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望天门山实录
古诗《望天门山》教学实录、说课设计
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佚名 转贴自:
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古诗《望天门山》教学实录、说课设计
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教学实录:
【课前】:
课件出示有关长江的古诗名句:
无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来。
—唐杜甫
滚滚长江东逝水,浪花淘尽英雄。
—明杨慎
大江东去,浪淘尽,千古风流人物。
宋苏轼
欲寄两行迎尔泪,长江不肯向西流唐白居易
千古兴亡多少事?
悠悠!
不尽长江滚滚流。
—宋辛弃疾
惟有长江水,无语东流—宋柳永
(学生自由地读)
师:
这些诗句有什么特点?
通过读这些诗,长江在你眼里是怎样的?
生:
这些诗句都是写长江,读完后,我感觉到长江磅礴的气势。
生:
我感到了长江之水的惆怅;
生:
我领略了“浪花淘尽英雄”的本色。
【开课】
(教师课件出示一幅古诗《望天门山》的狂草书法作品。
)
师:
看得出吧?
这是哪一首诗?
生:
是《黄鹤楼送孟浩然之广陵》,我从“孤帆”这两个字看出来的。
师:
有“孤帆”这两个字,但不是这首诗;
生:
是毛泽东的《长征》
师:
不对
生:
是李白的古诗《望天门山》
师:
你怎么看出来的?
生:
第一句里有一个“中断”,还有“楚”字特别清楚,所以我猜是古诗《望天门山》。
师:
对,就是李白的古诗《望天门山》,大家读一读。
(生看着书法作品,读诗)
师:
觉得这幅书法作品好不好?
生:
好,行笔很舒畅,让人感受到了诗里的气势。
生:
我觉得不好,因为太潦草,简直就不知道写的是什么。
生:
看不懂才叫艺术,一种诗歌和书法相结合的艺术。
师:
对,不要表面上看草书,其实表达了一种感情,也表现了一种的功底,没有楷书的功底,是写不出这样的草书来的。
师:
你们对这首诗已经熟到能背了,我们一起来默写这首诗。
我在黑板上默,你们在下面纸上默。
(师生共默〈望天门山〉,老师默到一半,就有学生示意已经默完)
师:
今天,姜是嫩的辣,超过老师了。
我来检查你们是否默得好,有没有错别字。
(师下位检查,并提出评价意见)
师:
这首诗是李白写的,大家读读李白的简介。
(课件出示;李白的简介)
李白(701-762)唐代伟大的浪漫主义诗人,字太白,号青莲居士,他一生写了大量歌颂祖国河山,揭露社会黑暗和蔑视权贵的诗歌,现存近千首诗,他的诗歌色彩瑰丽,大胆想象,被称为诗仙。
师:
李白的简介,大家要抓住关键词记住它。
哪几个是关键词。
生:
色彩瑰丽,大胆想象。
生:
浪漫主义诗人和诗仙
师:
好,请大家在笔记本上把这几个关键词记下来。
(学生记写关键词)
师:
大家自由地把这首诗读一读,看有没有不懂的,提出来。
(学生自己自学,轻读,思考)
生:
“天门”什么意思?
生:
“天门”就是这坐山的名字。
师:
好像——
生:
天上的门。
师:
可见——
生:
山很高,很雄伟,很险峻。
师:
所以叫——
生:
天门山
生:
楚江是指长江吗?
生:
楚江是指把流经古代的楚国的这一段长江。
师:
对,流经楚国的这一段叫楚江,终点在天门山,天门山以东是吴国,流经吴国的长江段,叫吴江。
师:
让我们一起来把这首诗齐读。
(学生齐读)
师:
读完后,这首诗让你感受到了什么?
生:
我感受到这首诗的磅礴的气势。
生:
我觉得这首诗有磅礴,也有温柔。
比如,最后一句“孤帆一片日边来”就让人感到温柔。
师:
这个地方温柔吗?
“孤帆一片”从“日边来”,让人感觉这长江水是从——
生:
是从天上来。
师:
水从天上来,这种气势温柔吗?
(板书:
江水天来)
师:
讲得很好,让我们来读读后人对这首诗的评价。
(课件出示:
后人对诗的评价)
这首诗意境雄奇壮阔,孕大含深;气势汹涌奔腾,吞吐山河;色调热烈醒目,催人奋发;构图粗野苍劲,风格豪迈超俗,狂放不已。
这首诗就好像一幅气势磅礴的画,有主有次,有近有远,有浓有淡,显得画面协调,境界极为开阔。
(学生自由轻读,老师指名读)
师:
评价里说,这首诗就好像一幅气势磅礴的画,有主有次,有近有远,有浓有淡,哪里可以看出?
