教师资格证 教育心理学 笔记 考前资料.docx
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教师资格证教育心理学笔记考前资料
教师资格证教育心理学笔记考前资料
1.中学生认知发展的特点:
中学生的认知结构体系基本形成; 中学生认知活动的自觉性明显增加; 认知与情感、个性得到协调发展。
2.中学生观察力发展的特点:
目的更明确。
持久性明显发展。
精确性提高。
概括性更强。
3.中学生记忆发展的特点:
有意记忆占主导地位。
抽象记忆占优势。
理解记忆成为主要的识记方法。
4.初中生情感发展的特点。
随着自我意识的发展,产生了与社会评价和自我评价相关的情感; 自相矛盾的情感;少年的热情与冲动; 选择性友谊的建立;情感的社会性更加明朗。
5.高中生情感发展的特点:
个性化的情感 ,浪漫主义的热情。
6.中学生社会性发展的特点:
中学生的心理比小学生有更大的社会性,在很大程度上则更多地取决于社会和环境以及伙伴关系的影响; 中学阶段是理想、动机和兴趣形成与发展的重要阶段,是世界观从萌芽到形成的重要阶段,是品德发展和行为选择的重要阶段; 容易走向极端;是一个过渡时期,希望受人重视,把他们看成大人,当成社会的一员。
7.认知发展与教学的关系:
①认知发展制约教学的内容和方法; ②教学促进学生的认知发展; ③教学应适应学生的最近发展区。
8.埃里克森的八阶段理论:
基本信任感对基本不信任感(0-1.5岁)发展任务:
发展对周围世界,尤其是对社会环境的基本态度,培养信任感 自主感对羞耻感(1.5-3岁)发展任务:
培养自主性。
主动感对内疚感(3-6、7岁)发展任务:
培养主动性。
勤奋感对自卑感(6、7-12岁)发展任务:
培养勤奋感。
该阶段影响儿童活动的主要因素已由父母转向同伴、学校和其他社会机构,教师在培养勤奋感方面具有特殊作用。
自我同一性对角色混乱(12-18岁)发展任务:
培养自我同一性。
自我同一性:
指个体组织自己的动机、能力、信仰及活动经验而形成的有关自我的一致性形象。
中学生所面临的主要危机就是自我同一性对角色混乱的冲突。
亲密感对孤独感(18-25岁)。
繁殖感对停滞感(25-50岁)。
自我整合对绝望感(50岁以后) 9.影响人格发展的社会因素(1)家庭教养模式。
鲍姆宁根据控制、成熟的要求、父母与儿童的交往、父母的教养水平四个指标,把父母的教养行为分成专制型、放纵型和民主型三种模式。
(2)学校教育。
学校教育在学生社会化中的作用主要是通过教师与学生的相互影响来实现的。
(3)同辈群体。
同父母的关系相比,中学生与同龄伙伴的交往更加自由和平等。
10.自我意识的发展:
(一)1、定义:
自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的认识。
2、组成:
自我认识、自我体验、自我监控
(二)发展阶段:
1、生理自我(1岁末开始,3岁左右基本成熟)2、社会自我(3岁以后至少年期基本成熟)3、心理自我(在青年初期开始发展和形成) 11.场独立型与场依存型。
提出者:
威特金。
场独立型的人对客观事物作判断时,常利用自己的内部参照,不易受外来的因素影响和干扰;在认知方面独立于他们的周围背景,倾向于在更抽象的和分析的水平上加工,独立对事物作出判断;场依存型的人对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据;他们的态度和自我知觉更易受周围人们,特别是权威人士的影响和干扰,善于察言观色,注意并记忆言语信息中的社会内容。
12.认知方式:
又称认知风格,是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中,加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。
13.沉思型与冲动型提出者:
卡根。
在有几种可能解答的问题情境中,有些儿童倾向于深思熟虑且错误较少。
这种认知方式被称为沉思型认知方式,另一些儿童倾向于很快地检验假设,且常常出错。
这种认知方式被称为冲动型认知方式。
14.认知差异的教育含义:
要根据学生的特点因材施教:
应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。
采用适应认知差异的教学方式。
运用适应认知差异的教学手段。
15.桑代克的尝试-错误说;
(一)桑代克是现代教育心理学的奠基人。
他把人和动物的学习定义为刺激与反应之间的联结,认为这种联结是通过盲目尝试-逐步减少错误-再尝试这样一个往复过程习得的;即通过试误形成的。
(二)在试误学习过程中,遵循三条重要的学习原则,即:
1、准备律、2、练习律、3、效果律 16.巴甫洛夫的经典性条件作用论;经典条件反射的基本规律有:
(一)获得与消退。
在条件作用的获得过程中,条件刺激与无条件刺激之间的时间间隔十分重要。
一方面,条件刺激和无条件刺激必须同时呈现,间隔太久则难于建立联系;另一方面,条件刺激作为无条件刺激出现的信号,必须先于无条件刺激而呈现,否则也将难以建立联系。
(二)刺激泛化与分化。
刺激泛化指的是人和动物一旦学会对某一特定条件刺激做出条件反应以后,其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。
刺激分化,指的是通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激与和条件刺激相类似的刺激做出不同的反应的行为。
刺激泛化和刺激分化是互补的过程,泛化是对事物的相似性的反应,分化则是对事物的差异性的反应。
17.斯金纳的操作性条件作用论;
(一)操作性条件作用的基本规律:
1、强化。
强化有正强化(实施奖励)与负强化(撤销惩罚)之分:
呈现能提高反应概率的刺激的过程即正强化(积极强化),所呈现的刺激即正强化物。
取消厌恶性刺激以提高反应概率的过程即负强化(消极强化),厌恶性刺激即负强化物。
无论是正强化还是负强化,最终都是提高反应的概率。
这与惩罚不同,惩罚是抑制或消除某种反应,即降低反应发生的概率。
18.逃避条件作用与回避条件作用。
当厌恶刺激出现时,有机体做出某种反应,从而逃避了厌恶刺激,则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加。
