
而且已经“右臂偏枯耳半聋”。
重阳节,是登高祈求长寿的节日。
可是,这位老人,一生坎坷,穷愁潦倒,似乎已经走到了生命的冬季。
而且,此时,国家正处在战乱这中,他远离家乡,孤独地一个人在外漂泊。
面对万里江天,面对孤独的飞鸟,面对衰败的枯树,老人百感千愁涌上心头……
(放音乐《二泉映月》)
师:
(在乐声中满怀深情地朗诵)
风急天高猿啸哀,渚清沙白鸟飞回。
无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来。
万里悲秋常作客,百年多病独登台。
艰难苦恨繁霜鬓,潦倒新停浊酒杯。
(课堂中气氛凝重,有些学生流下泪来。
)
师:
这个老人是谁呀?
生:
是杜甫。
一生:
老师,请您再朗诵一遍吧!
(她红着脸,噙着眼泪。
)
(全体学生都应声附合。
)
师:
老师朗诵得好吗?
还没听够呀。
生:
好,还想再听!
(师再朗诵。
)
师:
大家读得相当棒!
我猜一定比平时读得好。
知道为什么比平时读得好吗?
一生:
因为你读得好,我们跟着你读,就读好了。
一生:
老师你很动情。
你感染了我们大家,我们被不知不觉感动了。
师:
那么,老师为什么很动情?
一生:
你很了解杜甫,很了解这首诗。
师:
了解还是理解?
生:
理解。
师:
对,要想读好,首先得理解诗的作者,理解诗的内涵,必须走进作者的内心中去。
我们常说一句话,叫做“文如--”
生:
文如其人。
师:
“言为--”
生:
言为心声。
师:
我有这样一个观点,不知对不对?
即,要想读好一首诗或一篇*,你就把你自己当成作者,化身为其人,就当这首诗或这篇*就是你自己写的。
老师在读这首诗时就真是这样想的,我想我就是杜甫,就是那个老病孤独的杜甫。
我就站在长江边上,衣衫褴褛,蓬头垢面,登高望远,怀想家乡,思念亲人,牵挂祖国,同时更凄凉地想自我人生,想自己这一辈子。
所以,读好一首诗,理解--这是首先要做到的。
注意,所谓理解,就是理性地把握。
(板书:
理性地把握)这应是诵读好的一个前提。
可是,同学们,你们想过没有,你们并没有跟我一样非常理性地、深入地理解这首诗呀,你们为什么也读得这么好呢?
(课堂中一时沉寂。
学生都陷入思考。
)
一生:
我们被你开头的描述感动了。
一生:
你开头的描述,非常凄凉,再加上我们一想象,让人家挺难受的,我们就不由自主地受到感染了。
一生:
我们不知不觉就进入到一种意境中去了。
师:
对,老师形象而动情的语言描述,是非常重要、非常关键的。
老师力图造成一种氛围,用这来“冲击”大家,使大家受到感染。
(板书:
形象的语言描述)
仅靠语言吗?
还有没有其他因素?
一生:
还有老师的语调、表情。
一生:
再加上动作。
师:
语调、表情怎么样?
动作又怎么样?
生:
语调低沉、忧伤。
生:
朗诵到“潦倒新停浊酒杯”时,你有一个动作,你端起杯来似乎想喝酒,又放下了。
师:
对,语言,语调,表情,动作,(板书:
语言语调表情动作)这都是非常关键的。
一生:
还有,音乐的烘托。
师:
对,还有音乐的烘托,这也是很重要的。
(板书:
音乐)诸般因素综合到一块,就形成了一种境界,文学上叫做--
生:
意境。
师:
什么“意境”呢?
生:
凄楚,悲凉,悲伤,忧伤,痛苦,孤独……
师:
实际上,老师的语言、语调、表情、动作,再加上音乐,这就是一种“暗示”,同学们在不自觉中接受了这种“暗示”,不自觉中启动了自己的感情,不自觉中调动了自我的想象。
因而也就进入了老师所设定的(实际是杜甫的语言所设定的)特定情境。
(板书:
不自觉)
所有这些语言、语调、表情、动作、音乐,都可以叫什么呢?
这些都是理性的,还是感性的?
生:
感性的。
师:
感性的表现。
(板书:
感性的表现)
这是一篇饱蕴情感的文学作品,既需要理性的把握,也需要感性的表现;要做到理性与感性相结合。
理性的把握是重要的,但任何时候,都不要忘了感性的表现。
我们就以这两条为准则进入到这首诗中去。
师:
首联共写了几种景物?
