苏教版第一册说课稿.docx
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苏教版第一册说课稿
苏教版必修一
《沁园春·长沙》
各位评委,各位老师,晚上好!
今天我说课的篇目是毛泽东的《沁园春长沙》
一、说教学理念
语文教学重在培养学生的语感,而朗读是获得语感的重要途径叶圣陶曾说:
“文字语言训练最重要的是训练语感,就是对语言文字的敏锐感觉”所以我将在以情为基点,以悟为强音,以读为手段来指导我的教学
二、说教材
《沁园春·长沙》选自苏教版高中语文必修一第一专题“向青春举杯”中的“吟诵青春”版块,这个板块意在指导学生在诗歌吟诵活动中礼赞青春生命、体验青春激情。
《沁园春·长沙》通过对长沙秋景的描绘和对青年时代革命斗争生活的回忆,抒写出革命青年对国家命运的感慨和以天下为己任,蔑视反动统治者,改造旧中国的豪情斗志。
这首词是这个专题同时也是整本书中的第一篇课文,具有不容忽视的重要地,我将用一课时把它上完。
三、说学情
高一学生在初中语文学习期间已经学习过现代诗歌,具备了一定的诗歌鉴赏能力,因而解读文本难度不大。
同时,高一学生正处于挑战一切的年龄,对未来充满信心,容易进入文本。
但是由于作品的时代离学生的生活时代较远,学生朗诵时机械化、模式化现象较为普遍,需要教师适当地介绍背景,使学生与文本进行更好的情感交流。
四、说教学目标
知识与技能目标:
学生能够学习富有表现力的语言的同时掌握诗词规律,了解毛泽东诗词用语大气,意境开阔的特色;
过程与方法目标:
1.学生通过诵读法感受诗歌的音乐美,体验诗歌的节奏和韵律
2.学生通过赏析法理解诗的意象,领悟诗的意境,感受诗人大气开阔的胸襟
情感态度与价值观目标:
学生体味诗人在逆境寒秋中爱国忧国报国的情怀,树立正确的人生观、价值观及积极向上的人生态度。
五、说教学重难点
1.重点:
学生能够通过品味词作的意象,感悟词中阔大的意境
2.难点:
品味文中富有哲理的诗句,通过不同方式进行阅读,感受诗歌的音乐美,把握词作的形象性和抒情性,感悟诗中意境。
六、说教法学法
我将运用多媒体教学,朗读与鉴赏、评说相结合的形式,通过不同方式的“读”,学生能够循序渐进的感受诗歌的音乐美、体验诗中的节奏,体会诗中浓郁的感情。
通过感知和分析诗歌语言,进行联想和想象再现诗中生动、鲜明的意象,通过品味诗歌的意境美,领悟诗的主旨和意味,增补诗中没有说出的内容,表达独特的感悟,缓缓咀嚼出诗歌的滋味。
七、教学过程
1、展示图片,情境导入
首先,我将在播放舒缓的轻音乐的同时在多媒体课件中展示湘江秋景的相关图片,问同学们看到这些图片有何感想,然后以毛泽东如果看到这些又会有何感受来导入新课《沁园春·长沙》的学习如此导入可以拉近学生与文本之间的距离,营造适宜的课堂氛围,激发学生对学习内容的浓厚兴趣,而后简略地介绍毛泽东的个人资料。
2、朗读诗歌,整体感知
我将让学生齐读本词,指出朗读时存在的问题,然后请个别学生朗读,给予一定的朗读指导,接着播放名家朗读,学生听完朗读后交流朗读后的感想,思考这首词描写了哪些画面,主要内容是什么在此环节安排多种形式让学生进行朗读,并做一定的朗读指导,不仅可以提高学生的朗读技巧,使学生进一步加深情感体验,还可以让学生对该词有一个整体的感知过程,理解词所要表达的含义
3.描绘图景
我会要求学生读诗歌上阙,将前三句用完整的句子表达出来,明确前三句的信息——交代了时间(寒秋)、地点(橘子洲)、人物(诗人自己“独立”)。
第四句的“看”字作为领字领起后面的景色,我重点从景物(山林江舸鹰鱼)及景物的修饰词入手分析,体会诗人用词豪迈壮阔。
分析在写景中由远山层林到近江百舸,由仰视“鹰击长空”到俯视“鱼翔浅底”,全方位的视角,描绘出一幅立体的风景画。
在这些修饰词上,用语精准(如“透、尽、染、争”字),大气(如万、层、漫、百等),色彩鲜艳(如“红”),动作性强(如染、争等)体现出蓬勃的生机。
接下来请学生总结这幅风景画为“湘江秋景图”,更加直观的感受到诗歌语言所营造的画面美。
4.体味情感。
我会要求学生大声朗读诗歌下阙,诗人从“怅”字转入抒情,带出下半阙忆事抒情。
然后分析重点的词如:
“携”“侣”“同学”等表明人物关系亲密团结,“峥嵘”“稠”有时代特点,“恰”字引起铺叙表明人物的气质禀赋。
重点分析最后一句“到中流击水,浪遏飞舟”,体会诗人的一番少年豪情。
结合上阙“问苍茫大地,谁主沉浮?
