《娃哈哈》教学设计.docx

《娃哈哈》教学设计.docx

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《娃哈哈》教学设计

《娃哈哈》教学设计

《娃哈哈》教学设计1

　　活动目标

　　1、能欢快地歌唱这首新疆民歌;

　　2、学习F调2/4拍曲子，能唱十六分音符;

　　3、培养幼儿乐观愉悦的情绪。

　　活动准备

　　风琴。

　　活动过程

（一）、导入部分：

　　孩子们，你们去过新疆吗?

可能有的爸爸妈妈就在那里打工，那里有许多许多的棉花和牛羊，是一个美丽的地方，那里的孩子们也很快乐、活泼、友好，他们还能歌善舞。

今天老师就教你们一首新疆儿歌《娃哈哈》，一首比较快速活泼的歌曲。

（二）、主体部分：

　　1、教师范唱歌曲两遍，幼儿听音乐，闭眼用心情去感受其中的欢快情绪。

　　2、熟记歌词：

教师教幼儿念歌词三遍，达到比较熟悉歌词。

　　3、音乐教唱：

　　①、清唱教唱歌曲两遍;②、教师用风琴教唱两遍;③、幼儿合风琴歌唱两遍。

　　（三）、结束部分：

全体幼儿手拉手儿，在音乐伴奏下歌唱着离开教室，入厕。

　　活动延伸

　　回家后锻炼扭脖子，为下一个活动做准备。

《娃哈哈》教学设计2

　　教学目标：

　　1、学生能用欢乐、热烈的情绪演唱歌曲，并学会用简单的新疆舞动作边歌边舞。

　　2、知道维吾尔族是我国能歌善舞的少数民族之一。

了解维吾尔族的一些民族风情。

　　教学重点：

　　学生能用欢乐、热烈的情绪演唱歌曲，并能用简单的新疆舞动作自由组合创编。

　　教学难点：

　　歌曲中多处出现连续的十六分音符，学生演唱时能吐字清晰。

　　教学过程：

　　一、组织教学

　　听音乐进教室（《娃哈哈》）

　　二、导入新课

　　1、（播放一段新疆舞录象）

　　师：

你们看，这些舞蹈的小女孩，他们的衣着打扮和我们有什么不同吗？

你们知道这是什么民族的舞蹈吗？

　　生：

新疆的。

　　师：

对，这是新疆维吾尔族的舞蹈。

我国一共有56个民族，是个多民族的国家。

新疆位于我国的西北部，那里的人们个个能歌善舞，热情大方。

你们知道新疆有些什么特产呢？

　　师：

对，最有代表性的土特产是哈密瓜和葡萄，新疆的哈密盛产哈密瓜，吐鲁番盛产一串串紫葡萄。

（出示图片）所以新疆人最喜欢用葡萄和哈密瓜热情招待远方来的.客人。

　　三、节奏训练

　　师：

今天，我们就请吐鲁番的姑娘带领我们到葡萄园去摘葡萄，好吗？

　　师：

你们看，葡萄园里的葡萄真多，一串串都垂下来了。

在每一串葡萄上都有节奏，请你根据老师拍的节奏，把相应的葡萄摘下来。

