高校主题学习网站的应用研究.docx
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高校主题学习网站的应用研究.docx
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高校主题学习网站的应用研究
高校主题学习网站的应用研究
目录
一、前言……………………………………………………………………………………………2
(一)课题提出背景…………………………………………………………………………..2
(二)研究内容、方法及主要创新点………………………………………………………..4
二、主题学习网站概述……………………………………………………………………………4
(一)主题学习网站界定及其基本特征…………….……………………………………….4
1.主题学习网站的界定…………………………………………………………………..4
2.主题学习网站的基本组成结构……………………………….……………………….6
3.主题学习网站的基本特征………………………….………………………………….7
(二)主题学习网站研究的现状分析………………………..………………………………8
(三)学习网站当前的资源建设存在的问题……………………..…………………………8
(四)研究主题学习网站的重要意义…………………………..……………………………9
三、主题学习网站的设计研究……………………………………………………………………9
(一)主题学习网站设计的基本思想…………………………..……………………………9
(二)主题学习网站的支持理论研究………………………………………………………10
(三)主题学习网站设计的基本要求………………………………………………………11
(四)主题学习网站的总体设计过程………………………………………………………12
1.主题学习网站的选题...…………………………………………….…………………13
2.主题学习网站的教学设计……………………………………………………………14
3.主题学习网站的系统设计……………………………………………………………18
四、基于《高校教师教育技术培训》主题学习网站的自主学习系统设计…………..………21
(一)关于自主学习设计的三种方法………………………………….……………………22
1.支架式的自主学习设计…………………………………………….…………………22
2.抛锚式的自主学习设计………………………………………………………………22
3.随机进入式的自主学习设计…………………………………………………………22
(二)基于《培训》主题学习网站自主学习解决传统培训难题的可行性………………22
(三)《培训》主题学习网站的设计策略……………………………………..……………23
1.设计的出发点…………………………………………………………………………23
2.网站功能的总体定位…………………………………………………………………23
3.适用对象分析——成人(高校教师)学习特点分析………………………………24
(四)基于《培训》主题学习网站自主学习的资源建设…………………………………26
(五)《培训》主题学习网站系统框架的最终形成……………………………..…………32
五、基于《培训》主题学习网站的自主学习案例分析……………………..…………………32
(一)实验设计及过程……………………………………………………….………………32
(二)试验数据的处理与分析…………………………………………………….…………33
六、结论和建议……………..……………………………………………………………………33
主要参考文献…………………………………………..………………………………………..35
