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下期《课堂教学技能训练》教案
惠州学院外语系
课程名称:
《课堂教学技能训练》
授课教师:
易斌
授课班级:
09级英教专科1-6班
2011年下学期
课堂教学能力
1.分析掌握教材、标准的能力
教材是蓝本,标准是要求。
教师要想提高教学能力,必须“吃透”教材,把握标准。
教材实际是为老师提供的教学素材,教师首先要分析这些素材中的知识因素、能力因素、智力因素、非智力因素、品格因素等;其次考虑如何将这些因素拓宽、扩展;最后确定本节课“为学生终身打基础的素质”,重点开发、培养。
2.选择最佳教学方式的能力
教学有法,教无定法,教要得法。
教学方法实际就像要过河的“船”和“桥”,因此,一节课的教学方法会有很多的选择。
3.确定高层次教学目标的能力
教学目标确定的层面决定了教学目的要达到的标准。
现代教学主张,每节课的教学不是为了让学生掌握“双基”而教,而是实行“人格本位”教学,即让学生得到全面发展。
教师确定的教学目标必须以每一个学生的最大发展(在“最近发展区”内)为根据,以培养学生“现代人”的优秀品质为依据(运筹帷幄的合理布局能力)。
4.创新能力
教师劳动的特点之一就是创造性工作。
教学能力的强弱高低与教师创造力水平密切相关。
在教学设计上需要教师的创新能力,在教学过程中需要教师的创新能力,在教学完成之后还需要教师的创新能力。
因此,教师本身就应当最大限度地开发自己的创造潜能,以适应教学的需要。
微格教学与英语课堂教学技能训练
一、对微格教学的认识
(一)微格教学的概念
微格教学的英文为Microteaching,在我国被译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”等,目前国内用得较多的是“微格教学”。
微格教学产生于美国斯坦福大学。
多年来,师范生在毕业前都要进行教学实习,要像教师一样到课堂上去授课,指导教师提出比较多的意见要求他们立即改正。
由于师范生对教学没有直观感受,他们往往记不起自己上课的全过程,因而难以进行客观的自我表现评估和改进。
斯坦福大学的爱伦和他的同事们经过多次反复实验,提出了由师范生自己选择教学内容、缩短教学时间,并用摄像机记录教学过程,以便课后对整个过程进行更细致地观察和研究。
1963年,爱伦和他的同事们开始用这种方法训练师范生的教学技能。
于是产生了微格教学——培训教师教学技能的方法。
微格教学八十年代初期传入我国,经过二十多年的探索、研究与实践,不断地完善,已渐趋成熟。
同时,计算机应用技术的发展,为微格教学培训提供了强有力的支持。
微格教学是一种建立在视听技术基础上,系统训练教师教学技能的方法。
按照汉语的解释,“微”即小,体现教学的微型、小步原则。
“格”作名词时其意思是“标准”、“规格”,指的是每种教学技能都有固定的目标和规范;“格”作动词用时,有“阻碍”,“隔阂”、“推究”的意思,可理解为每种教学技能内容界定清楚,相互不容混淆,只能综合运用。
格物致知的“格”是推究,探索事物的规律以获得知识。
还可以理解为师生平等地参与某项教学技能研究与训练,共同提高教学能力。
