高中生物 像科学家一样实验科学实验 第2课时示范教案 苏教版.docx
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高中生物像科学家一样实验科学实验第2课时示范教案苏教版
2019-2020年高中生物像科学家一样实验:
科学实验第2课时示范教案苏教版
导入新课
师
在对生物科学的探究过程中,会遇到各种各样的问题,而问题的解决往往要通过实验,学会像科学家一样运用科学方法进行实验,我们才能透过生命的现象考察生命的本质。
师
那么,科学家一般如何开展生命科学的研究呢?
推进新课
板 书:
二、像科学家一样实验:
科学实验
生
科学实验。
师
生命科学家如何进行实验的呢?
生
研究生命科学的程序为:
①生命科学的研究大多从观察开始;
②在观察中提出问题;
③根据观察到的现象以及研究者自身的知识与经验,对所提出的问题作一个初步的解释及设想,进而提出假说;
④对所提出的假说作出科学的预测;
⑤设计严谨的实验对预测进行检验,即用科学实验验证假说的正确与否,在生物学研究的实验设计中要设计对照实验组,要考虑数量及重复性;
⑥对实验数据进行统计分析,并得出结论;
⑦结论可能肯定所作的假说,也可能修正假说,甚至否定假说并进一步观察,进入下一个认识周期。
师
我们一般把怎样的活动称为观察?
如何进行观察?
板 书:
(一)观察
师
生命科学的研究大多从观察开始。
当你用一种或多种感官去收集有关这个世界的信息时,就是在观察。
学生活动:
阅读课本P9边做边学:
观察池塘水中的“生命世界”部分内容,理解实验的目的与要求。
实验器材
若干个玻璃缸中分别盛有适量的取自不同池塘的池塘水,每个实验桌上备有量筒、温度计、pH试纸、滴管、载玻片、盖玻片、显微镜、显微镜挂图、当地常见的原生水生生物的彩图。
实验步骤
1.实验指导
(1)教师先出示显微镜挂图,帮助学生复习显微镜知识,了解目镜和物镜的放大倍数,粗、细准焦螺旋的使用方法。
(2)学生代表演示对光的几个步骤,待对光正确后,放上永久装片,进行观察,找到物像。
(3)请学生说出挂图中原生水生生物的名称,以及细胞的主要结构。
2.分组实验
(1)每组用量筒量取10mL池塘水,并用温度计、pH试纸测量水的温度和酸碱度。
(2)用滴管吸取1滴池塘水,制作成临时装片标本。
(3)先用显微镜的低倍镜观察,记录所见生物的种类、数量和形态结构特征。
(与黑板上的挂图所示原生水生生物模式图进行对照)
(4)再转动转换器,用高倍镜观察,与低倍镜所观察到的现象作比较。
(5)教师巡视指导。
学生活动:
向其他组同学汇报所观察得到的数据。
师
如何向其他小组同学汇报观察得到的各种数据?
怎样才能向其他小组同学汇报尽可能多的数据?
生
可以先边观察边画图,边记录,收集数据;然后以柱形图或扇形图形式体现出来。
学生各组汇报观察结果:
(1)在低倍镜下观察到的物像要多,视野较明亮;而高倍镜下观察到的物像少,形态大,视野较暗。
(2)可以观察到原生动物,如变形虫、草履虫、眼虫;观察到单细胞植物,如衣藻、球藻等。
师
从数据分析,我们可以得到什么推测呢?
多媒体呈现情景:
在水质良好的水体中,水生原生生物的种类、数量较适宜;在无机氮、磷丰富的水体中,单细胞藻类的数量较多,而种类数量较少;有机质丰富的池塘水中,草履虫、眼虫数量很多;化学污染比较严重的水体,则水生生物的种类与数量均较少。
生
根据自己观察得到的数据分析自己所取的水体样本来自于何种水质的水体。
师
生命科学实验,离不开测量,那么如何开展生命科学研究中的测量呢?
板 书:
(二)测量
生
阅读课本相关内容,讨论上述问题。
师
(1)通过感官或仪器观察,有时难以得到精确的数据,而测量则能对被测量的对象用比较精确的数据加以表示。
(2)通过测量,科学家能把观察的结果表达得更加精确,从而在交流时可以给出更多的信息。
(3)科学的测量应力求精确,因而要多次测量求其平均值。
(4)记录测量结果时应使用标准计量单位,标准计量单位有哪些呢?