生:
六种。
风、天、猿、渚、沙、鸟。
师:
各分别用什么词描写的?
生:
风用“急”,天用“高”,以下分别用“啸哀”、“清”、“白”、“飞回”。
师:
十四字写六种景,什么特点?
生:
凝炼。
师:
急风、高天、哀猿、清渚、白沙、飞鸟,各给人什么感觉?
设身处地想想。
一生:
急风使人感到非常冷。
师:
身体的,还是心灵的?
生:
既有身体的,又有心灵的。
但更主要是心灵的。
生:
心寒。
生:
天高,显得天底下的人很渺小,很孤单。
生:
哀猿,使人听到它的叫声非常悲凉。
师:
“巴东三峡巫峡长,猿鸣三声泪沾裳”。
飞鸟,你们想象一下,应该是一种什么处境的鸟?
一生:
我想,应该是一只找不到食物的鸟。
因为是深秋了,食物很少了。
一生:
是一只找不到家的鸟。
它在到处盘旋,寻找自己的巢。
一生:
我觉得,这是一只跟鸟群失散的鸟。
师:
同学们敢于展开想象,用自己的想象去填充诗给我们留下的空白。
总之,这是不是一只欢乐的鸟呢?
生:
不是,这是一只孤独痛苦的鸟。
师:
我们为什么不把它想象成一只欢乐的呢?
而且大家为什么都有认为是一只,而不是多只?
一生:
因为我们都是根据杜甫的此时此刻的处境去想象的。
此时杜甫孤单地一个人在外漂泊。
师:
诗人毛泽东笔下也写过一种鸟,“鹰击长空”;诗人王维笔下也写过一种鸟,“鸟鸣山更幽”(该是"时鸣春涧中"吧?
——啸鸣注)。
它们有什么不同吗?
一生:
毛泽东笔下的鸟是充满活力和朝气的鸟。
一生:
王维笔下的鸟是悠闲自在的鸟。
师:
为什么?
一生:
因为毛泽东当时正处在立志改造中国的青年时期。
一生:
王维特别向往幽静的大自然。
师:
如此说来,那鹰与鸟就是毛泽东和王维的化身了?
一生:
我认为是这样。
师:
就让我们化身为杜甫,站在高天下、急风中,面对清渚、白沙、孤鸟,诵读一下这两句风急--要读得很凄寒,似乎在牙齿间颤抖着读出这两个字;天高--调子要很高并带拖腔,冲上去,描绘得很辽远,但内心很孤单眇小;猿啸哀--要有欲哭的调子;……读鸟飞回--要想,我杜甫孤独漂泊,远离家乡,我多么想回家呀,我已是晚年了,我还有回到家的那一天吗?
语调、表情、动作都要配合上。
天高--要仰视,渚清、沙白--要俯视,鸟飞回--要远望,向着家乡看。
对老师的示范,既要听,又要看。
(师生共读)
师:
颔联,写了几种景物?
生:
只有两种,落木、长江。
师:
由落木,我们想到什么?
由树及人,还是要联系杜甫的此时此境来联想。
生:
我想,杜甫看到落叶飘零,肯定想自己像树一样,已是晚年,已老了。
生:
人已经到了生命晚秋。
师:
生命怎么样?
长久还是短暂?
生:
生命短暂。
师:
悠忽就是百年。
杜甫生于是712年,卒于770年,活了58岁,写这首诗时是767年,55岁,也就是去世前三年写的。
师:
如果说“落木萧萧”是有生命短暂之感的话,那么,“不尽长江”呢?
生:
应该是时间的无穷。
生:
是历史长河的永不停息的感觉。
“大江东去,浪淘尽,千古风流人物”。
师:
能把这联的上下两句的意思,联系起来总结一下吗?
一生:
我觉得似乎是互相对比着写的。
师:
是对比,有没有衬托呢?
一生:
有。
人的生命越短暂,历史和时间越显得悠久。
师:
或者说反过来说--
一生:
历史和时间越悠久,人的生命就越显得短暂。
师:
“人的生命”,指的是人类的生命,还是个人的生命?
一生:
是个人生命。
历史和时间越悠久,个人生命就越显得短暂。
师:
总结的很好。
人生悠忽百年,江山万古长青。
那么,这两句应该怎样朗诵?