【摘要】信息技术与课程整合这一概念己经在信息技术教育研究领域产生了强烈的影响,而基于Internet的学习网站的建设是信息技术与课程整合的新视点,其基本特征与信息技术课程整合的目标相同,因为网络为完成信息技术与多种知识的有机整合提供了资源环境和技术条件。
主题学习网站就是在互联网络环境下,向学习者提供大量与主题相关的学习资源,让学习者通过网络一协作学习工具,围绕某门课程与多门课程密切相关的某一项或多项进行较为广泛深入研究的资源学习型网站,以此来培养学习者的创新精神和实践能力,并有效地对信息进行获取、分析、加工、利用和评价,从而提高学习者的信息素养与综合素养。
研究主题学习网站应用的目的是探索新型教学模式,我们将此项研究的对象确定为高校教师教育技术培训研究。
众所周知,高校教师是我国高级人才的培养者,在大学不断扩招和许多学校升格的情况下,我国高校面临着高校教师队伍素质与实际需求不相适应的情况,为缓解这一问题一方面可以引入更多高学历教师充实教师队伍,而另外一方面则是对现有的教师队伍进行培训。
教育部高教司提出高校教师进行教育技术培训工作对于提高高校教育质量以及推进高校教育改革具有非常重要的作用。
传统教师培训模式存在着培训不能满足教师的个别化需求,培训后教师在教学中应用能力比较低的状况。
为此本研究从主题学习网站的及其特有的教学应用模式——“自主探究学习模式”中汲取精髓,尝试在高校教师教育技术培训工作中加以应用,以此构建教师个性化培训模式,探索高校教师教育技术培训的有效途径。
本研究共分为五部分。
第一部分分析了对信息技术与课程整合研究的现状与背景,论述了主题学习网站的概念、结构及其基本特征,确定了本课题研究的起点。
第二部分主要介绍学习网站的发展过程及现状,通过调查分析目前已存在的主题教育网站,对当前教育网站的建设情况进行了理性的思考与探讨。
第三部分阐述了主题学习网站的整体设计,主要从主题学习网站的结构设计、教学设计、资源设计三个方面探索资源型学习网站的设计开发过程。
第四部分着重分析了《高校教师教育技术培训》主题学习网站的设计思路与开发过程。
最后探讨了基于主题学习网站的高校教师教育技术培训自主学习模式的实施过程,提出了教师培训中“以人为本”的内涵及如何以人为本实施教师个性化培训的原则及途径,进而明确了此培训模式对实施教师个性化培训提供的积极而特殊作用。
【关键词】信息技术与课程整合;主题学习网站;教学设计模式
一、前言
(一)课题提出背景
1.教学改革的需要
(1)研究性学习的发展
21世纪是知识经济和信息化时代,它对劳动者的素质、对人的创造性提出了更高的要求。
在这种情况下,从20世纪80年代以来,各国都开始进行大规模的教育改革。
改革的核心都集中在如何使本国的青少年具备21世纪所需要的基本素质,这种基本素质包括获取新技术和处理信息的能力、主动探索的能力、分析问题并解决问题的能力、与人合作的能力以及终身学习的能力等。
各国都认为改变学生的学习方式是实现这一目标的关键所在。
研究性学习由于反映和回应了时代对教育的需求而越来越受到推崇,利用因特网开展研究性学习更是当前研究的一个热点问题。
我国的“研究性学习”是在实践基础上发展起来的一种新的课程形态,是学校课程形式和学生学习方式的革新,是一个开放性的活动课程;它使学生走出校园,走向社会、亲身体验、发现创造,以此培养学生的探索精神和求知热情,增强其对社会的责任心和使命感,学会与人交流、合作和分享的能力,最终使学生学会做人、学会求知、学会创造、学会生活。
值得注意的是,目前正推崇的研究性学习虽然改变了传统的灌输式教学方式,注重对学生的实践能力和创新能力的培养,但它无固定教材或固定学习内容,易产生一种不系统的知识结构,而这正是以教材为主的学科教学的优点。
但传统的课堂教学过于依赖课本,教师的讲授、学生的作业和考试均以教材为主,学生一个学期就围着课本转,造成学生知识面过窄,思维受限,缺乏创新思维。
因此,把传统以教材为中心的学科教学的优点与研究性学习的优点结合起来,可以为处理好课本知识教学、基本技能训练与培养学生探究能力、创新精神之间的关系提供一条有效的途径。
基于此,李克东教授提出了“资源利用—主题探究—合作学习”的教学模式。