课件展示:
长度
米(m)
质量
千克(kg)
体积
升(L)
面积
公顷(hm2)
能量
焦(J)
师
通过前面知识的学习,我们理解了实验设计的重要性。
那么,我们该如何进行实验设计呢?
板 书:
(三)收集数据与分析数据
学生活动:
阅读文本相关内容,讨论上述问题。
师
(1)把分类、观察或测量得到的内容如实地记录下来的过程称为数据收集。
(2)再运用数学知识(如统计学方法)整理、分析、归纳各种数据,可能会发现事物的内在规律,得出独到的见解,并通过实验报告的形式与他人交流。
例如,斯巴兰扎尼通过4组实验,认真收集实验过程中的各种数据,在分析数据的基础上得出,只要密封肉汤并长时间加热煮沸便能杀灭全部微生物,就不会有生命自然发生的结论。
师
在任何时候,安全总是第一位的,生命科学实验也不例外。
那么,我们该如何安全地开展生物实验呢?
板 书:
(四)安全实验
学生活动:
阅读文本相关内容,讨论上述问题。
课堂小结
(1)科学实验需要确保实验安全。
(2)只有安全理解并能自觉遵守实验安全守则才能确保实验安全。
例如:
①使用护目镜、实验围裙或外套等是实验穿着的规定;②在实验中试管口切勿朝向自己或他人等是加热及用火安全的规定;③不要随意把化学药品倒进水槽中等是化学药品安全使用的规定;④安全使用锐器和实验用动植物;⑤安全进行野外观察或实验等。
板书设计
二、像科学家一样实验:
科学实验
(一)观察
(二)测量
(三)收集数据与分析数据
(四)安全实验
活动与探究
“在污染的水域与清洁的水域中,动植物的种类有什么不同”的活动建议。
探究原理:
目前,工业污染和生活废弃物导致许多水域遭受严重污染,使得这些水域的生物多样性受到严重破坏,通过调查,使学生通过亲历科学探究的过程,掌握科学探究的基本技能与方法,感悟生命科技与社会生产、生活的紧密联系,更热爱科学,关注社会发展,爱护家园。
探究步骤:
1.课题准备
①了解所给的背景资料,明确实验设计方向。
②学生分组:
分组原则在兼顾学生兴趣、便于开展工作的前提下,应进行各种学习类型的活动者之间的分组搭配。
③确定子课题:
为了尽可能减少学生的重复性劳动,教师再将该课题分成若干子课题,例如:
养殖水体、天然湖泊、池塘、化工厂附近水域、运河、公园水域等。
④学生选择子课题:
学生可以根据自己的兴趣爱好、熟悉情况等选择一项子课题。
根据每个子课题所报名的学生人数,由学生推选组长,并进行适当分工。
⑤学生寻求获取帮助
途径:
学生可以从教师、父母、亲戚朋友那里寻求帮助。
帮助内容:
进行社会调查和收集资料的渠道,如养殖水体、天然湖泊、池塘、化工厂附近水域、运河、公园水域的名称、坐落地点。
注意:
教师在提供帮助时不要把所有的信息都提供给学生,因为活动的结果不是目的的全部,我们更应关注活动过程中学习者的发展。
2.确立研究方案与时间:
进行课题调查研究之前,每个子课题组应设计一个大致的调查方案,以便减少调查的盲目性;为了及时进行总结交流,我们可以统一规定社会调查完成的时间(如一个月)。
3.社会调查的开展:
略。
4.信息分析、撰写课题报告:
调查完毕,应及时组织学生整理资料等,并完成子课题的调查报告。
报告的形式可以不作统一规定,以鼓励学生发挥自己的聪明才智。
例如文字报告、图片、照片、录像网页等形式。
5.课题报告的交流和展示:
可以根据本校的条件自行安排。
如出黑板报、举办报告或展览、召开小型“新闻发布会”或小型“学术报告会”等。
6.组织学生交流调查研究的收获体会、获得信息的方法、调查研究中克服困难的办法等。
习题详解
1.提示:
教师可以指导学生从实验目的、实验原理、实验器材、实验步骤、实验结果以及实验结论等方面来比较雷迪与巴斯德实验设计的异同,让学生学会科学的比较方法。
在指导学生说出两人在挑战“自然发生说”上所作的贡献时,教师要让学生了解科学的研究方法是长期科学实践的产物,各个科学家的长期的不懈努力才会使得科学不断发展。
2.提示:
教师可以让学生联系自己的生活,让学生学会观察自己的周围世界,并和自己已经学习的生活世界相联系起来,从而产生所需要探究的问题。
然后按照科学研究的一般过程,先提出一个需要探究的问题,并提出假设,然后设计一个实验。
选择合理的器材进行实验,教师引导学生正确收集实验数据并分析,而后得出结论,将得出的结论与实验预测进行比较。
最后教师可指导学生写出一份报告,在一定范围内交流、展示。
2019-2020年高中生物光合作用历史回眸第1课时示范教案苏教版
《光合作用》一节主要可以分为光合作用的历史回眸、光合作用的色素及其对光能的捕获、光合作用的过程、影响光合作用的环境因素等四部分内容。
关于光合作用的历史回眸,课本试图通过对光合作用的发现历史反应过程的回顾,以阐明绿色植物光合作用的实质。
在教学中,注意让学生以教材中展现的光合作用研究历史中的重要事件为线索,遵循科学家的探索思路,总结出光合作用的探究历程。
因为教材上介绍的历史非常经典,所介绍的都是在光合作用探索历程中所出现的典型问题和解决的方法,学生认真了解其重要过程,等于沿着科学家的发现思路作了一次思维的探究,这对于学生认识和掌握光合作用的具体过程是有必要的。
关于光合色素与光能的捕获部分,课本首先借助物理知识中物体颜色的知识,引出绿色植物的叶片颜色为何是绿色的话题,进而引出植物的光合色素可能有哪些种类,然后通过《提取和分离叶绿体中的色素》的实验来理解光合色素的种类与作用,最后通过恩吉尔曼实验提出了光合作用的基本单位是叶绿体。
色素提取和分离的实验,除课本所介绍的用具和方法外,也可用成套的微量提取器来做这个实验,这样可以降低操作难度,效果也更明显。
实验中要让学生仔细观察分离出的不同色带,注意色带的不同颜色、分布顺序和宽窄,并思考其中的原因。
将提取的色素液放在光源和分光棱镜之间,可以发现在红光和蓝紫光部分呈现暗带,说明这部分波长的光被色素吸收,由此让学生思考色素吸收的光用来做什么。
有条件的学校还可以让学生观察色素的荧光现象,并简单介绍荧光现象产生的原因,让学生了解色素吸收了光能的事实。
色素是植物吸收光能的物质,但是这些物质主要分布在小小的叶绿体内,这是科学家通过实验发现的。
可以先将恩吉尔曼的实验介绍给学生,让学生讨论恩吉尔曼的两个设计巧妙的实验说明了什么问题,然后再让学生认识叶绿体的基本结构以及这种结构适于分布色素和多种酶的特点。
关于光合作用的原理和大致过程,重点要学生掌握光反应和暗反应两个过程的区别和联系,特别是光合作用过程中的物质变化和能量变化的过程、发生的部位和条件等知识。
教材在遵循科学准确的原则下,利用“光合作用过程”的图群,力求形象、生动地描述有氧呼吸的过程。
在教学过程中,建议运用多媒体辅助教学手段,帮助学生建立细胞光合作用的动态模型,通过物质转变与能量转换两条主线,理解细胞有氧呼吸的场所、条件、原料、过程、产物以及产物去向等过程。
同时,作为高中学生,应该试图从化学反应的角度看待光合作用的过程,从化学反应发生的变化去认识水和CO2是如何转变成有机物糖类等物质的。
同时让学生明确在这两个过程中每一个物质变化的来龙去脉和相应的能量转化的过程,以便从整体上认识和理解光合作用。
在学习光合作用过程的基础上,为了更好地认识光合作用原理在农业生产中的应用,可以结合学生初中已有的知识基础,让学生联系光合作用的原理来分析、解释环境因素对光合作用强度的影响。
本节共设置了1个“回眸历史”、1个“边做边学”、2个“积极思维”、1个“放眼社会”、1个“评价指南”、1个“继续探究”、1个“走近职业”、1个“拓展视野”和相应的图与图群。
“边做边学”的题目是《提取和分离叶绿体中的色素》,教学中可以先通过一段实况录像展示叶绿素的提取与分离的过程,以视频的方式呈现给学习者相应的情景,便于学习者模仿,易于在以后的实际操作中正确掌握实验的技能,然后,由实验小组讨论操作要点,在实验过程中,建议学生对实验进行创新,最后展示小组实验成果。
“积极思维”的题目有2个:
其一是“恩吉尔曼的实验巧妙在哪里”,该部分内容具有很好的思维训练价值,我们建议以综合运用发现教学、合作学习为主的多种教学传递程序,结合采用多媒体辅助教学手段进行恩吉尔曼实验的变式模拟;其二是“哪些环境因素影响光合作用”,我们的教学建议是首先展示一组光照强度影响光合作用速率的问题情景,引导学生讨论光照强度对光合作用速率的影响特征,并从光合作用过程的机理分析其本质,对于CO2对光合作用的影响,则采用学生自主分析、小组讨论、师生共同总结的方法组织教学,并引导学生思考水、矿质元素、温度对光合作用速率可能的影响。
本节还有图群3个:
光合作用发现过程图、光合作用图解、提取和分离叶绿体中色素的过程;图片8张:
物体颜色示意图、可见光谱示意图、恩吉尔曼的实验结果、叶绿素的吸收光谱以及设施农业等;表格1张,函数图3张。
教师可根据图的特点合理展示图片,图文结合,帮助学生理解相关知识。
最后我们建议学生利用图书馆、网络或其他媒体手段,收集有关光合作用在社会、生活中应用的信息,并做成课题研究报告,进行班级内部交流,或在网上展示。
教学重点
1.光合作用的发现过程。
2.光合色素的作用及种类。
3.光合作用的过程。
4.从生产实践的角度探讨影响光合作用的环境因素。
教学难点
1.控制变量的科学方法。
2.光合作用的发现过程。
3.光合作用的过程。
4.影响光合作用的因素。
教具准备
光合作用过程的多媒体课件、“提取和分离叶绿体中的色素”的视频录像、“提取和分离叶绿体中的色素”的实验器材、教师通过网络等途径收集的一组有关“光合作用的研究最新进展、光合作用与农业”的信息。
课时安排
5课时
三维目标
1.说出人类对光合作用的认识过程。
2.举例说出主要的光合作用色素的种类和作用。
3.概述光合作用的过程,理解光反应、暗反应的过程及其相互作用的关系。
4.能利用实验器材提取和分离叶绿体中的色素。
5.通过对“光合作用”等图群学习,进一步提高图表对比分析能力以及运用恰当的生物学知识有效地表述图表、公式等提供的信息能力。
6.探索光照强度、CO2浓度对光合作用速率的影响,形成归纳与演绎能力、生物学的绘图能力、实验设计能力及数据分析能力。
7.通过亲历实验设计的过程,感知定性实验与定量实验之间的关系。
8.通过阅读分析“解开光合作用之谜”的资料,认同科学是不断进步与发展的;感受伟大的科学家睿智的目光与不屈不挠的探索精神。
9.认同科学家不仅要继承前人的科研成果,而且要善于吸收不同意见中的合理成分,还要具有质疑、创新和勇于实践的科学精神与态度。
10.树立科学、社会、技术相统一的思想(STS)。
11.通过亲历提取和分离叶绿体中色素的过程,培养学生严谨、求实、创新的精神。
12.通过小组学习过程中的合作与交往,培养学生的协作意识与交往的态度。
第1课时 光合作用历史回眸
教学过程
(班级分成若干活动小组,课外设计并完成光合作用兴趣实验,并将实验数据做成多媒体课件,本课时建议安排在多媒体教室)
导入新课
教师通过视频展示一组预先摄制好的录像,展示一学生参观现代化农业示范基地的大棚种植园的过程。
以学生的角度观察大棚内的温度控制、人工补充光照、气肥补充、空间合理利用等措施与光合作用的关系,并引导学生从不同角度,考察影响大棚种植的经济效益的因素。
师
有些大棚用红色或蓝色的塑料薄膜代替普通塑料薄膜,在有的温室内悬挂发红色或蓝色光的灯管。
(1)用这种方法有什么好处?
不同颜色的光照对植物的光合作用会有影响吗?
(2)为什么不用绿色的塑料薄膜或补充绿色光源?
学生活动:
学生思考、讨论。
生
(1)这样的方法可以提高光合作用的产量;同颜色的光照对植物的光合作用可能会有影响,但具体是如何影响的,我们无法知道。
(2)不用绿色的塑料薄膜或补充绿色光源,可能是这样的举措无助于提高植物的光合作用产量。
师
为了解释这样的问题,我们需要来学习光合作用的知识。
师
在自然界中绿色植物随处可见,但是哪位同学曾观察到光合作用是怎样进行的呢?