　　（学生摘下葡萄以后，高举葡萄让全班同学一起拍一拍。

）

　　师：

小朋友真棒，把成熟的葡萄都摘下来了，那你们想不想和好朋友一起分享这份快乐呢？

找一位好朋友站在一起。

拍一拍《娃哈哈》的节奏。

（播放音乐《娃哈哈》）

　　师：

我们大家都是好朋友，我们要一起分享快乐。

（几个人排成一排，高举葡萄。

）全班小朋友一起拍一拍。

（音乐《娃哈哈》）

　　四、新授歌曲《娃哈哈》

　　师：

刚才我们跟这位新疆的女孩在葡萄园了摘了许多葡萄，心里特别快乐，新疆人个个能歌善舞，让我们听一听新疆的歌曲吧！

（边放歌曲录音，师边跳新疆舞）

　　师：

小朋友想不想学这首歌？

好，听老师唱这首歌。

（师范唱）

　　师：

你们怎么也会唱的？

那你们知道这首歌的名字吗？

好，让老师听听你们唱。

（学生唱）

　　师：

你们再仔细地听老师唱，你们唱的歌词和老师的一样吗？

（老师唱）

　　师：

跟老师有节奏地念歌词。

　　（跟着音乐没有声音的唱一遍歌词。

）

　　（跟着音乐轻轻地唱一遍。

）

　　师：

你们觉得这首歌的情绪应该是怎样的？

请你很有感情地来唱这首歌。

　　（请男同学轻轻地唱给女同学听，请女同学轻轻地唱给男同学听。

）

　　师：

新疆人个个能歌善舞，你们能模仿他们也边歌边舞吗？

　　（学生自由发挥跳起来）

　　师：

好，你们跳得真棒。

　　五、编创活动

　　师：

老师这里有一些新疆人戴的帽子，以及为歌曲伴奏的铃鼓，接下来请每一组的小朋友商量一下，你们准备怎么表演，看哪组编的动作最多，最有创意。

我们请大家评论一下。

　　（小组展示，评价、表扬）

　　师：

新疆人民是最热情的，来，让我们邀请客人、朋友一起跳起来吧！

（音乐《颂祖国》）

　　六、在愉快的新疆音乐中结束此课

　　教后反思：

　　在这节课中，我运用全新的教学方式，以学生个性发展为本，以学生学习音乐的兴趣为出发点，通过分工、合作、讨论、创编等方式开展音乐学习和实践活动，让学生体验学习的幸福和成功的喜悦。

《娃哈哈》教学设计3

　　活动目标

　　1、会完整准确的演唱歌曲；

　　2、体会热爱祖国，热爱家乡的爱国情绪；

　　活动准备

　　钢琴、小帽子，铃鼓、小图片等。

　　活动过程

　　1、幼儿欣赏音乐《哇哈哈》。

了解音乐的节奏；

　　2、讲解歌词的内容：

老师念一句，小朋友念一句；

　　3、和老师一起演唱歌曲，男生、女生分辨别演唱；

　　4、请大家自由选择自己喜欢的头饰，根据头饰请小朋友自由结伴成两人一组，分别扮演小朋友和小虾，拿一种图形藏在身上，大家跟着音乐边唱边表演追逐，音乐停止小朋友立刻停止追跑，说出小朋友身上的图形是什么？