你就是杜甫,面对萧萧落木,你应该是什么心情?
读这句你应该想什么?
你心里的潜台词是什么?
一生:
我心里想--我老了;我怎么这么快、转眼间就老了呢?
(生试读,很沉郁。
全体学生为之鼓掌)
师:
第二句,面对滚滚不尽的历史长河,杜甫感到怎么样?
一生:
有些无可奈何。
师:
有一些。
还有呢?
一生:
老师,我不同意他的观点,我觉得这句更多是……是一种气势。
师:
什么气势?
一生:
一种很宏大的气势。
师:
对的,有无可奈何。
但同时,作为一个现实主义诗人,一个有阔大的胸襟的知识分子来说,他仅仅是无可奈何吗?
难道他对生命的短暂想不通吗?
他是不是想违背自然规律而祈求长生不老呢?
一生:
不是,作为现实主义诗人,他知道人无论活到何时,都难免一死。
这是一
种必然规律。
师:
所以,他又感到豁达、坦荡,胸襟开阔。
读的时候,大家应该把这种豁达、坦荡,那种气魄读出来。
应该读得昂扬一些。
站在长江岸边面对汹涌的波涛,目光远望,音调略高。
尤其“滚滚”二字应该读出磅礴的气势。
诗到这里,已经是第三句了,前三句一直低沉,此时应该高昂一些。
(全体读)
师:
从画面上,首联和颔联有何不同?
一生:
首联是一个一个局部景的连缀,颔联就是一个整体的大景。
师:
用电影镜头来比方一下。
一生:
首联是一系列镜头的组合,颔联就是江和树的一个大场景。
师:
前者有镜头组接、切换,俯仰天地;后者是长镜头,大笔挥洒,一气呵成。
如果说前两联是写景的话,那么后两联是什么?
生:
抒情。
师:
万里悲秋常作客,百年多病独登台。
什么是“作客”?
是否同于我们现在的“做客”?
生:
不同,这里的“作客”是客居他乡的意思。
师:
是一般的那种客居他乡吗?
比方说,你们大家也是在外求学,这也是客居他乡呀,有什么不同吗?
生:
杜甫这里是漂泊他乡、流浪他乡的意思。
生:
而且,杜甫此时是在战乱的年代。
师:
是短时间的吗?
生:
是长久的,不断的。
“常”作客。
师:
杜甫从事从事48岁开始,一直到点58岁去世为止,十一年中,一直在外漂零。
写这首诗时已是第八个年头了。
师:
什么叫登台呢?
能否根据过去学过的诗解释一下?
生:
集体背王维的诗《九月九日忆山东兄弟》(略)
生:
登台,是九九重阳节的一种习俗。
师:
为什么登台?
是为了祈求长寿。
而登台都是全家一起去。
可是杜甫呢?
生:
是独自一人。
师:
登台的地点一般都是在自己的家乡,而杜甫呢?
生:
是在离家万里的他乡。
师:
什么(时间)季节呢?
生:
悲凉的秋天。
师:
作客并登台,已是两层“愁”,是双倍的愁。
想想看,再这样层层叠加上去已是几层了?
生:
六层。
师:
再往深处想,杜甫是登台是在什么年纪?
生:
百年,就是老年。
师:
拖着什么样的身体?
生:
多病的身体。
师:
这样又是几层、几倍的愁苦了。
生:
八层愁苦。
师:
所以我们在读的时候,要努力传达出杜甫老人的那种沉郁顿挫的深层次的内心感情。
首先心中要有具体实在的体验。
如读“万里悲秋常作客”,要心中眷念着家乡,“万”、“悲”、“常”都要重读,如“万”,开口要大,腔调要拖长,以描绘迢遥万里之状;读“常作客”要倍感身世凄凉。
“百年多病独登台”,要深感自己老病孤独,孤苦伶仃,形单影只,无所依傍。
“百”、“多”、“独”都要重读。
如“独”字要读得特别痛苦。
跟老师一块读。
生:
(齐读、单读。
)
师:
造成杜甫的愁苦的最根本的原因是什么呢?
生:
是国难,是连年的战乱。
师:
是从哪联的哪句诗知道的?
生:
从“艰难苦恨繁霜鬓”一句知道的。
师:
这句诗怎么解释?
生:
由于艰难痛苦和仇恨,使我两鬓斑白了。
师:
苦,是什么意思?