”要学生思考诗人在下阙是否已经做了回答。
由此,让学生体会到诗人一腔少年拿云志,由象入境,由景入情,突破难点,完成情感目标。
我设计的意图是希望能够提高学生鉴赏词作的能力,体会作者所要表达的思想感情,并能够懂得欣赏作者创作时构思布局的独特,感受作者的用心
板书设计
相信未来说课稿
教学理念
布鲁纳认知一发现教学理论强调学生不是被动的、消极的知识的接受者,而是主动的、积极的知识的探究者,所以在本课教学中,教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的领域,让学生试着做,边做边想,而不是提供现成的知识。
教材分析
《相信未来》选自苏教版高中语文必修一第一专题“向青春举杯”,是该专题第一板块“吟诵青春”中的第二首诗歌。
《相信未来》是一篇预言性的诗歌力作,它写于“文革”这个疯狂的动乱的年代,这个思想禁锢个性压抑的年代,诗人食指以一个充满希望的光辉命题照亮了前途未卜的命运。
教师可以抓住这个契机,培养学生顽强自信、战胜挫折的积极人生态度。
学情分析
1.“吟诵青春”板块的第一篇课文就是毛泽东的《沁园春·长沙》,学生通过这篇诗歌的学习,已经感受到了二三十年代人们对于青春的诠释。
2.这首诗没有太大的阅读难度,但诗歌写作的时代背景却是学生陌生的。
即使在历史教材中,“文革”这一段也只有一个轮廓,因此不了解诗歌的创作背景,学生就不能走进诗人内心世界,理解诗歌的主旨。
教学目标
基于以上的学情分析,再结合单元教学要求和本课特点,依据新课标语文课程目标的三维设计,我将本课的教学目标确定如下:
知识与技能:
1.了解作者和写作背景。
2.朗读体悟,寻找意象,品味意境。
过程与方法:
通过诵读,把握意象,体会本诗的情感。
情感态度价值观:
了解作者面对残酷的现实,始终不渝的热爱祖国、相信未来的爱国情怀,培养学生顽强自信、战胜挫折的积极人生态度。
教学重难点
根据以上的教学目标,我确定本课教学重难点如下:
教学重点:
揣摩诗歌语言,赏析诗歌丰富含蓄的意象。
教学难点:
体会诗歌深沉的情感。
教学方法
诵读法、品读赏析法、讨论法
教学过程
(一)走近诗人,交代背景
有一首诗写于1968年,第二年,江青读过这首诗后说:
“这是一首灰色的诗。
”这首诗就是《相信未来》,作者是食指,原名郭路生。
紧接着向学生介绍作者,同时交代清楚诗歌的写作背景。
(开门见山,直截了当,引发学生深入探索的兴趣)
(二)整体感知
(1)请学生齐声诵读诗歌,给诗歌断句,标出重读字词,并且明确诗歌总体结构。
诗人从我怎样相信未来到为什么相信未来,最后呼吁人们相信未来。
这是整体感知的第一步,通过自己的诵读体验,学生可以较好把握诗歌的朗读技巧,为之后的品读赏析做铺垫。
(2)教师播放示范朗读音频文件,注意朗读者节奏、语气、语调的变化,从而体会诗人当时的特殊情感。
(三)精读感悟
(1)在整体把握诗歌感情的基础上,我将从诗歌的具体意象入手,让学生讨论意象的运用,鼓励学生自主探究,从而创设一个融洽的课堂学习氛围。
具体来说就是明确:
第1节中的蜘蛛网、炉台、余烟、灰烬、美丽的雪花这项意象代表的含义,学生可以从中看到荒芜、穷困和艰难,诗人从艰难生活中升起了相信未来的信念。