像什么？

两人相互交换角色，更换图形继续进行。

如果说不出图形的名称，暂停游戏一次；

　　5、幼儿根据音乐自由表演游戏，老师提醒幼儿注意安全，不要碰到别人；

　　6、幼儿再次游戏，加深对游戏规则的认识。

　　课后评析：

　　小朋友对音乐活动的兴趣比以前提高了很多，音准和节奏也有进步，对于课堂上的材料关注的比较多，纪律不是很好，特别是在自由表演的时候，有点吵闹。

✍【以下为精品推荐，以备不时之需，可删改！

】

推荐一

朝花夕拾教学设计

朝花夕拾教学设计1

　　教学目标：

　　1、学生进一步了解鲁迅，了解他童年、青年时期的生活经历。

　　2、学习用浏览、略读和精读相结合的方法阅读书籍。

　　3、熟读《朝花夕拾》中的精彩片段，学习写作手法。

　　教学重点：

　　1、了解鲁迅，掌握全书内容，提高理解水平。

　　2、掌握浏览、略读、精读等阅读方法。

　　教学过程：

　　一、导入

　　高尔基说：

“书籍——人类进步的阶梯”、莎士比亚说“书籍是全世界的营养品。

”古往今来，有很多读书的至理名言。

你知道吗？

　　师生交流读书名言

　　读书破万卷，下笔如有神——杜甫

　　热爱书吧——这是知识的源泉！

——高尔基

　　立身以立学为先，立学以读书为本。

——欧阳修

　　读万卷书，行万里路——刘彝

　　书犹药也，善读之可以医愚——刘向

　　二、合作交流

（一）、教师介绍《新课程标准》推荐的10部名著。

　　冰心《繁星》《春水》施耐庵《水浒传》

　　鲁迅《朝花夕拾》老舍《骆驼祥子》

　　吴承恩《西游记》奥斯特洛夫斯基《钢铁是怎样炼成的》高尔基《童年》罗曼·罗兰《名人传》

　　笛福《鲁滨孙漂流记》斯威夫特《格列佛游记》

（二）、介绍叶圣陶谈读书。

　　1、靠自己的力量阅读

　　2、阅读要讲究方法

　　（三）、读书要讲究一定方法，老师介绍三种读书方法。

　　1、浏览：

就是我们所说的“随便看看，随便翻翻”。

即自主的没有很强目的性的大略阅读。

对一本书不是从头到尾读下去，而是对该书的的部分内容有选择地阅读。

如作者、前言、内容提要、目录和大小标题等。

　　a、《朝花夕拾》写于哪一年？

是本什么集？

共多少篇？

　　1926年间。

回忆性散文集。

共10篇。

　　b、这十篇分别包含：

　　《狗猫鼠》

　　《阿长与〈山海经〉》

　　《二十四孝图》

　　《五猖会》

　　《无常》

　　《从百草园到三味书屋》

　　《父亲的病》

　　《琐记》

　　《范爱农》

　　《藤野先生》

　　小结：

浏览之后，要做进一步阅读，介绍第二种读书方法。

　　2、略读：

略读法就是用尽快的速度，抓住几个要点把书读一遍，对全书有一个大概的了解，他是一种不求深入精研只求概览大意的阅读方法。

（不是逐字逐句的读，而是快速的观其概貌）

　　（默读是略读的一种方法。

默读时，要做到：

不发声读，不动嘴唇；不用手指着读；还要边读边思考。

）

　　你最喜欢哪篇文章？

略读课文，概括内容。

　　《狗猫鼠》——作者追忆了童年时救养的一只可爱的隐鼠遭到摧残的经历和感受。

表现了对弱小者的同情和对暴虐者的憎恨。

　　《阿长与〈山海经〉》——记述儿时与长妈妈相处的情景，描写了长妈妈善良、朴实而又迷信、唠叨、“满肚子是麻烦的礼节”的性格；对她寻购赠送自己渴求已久的绘图《山海经》，充满了尊敬和感激之情。

　　《二十四孝图》——重点描写了作者在阅读“老莱娱亲”和“郭巨埋儿”两个故事时所引起的强烈反感，形象地揭露了封建孝道的虚伪和残酷。

　　《五猖会》——记述儿时盼望观看迎神赛会的急切、兴奋的心情，和被父亲强迫背诵《鉴略》的扫兴而痛苦的感受。

揭露了封建教育扼杀儿童天性的本质。

　　《无常》——记述了儿时在乡间迎神会和戏台上所见的“无常”形象，并借此对“正人君子”予以辛辣的嘲讽。

揭露了“鬼有情，而人无情”的社会现实。

　　《从百草园到三味书屋》——描述了儿时在家中百草园玩耍的无限乐趣以及在三味书屋读书的乏味生活，抒发了作者对儿时美好生活的无限向往以及对封建私塾教育的批判。

《父亲的病》——文章重点回忆儿时为父亲延医治病的情景，描述了几位“名医”的行医态度、作风、开方等种种表现，揭示了这些人巫医不分、故弄玄虚、勒索钱财、草菅人命的实质。

　　《琐记》——主要回忆了自己离开绍兴去南京求学的过程。

作者记述了最初接触进化论的兴奋心情和如饥如渴地阅读《天演论》的情景，表现出探求真理的强烈欲望。

　　《藤野先生》——记录作者在日本留学时期的学习生活，作者突出地记述了日本老师藤野先生的严谨、正直、热诚、没有民族偏见的高尚品格，表达了对藤野先生深情的怀念。

（修改讲义、纠正解剖图、关心解剖实习、了解中国女人裹脚）

　　《范爱农》——回忆了作者在日留学时和回国后与好友范爱农接触的几个生活片段，描述了范爱农在革命前不满黑暗社会、追求革命，辛亥革命后又备受打击迫害的遭遇，表现了对旧民主革命的失望和对这位正直倔强的爱国者的同情和悼念。