(2)网络教学资源建设的需要
建设高质量的数字化教育资源是教育信息化建设的一部分。
当前网络教学存在的一个严重问题就是缺乏高质量的数字化网络教学资源,大多数学校对教学资源的开发和建设仍然停留在多媒体教学软件的层次上。
个别学校虽然开发出了针对当前学科教学内容,在广度和深度上稍有拓展的学科学习网站,但那不是真正意义上的主题学习网站,而仅仅是主题学习网站的雏形。
因此深入开展对主题学习网站的研究,是建设高质量的网络教学资源的重要组成部分。
2.人才培养的需要
传统的单一型人才已不能适应现代社会发展的需要,只有全面发展的高素质人才才能立于不败之地。
因此,当前我们需要培养和储备的是具有综合性素质的优秀人才。
而主题学习网站不仅为学生提供完备的知识系统,而且还创造了自主学习和协作学习的良好环境,能丰富学生的知识,激发学生的创新意识和求异思维,培养学生的动手实践能力,有助于培养学生的综合素质。
因此深入开展对主题学习网站的设计开发与建设的研究,具有重要的现实意义。
3.信息技术与课程整合的发展
“信息技术与课程整合”是21世纪我国教育教学改革的新视点,是与传统的学科教学有着密切的联系和继承性,又具有一定相对独立性的教学类型。
信息技术拓展了人们获取信息的渠道和范围,极大地丰富了信息资源,既可以构建个别化学习环境,也可以营造协作式学习氛围:
既可以满足不同认知水平和认知风格的学习者,也可以实施协作学习策略,为学习者提供对相同问题的多种不同观点的比较、分析和思考的条件,在集思广益的基础上,深化对知识的理解和掌握。
因此信息技术不应该只是教师传授知识的手段,也是服务于教师学科知识教学的得心应手的教学媒体,是提高教育教学活动效率、更好地进行素质教育的工具;对于学生来说,信息技术则是学习知识和提高技能的认知工具。
信息技术教育可以采取独立开设专门的信息技术课程的方式,也可以在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段,将信息技术和学科的教学过程紧密地结合起来,把信息技术教育融合在其他学科的学习中,使信息技术与学科教学整合在一起。
从国际范围来看,在20世纪90年代中期以前,各国实现信息技术课程的目标基本上是用第一种模式——单独设课(而且那时是叫“计算机课”或“计算机应用基础课”);而在20世纪90年代中期以后,世界上一些发达国家基本上不再单独开设信息技术课程,而采用整合方式,即把信息技术作为工具和手段渗透到其他学科的教学中。
但在我国目前的情况下,把信息技术设为必修课程,则是符合国情的必然选择。
信息技术教育与其他学科的课程整合,是培养具有创新精神和学习能力的人才的有效方法,也是提高教学效率的根本途径。
整合是教学资源和教学要素的有机集合,是运用系统方法,在教育学、心理学和教育技术学等教育理论和学习理论的指导下,协调教学系统中教师、学生、教育内容和教学媒体等教学诸要素的作用、联系和相互之间的影响,以便使整个教学系统保持协调一致,产生聚集效应。
把信息技术与学科教学进行整合,可以充分地利用现有资源,发挥设备的最大潜力,在有限的物质基础上,实施高质量和高效率的教育。
1994年原国家教委基础教育司批准的重点科研项目《小学语文“四结合”教学改革试验研究》是信息技术与课程整合的一项创造性和实践性尝试,其研究成果为主题学习网站项目的开展提供了信息技术与课程整合的理论与实践经验,对主题学习网站建设具有重要的参考价值。
4.“十五”、“十一五”教育科研课题的研究内容
2001年8月,中共中央发布的《“十五”科技教育发展专项规划(教育全文)》明确指出,“全面推进素质教育,是21世纪我国教育改革的重大主题,是贯穿教育改革的核心任务”,并提出在实现“十五”教育发展规划中,中央要安排、实施和引导的重大工程之一就是教育信息化工程,其目标是构建我国现代远程教育体系,实现教育手段的现代化和教育资源的信息化,并实现教育资源的最大限度的共享,完善终身教育体系。
