优质课堂导学案答案201X优质课堂名师学案七年级数学上册人教版第25页答案精word范文 22页.docx
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优质课堂导学案答案201X优质课堂名师学案七年级数学上册人教版,第25页答案——精
篇一:
实’真课堂
大岭中心小学“实?
真”生态课堂教学改革实施方案
一、实施背景
1.教师专业发展需求
大岭中心小学现有教师106名,其中50周岁以上30人,教师年龄结构严重老化。
全校有区名师1人,311骨干教师7人,缺乏名师、学科带头人、特级教师。
每年论文发表、省市级课题立项相对偏少。
2.课堂教学建模塑型需要
从市“三案?
六环节”教学模式到“六模块建构式课堂”再到“建构式生态课堂”,区教研室强力推进各校课堂教学的建模塑型。
我校亟需改变教师对课堂教学缺乏研究、课改动力不足、新教学理念推进慢、课堂高耗低效的现状。
师资匮乏、老化,教科研基础薄弱等现状,成为制约了教师的专业化成长和学校可持续发展的瓶颈,急切需要以课堂教学改革为突破口。
我校201X学年度在中高年级语数学科试推行“四段”式教学模式,收到一定成效。
本学期,为将课改工作深入推进,我们提出了“实真”生态课堂的教学理念。
二、基本理念
“实?
真”即实效、真实、常态、有活力。
“实”是目标,即在新的教育理念指引下,要变课堂教学的高耗低效为有效、实效、高效。
“真”是过程要求,一是课堂要“真常态”,不追求花哨、表面热闹、虚假繁荣;二是学生要成“真主人”,课前要自主预习,课中要自学、互学、助学,课后要自评互测,真正体现主体地位,教师只是引导者、参与者、合作者;三是教学方式要“真课改”,课堂建构要求回归生态,尊重学生求知规律,重视教学自然生成,践行自主、合作、探究、体验的学习方式。
三、流程操作
“实?
真”生态课堂涵盖“课前、课中、课后(末)”三个阶段,着力课堂生态,关注学生自主学习过程、动态生成生长过程。
阶段一:
课前,教师精心准备,学生自主预习
教师,要根据学生学习综合能力分成若干学习小组,及时布置预习任务,根据需要编写导学案。
学生预习,一是要认真自学课本,可在家完成也可在学校学习小组内完成;二是要在课前完成教师下发的学案。
学习的预习情况由小组落实检查,课代表汇总后汇报给教师,教师可抽查了解并予以总结指导。
阶段二:
课堂,学生是学习主体,教师有效组织,合作参与
教师要带领学生明确学习目标,指导学习方法,引领学生自主探究,同伴互助,师生互动,把课堂真正还给学生。
(一)适情导入,明确目标,合理铺垫,创境激情
新课开始前教师的导入,要根据学科、课型的不同,选择合适的导入方式。
新授课,要充分创设情境,激发和唤醒学生的兴趣,复习课要安排少量、有梯度、有联系的习题做铺垫。
导入要让学生明确学习内容和需达成的学习目标,为进入下一教学环节作好准备,时间宜短不宜长。
(二)自主探究,合作交流,质疑问难,精巧点拨
1.根据教师的提示,学生自主学习,利用工具书、现有资料和已有学习经验,对重点内容进行自主探究、阅读、感悟,做好和同伴交流的准备;
2.明确分工,合作提升。
在合作学习中,要逐步使学生养成认真倾听、友善交流、随时记录的好习惯。
3.教师作为参与者,要抓住时机,在尊重学生意见的前提下,顺学施导,精巧点拨。
并适时参与小组内讨论,既了解问题的生成情况,也带动小组的研讨氛围。
(三)积累运用,练习迁移,成果展示,反馈检测
学生自主探究、合作交流以及不断积累的成果,教师要引导学生通过梯度练习,迁移提升,择机进行作品展示和反馈检测,以强化运用,不断提高学生的综合能力。
阶段三:
课后(末),发挥学习小组的功能,过关检测,共同提高。
每节课后(末),要充分发挥好小组的功能,坚持做到“课课清”、“日日清”,实行过关组长负责制,人人过关,一课一日一清。
“实?