生
没有。
师
那么,科学家们到底是怎样发现光合作用这一生理过程的呢?
推进新课
板 书:
一、光合作用历史回眸
课件展示:
(1)我们历来喜好把第一个从事某一领域工作的人称为奠基者。
如果光合作用的研究领域也有这样一个人的话,那么他就是比利时人——范·海尔蒙特(呈示海尔蒙特像或相关资料)。
(2)人们说,早期的光合作用的研究是由一批医生、牧师和化学家完成的。
着重于研究参加光合作用的原料和光合作用的产物。
光合作用的研究伴随着化学、物理学、哲学等学科的发展而不断取得进步;到一定阶段,它又促进了相关学科的发展。
(3)到了近代,对于光合作用的研究则主要集中于对于光合作用机理的研究——光合作用的生物化学过程的研究。
这其中以希尔、卡尔文为代表(呈示希尔、卡尔文像或实验资料),这一阶段,许多科学家因致力于光合作用的研究而受到世人瞩目,并获得诺贝尔奖。
当然,我们更应记住那些为科学奉献终生而默默无闻的人——一些真正伟大的人!
(4)光合作用的研究是一个漫长、艰苦的过程,我们今天一起来回顾其中一些伟大的科学家的经典的实验,感悟他们精妙的实验设计、准确而客观的实验分析与睿智的目光。
案例一:
师
过去,人们一直以为,小小的种子之所以能够长成参天大树,完全依赖于土壤。
事情果真是这样?
1648年,一位比利时的科学家范·海尔蒙特对此产生了怀疑,于是他设计了这样一个实验:
他把一棵重2.5kg的柳树苗栽种到一个木桶里,木桶里盛有事先称过重量的土壤。
以后,他每天只用纯净的雨水浇灌树苗。
为防止灰尘落入,他还专门制作了桶盖。
五年以后,柳树增重80多千克,而土壤却只减少了0.1kg,海尔蒙特为此提出了植物生长所需的养料主要来自于水,而不是土壤这一观点。
师
范·海尔蒙特的“柳树实验”进步之处在什么地方?
不足之处又在什么地方?
试用你已有的知识加以评价。
生
进步之处是以实验为证据推翻了人们传统认识中“小小的种子之所以能够长成参天大树,完全依靠于土壤”的观点;不足之处是当时他却没有考虑到空气在植物生长(即光合作用)中的作用。
师
那么是谁首先想到植物的生长与空气的作用有关的呢?
案例二:
课件展示:
(1)在光线充足的地方,我们将一支点燃的蜡烛和一只小白鼠分别放到两个不同的密闭的玻璃罩里,看到蜡烛不久熄灭了,小白鼠也很快死去。
(2)将点燃的蜡烛与绿色植物一起放在一个玻璃罩内,置于充足光照条件下,蜡烛不易熄灭。
(3)将点燃的蜡烛与小白鼠一起放在一个玻璃罩内,置于充足光照条件下,小白鼠也不容易窒息而死。
师
(1)根据书本提供的信息,你能否说出这个实验最初是由谁提出并完成的?
这位科学家根据这个实验提出了什么观点?
(2)假如用一不透光的纸盒将实验
(2)与(3)中的玻璃罩罩住,使它不接受光线,重复做
(2)实验,会出现怎样的结果?
这又说明了什么?
生甲
最初是由一位英国科学家普利斯特莱在1771年完成的。
生乙
这位科学家认为植物可以通过光合作用吸收CO2,产生O2。
(教师延迟评价)
生丙
这位科学家认为植物可以在光照条件下更新空气的成分。
生丁
我认为学生乙的观点并不正确。
因为,据我了解,普利斯特莱所处的时代人们还不了解空气的组成成分,直到1785年,人们才了解了光合作用过程中放出的气体是O2,吸收的是CO2。
因此,我赞同丙的观点。
生戊
假如用一不透光的纸盒将实验
(2)(3)中的玻璃罩罩住,使它不接受光线,重复做
(2)实验,会发现蜡烛不久熄灭了,小白鼠也很快死去。
这可以说明植物的光合作用需要光。
……
师
(1)非常感谢前面同学自由的发言,引领了我们的思维,丁同学严密的逻辑与宽广的知识面更让我们感到了科学的美。
的确,普利斯特莱根据上述实验,提出了“植物可以更新因蜡烛燃烧或小白鼠呼吸而变得浑浊的空气的观点”。
(2)但是他没有发现植物在更新空气中的作用,而是将空气的更新归因于植物的生长。
(3)当时有人重复普利斯特莱的实验,却得到了完全相反的结论。
认为植物与动物一样能使空气变得浑浊,这个结论在当时引起了很多关注。
(4)1779年,荷兰医生扬·英根豪斯(J.Ingenhousz)经过500多次实验,发现了普利斯特莱的实验只有在光照条件下才能成功,而且只有植物的绿色部分才能更新浑浊的空气。
案例三:
师
我们能否设计一个实验以证明植物的光合作用需要光照呢?