为了贯彻落实《全国教育事业“十五”计划》,中央电教馆决定开展《基于现代信息技术环境下学与教的理论与实践研究》,在该课题中明确提出了《专题学习网站的建设与应用研究》的专项研究课题,进一步确定了对专题学习网站研究的必要性和可行性。
2005年11月,在中央电化教育馆《“十一五”全国教育技术研究规划(2006-2010)》课题指南中,再次将《数字化学习平台和教学资源的开发》作为研究课题,鼓励开展相关研究。
(二)研究内容、方法及主要创新点
基于以上背景,本论文选择主题学习网站作为研究主题。
设计是开发的基础,如果没有良好的设计,即使技术实现的非常出色,也绝对称不上是好的主题学习网站,因此本文将切入点放在主题学习网站的设计上,目的在于以教学设计理论、教育心理学理论、网络教育理论等作为指导,通过对主题学习网站设计的研究,提高主题学习网站的质量,在网络与教育教学相结合的道路上尽自己的绵薄之力。
本研究的总体思路是:
首先界定主题学习网站的概念、结构及其基本特征,作为研究的基础;其次通过对当前主题学习网站理论与实践现状的调研,分析主题学习网站在设计方面存在的问题,确定研究主题学习网站设计的必要性和可行性;再次,结合主题学习网站设计的基本思想和要求,提出主题学习网站的教学设计模式和系统设计方法,并设计开发《高校教师教育技术培训》主题学习网站;最后进一步研究《高校教师教育技术培训》主题学习网站的教学应用模式,并进行基于《高校教师教育技术培训》主题学习网站自主学习的案例实验。
本论文的主要创新点如下:
1.针对目前国内主题学习网站设计中存在的问题,提出了主题学习网站的教学设计模式。
2.重点分析了主题学习网站设计中的三大组成部分:
选题、教学设计和系统设计,详细论述了其具体的原则、策略和方法。
3.选择《高校教师教育技术培训》主题学习网站进行实践设计研究,具体实施论文中提出的设计原则、策略与模式。
4.从自主学习的角度出发,探讨并实施了《高校教师教育技术培训》主题学习网站的开发与应用。
二、主题学习网站概述
(一)主题学习网站界定及其基本特征
1.主题学习网站的界定
主题学习网站,顾名思义,是指在网络环境下,围绕某一项或多项主题而设计开发的资源型学习网站。
具体地讲,主题学习网站是指在因特网环境下,围绕某门课程与其他课程密切相关的某一项或多项主题进行较为广泛、深入、细致研究的资源型学习网站,其本质是为学习者提供了一个基于网络资源的主题探究、协作式学习的数字化学习系统。
即在网络学习环境中,围绕特定的主题,向学习者提供大量的主题学习资源和协作学习交流工具,让学习者自己选择和确定研究的课题,通过自己获取、分析信息资料去完成对该主题的学习。
它强调通过学习者主体性的探索、研究、协作来求得问题的解决,从而让学习者体验和了解科学探索过程,以此来培养学生的实践能力、创新能力和协作学习能力,培养学生在信息时代获取信息、分析信息、处理信息及利用信息的能力,提高综合素质。
可见,主题学习网站是围绕培养学生的自主学习能力、实践创新能力、协作学习能力及拓展所学知识的能力而设计开发的非通用型网站,是一个基于网络的研究性学习支持系统,每一个具有独立主题的学习网站都拥有相对独立的可拓展性资源库的支持。
因此,我们可以从以下几个方面来界定主题学习网站:
(1)主题学习网站是符合课程改革精神,有利于实现信息技术与研究性学习课程整合的新型教学模式
主题学习网站研究是一种全新意义上对教与学改革的研究,是信息时代信息技术与课程整合的体现,是一种综合学习的思想,是关于学习的革命。
研究主题学习网站最重要的目的,是创设在互联网环境下学习者的自主学习与协作学习环境,让学习者学会在信息时代如何基于互联网络开展自主学习与协作学习,实现信息技术与学科课程的有效整合,将学习者培养成适应信息时代要求并具有信息素养的人才。
(2)主题学习网站体现“主题”的特性,与一般网站及其他教学软件和网络课程不同
1999年6月,党中央和国务院颁布的“中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定”,指出必须“调整和改革课程体系、结构、内容,建立新的教育课程体系,改革课程过分强调学科体系、脱离时代和社会发展及学生实际的状况,加强课程的综合性和实践性”。