真”生态课堂旨在阐释打造优质课堂的核心理念和基本形态,各校可根据学段、学科、课型的不同进行有机整合。
四、基本范式
(一)语文学科
1.低年级阅读识写字教学“四步法”
(1)初读——集中识字
(2)再读——随文识字
(3)精读——朗读感悟
(4)指导写字
2.中高年级“自主探究式”阅读教学
(1)自主学习
(2)质疑问难
(3)精讲点拨
(4)拓展延伸
(二)数学学科
1.新授课基本模式
(1)基本训练,激趣导入
(2)认准目标,指导自学
(3)合作学习,引导发现
(4)变式训练,反馈调节
(5)分层测试,效果回授
2.练习课基本模式
(1)明确目标,激发参与
(2)启发回顾,巩固基础
(3)比较分析,强化认识。
(4)应用实践,拓展延伸
(5)当堂反馈,小结反思
3.复习课基本模式
(1)交流回顾、调整起点
(2)自主梳理、引导建构
(3)综合练习、整体提升
(三)英语学科
1.新授课
(1)复习热身,激活学习状态
(2)出示任务,明确学习目标
(3)小组合作,分层梳理知识
(4)展示交流,共享学习经验
(5)拓展延伸,检测学习效果
(6)师生互评,树立学习自信
2.复习课
(1)明确主题,呈现话题主线
(2)复习导入,围绕主题活动
(3)活用语言,形成交际技能
(4)检测巩固,评估教学效果
3.练习课
(1)任务分解
(2)组内准备
(3)交流展示
(4)精讲点拨
(5)过关检测
(四)综合学科
1.选题指导课
(1)情境引入
(2)了解旧知
(3)提出问题
(4)整理归纳
(5)提炼主题
(6)选题分组
2.方案制定课
(1)激趣导入
(2)方案预设
(3)合作探究
(4)矫正指引
(5)问题反思
(6)总结提升
3.实践操作课
(1)激趣引入
(2)合作探究
(3)交流归纳
(4)实践操作
(5)展示评价
(6)拓展创新
4.成果展示课
(1)教师导入
(2)活动准备
(3)小组介绍
(4)成果展示
(5)互动评价
(6)总结延伸
(五)品德学科
1.创设情境,激情导入
2.汇报交流,动情明理
3.合作探究,深化明理
4.结合实际,有效拓展
5.评价引导,情感升华
五、评价策略
做好课堂评价工作,能激发学生自主高效学习,充分挖掘学生个体潜力,发挥学习小组的最大动能,营造浓厚学习氛围,形成个体之间、团队之间良性竞争。
(一)评价的要求和形式
“实?
真”课堂要体现“六个维度”,即自主的程度、合作的效度、探究的深度、拓展的宽度、互动的温度、生成的高度。
1.教师评价:
指用激励性语言或描述性语言对学生在课堂教学活动中的表现、知识掌握的情况和能力水平进行表述,侧重于评价学生发展性领域的表现。
2.自我评价:
“实?
真”课堂要求学生根据自己完成任务的情况进行自我评价,教师可以帮助学生设定好自评标准或明确自评项目、内容。
一般高年级学生可以结合学习目标进行自我评价,或者小组独立开展自我评价。
3.生生评价:
每个学生都有自己独特的想法,小组合作学习是他们交流想法的最好时机。
可指导学生互换导学案,通过检查对方导学案是否已经过关,并将结果反馈给对方。
(二)评价的策略和方法
1.课堂流程评价:
能否独立自学,保质、保量的完成各项自学任务。
小组讨论,积极踊跃,有团队精神,互帮互学。
评价时大方得体、语言精练。
质疑学生见解独特,提出问题思维性强。
展示和质疑态度诚恳,微笑宽容,能虚心倾听。
2.导学案的使用评价:
对导学案使用可以从课前、课中、课后三个阶段进行评价。
课前,教师通过批阅部分或者全部导学案对小组或学生进行诊断性评价,做好新课前的学情调查;课中,教师主要通过即时性、激励性评价方式来促进小组或学生有效使用导学案;课后,教师通过批阅导学案或者通过各组学习组长反馈导学案的遗留问题,进一步评价学生课堂学习情况。
3.小组综合性评价:
这是“实?