在第2节中学生要把握紫葡萄、深秋的露水、鲜花、凝露的枯藤这些意象,从生命由新鲜至黯淡、从热情到失意、从饱满到枯竭的过程,了解诗人从人生的苦难升起了相信未来的信念。
(2)接着请学生仔细朗读第3节,此时教师指导学生朗读时要注意合理断句。
因为不同的读法会有不同的理解,而且特别注意这里运用比喻修辞。
教师针对排浪,大海、曙光具体分析它们与手指、手掌、曙光之间的联系。
学生通过具体研习能了解这是诗人由真实内心升起的相信未来的信念。
(3)在接下来的4-6节朗读中,教师同样要求学生从意象的把握上来理解为什么要“相信未来”,从腐烂的皮肉、脊骨这些意象来看清人们内心深处对未来的共同信念。
第4节视角“我”到“她”,她是未来,从未来的角度看,现在就成为了历史,历史不可抹去,未来将会做公正的评价,正因为不屈的信念和探索的精神,所以我焦急地等待着评定。
(3)再次朗读,加深体验。
在具体的意象分析后,学生已经对诗歌的主旨和情感有了一个更深刻的把握,所以接下来我会提出一个问题,即这首诗歌最明显的艺术特色是什么,让学生带着问题朗读诗歌,这样可以使学生进一步加深情感体验,真切感受诗人顽强自信、战胜挫折的积极人生态度。
朗读之后,学生应该很明显就能发现诗歌运用了反复手法。
(三)拓展迁移
比较阅读食指的另外一首诗《热爱生命》,希望学生通过比较阅读,体会诗人所要表达的思想感情,学习诗人无论人生多么艰辛、命运多么坎坷,我们都要对未来充满信心,相信未来。
板书设计:
相信未来
食指
蜘蛛网、灰烬的余烟
炉台、美丽的雪花艰难生活
紫葡萄深秋的露水
鲜花别人的情怀人生苦难
凝露的枯藤
排浪、大海、曙光真实内心
腐烂的皮肉、脊骨对未来的共同信念
呼吁:
相信未来
我的四季》说课稿
下面我将从说教材、说学情、说教任务、说过程、自我评价五个方面展开展开本次说课。
【说教材】
《我的四季》选自苏教版高中语文必修一第一专题“向青春举杯”作者通过饱含哲思的语言,把自然四季与人生四季结合起来,告诉我们:
四季犹如生命,生命便是四季。
将生命的劳作、艰辛、期待和收获浓缩到“四季”里,向我们揭示了播种,耕耘,收获,反思等人生真谛。
【说学情】
高一的学生通过初中阶段的学习,已经具备了一定的现代文鉴赏能力,并经过第一板块的学习,对青春有了一定的感知,解读文本的难度不会太大,教师在教学过程中给予启发和点拨。
【说任务】
基于以上学情分析,再结合专题教学要求和本科特点,依据新课标语文课程目标的三维设计,我将本课的教学目标确定如下:
教学目标
知识与能力目标:
学习运用本文比喻,象征等写作方法,赏析文章富有哲思的语言。
过程与方法:
,通过分组讨论,进行文本研习,感悟文章深刻的思想内涵
情感态度与价值观:
激发学生对青春的珍惜以及对生命的热爱之情
教学重点:
赏析重点字句的,理解文章的主旨
教学难点:
感悟文章深刻的思想内涵,从四季的思考中体悟人生的真谛
【说过程】
我把教学过程分为情境导入,整体感知,文本研读,感悟赏析,拓展延伸五个环节
1创设情境,兴趣导入
上课之前,我会在PPT上展示一些四季的图片,我们每个人的一生都必然要经历一个由稚嫩到成熟的过程。
就像一年的四个季节一样,但是,自然界的春夏秋冬周而复始、轮回不止,人生的四季却只有一次。
那么在仅有的一次人生四季中,我们又如何度过呢?