“格”还可以作量词,它限制着“微”的量级标准,每格限定在可观察可操作,可描述的最小范围内,乃致可以“定格”观察它的细小部位,放大那些难以捕捉的表情及方法,从而进行科学的分析与评价。
微格教学是运用现代视听技术,把复杂的教学过程中所应用的教学技能,分解为许多容易掌握的单一的技能,个别学习和训练,每一种技能都掌握以后,再把它们综合运用,形成教师的教学能力。
它是对师范生或在职教师进行教学技能培训的新方法。
微格教学实际上是提供一个练习环境,使日常复杂的课堂教学得以分解简化,并能使练习者获得大量的反馈意见。
分解和简化主要体现在以下几个方面:
(1)授课时间短,这样可减轻师范生或青年教师的压力和负担,也便于指导教师集中精力观察评估教学;
(2)教学内容单一,只教一个概念或一个具体内容,便于师范生掌握,能在较短时间内完成教学任务;
(3)训练目标单一,只注意一种技能,使被训练者容易掌握、指导者容易评估;
(4)学生人数少(4-5人),便于师范生或青年教师控制,减少了怕失败的心理压力。
(二)微格教学的特点
微格教学将复杂的教学过程做了科学细分,并应用现代化的视听技术,对细分了的教学技能逐项进行训练,帮助师范生或在职教师掌握有关的教学技能,提高他们的教育教学能力。
在微格教学过程中,强调技能的分析示范、实践反馈、客观评价等环节,归纳微格教学的培训过程,有如下特点:
1、技能训练单一集中
微格教学打破了以往教师培训的模式,将复杂的教学行为细分为容易掌握的单项技能,如导入技能、讲解技能、提问技能、强化技能、变化技能、演示技能、板书技能、结束技能等,并规定每一项技能都必须是可描述、可观察和可培训的,并能逐项进行分析研究和训练。
在微格教学培训过程中,可以让被培训者在规定的时间内练习某一两个特定的教学技能,而且把某一技能的细节加以放大,反复练习。
通过细微的观察,就某一方面提出讨论和研究。
这种集中于对某一教学技能的练习,更容易达到预期的效果。
2、技能训练目标明确
微格教学中的课堂教学技能训练以单一的形式进行,要求被培训者在规定时间内以具体的教学技能完成具体的教学任务。
整个教学培训过程是一个受控制的实践系统,重视每一项教学技能的分析研究,使被培训者在受控制的条件下朝明确的目标发展,最终提高综合课堂教学能力。
3、反馈及时全面
微格教学利用了现代视听设备作为课堂记录手段,真实而准确地记录了教学的全过程。
被培训者教学技能的应用及表达教学内容和交流方法的优劣,可直接从记录中进行观察。
这样,被培训者得到的反馈信息不仅来自指导教师和听课的同伴,更为重要的是来自于自己的教学信息,可以全面的看到本人上课的全过程。
被培训者从第三者的立场来观察自己的教学活动,收到“旁观者清”的效果,产生“镜像效应”。
(三)微格教学的作用
1、微格教学对教学论的贡献
微格教学对课堂教学技能的研究填补了教学论和各科教学法研究的空白。
一般教学论和各科教学论的内容通常涉及课程论、学习论、教学过程、教学原则、学生非智力因素对教学的影响、教学测量与评价等。
这些内容是在宏观教学活动层次上对一般教学系统或学科专业教学的一般规律的研究。
涉及教师素质的内容往往是对教师所应具有的教学能力进行原则要求式的论述,缺乏对教学能力结构的深层次研究和培养途径的研究。
微格教学的研究成果,说明了基本的教学技能是形成综合教学能力的基础,并对各学科课堂教学中应有哪些教学技能,各项教学技能是什么?