生:
痛苦。
师:
这样解释大体上也讲得过去。
不过,老师还有一种解释,在国势艰难的时候,我极度痛恨我已经老了,以致两鬓斑白了。
苦,是极度的意思。
咱们比较一下哪种解释更好?
生:
老师的解释更好。
因为,这样更表现出杜甫的忧国忧民。
生:
杜甫想为国家出力,平定战乱,但是由于年老多病而不能为国家出力了。
师:
是一种什么心情?
忧愁还是忧愤?
生;忧愤。
心急如焚。
师:
对,就是心急如焚,这个词用得好。
心急如焚,才白发丛生,两鬓染霜。
心有余而力不足。
另外,从句法角度还能讲出些道理来吗?
比方,前后两句是对偶的,句法的结构应该相同---
一生:
后一句是“潦倒新停浊酒杯”,“新停”与“浊酒杯”之间是动宾结构,是“刚刚停下浊酒杯”的意思。
(师:
也就是刚戒了酒)那么上句相应的词“苦恨”与“繁霜鬓”也应该是动宾结构,是“极度痛恨两鬓染霜”的意思。
师:
句法结构对应,相应的词也两两相对。
“新”与“苦”都是副词。
大家应该为这位同学的认真思考精神鼓掌。
(生鼓掌)
师:
同学再认真想想,“艰难”仅仅指国家艰难吗?
一生:
我觉得更主要的还有个人艰难。
因为杜甫此时已经是百年也就是晚年了,而且浑身是病,他估计自己恐怕也活不多久了,所以此时的杜甫老人想的更多的应该是自己艰难的不容易的一生。
师:
有道理,颠沛流离,坎坎坷坷--几乎一直伴随着杜甫老人的一生。
这里既有国家的艰难,又有个人的苦难,二者都有。
他既忧国,忧民,又忧身。
我特别强调杜甫的一个独特之处,就是,古代许多知识分子常以“达则兼济天下,穷则独善其身”作为处世准则,而杜甫却是无论穷达,都是兼济天下。
师:
杜甫这个人特别爱喝酒,我们学过的杜甫的诗中,这已经不是第一次写到喝酒了,还能举出些喝酒的例子来吗?
生:
“白日放歌须纵酒,青春作伴好还乡”。
师:
杜甫《九日》诗中有“重阳独酌杯中酒,抱病起登江上台”。
杜甫喜也喝酒,忧也喝酒。
咱们中国似乎唯有酒能够淋漓尽致地表达或喜或忧的感情。
而且此时是重阳节呀,按习俗应该喝菊花酒。
但是老人却不能喝酒了。
因为--
一生:
因为他有肺病等多种疾病,他因病戒了酒。
一生:
而且因为穷困,他也不一定能够有酒喝。
师:
同学们,借酒才能浇愁呀,至少能消散一些愁闷的情绪。
可是却不能喝酒,这愁闷可怎么了却、怎么疏解呢?
--只能郁结在诗的结尾,郁结在杜甫老人的心头。
我们读的时候,也应该把这种有愁不能解的深沉苦闷表达出来。
“艰难”要读得稍慢、稍低,“苦恨”要快、要高、要特别重,从牙缝间吐出这两个字,“繁霜鬓”又要稍缓,但声音不能低。
当读“新停浊酒杯”时,要把欲罢不能的情绪表达出来。
(师生共读)。
师:
(深情地)同学们,这首诗大家已经背下来了。
杜甫是我们民族的精神祖先,是我们每个人的精神先辈。
让我们在乐声中背过这首诗,永远铭记这首诗,这是杜甫老人留给我们的一笔宝贵的精神遗产。
(课在深情的朗诵声中结束)
《登高》课堂教学实录2
本课教学目标
一、掌握诗人的精湛构思和杜甫“沉郁顿挫”的诗风。
二、赏析情景交融的艺术特点。
三、感受诗人深沉的苦痛与忧思。
教学重点
鉴赏关键词语,分析景物意象,体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。
教学难点
启发学生创造性想象,再现秋江广阔图景。
设计画面,进一步感受诗的意境。
教学方法
一、美读法。
通过美读以品味诗歌所蕴含的思想感情,感知诗歌的音韵美。
二、对比阅读法。
把马致远的《天净沙?