由此导入新课 《我的四季》,看看女作家张洁对人生的种种感悟,能给我们什么启示
2自读课文,整体把握
这个环节主要是梳理文章的脉络,理解课文大意。
根据课文内容将文章划分为五个部分,分别是:
第一部分,第1段,作者点明生命犹如四季。
第二部分,第2至4段,作者写生命在“春天”的责任和希望。
第三部分,第5至8段,作者在生命的夏季里的遭际让我们明白,每个人都可能会有人生的失误,重要的是振作精神从挫折中重新走向生命的征程。
第四部分,第9、10段,作者想告诉我们的是,只有认真努力过,才会收获多于劳作。
第五部分,第11至14段,告诉我们每个人应该坚守的人生态度:
真诚地付出,在生命的黄昏将不会有人生的哀叹和遗憾。
理清文章脉络后再来
3,深入探讨,品味赏析。
让学生自读、思考并从自身生活经历出发与其他同学进行合作探讨。
而这时PPT中也将显示自读体验任务:
划出作者对人生感悟的句子中你深有感触的部分,说说感悟给你怎样的启示。
让学生以已有的直接经验解读文本,实现对文本的自我解读、自我理解。
4拓展应用,发散思维
①课后再去阅读张洁的其他作品,如《挖荠菜》等,试着运用本文的分析方法去分析《挖荠菜》,以获得更多的知识。
②。
在四季中任选一季,用一段优美的文字描绘你眼中这季的景象。
字数100—200字。
(写完后学生朗读自己的作品。
)
春天劳作
2-4
艰辛 夏天 人生 冬天 收获
5-8 11-14
秋天期待
9-10
拓展延伸
【自我评价】
本次说课亮点是采板书设计简介明了,便于学生理解。
充分体现了先生后师的原则,任何环节学生先行,以学生为主导。
实施过程时注意事项:
充分调动学生积极性,不要只关注明星学生。
《劝学》说课稿
各位老师,我今天说课的内容是荀子的《劝学》,下面我将就教材、教学目标、教法学法、教学过程、板书设计六个方面加以介绍分析。
不当之处,敬请指正。
一、说教材
《劝学》位于苏教版高中语文必修一“获得教养的途径”这一专题,和韩愈的《师说》构成了“求学之道”这一模块.
《劝学》是一篇论述学习的重要意义,劝导人们以正确的目的、态度和方法的去学习的散文。
也是学生进入高中阶段学习的第一篇文言文,如果他们能很好的掌握课文的深层含义,对他们树立良好的学习态度和提高学习文言文的信心有很大帮助。
二、说教学目标
1、掌握、积累“劝、学、青、中、疾、致、假、绝、兴、功、强、用”12个文言常用实词;学习“于、者、而”3个文言常用虚词;学习、复习课文中其他文言虚实词,学习掌握常见的文言句式。
2、理解文中20多个比喻句的内在含义。
3、使学生树立正确的学习态度,激发学生学习文言文的兴趣。
高中语文新课标要求:
阅读浅议文言文,能借助注释和工具书,理解词句含义,读懂文章内容,了解并梳理常见的文言实词,文言虚词,文言句式和意义或用法,注重在阅读实践中举一反三。
三、说重点难点
重点:
诵读课文,在把握文意的基础上理解词句,把理解词句与理解理解文章统一起来。
新课标要求学生精读一定数量的优秀古代散文和诗词曲作品,教师应激发学生诵读的兴趣,培养学生的诵读习惯。
《劝学》是新课标规定的诵读篇目之一。
难点:
文章里的比喻的含义和内在的联系
一篇说理性很强的文章,如果驾驭不好,是很容易正襟危坐,流于枯燥和单调的。
但这篇文章却形象清新,脍炙人口,千百年来为人们传诵不衰。
原因何在?