生:
主是“天门中断楚江开”,次是“两岸青山相对出”
生:
远是“天门中断楚江开”,“孤帆一片日边来。
”近是“碧水东流至此回”“两岸青山相对出”
师:
这首诗表现了这种汹涌奔腾,吞吐山河的气势,诗里哪些地方可以看出?
生:
天门中断楚江开。
特别是这个“开”字,让我想象到这江水排山倒海的气势。
(板书:
吞吐山河)
师:
还有吗?
生:
“碧水东流至此回”这句也可以看出,就是这个“回”字
师:
怎么说?
生:
水一到这里就打旋涡,在这一带回旋。
师:
大家一起来想象一下,长江水一到天门山这个位置,水道突然收紧了,水就——
生:
变得更急了。
师:
水从上面冲下来,下面是一马平川,前面的水面宽阔了,水自然就——
生:
(思考了一会)缓了。
师:
后面的水很急,遇到了前面流得很缓的水,自然就——
生:
回过来。
师:
所以一个“回”字,其实是在写“急”。
(板书:
急流回荡)
师:
还有地方可以看出这种气势吗?
生:
我不能肯定这句算不算,“两岸青山相对出”。
师:
大家读一遍这句,然后看看你似乎看到了什么?
(学生读)
生:
我似乎看到了,两岸的青山在互相比高。
师:
这座山比我高,我比你更高,似乎在比赛,在对峙,沿岸都是高耸的山峰,险峻的重岭,能看得出气势吗?
生:
能。
(教师板书:
雄山对峙)
师:
这首诗表现的就是这种“吞吐山河、急流回荡、雄山对峙、江水天来”的磅礴奔放的气势,让我们把这种气势读出来。
(学生有感情地朗读这首诗,但最后一句没有把握感情,声音掉下来了)
师:
对于这首诗,后人评价非常高,连清朝的乾隆皇帝也对这首诗发出了这样的赞叹——
(课件:
乾隆皇帝曾赞此诗曰:
“词调高华,言尽意不尽。
”)
师:
言尽意不尽,到底什么意没有尽呢?
大家来看这个“碧”字,奔放的长江水多有气势啊,一个“碧”多小气啊。
再说,长江一路卷沙携石从上游奔泻下来,水应该是混黄的,为什么却是“碧”水呢?
(学生思考)
生:
用这个“碧”字,是为了反衬天门山的气势,就好像一个人要显得高,必须要拉一个矮子来对比。
生:
老师,我从这个“碧”字可以看出,这首诗是写于春天万木葱绿的季节。
师:
此话怎讲?
生:
春夏之交,山是绿的,树是绿的,倒映在水里也是绿的,诗人又是远望的,在诗人的眼里到处是“绿”的,所以是碧水。
师:
讲得好,乾隆皇帝说的意未尽的地方确实是意未尽。
同学们,后人最这首诗研究得很深,也争论得比较激烈,比如,“孤帆一片”到底是诗人的船还是他看到的别人的船;再比如,诗人是站在船上远望的,还是站在岸上远望。
惟独,就没有对写于什么季节争论过,你是发表“写于春天”论调的第一人。
(学生鼓掌)
师:
让我们来读两句李白另外的诗,《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中的两句。
(课件:
孤帆远影碧空尽,惟见长江天际流。
)学生读。
师:
读完后,你似乎读出了一种什么样的情绪?
生:
我似乎看到了一个很难过的李白。
生:
我似乎读出了一种感伤。
师:
是啊,望着远去的孤零零的朋友的小船,很感伤;只留下自己孤独一个人站在空荡荡的黄鹤楼上,想到再没有老友一起作诗喝酒,很感伤。
让我们带着这种情绪把这两句再读一遍)
师:
同样是“孤帆”,让我们读读这首诗里的“孤帆”,是否也是一种感伤的情绪呢?
生:
(读完)没有感伤,没有难过。
师:
为什么在这里却没有呢?
请大家看看主要是因为哪个“字”?
生:
(不少同学在下面窃窃私语)是“日”字。
师:
何解?
生:
“日”就是太阳,太阳代表是温暖,所以感觉“孤帆”就不孤了。
师:
为什么李白会感到“孤帆不孤”呢?
让我们一起读一段资料。
(教师读)
(课件:
李白是个怎样的人?