及吸收CO2并产生O2呢?
学生活动:
阅读文本中关于扬·英根豪斯(J.Ingenhousz)实验的介绍,以学习小组为单位,设计、修正实验,并讨论其可行性,利用课后时间完成实验(强调实验的因地取材)。
设计一:
证明植物的光合作用需要光照
学生设计实例:
实验原理
根据已有知识可以得知植物光合作用可以产生淀粉,而我们可以利用碘液来鉴定淀粉。
实验器材
生长良好的天竺葵植株,烧杯,碘液,酒精,剪刀,镊子。
实验步骤
(1)取同种两株生长状况类似的天竺葵,分别标记为A、B,均放在黑暗条件下12小时,进行饥饿处理。
(2)将经过饥饿处理后的A株植株放在光照条件下处理3~4小时,而B株放在黑暗条件下处理相同时间,其他条件均相同。
(3)分别取处理之后的A、B两株植株大小基本相同的两片叶子,用酒精加热脱脂,滴加碘液处理,观察其颜色变化。
实验预测及分析
(1)A、B两株植株的叶片滴加碘液后均为蓝色,则说明植物光合作用并非一定需要光照。
(2)A植株的叶片滴加碘液后为蓝色,B植株的叶片滴加碘液后不显蓝色,则说明植物光合作用需要光照。
(3)A植株的叶片滴加碘液后不显蓝色,B植株的叶片滴加碘液后显蓝色,则说明光照抑制植物光合作用。
实验结果
以实验数据为最后结果。
师
实验中需要注意什么事项?
生
要注意实验之前的饥饿处理,处理时间要相对长一些,以消耗掉其中原有的淀粉;注意实验组与对照组的单因子变量控制。
设计二:
证明光合作用需要CO2
学生设计实例:
实验步骤
(1)取两株生长状况良好的普通天竺葵,放在黑暗条件下12小时,进行饥饿处理。
(2)将经过饥饿处理后的植株各取下一片叶片,酒精加热脱脂,滴加碘液处理,观察其颜色变化。
(3)将上述两株植株如右图所示,放在光照条件下处理3~4小时,取处理之后的甲、乙植株各一片叶子,用酒精加热脱脂,滴加碘液处理,观察其颜色变化。
实验预测及分析
(1)若甲装置中天竺葵的叶片滴加碘液后均呈现蓝色,而乙装置中的叶片不显蓝色,则说明光合作用需要CO2。
(2)若甲装置中天竺葵的叶片滴加碘液后不现蓝色,而乙装置中的叶片显蓝色,则说明CO2抑制光合作用。
(3)若甲、乙装置中的叶片均显蓝色,则说明CO2不是光合作用所必需的。
设计三:
证明光合作用产生O2
学生设计实例:
实验步骤
(1)取一份生长状况良好的金鱼藻,如右图所示放在充足光照、适宜温度条件下(烧杯中加入一定的NaHCO3),处理3~4小时,并令之为实验组。
(2)取相同的实验装置,不放金鱼藻,其他条件不变的情况下进行相同处理,并令之为对照组。
(3)收集两个装置中所产生的气体,以带火星的卫生香放在试管口,看其是否复燃。
实验预测及分析
(1)若实验组与对照组中卫生香均复燃,则直接说明两支试管均产生了O2,间接说明O2不是植物光合作用产生的。
(2)若实验组中卫生香复燃,对照组卫生香不复燃,则直接说明实验组产生了O2,对照组没有产生O2,间接说明植物光合作用产生O2。
(3)若实验组中卫生香不复燃,对照组卫生香复燃,则直接说明实验组消耗了O2,对照组没有消耗O2,间接说明植物光合作用消耗O2。
案例四:
师
光合
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