　　教师总结：

通过刚才的略读，我们对《朝花夕拾》有了一个初步的了解。

当然，要挖掘作品的内涵，领略作品的艺术魅力，还需精读。

　　3、精读：

就是正常的较慢的阅读速度，利用工具书，扫清文字障碍，深入钻研全书内容，尤其是重点内容，集中精力精细地读。

　　精读的方法：

　　勾画圈点式：

阅读时利用一套自己能够理解的，能代表某方面意义的符号，在文章的字词句段上，在书页上划出文章的重要词句，标出文章的段落层次，点出疑难之处等等。

　　赏析式：

可从字词、修辞、结构、语言等角度欣赏。

　　比较式：

一篇文章的不同段落或不同文章异同的比较。

　　摘录式：

摘抄喜欢的句子、段落等。

　　精读你最喜欢的文字？

写出喜欢的理由。

　　小结：

以上我们用浏览、略读与精度相结合的方法阅读了《朝花夕拾》，你对文章中哪一人物印象最深？

　　三、布置作业：

完成读书卡片。

（要求：

书写清楚，内容准确。

）

　　结束语：

　　世界上最动人的皱眉，是在读书苦思的刹那；

　　世界上最自然的一刻，是在读书时那会心的微笑。

　　自己再累也要读书；

　　工作再忙也要谈书；

　　收入再少也要买书；

　　住处再挤也要藏书。

　　让我们与书为伴，畅游在多姿多彩的书海中，让阅读成为我们一生的承诺。

板书设计：

　　课外阅读

　　浏览

　　略读

　　精读

朝花夕拾教学设计2

　　【教学目标】

　　1、阅读整本书，了解鲁迅先生童年和青年时期的生活和心路历程。

　　2、养成阅读整本书的习惯，提高学生的阅读能力，消除与经典的隔膜。

　　3、感悟鲁迅先生作为民族魂思想的伟大与深刻，培养学生的爱国之情。

　　【教学重难点】

　　重点：

　　1、阅读整本书，了解鲁迅先生童年和青年时期的生活和心路历程。

　　2、养成阅读整本书的习惯，提高学生的阅读能力，消除与经典的隔膜。

　　难点：

　　感悟鲁迅先生作为民族魂思想的伟大与深刻，培养学生的爱国之情。

　　【教学方法】

　　讲授法、合作探究法

　　【课时安排】一课时

　　【教学过程】

　　导入：

一部经典作品是一本即使我们初读也好像是在重温我们以前读过的东西的书。

——卡尔维诺（意大利）《为什么读经典》它经历了时间历史的检验和一代代读者挑剔的眼光。

任何国家、任何年代的读者都可以从书中寻找共感，汲取精神养分。

其实，经典离我们并不遥远，周树人也并不可怕。

今天让我们打开《朝花夕拾》，一起去看看鲁迅先生的记忆中飘零着哪些花儿，你能拾起哪些落英。

　　一、采拾落英——一花一世界

　　1、《从百草园到三味书屋》叙述：

“我”在百草园自由玩耍，在三味书屋读书求学。

表达：

对童年美好生活的追忆。

　　2、《父亲的病》叙述：

父亲经“名医”再三医治，病情加重，最终去世。

揭露：

庸医故弄玄虚、勒索钱财、草菅人命的行医本质。

　　3、《五猖会》叙述：

父亲要求“我”在看五猖会前背《鉴略》，使我没有了看会的兴趣。

表达：

封建教育对儿童天性的压制和摧残。

　　4、《阿长与〈山海经〉》叙述：

长妈妈给“我”买来念念不忘的《山海经》。

表达：

“我”对长妈妈的感激和怀念。

　　5、《藤野先生》叙述：

“我”在日本留学的学习生活，以及决定弃医从文的经过。

表达：

对藤野先生的感激和深情的怀念。

　　6、《范爱农》叙述：

“我”和范爱农接触的几个生活片段描述了范爱农不满黑暗社会、追求革命又备受打击迫害的遭遇。

表达：

对当时革命的失望和对这位正直倔强的爱国者的同情和悼念。

　　7、《琐记》叙述：

“我”离开绍兴去南京求学的过程。

表达：

求学的艰难、批判洋务派办学的“乌烟瘴气”和探索真理的强烈欲望。

　　8、《无常》叙述：

无常勾魂时看到一位母亲痛苦决定放儿子“还阳半刻”，结果被顶头上司“阎罗王”打了似四十大棒。

揭露：

讽刺了现实所谓的“正人君子”。

　　9、《二十四孝图》叙述：

介绍对中国古代孝道故事书里“老莱娱亲”和“郭巨埋儿”的看法。

揭露：

封建孝道的虚伪和残酷。

　　10、《狗·猫·鼠》叙述：

“我”清算猫的三大罪行。

表达：

对像猫一样的人的.憎恶，对弱小者的同情。

　　二、闲赏飞花——长恨春归无觅处，不知转入此中来

　　㈠鲁迅的童年——你的童年我的童年其实都一样！