最重要的是在于,它把深奥的道理寓于大量浅显贴切的比喻句中,全文多达20个比喻句,运用比喻时手法极其灵活自然,生动鲜明而绝无枯燥的学究气。
四、说教法
1、启发式研究性教学法
进入高中阶段要重视学生思维方法的训练尤其要重视创造性思维的培养,因此采用启发式教学,贯穿研究性学习的教学新思维。
2、朗读式相结合的方法
本文语言锤炼精深,许多语句千年不衰。
从培养学生语感的角度,本文采用朗读式的教学。
五、说学法
1、圈点、勾画、批注的方法。
2、参照注解,动口动脑,自问自答,培养学生自己获取知识的能力。
3、指导学生进行正确的诵读。
读的要求:
句读准确,字正腔圆,流畅,熟读成诵。
古诗文的阅读应指导学生学会使用有关工具书,自行解决阅读中的障碍,文言常识的教学要少而精,而注重提高学生阅读古诗文的能力。
六、说教学流程
(一)、布置课前作业,课外收集古今中外名人谈读书的名言警句,每人不少于三条。
交流古今中外名人谈读书的名言名句,并以此导入课题激发兴趣,也可以积累素材。
(二)、简介作者
荀子(约公元前313一前238)名况字卿,战国末期赵国人。
先秦儒家学派的代表人物之一。
(书上注释1)
荀子是我国古代的思想家、教育家,是先秦儒家最后的代表,朴素唯物主义思想集大成者。
韩非和李斯都是他的学生。
他继承了孔子学说,又能扬弃其消极成分,并批判吸收各学派的思想学说,成为先秦朴素唯物主义思想的代表人物。
其散文说理透彻,气势雄浑,语言质朴,句法简练缜密,多排比,善譬喻。
《荀子》一书共32篇,其中26篇为荀子所著,末6篇或为其门人弟子所记。
(教师和学生补充)
新课标:
应引导学生在阅读文学作品时努力做到知人论世,通过查阅有关资料,了解与作品有关的作家经历、时代背景、创作动机以及作品的社会影响等,加深对作家作品的理解。
(三)、学生读(五步阅读法)
1、一读掌握句读,结合课前预习;
2、二读疏通文意,初步感知教材;
3、三读提出疑难问题,重点实词、虚词点拨讲析;给本课12个重点文言常用实词圈画加注,理解它们的意义和用法。
复习初中知识,学生自己理解文言常用虚词“于”、“者”、“而”的用法。
学生试译难句,教师点拨指正。
(四)读研究性学习;
第一步:
找观点
中心论点:
学不可以已
分论点比喻句
学习的意义:
提高自己,改变自己。
学习的作用:
弥补不足。
学习的方法和态度:
积累、坚持、专心。
这道题主要是让学生理解课文的三个分论点,以及与之相关的比喻句,以此为线索能更快地背诵全文。
第二步:
弄清设喻的内涵
组织学生讨论以下问题(小组讨论,小组推荐发言人,以组为单位提问、交流)
(1)在论述学习的意义时,用“青”“冰”的比喻论证了什么问题?
用“轮”“木”“金”的比喻论证了什么问题?
(2)在论述学习的作用时,“吾尝跂而望矣,不如登高之博见也”这个比喻是论述什么观点的?
(引导学生用课文原句回答)
(3)“登高而招”“顺风而呼”“假舆马”“假舟揖”这四个比喻为什么要强调“臂非加长”“声非加疾”“非利足”“非能水”?
(五)读迁移巩固
诵读课文,背诵课文。
写一篇劝学的小议论文,注意运用比喻论证。
(为下节课做准备)
(六)、板书设计
学习的意义提高改变
学习的作用弥补不足
学习的方法态度积累坚持专一
注意
教师为主导,学生为主体,研究性学习为主线;强调三个对话,学生与文本,教师与学生,学生与学生,使课堂真正成为学堂,成为培养创新意识和创新精神的摇篮.
归纳总结
这节课以阅读为基础,以研究性学习为主线,以五步阅读法为实践模式,是一节实施新课程理念的古文课。
师说说课稿
一、说教材
《师说》选自苏教版高中语文必修一专题“获得教养的途径”中的第一板块“求学之道”。
本专题要求学生在学习课文过程中探讨了解学习之道,树立正确的学习观,并且在学习过程中体会学习古人表达思想的方法。
《师说》针对当时士大夫耻于从师学习的恶劣风气,阐述了“师”的作用和标准,从师学习的重要性和从师应持有的态度,提倡能者为师、不耻下问、教学相长。
全文气势通畅,破立结合,环环相扣,前后照应。
全文将整齐的排比句和灵活的散句交错使用,并运用了正反对比的论证方式,对不从师而学的不良风气做了有力的批判。
本次教学将安排两课时的时间。
二、说学生
本次教学要求学生在教学过程中能够准确的翻译课文、理解文意;在此基础上学习本文论证说理所采用的方法。