秋思》进行比较赏析。
培养学生判断、归纳推理的能力。
三、点拨法。
教具准备
多媒体
教学时间
一课时
教学内容和步骤
一、激趣导入
多媒体显示写杜甫的对联:
诗史数千言,秋天一鹄先生骨;草堂三五里,春水群殴野老心。
1、提问:
同学们知道这幅对联是写谁的吗?
请大家回忆一下我们学过他的那些作品?
能背诵一首我们共同欣赏吗?
(学生背诵)今天我们来学习他的另一首诗歌《登高》(板书)
(解说:
运用对联导入新课能激发学生的学习兴趣,集中学生的注意力,再让学生背诵学过的诗歌,能将以前所学诗歌与现在所学的联系起来,便于衔接、比较。
)
2、提问:
请大家思考,你以前是怎样学习诗歌的?
(解说:
古人说,授人以鱼不如授人以渔,教会学生方法,让学生学会学习。
)
3、放古琴弹奏的《平沙落雁》音乐,老师在深沉的音乐中满怀深情的朗读《登高》全诗。
二、鉴赏诗歌、体会意境。
1、学生读首联,思考:
首联写了哪些景物,各用什么词来描写的?
(多媒体显示:
“急风”、“高天”、“鸣猿”、“清渚”、“白沙”、“飞鸟”)这六种景物各给你什么感觉,能结合杜甫实际谈谈吗?
2、颔联写了哪些景物?
(多媒体显示:
“落木”、“长江”)由“落木”“长江”会引起诗人怎样的思考?
(解说:
以上问题重在培养学生抓住关键字词鉴赏诗歌的能力,抓住景物特征,结合时代背景,体会通过写景来表达作者的复杂感情,突破重点。
)
3、男生齐读前两联,激发学生想象。
教师先让学生闭上眼睛,然后在“大脑的荧屏上”播放画面。
教师描述:
首先在脑海中浮现出:
急风、高天、猿鸣、飞鸟、落木、长江这些画面,然后让这些画面动起来,诗人登上高处,感到猎猎秋风,聆听空谷猿鸣,再移动画面,在水清沙白的背景上,点缀着迎风飞翔,不住回旋的鸟,仰望漫无边际,萧萧而下的落叶,俯视奔流不息、滚滚而来的江水。
(解说:
将前两联诗句转换成描述性语言,有利于激活学生思维,在头脑中再造想象,进一步体会诗的意境。
)
4、学生思考:
诗歌的前两联写的什么?
(多媒体显示:
写景)写景的目的是什么?
(多媒体显示:
抒情)抒发了什么情,能否用诗中的词语来概括?
(多媒体显示:
悲秋)师生共同朗读后面两联,体会悲秋之情,然后提问:
诗人为什么会悲秋呢?
(解说:
秋不一定可悲,但杜甫为什么会“悲秋”呢,让学生充分讨论,发表意见,只要言之成理即可。
)
5、总结:
正因为常年作客异乡的羁旅之愁,晚年多病缠身的孤独之感,以及战争带来的困难家愁和日见白发增多而壮志未酬之虑,才使诗人产生了深深的悲秋情结。
(多媒体显示:
“作客”、“多病”、“艰难”、“潦倒”)
三、构思画面,配解说词
学生齐背全诗,然后给每一联设计一幅图画,再给设计的画面配上解说词。
(解说:
这个环节的设计不但实现了由读到写的迁移,而且更一步培养了学生的创新思维能力。
此问难度较大,教师先提供用多媒体展示的范例,然后让学生分组讨论完成,教师对学生设计中的创新点应给予表扬,以进一步激发学生兴趣。
)
四、深化鉴赏,学会运用
学生思考:
你最喜欢《登高》一诗的哪一联,为什么?
现在我们该怎样运用?
(让学生充分发表自己的看法)教师重在提示学生注意颔联,这一联现在用来比喻自然和社会的发展是不以人的意志为转移的;旧事物要必然衰败、没落和死亡,新生力量一定会成长、壮大和胜利。
(解说:
学习诗歌的目的最终还在于学以致用,推陈出新,让学生明确古诗文中的很多名句,由于时代的演变,现在都赋予了它新意,提醒学生在作文中应自觉加以运用。
)
五、比较阅读,对比赏析
学生齐背初中学过的马致远的《天净沙?
秋思》(多媒体显示全诗)后叫学生与《登高》诗比较两首诗歌在选景、抒情方面的异同?