这类条件作用称为逃避条件作用,它揭示了有机体是如何学会摆脱痛苦的。
当预示厌恶刺激即将出现的刺激信号呈现时,有机体也可以自发地做出某种反应,从而避免了厌恶刺激的出现,则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加。
这类条件作用则称为回避条件作用,它是在逃避条件作用的基础上建立的。
19.苛勒的完形-顿悟说。
基本内容:
学习是通过顿悟过程实现的。
学习的实质是在主体内部构造完形。
完形是一种心理结构,是对事物关系的认知。
(二)对完形派学习理论的评价:
完形顿悟学说作为最早的一个认知性学习理论,肯定了主体的能动作用,把学习视为个体主动构造完形的过程,强调观察、顿悟和理解等认知功能在学习中的重要作用。
这对反对当时行为主义学习论的机械性和片面性具有重要意义; 20.奥苏伯尔的有意义接受学习理论:
(一)学习分类:
1、根据学习进行的方式,学习分为接受学习与发现学习。
2、根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习与意义学习。
奥苏伯尔认为学生的学习是有意义的接受学习。
意义学习的实质和条件。
意义学习的实质:
就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。
意义学习的条件:
学习材料本身性质(客观条件)和学习者自身因素(主观条件)。
接受学习的实质和技术。
接受学习是在教师指导下,学习者接受事物意义的学习。
接受学习也是概念同化过程,是课堂学习的主要形式。
所学内容大多是现成的、已有定论的、科学的基础知识,包括一些抽象的概念、命题、规则等。
通过教科书或老师的讲述,用定义的方式,直接向学习者呈现。
(四)关于"先行组织者"技术。
先行组织者,是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料,它的抽象、概括和综合水平高于学习任务,并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。
21.促进迁移的教学:
促进迁移的有效教学可以从以下几方面考虑:
(一)精选教材。
在教学过程中,应选择那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容,而每一门学科中基本的知识(如基本概念、基本原理)、技能和行为规范具有广泛的适应性,其迁移价值较大。
(二)合理编排教学内容。
从迁移的角度来看,合理编排的标准就是使教材达到结构化、一体化、网络化。
(三)合理安排教学程序。
合理编排的教学内容是通过合理的教学程序得以体现、实施的,教学程序是使有效的教材发挥功效的最直接的环节。
(四)教授学习策略,提高迁移意识性。
学习策略及元认知策略具有广泛的迁移性,同时它们又能够提高学习者的迁移意识。
22.知识学习的类型:
(一)符号学习、概念学习和命题学习。
根据知识本身的存在形式和复杂程度,知识学习可以分为符号学习、概念学习和命题学习。
1、符号学习指学习单个符号或一组符号的意义,主要内容是词汇学习。
2、概念学习指掌握概念的一般意义,实质上是掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。
3、命题学习指学习由若干概念组成的句子的复合意义,即学习若干概念之间的关系。
(二)下位学习、上位学习和并列结合学习。
根据新知识与个体原有认知结构的关系。
知识的学习可以分为下位学习、上位学习和并列结合学习。
1、下位学习又称类属学习,县一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位,并使之相互联系的过程。
下位学习包括两种形式:
派生类属学习和相关类属学习。
2、上位学习也叫总括学习,就是在已经形成的某些观念的基础上,学习一个概括和包容程度更高的概念或命题。
3、并列结合学习是新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的。
23.认知策略:
(一)复述策略。
复述策略是在工作记忆中为了保持信息,运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激,以便将注意维持在学习材料上的方法。
常用的复述策略有以下一些:
1.利用随意识记和有意识记 2.排除相互干扰 3.整体识记和分段识记 4.多种感官参与 5.复习形式多样化 6.画线
(二)精细加工策略。
精细加工策略是一种将新学习的材料与头脑中已有的知识联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。
下面是一些常用的精细加工策略:
1.记忆术 。
记忆术是对无意义的材料赋予某些人为意义,以促进知识保持的记忆方法。
常用的记忆术有以下几种:
(1)位置记忆法。
(2)缩简和编歌诀。
(3)谐音联想法。
(4)关键词法。
(5)视觉想象。
(6)语义联想。
2.做笔记 3.提问 4.生成性学习 5.利用背景知识,联系实际 (三)组织策略。
组织策略就是在学习中整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系,形成新的知识结构。
下面是一些常用的组织策略:
1.列提纲 2.利用图形 3.利用表格 4.PQ4R方法 24.资源管理策略:
在学习的过程中,仅仅使用认知策略与元认知策略是不够的,学习者还需要一定的学习资源作为支持。
学习的时间和环境、付出的努力、他人的帮助等,都属于学习资源。
而资源管理策略就是帮助学生有效地管理和利用好这些资源,以提高学习效率和质量。
常用的资源管理策略有:
(一)学习时间管理 1.统筹安排学习时间 2.高效利用最佳时间 3.灵活利用零碎时间
(二)学习环境的设置学习环境的设置指寻找合适的地点或创设适宜的心境等来促进学习。
(三)学习努力和心境管理。
学习努力和心境管理指通过采用一些技术来影响学生,在学习中维持其注意。
(四)学习工具的利用(五)社会性人力资源的利用 。
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