在认知上,高一学生基本具备了利用了工具书阅读浅易文言文的能力,并且思维活跃,具有较强的表现意识和合作意识,只要加以合理引导,在理解文意上必然不会存在难题;而在情感上,他们对于学习的重要性也已有自己的理解和体验,并不会产生抵触心理。
所以在教学过程中鼓励学生对文本进行自我解读,结合自我体验反复阅读文本,深入地与文本对话,并学会与他人交流、分享经验和感受。
三、说任务
<一>三维目标:
1.知识和能力目标:
(1)掌握积累“师、传、从”等实词的含义和“之、其、所以”等虚词的意义和用法,区别古今异义词语,了解词性活用的词语,掌握一些特殊的文言句式。
(2)找出作者的关于老师的职能、从师的必要、择师的原则等方面的精辟论述,体会其深刻含义。
(3)学习正反对比论证方法,学会反复论证来加强说服力的写法。
(4)训练有感情的诵读课文的能力
(5)了解作者韩愈
2.过程和方法目标:
在学习课文内容过程中,通过诵读的方法增强学生对文本的默契感;在积累知识的过程中,运用查阅字典的方法。
3.情感态度和价值观目标:
了解作者所论述的老师的作用,从师的重要性,端正学习态度;树立尊师重教的思想,培养谦虚好学的风气。
<二>重难点
重点
1.找出作者的关于老师的职能、从师的必要、择师的原则等方面的精辟论述,体会其深刻含义。
2.把握全文的感情基调,感受作者在行文过程中的情感起伏。
既读准句读,又读出情感。
难点
1.了解对比论证在论说作者观点时所起到的作用。
2.认识到本文的思想的进步性和局限性,从而逐步培养批判继承古代文化遗产的能力
本次教学将采用诵读涵泳法、入情体验法、讨论交流法等自主学习方法。
四、说过程
1.新课导入
以韩愈和贾岛“推敲”的故事引入,指明韩愈对后生晚辈所持的勉励提携的态度,自然引入本文——他为李蟠写的传世之作《师说》。
2.诵读课文
此部分要求学生完成“读准字音”、“读懂文句”和“读准句读”。
“读准字音”环节在幻灯片上显示生字词和部分多音字,指导学生在正确发音的基础上初读课文。
“读懂文句”环节主要检查学生对课文中重要字词和文句的预习情况,指导学生在理解句意的基础上再读课文。
“读准句读”环节以第一段文句为例,引导学生讨论此段的句读停顿,指导学生独处课文的轻重缓急。
3.文本研读
这部分要求学生读懂文意、读出情感、读出思考。
“读懂文意”环节指导学生通过研读,找出作者的基本观点并加以理解。
要求学生在原文中找出全文的中心论点是“古之学者必有师”,以及教师的职能、择师的原因和择师的标准和准则以及从师的原则、老师和弟子的关系。
“读出情感”要求学生从这三步来进行。
1)先从全文的感情基调的把握上来研读课文。
此时我会穿插进作者和写作背景的介绍,让学生从了解作者的写作目的入手,走进作者内心。
2)接着我会让学生结合具体语句,分析每一段的朗读语气和语调,了解作者的情感起伏。
3)最后,我会让学生结合文段,找出诵读课文的“拐杖”,如较长语段的层次、课文的句式特点、表达情感运用的叹号和反问号以及“嗟乎”、“呜呼”等语气词。
借助这些来帮助学生理解文意。
“读出思考”环节主要是学生之间的互动交流。
我会提出一些问题,引导学生对课文思想内容的深层思考。
问题包括“作者认为教师的“传道”、“授业”、“解惑”哪一项是主要的”、“作者讲的这许多从师的道理中,哪些对我们有借鉴意义,哪些反映了封建意识”等。
4.课文总结和推荐阅读
总结课文内容的先进性和局限性,并鼓励同学们在学习古文时进行反复诵读和研读,把握文章观点。
推荐阅读刘开《问说》
五、说反思
注重培养学生的自我阅读感,让学生在反复阅读中自己去体会,而不是教师一味地解说,学生被动的接受。
但同时,我在授课过程中也应该注意起引导作用的问题的设定。
《师说》说课稿
各位评委老师:
下午好,今天我说课的内容是来唐宋八大家之首韩愈的《师说》,下面我将从教学理念、教材分析、学情分析、教学目标等七方面来展开我本次说课。
首先我将说我的教学理念
新语文课程标准要求学生能:
“阅读浅易文言文,能借助注释和工具书,理解词句含义,读懂文章内容”。
我将以“问题探讨”的形式,以串讲为主,用读读讲讲、逐段归结的方法把词句讲解和作品分析结合起来。
以合作探究的形式来开展我本次说课。
其次我将对教材进行分析
韩愈的《师说》是苏教
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- 关 键 词:
- 苏教版第 一册 说课稿