以及教学技能的形成规律问题进行了较深入的研究,填补了对教学能力深层次问题研究的空白,为教学论向深层次和更实用的方向发展创造了条件。
2、微格教学中的科学方法促进了教育研究的科学化
微格教学将以客观性、系统性、具体性为特征的科学方法论和现代科学技术手段有效地应用于教学技能的研究开发和训练实践中。
借鉴了自然科学中的研究方法,找到了一个合适的研究层次,并实现了对复杂教学活动变量的控制和训练过程的系统控制,使基础理论对实践的指导达到了可操作的水平。
微格教学在方法论上为教育科学的研究提供了一个成功的经验,明确了科学方法论是教育理论与教育实践之间有机结合的中介,这种中介作用在实践上表现为教育技术的实际应用。
3、微格教学促进了教师培训工作的发展
教学技能的学习和训练为师范生的教学实习和新教师的实际课堂教学打下了良好的基础。
从分技能的训练到完整课的实践,符合新教师成长的一般规律。
目标明确和操作具体的技能训练便于学员观察模仿,减少了教学的复杂程度,模拟的教学环境可减少真实教学所造成的心理压力,使师范生可以比较顺利地迈出从学生到教师的第一步。
以往教育实习的经验说明,师范生在完整课的教学中真正得到训练提高的仅仅是几项教学技能。
这是因为完整课的教学所涉及的教学活动的复杂性、多种变量的不可预测性,要求教师具有较综合的教学能力才能把握。
师范生一开始就实施完整课的教学,就难免顾此失彼。
实习中,师范生从听原任教师的课、写教案、反复试讲、小组同学讨论帮助、指导教师指导帮助到实际走上讲台。
因为没有基础,这一过程所花费的时间和精力是很大的。
因为几堂课的实习代表性是有限的,复杂的课堂活动不可能在各方面都有较大的提高。
所以师范生在开始时首先训练基本的教学技能,投入相对少的精力却可以收到较大的效果。
因为分技能的训练在观察、模仿和操作训练上比较容易,而且基本的教学技能普遍性较强,可以在各种情况下的完整课教学中应用,所以在实习中能更好地对完整课的教学进行训练。
技能训练对于在职教师全面扎实地掌握教学的基本功也有很大的帮助。
青年教师进入工作岗位后,若不及时进行有计划的培训,经过一段时间后,将会形成教学的某种稳定状态,但这种仅凭个人素质形成的教学稳定状态往往是不理想的。
此外,青年教师在学习老教师的教学经验时,也同样需要先打好教学基本功的基础。
若教学技能的基础打得不牢,学习老教师经验的效果和效率也会大大受到影响。
微格教学促进了学校教研活动的开展。
一些开展微格教学的中小学的经验说明,微格教学理论联系实际的训练,使教师们体会到了教育理论的价值,改变了过去认为理论没用的片面看法,有些人又自觉地重温教育学、心理学的理论课程。
微格教学使用现代化教学手段的成功做法,使教师们打破了对现代化教学手段的神秘感。
某些教师能主动地在自己的教学中学习使用录像、投影仪、计算机辅助教学等现代教育技术。
(四)微格教学的相关理论
(一)微格教学的训练过程
从斯坦福大学的研究者提出微格教学以后的30年来,它的训练过程已形成了一定的系统模式,一般包括以下几个步骤:
(1)事前的学习和研究。
学习的内容主要是微格教学的训练方法、各项教学技能的教育理论基础、教学技能的功能和行为模式。
(2)提供示范。
通常在训练前结合理论学习提供教学技能的音像示范,便于师范生或在职教师对教学技能的感知、理解和分析。
(3)确定培训技能和编写教案。
微格教学的教案具有不同于一般教案的特点,它要求说明所应用的教学技能的训练目标,并要求详细说明教学过程设计中的教学行为是该项教学技能中的什么技能行为要素。
(4)角色扮演。
在微型课堂中,十几名师范生或进修教师,轮流扮演教师角色、学生角色和评价员角色,并由一名指导教师负责组织指导,一名摄像操作人员负责记录(可由学员担任)。
教师角色扮演一次约为5~15分钟,并用摄像机记录下来,评价员填写评价单。
在职教师还可以按微格教学教案随堂记录某一教学片段,教学情境与实际的课堂教学完全相同。