讨论明确相同点:
两首诗都借叶落、风急、枯藤、老树等深秋的衰象,抒发诗人的愁苦悲凉之情,抒发的感情是与羁旅行役或游子思乡有关;另外还有对时光流逝,人生无所作为的哀怨和无可奈何之感。
不同点是《登高》除表达羁旅之愁外还有一种忧国忧民的感情;《登高》选景上动静结合,尤善描写景物的动态美。
《天净沙?
秋思》写景上没有《登高》诗气势恢宏、雄浑。
(解说:
乌申斯基说:
”比较是一切思维和理解的基础,我们正是通过比较来了解事物的一切的。
”利用比较法设计课堂教学,易形成课堂教学的兴奋点,让学生举一反三,学会思考,学会学习。
)
六、总结全诗:
这节课我们共同学习了杜甫的《登高》,杜甫是我们民族的精神祖先,我们学习这首诗,深深地震撼于他的忧国忧民和自身的坎坷遭遇。
为此,我写了一首诗来歌颂他,我相信同学们会比老师写得更好!
(多媒体显示诗歌,在《二泉映月》的乐曲声中,师生共同朗诵)
诗人杜甫
在《月夜》的清辉中/嗒嗒的拄拐声/伴着你孤独的深吟//
天地一沙鸥/是你《登高》《春望》时/表诉的游子的衷肠/朱门肉臭/路有冻骨/是你为大庇天下寒士俱欢颜的哀叹/国破山河在/是你忧愤家国的慷慨悲歌/
你用满鬓繁霜/阅尽世间风絮/你用佝偻的脊背/柱起了民族的诗魂/歌吟总带忧民泪/颠沛仍怀爱国心/这一切只因你是那样/爱得深沉//
七、布置作业
同学们,假如杜甫生活在当代,面对这欣欣向荣的秋景他还会悲秋吗,这首诗是不是应该改为颂秋了呢?
请同学们下去改一改,我们看谁改得?
板书设计:
(解说:
板书设计我借鉴了教育家沙塔洛夫提出的“纲要信号”教学法,教学设计中,抓住一些“纲要信号”,组成一个有机整体,板书应直观、简明、有序,有助于学生理解和记忆,较好地体现了教学重点和教学思路。
)
《登高》课堂教学实录3
一、说教材
《登高》是高中语文必修3第二单元第五课《杜甫诗三首》的第三首。
这个单元学习唐代诗歌。
唐代是我国封建社会的鼎盛时期,政治开明,经济繁荣,文化上兼容并包,音乐绘画书法等艺术都有了长足的发展,这些都从不同方面对诗歌创作产生了积极影响。
同时,诗歌本身的发展也趋于成熟,体裁扩大,诗体完备,诗家辈出,风格多样。
唐诗体现了我国古典诗歌创作的成就,具有极大的社会认识意义和审美价值。
《登高》是唐代伟大的现实主义诗人杜甫的一首代表性律诗。
古人评价它是“杜诗第一”、“古今七言律第一”,可见其重要位置。
这首诗充分体现了杜甫律诗“沉郁顿挫”的风格,具有极高的鉴赏价值。
学好此诗,有助于提高学生的诗歌鉴赏能力。
二、说教学目标
新课程标准要求诗歌鉴赏要“理解作品的思想内涵,探索作品的丰富意蕴,领悟作品的艺术魅力”“丰富自己的情感世界,健康高尚的审美情趣,提高文学修养”。
古诗如浩瀚之海,实现上述目标,让学生自己在诗的海洋里乘风破浪,应是最理想的选择。
1、叶圣陶先生曾说“诗要反复地读,词要低回地诵”,引导学生在朗读中分析,在分析中理解,在理解中感悟,在感悟中总结鉴赏方法是本课的着力点。
掌握方法,分析得更准,理解得更透,读得会更动情,感悟会更深刻,受益会更多。
因此,我把学习诗歌鉴赏的一般方法,提高诗歌鉴赏能力作为本课的知识与能力目标。
2、学生观决定教育观。
让学生成为课堂主体,尊重学生个性,注重学生个性发展,是新课改的精神之所在。
师生平等对话是一个不错的选择。
因此我把教师主导下的多层对话作为本节课的过程与方法目标。
3、教育的本质就是塑造人。
让学生从杜甫“穷年忧黎元,叹息肠内热”的那种爱国爱民情怀中汲取一点精神养料,是本节课的情感态度和价值观培养的关注点。
综上所述,本节课就是在师生平等对话中让学生去感受诗
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