其目的是适应信息时代的要求,将信息技术与各学科课程教学整合。
因此,如何将信息技术与各学科教学进行整合是问题的关键。
主题学习网站通过某一主题作为联系学科教学的纽带,从而实现信息技术与各学科的整合,因此在对主题学习网站进行设计时最重要的就是选题,选题的核心不仅要体现“主题”学习的特性,而且要通过这一主题的相关知识点将相关学科联系起来。
主题学习网站不同于一般网站,其显著区别在于:
①主题学习网站小而精,学习内容相对单一具体,围绕选定的主题,不贪大求全;②内容详细深入,探索空间大,有利于“小题大做”,进行更为深入透彻地研究;③交互性强,有动态资源库,学习者的参与性强;④有理想的协作学习、自主学习和研究性学习的空间。
主题学习网站也不同于其他教学软件和网络课程。
首先,主题并非单个的知识点,它是具有相关知识特征的知识点的集合与延伸。
例如:
通过“高校教师教育技术培训”这一主题,将教育学、教育技术学、教育心理学、计算机技术、互联网技术等各学科与教育技术培训相关的各知识点串联起来,系统地呈现给学习者。
其次,主题更不等同于课程,二者在内容上不同。
课程在内容上具有系统性、完整性、教学性,而主题内容相对具体,更加针对一项具体的知识内容,各相关知识点围绕主题设立,不仅仅局限于书本内容,还涵盖与该主题相关的其他学科知识,体现了学科之间的整合。
(3)主题学习网站是资源学习型网站,与通用平台不同
主题学习网站是围绕某一项或多项主题而进行的详细而深入的学习资源建设,并运用教学设计理论、学习理论、系统设计理论等多种理论对各种资源进行设计与开发。
教师可以利用网站组织学习者对该主题进行全面学习,并使用网站所提供的资源,在创设的情境下(如教学活动、各种问题情境以及虚拟实验,甚至游戏)分析信息、利用信息,培养学习者的观察能力及思维能力。
学习者也可以自己利用主题学习网站开展自主学习和协作学习,主动进行个体的知识建构和协作的知识建构,掌握自主学习和协作学习的方法,促进知识的内化与迁移,形成内化的学习策略。
主题学习网站采用资源型学习网站的设计思想,目的是促进学习与学习资源的建设。
其中,教与学资源并非简单地呈现教学内容,而是经过教学设计专家精心设计,符合学习者认知发展规律的知识体系的科学集合。
具体地讲,主题学习网站为学习者提供了一种基于网络资源的主题探究、协作式的数字化学习环境,使学习者能够借助互联网络开展自主学习和协作学习,并创造大量的机会让学习者能够主动表达自己创造性的观点和思想,构建系统的知识结构,尝试创造性的实践。
主题学习网站与通常所说的平台不同,平台有很多种分类,如操作系统平台、应用软件平台、网络信息管理平台等。
简单地说,平台只是一个框架,是支持信息运行的大型应用程序。
平台本身不具有什么知识内容,它只是对内容的可操作性提供支持,其最大的特点就是灵活性与可操作性,使用者必须学习如何操作平台,利用平台来完成作品或是某项任务。
而主题学习网站是直接将制作好的知识性资源呈现给使用者,比较直观,无须进行复杂的操作。
使用者在主题学习网站创设的情境下,利用网站中提供的大量的资源进行知识的重组与意义建构,实际上是对主题学习网站中知识与资源的操作。
当然,在主题学习网站中也要为学习者提供一些工具,但这些工具是围绕学习者进行学习而准备的,与平台不相关联。
目前,许多高校教育技术研究机构和教育科技公司设计研发的网络应用软件多为校园网服务平台,如管理平台、教学平台、信息平台等,这些应用软件与本文所指的主题学习网站在设计思路上是不同的。
2.主题学习网站的基本组成结构
主题学习网站通常由“主题结构化知识”、“主题学习资源库”、“网上协商讨论空间”、“网上自我评价”四大部分组成,如图1所示。
四大部分从学习内容、学习策略、学习方式、学习评价等角度相互补充,相互配合,从而完成学习资源与学习过程的整合,
图1:
主题学习网站的基本组成结构