(5)反馈和评价。
重放录像,教师角色扮演者自我分析,指导教师和学员一起讨论评议,将评价单数据输入计算机进行定量的综合评价。
(6)修改教案后重新进行角色扮演。
对反馈中发现的问题按指导教师及学员集体的建设性意见修改教案,经准备后进行重教。
重教后的反馈评价方法与(4)相同。
若第一次角色扮演比较成功,则可不进行重教,直接进行其他教学技能的训练。
(二)微格教学与相关师范教育课程的关系
微格教学是整个师范教育课程的一个组成部分,它与教育学、心理学、教材教法课程既有分工又有联系。
师范生学科教学能力的形成需要掌握一般的教育教学基础理论、学科教学的一般规律,同时也需要掌握基本的教学技能,这些内容分别由各门课程和微格教学来完成。
各门课程又不是彼此孤立的,对微格教学来说,需要应用有关的教育教学基础理论的研究成果,总结具体的教学经验,实现教学技能模式的合法则性和教学功能的有效性。
另一方面学员在教学技能训练中也需要理论的指导,明确教学技能的功能,有效地将教学技能行为模式应用于本学科的具体教学内容中,即明确为什么要这样做的问题。
为此微格教学在理论的指导下使学员明确每项教学技能的教学功能,经过训练掌握各项基本教学技能的行为模式,这就为有目的地将各项教学技能应用于完整课的教学中打下了良好的基础。
(三)微格教学理论与控制论,信息论及系统论的关系
微格教学进程的实质是师生相互联系,相互作用,相互影响的进程。
在课堂教学过程中,不仅传授知识,培养能力。
而且课堂教学本身就是一个严格组织管理和控制教与学的活动过程。
控制论的实质是向管理要质量,向科学要效率。
微格教学也是如此,它是在有控制的条件下,进行高质量的学习。
它采用现代化的视听设备,使信息反馈及时实现。
“反馈”是现代化控制的关键。
微格教学中教师与学生都能根据既定技能目标,通过反馈对照分析自己的教学行为,调整、修正自己的教学行为,在有控制的条件下,迅速提高培养效益。
微格教学的有效管理还休现在对时间的充分利用上。
即微格教学课堂在短短十几分钟内,把课堂教学中的人力、物力,信息资源和时间资源充分利用起来,发挥综合效应,以取得最佳成绩。
根据信息论的观点,教学是信息流通的过程。
在这一过程中,教师是信息的传播者,学生是信自、的接收者。
教师按照一定的教学目标选定合适的教学信息,将这些信息进行编码,把信息内容转换成可以传递的信号,如口头言语的声音,文字语言的板书,姿态语的动作等等,传递出去。
各种信号作用丁:
信息的接收者学生的感官,最后达到他们的大脑,进行译码,把接收的信息还原为信息内容,然后理解这些内容,再进行编码纳入自己的知识系统之中。
微格教学过程也是通过信息的整合,控制和反馈,、帮助我们在一系列的信息加工和处理过程中,对照目标,辨别优劣,去粗取精,删繁就简,重新设计一套课堂信息交流系统,从而提高学习质量。
从系统论角度看,课堂教学过程是由教师,学生,教学环境组成的相对闭合的活劝系统,其中,每项教学技能的运用又是它的子系统,总体功能的发挥取决于每一子系统的效能,换句话说,各项教学技能熟练地掌握,并能综合灵活地运用,整节课才能发挥高效能。
就微格教学本身而言,也是一个相对闭合的教学活动系统,侮训练一种技能就是它的一个子系统,所有的子系统都充分地发挥效能,整个微格教学就显示出最大的效益。
倘若有一、两项教学技能训练失败,包将影响微格教学的效果和教学能力的提高。
因为教学能力是多种教学技能的综合体现。
(五)微格教学中的学生观
微格教学以布鲁姆的“目标分类”和“掌握学习”以及加涅的“学习的条件”为依据,以教学反馈与自我矫正为突破口,平等地对待所有的学生,鼓励受培训者,只要努力定能取得成功。
这是对所有学习者最公平的待遇和:
最充分的信任。
这种学生观激发学生的求知欲,使他们确信自己是有希望的。
在微格训练巾,由于训练项目少,量小,容易获得成功,教师与学生都有较强的自信心。
与此同时,教师对学生有着较高的期望值。