真”课堂上学生评价的主体性内容。
从评价时间上,可以体现堂堂评、日日评、周周评、月月评;从评价对象上,可以评价组员,可以评价小组,也可以评价老师;从评价内容上,可以评价课堂上的每一个环节,每一个专项。
课堂小组评价具有阶段的灵活性,不同阶段,评价的重心应有所不同,有所侧重。
如评价小组成员参与发言的质量就有两项指标,一是小组学生发言的量性评价,一是小组学生发言的质性评价,其中量性指标又包括发言的次数和发言的人次。
4.即时性评价:
即时性评价具有评价及时、方式灵活、操作简练、针对性强、形式多样等特点。
即时性评价贯穿于整个课堂,随时起到导向性、激励性作用。
评价可以通过语言评价、动作评价、表情评价等来展示,语言评价是教师或学生通过生动形象、自然亲切的语言向学生传达赞许、激励、点拨、提醒等不同信息。
动作、表情评价常见的有师生鼓掌、教师身体前倾、面带微笑、点头、翘大拇指、拍肩、睁大眼睛等来传递不同的信息和情感。
六、实施进程
(一)组织学习阶段(201X.3-201X.4)
1.组织教师学习、讨论。
一是要求教师理解“实?
真”生态课堂基本理念。
二是要求教师充分认识各学科基本教学范式。
三是成立课堂教学改革研究团队。
2.要求教师认真把握“实?
真”生态课堂下各教学模式的操作要领。
通过学习,使教师领会模式的每一步内涵,同时又组织部分教师针对模式教案,进行说课,
说课后进行评议,加快对模式的理解。
(二)试验阶段(201X.4——201X.5)
1.确定实验学科、年级,突出重点,以点带面。
考虑到学校师资配备,为确保课堂教学改革扎实有序高效推进,学校决定率先在一至六年级语数英学科进行课堂教学改革实验。
2.备课组加强备课研究。
集体备课与个人备课相结合,以备课组为单位,组织教师先集体备课,再分工备课,每一位教师用对应模式备课。
3.积极开展新模式研究活动。
第一、领导班子深入课堂听推门课,和教师一起研讨、交流;第二、促使每一位教师深入地研究,上过后,教研组及时评议,提出与模式不相符的地方,争取使教师的课尽快地适应新模式的要求;第三、学校对发现的问题,汇总后及时公开讨论进行改正。
(三)全面实施阶段(201X.6-201X.12)
创新课堂教学,提高课堂效率。
要经过组织公开课、课堂教学比赛、经验交流会,校本培训等多种方式提高教师运用新的课堂教学模式的能力,制定课堂教学评估标准,引导广大教师不断深化创新课堂教学模式,使教师学习掌握先进的教学方法,准确高效地指导学生自主、合作、探究式学习,保证课堂教学的“优质高效”。
(四)总结深化阶段(201X学年度)
1.总结经验,加强交流。
学校及时总结活动中的成功经验,以专题讲座、研讨会、学习简报等形式予以交流推广,供教师学习借鉴。
2.深入研究,不断完善。
在实验取得阶段性成果的基础上,结合课题研究,学校应及时总结实验中存在的问题,进一步制定措施,深入开展研究,特别就课堂教学模式中的细节问题加强研究,把实验引向深入,取得更大的成绩。
为掀起进一步深化学习的新高潮做好各方面的准备,为实现学校新的跨越发展再做新贡献。
连云港市大岭中心小学
二〇一五年四月二十九日
附件:
各学科教学模式解读。
附件:
语文学科
1.低年级阅读识写字教学“四步法”:
“初读——集中识字”、“再读——随文识字”、“精读——朗读感悟”、“指导写字”
【环节一】初读——集中识字
1.解题:
精心设计导课环节,激发学生学习课文的兴趣。
2.自主读文:
提供给学生“学习提示”,引导学生自主读课文。
3.检查初读,集中识字。
对照“学习提示”的步骤来检查初读,进行集中识字。
【环节二】再读——随文识字
“再读——随文识字”目标:
在语境中巩固生字词语,并把句子读通,把课文读顺。
不同的课文,“再读——随文识字”的处理方式是不一样的,要因文而异,根据生字词分布特点和课文特点(不同体裁、不同结构)选择最优化的随文识字方式和教学策略。
【环节三】精读——朗读感悟
1.从题目展开精读。
2.从情节展开精读。
3.以学生的个性化阅读感受来展开精读。
说明:
精读课文时要把准精读目标(巩固识字、积累语言、朗读训练),注意目标不越位,不过分强调理解感悟。
篇二:
【名师制作】《邹忌讽齐王纳谏》优质导学案及答案
22.《邹忌讽齐王纳谏》学案
设计人:
张爱梅审核人:
陈振华
教师寄语:
以铜为镜,可以正衣冠;以史为镜,可以知兴亡;以人为镜,可以明得失。
学习目标:
1.掌握文中重点文言词语的意义和用法。
2.欣赏邹忌的讽谏艺术,理解讽喻说理的特点。
3.认识除蔽纳谏在当时的积极作用和在今天的借鉴意义。
学习过程:
文本链接
1.《战国策》
《战国策》是战国末年和秦汉间的人编辑的一部重要的历史著作,也是一部重要的散文
集。
最初有《国策》、《国事》等名称,经过汉代刘向整理编辑,始定名为《战国策》。
全
书共33篇。
主要记载的是战国时策士们的言论和行动。
《战国策》语言活泼流畅,粗中有
细,刻画人物栩栩如生,如善于讽谏的谋臣邹忌,任性顽固的贵族老妇人赵太后,追逐功名
富贵的策士苏秦。
另外,还特别善于运用一些讽喻性的小故事作比,如“画蛇添足”“狐假
虎威”“南辕北辙”等。
《战国策》不愧是先秦历史散文中的一枝奇葩,它对后世史学和后
世文学的影响极为深远。
一、基础知识
1、给下列加点的字注音
昳丽()朝服()衣冠()窥镜()期年()朝于齐()间.......