主题结构化知识是指通过收集、整理与本主题相关的文本、图片、图像、动画、音频、视频等知识内容,以主题为中心,按一定的教学策略进行结构化重组,最后以网页形式制作成的具有较强交互性的主题网络教学课件。
通过主题结构化知识的展示,可以使学生的学习具有结构化的特性,而不至于漫无目的,导致学习目标的模糊。
这部分内容需要学习者自主学习并完成意义的建构。
主题学习资源库是一个服务于主题学习网站的大型知识库,它按国家有关的资源库建设规范分类、整理与主题相关的资源入库,并提供良好的资源上传、下载、资源维护、资源检索、资源应用等资源管理与应用功能。
利用主题学习资源库提供的资源,结合己经学习过的主题知识,学生可以进行知识的重新组合。
网上协商讨论空间可分为主题协作学习平台及主题论坛两部分,它为学习者提供了协作学习的空间。
学生协作学习的过程同时也是主题知识应用的过程。
主题协作学习平台是指学习者在主题结构化知识学习的基础上,提出与主题相关的感兴趣的主题进行研究性学习活动的网络平台,它提供的是一个基于电子公告板(BBS)、博客(Blog)、电子信箱、小组会议室等的信息交流讨论系统。
小组成员可以在上边进行讨论、交流,随时把自己的一些问题、心得等在协作交流系统中与其它小组成员进行公开讨论。
主题论坛可以为学习者提供讨论和交流的虚拟空间,学习者可以在论坛上畅所欲言。
讨论和交流不再局限于小组内部,任何人都可以在论坛上发表意见,进行辩论、交流和互相学习。
网上自我评价是指通过收集与学习主题相关的思考性问题、形成性练习和总结性考查的评测资料,将其设计成基础性强、覆盖面广、难度适宜的题库,以便能让学习者进行网上自我学习评价。
通过评价,学生可以马上得知自己知识的掌握情况,从而可以有针对性地加以学习,及时进行知识修补。
3.主题学习网站的基本特征
主题学习网站既不同于一般的资源型学习网站,也不同于其他教学软件和网络课程,它有如下几个特点:
(1)研究的专题性
主题学习网站是以“主题”为导向的,研究内容围绕选定的主题而展开,因而内容相对固定具体,这就为主题探究提供了较大的探索空间,有利于“小题大做”,对主题进行深入而透彻地研究。
(2)内容的整合性
主题学习网站的内容以选定的主题为中心线索,集合了所有与该主题相关的各个学科的知识点,在整合多门学科知识的基础上,组建逻辑有序的、符合学生认知规律和特点的知识模块,因此它在广度和深度上都超过了单一学科的学习内容。
例如“高校教师教育技术培训”主题学习网站就是在现代教育技术学科知识基础上综合了教育学、心理学、传播学、计算机科学等学科的知识。
(3)受众的特定性
任何一个主题学习网站都不是普遍适用的网站,一旦主题内容确定,它就相应地有了特定的使用对象。
不同的主题学习网站供不同学科、不同层次的教师和学生使用,具有较强的针对性。
例如“高校教师教育技术培训”主题学习网站的主要使用对象显然就是高校教师,网站的绝大多数教学案例和教学资源都是针对高等教育的相关学科设计的。
(4)资源的开放性
开放性包括两层涵义,一是资源具有一定的扩展性和整合性,包括与该主题相关的多学科的学习资源;二是学习资源在主题学习网站的应用过程中还将被不断添加补充。
一次开发建设不可能将所有与主题相关的资源做到完善,因此主题学习网站的应用过程也是网站不断建设与发展的过程。
师生在使用过程中,都可以把自己获取的与该主题相关的材料或完成的主题相关课件上传到主题资源库中,以供其它学习者共享,从而体现资源分散开发、集中使用的原则。
(5)结构的相对固定性
主题学习网站是一个基于网络的主题探究学习系统,应该为学习者提供完成主题学习的基本服务,因此它至少应包括主题结构化知识、主题学习资源库(包括各种学习工具)、网上协商讨论空间(包括协作学习与主题论坛)及主题学习评价等四个基本组成部分,从而完成学习资源与学习过程的整合。
(6)功能的完备性
由主题学习网站的基本构成可
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