现代心理学家的实验曾证明了教师对学生的期望值高,能有效地提高学生的学业成绩。
另外,在微格教学中,教师除了指出目标,更重要的是信任学生,给他们以鼓励,并创造能发展他们潜能的良好条件。
美国心理学家罗杰斯认为,促进意义学习的最佳情景是对学生的自我威胁减至最低程度。
微格教学中的录相反馈和自我评价,都给学生最大的安全感,他们不是在听别人的训斥,而是倾听自己内心的独白。
这种方式的教育意义要比传统的指教,批评效果要好许多倍。
因为它消除了人们对抗别人意见的“自我辩解”的心理定势,促使学生轻松地接受意见并及时地修正错误。
罗杰斯还认为,学生是一个能动的、自主的自我,也是一个脆弱的自我。
因此,微格教学中教师的责任是保护学生的自信心,激发他们学习的积极性,主动性,竭力为他们创设一个和谐的学习环境,尽可能帮助学生满足自我求知欲望,以实现学生的自我价值。
微格教学的发明者和训练者们都相信,每一个搞微格培训的人都能成为好教师,而我们的教学就是要为学生提供良好的学习环境,让那些没有心理负担的学生个个都主动学习并感到收益很大。
这就是微格教学的学生观。
●微格教学是一种新的培训师范生和在职教师教学技能的方法,它是随着科学技术的发展、视听设备和信息技术广泛应用于教学而形成的。
微格教学(microteaching)又称微型教学,它是以现代教育理论为基础,利用先进的媒体信息技术,依据反馈原理和教学评价理论,分阶段培训师范生和在职教师教学技能的活动。
微格教学形成于60年代美国的教育改革运动。
斯坦福大学20世纪的艾伦(W。
Allen)等人在“角色扮演”教学方法的基础上,利用摄录像设备实录受训者的教学行为并分析评价,以期受训者在短期内掌握一定的教学技能,后来逐步完善形成了一门微格教学课程。
70年代末,微格教学已逐步被一些国家作为培训教师教学技能、技巧的一种有效方法而采用。
英国、美国、加拿大、澳大利亚、日本、香港、印度、泰国等国家和地区的教师培训和师范院校都引入微格教学课程。
我国在80年代开始引进这种方法,广州和北京地区的一些师范院校较早开始了这方面的研究。
●微格教学在英语课堂教学技能训练中的实施
传统的英语课堂教学技能训练已不能满足师范技能培养的需要,本文在对英语课堂教学技能训练的现状分析的基础上,提出了以技能为中心的训练模式,充分利用微格教室对学生进行课堂教学技能训练。
具体做法如下:
1、确定训练目的和要求:
(1)通过反复训练使学生短时间内掌握英语课堂教学技能;
(2)训练学生用英语进行听、说、读、写的操练技能;(3)训练学生语音、语法、词汇等语言知识的讲授技能。
2、确定训练内容:
包括复习旧课技能、导入技能、呈现演示技能、机械练习组织技能、意义练习组织技能、交际性练习组织技能、强化巩固技能、提问技能、纠错技能以及课堂小结技能等。
此外,针对学生特点还要进行教态训练,课堂教学语言技能训练和板书技能训练。
3、训练程序:
(1)讲解各项技能的目的、要求、原则和教学方法;
(2)自由结合分组,进行备课、试讲,做好微格教学前的准备工作;(3)组织学生观摩优秀中学教师和往届毕业生的教学录像带,包括正反两方面的录像资料,讨论学习;(4)组织学生到微格教室教学,10至15人一组,分单项技能每人讲授15分钟,录像后回放,师生共同点评,再试讲、再录像、再点评,直到满意后,再进行下一项技能的训练;(5)根据“成绩评价表”进行技能评分。
4、课后评价:
这是关键环节,直接关系到学生的技能训练的效果,可分三种组织形式。
(1)组内评价,在微型班内(一个小组),组员一边观看,逐个点评和自评,最后请指导教师总评,这种方式对学生帮助极大。
(2)组间评价,各组之间交换录像带进行小组之间的互相点评,达到统一认识,借鉴提高,利用较少的时间帮助学生认识到教学的成功点和缺点,为以后的教育实习提供借鉴、启示和帮助。
(3)班级评价,在一组学生试讲时,教师和其他学生在另外一间大屏幕教室通过闭路电视系统传出的画面,进行观看点评,互不影响,节省时间,使全班同学得到指导。