进()
2、实词:
①邹忌修八尺有余(修:
长,这里指身高)②吾妻之美我者,私我也(私:
偏爱)③臣
诚知不如徐公美(诚:
的确,确实)④面刺寡人之过者(刺:
指责)
⑤时时而间进(间:
间或,断断续续地)⑥王之蔽甚矣(蔽:
受蒙蔽)
⑦期年之后(期:
满一年)⑧能谤讥于市朝(谤:
公开指责别人的过失;讥:
微言讽刺)
3.虚词:
“于”
①欲有求于我也(于:
介词,对)②皆以美于徐公(于:
介词,比)
③此所谓战胜于朝廷(于:
介词,在)④皆朝于齐(于:
到)
“而”
①邹忌修八尺有余,而形貌昳丽(而:
连词,并且)②忌不自信,而复问其妾曰(而:
表
顺接连词,于是)③时时而间进(而:
连词,表修饰)
4.词类活用:
①名动:
朝服衣冠(服:
穿戴)②名状:
朝服衣冠(朝:
早晨)暮寝而思之(暮:
夜
晚)能面刺寡人之过者(面:
当面)
③使动:
闻寡人之耳者(闻:
使?
听到)④意动:
吾妻之美我者(美:
认为?
美)
5.古今异义:
地方:
[今]部分、区域、本地,跟“中央”相对的行政区划。
[古]两个单音词。
地。
土地,国土。
方,方圆,纵横。
6.特殊句式:
省略句:
①与(之)坐谈(省宾语)②问之(于)客曰(省介词“于”)
判断句:
①城北徐公,齐国之美丽者也。
②吾妻之美我者,私我也。
③此所谓战胜于朝廷。
状语后置:
皆朝于齐(应为“皆于齐朝”)
被动句:
王之蔽甚矣。
宾语前置:
忌不自信(应为“忌不信自”)
固定格式:
“孰与?
”和“与?
孰”疑问句经常用来比较人物的高下或事情的得失,成选
择疑问句中的一种,介词“与”的宾语是用来作比较对象,句末的形容词则是比较的标准。
二、整体感知
1、用自己喜欢的方式诵读课文,结合注释,疏通文意。
把要提问的问题写在下面,同学间
互相交流。
2、文章开始没有直接写邹忌讽劝齐王,写的是由一件家庭琐事,这件事是什么?
3.反复思考,分析邹忌“入朝见威王”是如何“讽”齐王的?
讽谏结果如何?
三、合作探究
1.由于感情不同,邹忌向他的妻、妾、客提出问题时的口气有所不同,注意揣摩各自的语
气所含的感情色彩。
2.由于邹忌的妻、妾、客各自的身份与心理不同,所以回答问题时语气感情色彩有明显差
异。
四、拓展延伸
讨论交流:
邹忌的劝谏技巧对我们今天的人际交往有什么启示?
五、收获箱
学了本文后,从不同的角度出发,谈谈你有怎样的体会。
六、课堂小结
《邹忌讽齐王纳涑》对话精彩,结构精巧,邹忌的睿智,齐威王的英明等等,给我们留
下了深刻的印象。
特别是邹忌的讽谏艺术,对于当代人际交往有着极其重要的意义。
愿同学
们在日常生活中,正确评价自己,积极接受他人建议,善于向他人推销自己。
七、达标测试题
(一)
1.对下面语句中加点词语解释不正确的一项是()
A.朝服衣冠,窥镜(察看)B.吾妻之美我者,私我也(偏爱)..