他才高八斗,气冲霄汉;但他又率真洒脱,狂放傲岸。
他敢叫天子久等,敢叫皇帝的宠臣高力士脱靴。
“李白斗酒诗百篇,长安市上酒家眠。
天子呼来不上船,自称臣是酒中仙。
”
他有“待吾尽节报明主,然后相携卧白云”的远大理想,但却“十谒(yè)朱门九不开”。
)
师:
读完了,你知道才高八斗、浪漫豪放的李白为什么会感到孤单吗?
生:
因为他狂放傲岸;
生:
因为他率真洒脱。
师:
对,李白有远大的理想,但没有人器重,所以不得志。
正因为这样,表面上浪漫、豪放的李白,心里却是非常痛苦的,非常忧郁的,非常孤寂的。
他的许多诗,都有“孤”字。
师:
孤独的李白孤帆一片自上游顺水而下,一到天门山,天门山就像大门敞开一样,敞开自己的胸怀迎接自己,让他的不开心,他的孤独一扫而光,感受到了天门山的热情,使他感到“孤帆不孤”了。
因此,最后一句该怎么读?
生:
要李白内心的激动读出来。
生:
要声音高昂一些。
师:
对,让我们一起读一读这首诗,注意最后一句。
(指导学生有感情地朗读)
师:
正因为天门山的热情让李白感动,所以李白在天门山逗留了多日,写下了另外一首诗《天门山》、一篇文章《天门山铭》。
一个地方,李白留下两首诗、一篇文章,这在李白的诗的生涯里很鲜见的,可见天门山在他的感情生活里的地位。
让我们一起读着这首诗,这篇文结课。
(课件:
《天门山》、《天门山铭》)
天门山铭李白
梁山博望,关扃楚滨。
夹据洪流,实为吴津。
两山错落,如鲸张鳞。
惟海有若,惟川有神。
牛渚怪物,目围车轮。
光射岛屿,气凌星辰。
卷沙扬涛,溺马杀人。
国泰呈瑞,时讹返珍。
开则九江纳锡,闭则五岳飞尘。
天险之地,匪德无亲。
天门山李白
迥出江上山,双峰自相对。
岸映松色寒,石分浪花碎。
参差远天际,飘渺晴霞外。
落日舟去遥,回首沉青霭
古代教育学家孔子说:
“不学诗,无以言。
”这句话在今天有很大的意义,因为古诗语言精炼,情感强烈,节奏鲜明,意境优美,引导学生学些古诗,可以陶冶情操,丰富想象,还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力。
所以我们的教材从第二册就安排了古诗内容的学习,数量虽然不多,但全是些名篇佳作,是我们对学生进行语言文字训练和审美教育的好材料。
这首诗都描绘了祖国山川景色,抒发了赞美之情;古诗《望天门山》头两句描写山川气势。
“天门中断楚江开,碧水东流至此回。
”第一句主要先写山,天门山似乎是由于水流的冲击而从中间豁然断开,江水从断口奔涌而出。
第二句写水,浩浩荡荡的长江被天门山阻挡,激起滔天的波浪。
第三、四句写行船的感受。
坐在小船上迎着阳光顺流而下,感觉两岸青山相对而来。
诗歌通过对天门山景象和内心体验的描述,赞美了大自然的神奇壮丽,表达了乐观豪迈的情感。
古诗《望天门山》重在抒情,融情于景,诗中有画。
《
作者以丰富的想象,生动的描写,凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。
所以学习这首诗应重点引导学生体会感情,欣赏意境。
这同时也是个难点,因为学生对古诗接触不多,在这方面的学习能力不是很好,而且“欣赏意境”的训练在许多老师的教学中也常常被疏忽。
另外,有些字词在诗中所代表的意思与如今常用的意思大不一样,。
如何行之有效地引导学生理解这些难懂字词的意思,并通过词义理解达到理解全句、全篇的意思,也是这首诗教学的重点。
再则,古诗《望天门山》是《古诗二首》这课中的第一首诗,也是学生在本册中接触到的第一首古诗,学习方法的指导十分必要,所以,应重视教会学生如何学习,既培养能力,又为本课第二首诗的教学打下基础。
根据教材特点和大纲要求,以下四个数学目标必须在教学中得以贯彻:
一、理解词义句意,培养学生丰富的想象力和语言表达能力(智能目标)。
二、体会作者热爱大自然,热爱祖国山山水水的感情,感受诗歌美的意境(情感目标)。
三、掌握古诗的学习方法,培养学生的学习能力。
.读懂词句意思,理解诗歌内容,体会思想感情。
培养热爱大自然、热爱祖国的情感。
四、能有感情地朗读和背诵全诗。
(三、四为技能目标)