教师也可以利用学生试讲的正反两方面的教学录像带,引导学生共同学习讨论,共同提高。
5、训练效果:
微格教学和综合训练结合,采取先分后合,逐层组合的方法,使学生形成课堂教学所需的综合运用能力和技巧;通过微格课堂教学技能训练,学生牢固掌握了中学英语课堂教学的技能技巧。
英语课堂教学技能训练
(一)英语课堂教学技能训练的重要意义(Significance)
(二)教学技能分类(Classification)
1.教学设计技能(教材处理,教学目的,重点,难点的确定,教案的编写,教具的准备等)
2.课堂教学技能(导入,提问,板书,演示,讲解,操练,强化,变化,结束,唱,画等)
3.测试与评价技能(形成性评价、终极性评价;命题、测试、成绩分析)
4.课外活动组织技能
5.教学研究技能(论文撰写,教改实验)
(三)英语课堂教学技能分类
1.导入/呈现技能(Presentation)
2.提问技能(Questioning)
3.板书技能(Blackboarddesign)
4.演示技能(Demonstration)
5.讲解技能(Explanation)
6.操练技能(DrillandPractice)
7.强化技能(Reinforcement)
8.变化技能(Variability)
9.结束技能(Ending)
10.简笔画技能(Blackboarddrawing)
11.英语游戏组织技能(Games)
12.英文歌曲教唱技能(Songs)
13.教学语言技能(课堂用语、体态语ClassroomEnglishandbodylanguage)
14.课堂调控技能(ClassroomManagement)
15.教学媒体使用技能(Usingmodernequipments)
一、教学设计(备课)技能
1.“五备”:
1)备教材
2)备学生
3)备教法
4)备教具
5)备教案
2.英语教案的写法:
一、教学目的要求(Aimsanddemands)
1.语言目的(languageaims):
①语言知识:
语音、语法、词汇
②言语技能:
听、说、读、写
③语言功能:
话题、交际
2.思想目的(Moralaims):
结合课文内容进行思想品德情感教育
3.智力目的(Intelligenceaims):
自学、观察、思维、记忆、归纳等能力
二、教学内容(Contents):
语音、语法、词汇、句型、语言功能
三、教学重点(Keypoints/Focus)
四、教学难点(Difficultpoints)
五、教学用具(Teachingaids):
录音机、磁带、实物、挂图、图片、卡片、小黑板等
六、教学过程(Teaching procedure)
1.组织教学(Gettingorganized/Warmingup) (2mins)
1)师生问候(Greetings)
2)值日生报告(Dailyreport)
3)自由谈话(Freetalk)
4)交待本节任务(Taskoftheperiod)
2.复习检查(Revision) (5mins)
1) 复习上节所学内容(快速口头复习为住)
2) 检查上节布置的作业(口、笔头)
3.呈现/介绍/导入(Presentation) 8mins)
1)以旧引新或直观导入(实物、图片、卡片、简笔画、动作、表情、情景)
2)引导、启发学生进行观察、分析、对比,从音、形、义上感知新材料
4。
操练(Drill and Practice):
(20 mins)
1)机械性操练:
形成语言习惯。
做法有:
跟读、朗读、齐读、替换、转换、合并、扩充、图表、翻译等
2)活用性操练:
熟练掌握语言,形成交际习惯。
设置情景进行交际性操练
5.归纳巩固(Consolidation) (8mins)
1)小结本节内容,归纳总结规律
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