C.由此观之,王之蔽甚矣(弊端)D.数月之后,时时而间进(偶尔)..
2.下列句子中加点的“之”与“城北徐公,齐国之美丽者也”中的“之”意思和用法相同
的一项是()
A.徐公来,孰视之B.徐公不若君之美也C.吾妻之美我者D.暮寝而
思之
3.下面对本文内容理解不正确的一项是()
A.本文第一段写出了邹忌头脑冷静,不为奉承所迷惑。
B.本文第二段运用两组排比句式增强了语势,给人以无可辩驳之感。
C.本文第三、四段从侧面表现邹忌的精明能干,具有治国之才。
、
D.本文的主旨是通过邹忌“暮寝而思之”,悟出了人们由于种种原因,不会说出事情的真
相的道理。
4.用现代汉语写出下面文言语句的大意。
(1)我孰与城北徐公美?
译文:
(2)群臣吏民,能面刺寡人之过者,受上赏。
译文:
5.《邹忌讽齐王纳谏》中,邹忌的讽谏艺术有什么特点?
答:
(二)阅读文言文《邹忌讽齐王纳谏》,完成1——5题。
1、解释下列句中加点的词。
⑴朝服衣冠()⑵吾妻之美我者,私我也()..
2、下列句中加点词的意思相同的一项是()
A.邹忌修八尺有余乃重修岳阳楼B.窥镜而自视下视其辙....
C.王之蔽甚矣重岩叠嶂,隐天蔽日D.皆朝于齐朝而往,暮而归....
3、将下面句子翻译成现代汉语。
期年之后,虽欲言,无可进者。
4、课文内容理解填空。
本文先写邹忌在与徐公比美的过程中悟出直言不易的道理,接着写,()
最后写()及其结果。
5、邹忌成功说服齐王纳谏的方式,对我们今天的人际交往有着这样的启示?
22.《邹忌讽齐王纳谏》参考答案
二、2、邹忌向他的妻、妾、客提出与徐公比美的问题。
3、邹忌入朝后,并未单刀直入向齐王进谏,而是将比美这件生活小事讲给齐王听,
谈自己体会,然后同国家大事进行类比,将妻、妾、客与齐王的宫妇左右、朝廷之臣、
四境之内――类比,推理委婉地进谏,得出一个结论:
“王之蔽甚”。
(这里由生活琐
事推及国家大事采用了设喻手法。
)最后齐王纳谏。
文中写到齐王纳谏决心之大,行
“三赏”朝廷内外出现了“三变”,使得“四国朝齐”。
三、1、问妻:
我孰与徐公美?
(亲昵)问妾:
吾孰与徐公美?
(严肃)
问客:
吾与徐公孰美?
(平淡)
2、其妻曰:
“君美甚,徐公何能及君也!
”(热情地赞扬)
妾曰:
“徐公何能及君也!
”(地位低微,拘谨,害怕)
客曰:
“徐公不若君之美”。
(逢迎应酬)
五、提示:
在现代信息社会中,口语交际的频率很高,了解别人、推荐自己、谈判求职、合作共事都需要较高的口语表达能力。
所以鉴赏邹忌的劝谏技巧,对提高我们适应社会交际的能力有十分重要的作用。
游说别人时要不卑不亢。
言语恰到好处——既不刺激对方,又不失自己尊严,是邹忌给我们的启示,也是人际交往的基本原则
七、达标测试题答案
(一)1.C(蔽:
受蒙蔽的意思)2.B(B项中的“之”与例句中的“之”都是结构助词,译为“的”)3.D(本文主旨是通过邹忌从与徐公比美中悟出治国的道理,进而讽劝齐王纳谏,使齐国达到大治)
4.用现代汉语写出下面文言语句的大意。
(1)译文:
我与徐公相比,谁更美?