在这些目标中,“理解词义句意”,“体会作者感情”,“朗读和背诵”是下限目标,要求人人达到。
“掌握方法”,“欣赏意境”是上限目标,让基础好的学生有发展的余地。
针对教材,针对目标,古诗《望天门山》这首诗的教学我是这样设计的:
第一步:
谈话激趣,导入新课。
1.让学生自由诵读已学过的古诗,说说认识的诗人。
这样可为后续学习营造氛围,激发学习的积极性。
2.简介作者李白(著名诗人),导入新课,以吸引学生的注意力。
第二步:
明确日标,尝试学习。
明确学习目标,可让学生知道通过这堂课的学习要学会什么,掌握什么,做到心中有数,有的放矢。
四年级的学生毕竟不是第一次学古诗,他们已掌握一定的学习方法,形成了一定的基础,根据学生的认知规律和心理特点,先让他们尝试学习,开动脑子积极思维,理解能独立学懂的知识,并发现疑难。
这样可激发他们的求知欲,让他们迅速进入角色,化被动学习为主动学习。
这首诗的—、二两句中关键词多,学生理解起来难度较大,估计一般的班级能在“尝试”中学懂的人不多,所以第三步要采用“扶放”结合的教学方法,针对“尝试”学习所反映出来的疑难问题对学生进行“解字词,明诗意”的指导。
解说:
引导学生想像与联想,实现从文字信息到画面信息的转化,从而进入意境,实现阅读价值。
改写并不等于古诗今译,教师应使学生明确这一点。
)
问题的回答不要求面面俱到,能扣住诗歌语言做出自己的分析即可,对学生的解答应多加肯定、鼓励
1.“扶”学生学习第一句。
先运用不同手段突破“断、开、回、出、来”这几个难懂词的意思。
注:
“断、开、回、出、来”“联系实际,展开想象”法。
指导学生串讲句意。
最后总结学习方法:
“先解字词,再串句意。
”通过对文学作品的阅读,使学生具备一定的文学鉴赏能力,提高审美趣味,丰富个人感情世界,增进对祖国语言文字的热爱。
从这首词中我们可以学些什么呢?
这样“扶”着学生,其目的是为了在“方法”上教学生“如何学”。
2.“半扶半放”引导学生学习第二句。
先指导学生看教学图,启发想象,出示训练:
“”这个难点。
再让学生试着自己串讲句意,教师点拨纠正。
3.“放手”让学生自学三、四句。
三、四句跟一、二句相比,意思浅显易懂,况且通过一、二句的教学,学生掌握了学习方法,大多数同学能自己学懂。
这样,让学生分成四人小组进行讨论学习,然后汇报,教师了解反馈,及时纠正。
4.让学生串讲全诗意思,进一步加深理解。
第四步:
品味想象,欣赏意境。
欣赏意境是学生在理解诗意的基础上的进一步提高,也是有感情地朗读训练的前提,是古诗教学的关键。
我采用两种方对学生进行意境欣赏的指导。
1.“紧扣词句”。
让学生读全诗,说说哪些词语用得好。
这些词让你想到一个怎样的画面?
(提供“像、简直”等词帮助学生描述。
)
2.“想象画面法”。
提示:
在舟中望天门山。
你看到了哪些美丽的景物?
你有什么感想?
这样进一步强化了词义句意的理解,强化了学生对古诗内容的印象。
而且让学生在品味词句,想象漫游中体会大自然的美景,受到了美的熏陶和教育。
在此基础上再让学生创造性地说说全诗的内容,从认识上得到提高。
第五步:
指导诵读诗句。
古诗节奏鲜明,音韵和谐,诵读起来琅琅上口,学生—般都能进行正确地朗读,但往往读不出意境,读不出美感。
如何使学生“读得美”,且“美读得其法”呢?
我这样设计去引导学生:
1.学生尝试,获取体验。
(读读看,语句这么美,怎样才能读得美呢?
)
2.学生汇报,教师归纳,教给方法:
(2)读出节奏感。
分辨重音区别语调划分节奏
3.改变形式,反复诵读。
(范读—→齐读—→个别读—→小组读—→扮演角色读)
第六步:
总结方法,布置作业。
我这堂课的设计,突出“词义句意理解”和“意境欣赏”这两个训练点,以“学法指导”为主线,注重智力与技能的培养,发挥学生学习的主体性与参与性,先试后导,先练后讲。
力求改变古诗教学中“讲词意—→记内容—→背中心”这种机+械呆板的旧模式,让语言文字训练和审美教育真正落到实处。
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