(2)译文:
所有的大臣、官吏和百姓,能够当面指责寡人过错的,得上等奖赏
5.答:
从小事入手,以小比大,以家比国,寓治国安邦之道于形象的比喻之中。
(二)1、⑴穿戴⑵偏爱2、(B)
3、满一年以后,就是想进谏,也没有什么可说的了。
或:
一年以后,就是想说,也没有什么可进谏的了。
4、课文内容理解填空。
本文先写邹忌在与徐公比美的过程中悟出直言不易的道理,接着写邹忌以切身经历设喻讽谏齐王,最后写齐王纳谏及其结果。
5、启示我们:
说话要注意对象,要讲究方式方法,要委婉得体。
或:
我们在劝说他人时力求语言委婉,用语得体,充分尊重被劝说者,使之受得启发、明白道理,从而愉快地接受意见。
篇三:
第四代教辅产品《名师学案》推介演说稿
引领新潮流为您解新忧
201X-06-1420:
04——第四代教辅产品《名师学案》推介演说稿
一、中国教辅市场的现状
这两年来,大家是不是有这样一个感受:
不管是出书的还是卖书的都感到生意难做?
对吗?
那原因在哪里呢?
第一:
在全国范围内的570多家出版社中有百分之九十以上都在出版教辅,涉入者较多,造成产品供过于求,品种同质化现象严重,退货率高,市场已由拼质量、拼品牌、拼营销转为比时间、比封面、比折扣,形成了恶性循环;第二,近年来部属出版社、高校出版社、地方出版社完成了转企改革,卷土重来,大有“国进民退”之势。
他们加大与新华书店合作力度,以“上目录”的优势,学习并掌握了民营书业操作市场的技巧,加上原有系统资源与优势,营销教育发行公司征订,几乎独占了系统征订这一大块蛋糕。
第三,当前由于中国计划生育政策人口生育高低峰有的影响,目前在校学生数急剧减少,减少的幅度在27.8%,农村表现尤其明显。
第四,地方教育行政部门,业务主管部门加入到教辅的编、印、发环节中来,教辅图书“本地化”走向流行。
一时间民营书商陷入“四面楚歌”境地。
怎么办?
怎么办呢?
民营如何走出困局?
希望我的发言对你有所帮助。
《引领新潮流,为您解新忧》,解决三个问题“第一,中国教辅发展趋势是什么?
第二当前师生最喜欢什么样的教辅?
第三,卖什么样教辅最赚钱?
”
二、中国教辅发展趋势是什么?
——步入以消费者为主导的第四代教辅时代
1.应试教育孕育出中国一个巨大的教辅市场。
教辅产业就是一个阳光的产业。
下面我首先向大家报告第一个问题:
中国教辅的发展趋势是什么?
要想搞清这个问题就必须对中国教育有一个清楚的了解,一个不了解中国教育教学的人是做不好教辅的。
中国教育的一最重要的特征是什么?
中国教育最大的特色是什么?
那就是考试。
“高考、中考、小考、单元考、期中考、期未考”、月考、调考、模拟考”等等。
一个学生从上幼儿园到离开学校,不知要经历多少次考试?
没有人统计过,也无法进行完全的统计。
大家还记得这句顺口流“分分分,学生的命根,考考考,老师的法宝”吗?
有考试就有应试,应试教育是中国教育最大的特色。
尽管我们经历的课程改革一再呼吁素质教育的方向。
但由于高考与中考的存在,由于中国教育发展的不均衡性,应试教育依然得到老师与家长的热捧。
正如教育专家所说“素质教育喊得哄哄烈烈,应试教育抓得扎扎实实”。
这种教育体制催生并孕育出中国一个巨大的教辅市场。
下面用数字说明,我国在校中小学生达2亿,中小学教材教辅产值达300多亿,这是其一,其二,我国在校学生数已探底成功,从201X年秋季开始回升。
第三,中国城镇化步伐加快,涌入城镇学生数增多;第四,国家对教育投入加大,比例要占到国民生产总值的4%,第五,家长对孩子成长的教育越来越重视。
综上所述,应试教育孕育出中国一个巨大的教辅市场。
只要高考中考存在,教辅产业就是一个阳光的产业。
2.课程改革为教辅的编写指明了方向,不同的教学模式需要不同体例的教辅资料各位代理商朋友,市场意味着需求,这个市场到底需要什么样的产品?
教辅依附于教学的需要而存在,依托于教学改革的变化而发展。
新中国成立以来,我国共进行了八次基础教育课程改革。
每次课程改革对教育都产生了重要影响。
从1999年6月开始的第八次课程改革明确地提出了课改的核心就是要改变学生学的方式。
就是要把过去那种学生被动的接受、死记硬背学习方式转变过来,新课程提出了三种学习方式:
自主
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