　　读《从百草园到三味书屋》《阿长与〈山海经〉》《二十四孝图》《五猖会》《无常》《狗·猫·鼠》這六篇文章，找出鲁迅小时候都玩些什么、学些什么、想些什么。

　　任务分配：

第1组：

玩些什么，第2组：

学些什么，第3组：

想些什么。

　　分享展示：

　　玩的内容：

百草园：

捉虫子、拔何首乌、雪地捕鸟

　　三味书屋：

折腊梅、寻蝉蜕、描绣像

　　看五猖会

　　学的内容：

习字、对课、四书五经、《鉴略》《二十四孝图》、不耐烦的规矩……

　　想的东西：

飞蜈蚣、盼望得到《山海经》、不想背书想去看迎神赛会、“孝”之难……

　　引入资料：

　　我有一时，曾经屡次忆起儿时在故乡所吃的蔬果：

菱角、罗汉豆、茭白、香瓜。

凡这些，都是极其鲜美可口的;都曾是使我思乡的蛊惑。

后来，我在久别之后尝到了，也不过如此;惟独在记忆上，还有旧来的意味留存。

他们也许要哄骗我一生，使我时时反顾。

（《朝花夕拾·小引》）

　　分享感受：

　　相信你的童年也有很多有趣和无奈的事让你反顾，请和大家分享一下吧！

　　教师小结：

　　一样的贪玩、一样的好奇，一样的顽皮、一样的有趣，一样的忧愁、一样的无奈……你的童年我的童年其实都一样！

　　㈡鲁迅的青年——谁的青春不迷茫

　　读《父亲的病》《琐记》《藤野先生》《范爱农》这四篇文章，思考：

　　1、父亲的病故对鲁迅的成长产生了怎样的影响？

　　2、留日期间鲁迅思想又发生转变的原因是什么？

　　3、整理这一时期反映鲁迅先生求学历程、思想变化的语句。

　　任务分配：

第1组：

问题1

　　第2组：

问题2

　　第3组：

问题3

　　（学医救人——弃医从文）

　　好，那么，走罢！

但是，那里去呢？

　　无须学费学校在南京，自然只好往南京去。

　　毕业，自然大家都盼望的，但一到毕业，却又有些爽然若失。

　　学问是“上穷碧落下黄泉，两处茫茫皆不见”了。

所余的还只有一条路：

到外国去。

　　留学的事，官僚也许可了……

　　——《琐记》

　　东京也无非是这样。

　　到别的地方去看看，如何呢？

　　呜呼，无法可想！

但在那时那地，我的意见却变化了。

　　到第二学年的终结，我便去寻藤野先生，告诉他我将不学医学，并且离开这仙台

　　……

　　——《藤野先生》

　　分享感受：

　　当你迷茫时，有没有家人、老师或者朋友给你带来过重大影响呢？

请和大家分享一下吧！

　　教师小结：

　　一样的憧憬、一样的忧伤，一样的寻找、一样的彷徨，一样的孤独、一样的成长……谁的青春不迷茫！

　　每个故事都有它自己的模式，这些故事模式一般都是从那些伟大的作品开始的。

而这些伟大的作品，因为故事讲的好，历久弥坚，又成为后世作家创作文学、影视作品时的借鉴，一直到现在都是这样。

　　——（美）托马斯·福斯特《文学课：

如何轻松理解伟大作品》

　　经典并不遥远，只不过是那些大家用艺术的笔法再现了我们都会经历的事、遇到的人，舔尝过的酸甜苦辣。

任何国家、任何年代的读者都可以从书中寻找共感，汲取精神养分。

还可以让我们中学生发现读书、写作的诀窍！

当然远不止这些！

　　三、静待花开——待到山花烂漫时，她在丛中笑

　　选出自己最难读的一篇，写出原因。

　　引入资料：

　　经典作品是那些你经常听人家说“我正在重读……”而不是“我正在读……”的书。

　　——卡尔维诺（意大利）《为什么读经典》

　　少年读书如隙中窥月，中年读书如庭中望月，老年读书如台上玩月，皆因阅历之浅深所得之浅深耳。

　　——清·张潮《幽梦影》

　　教师总结：

　　由于时代久远、文字生涩、经历的欠缺，我们与经典的确存在着隔膜。

但意大利的卡尔维诺曾这样说：

经典作品是那些你经常听人家说“我正在重读……”而不是“我正在读……”的书。

一本经典我们并不能一次读懂。

经典是一本初读似曾相识，再读韵味深长的书，不同的年龄去读更是有着不一样的感受。

就如同清代张潮在《幽梦影》里描述的那样：

少年读书如隙中窥月，中年读书如庭中望月，老年读书如台上玩月，皆因阅历之浅深所得之浅深耳。

同样是一轮月亮，由于少、中、老三个人生阶段的年龄和阅历不同，“隙、庭、臺”观月的地点有别，“窥、望、玩”月的方式各异，所看到的情景和收获就大相径庭。

前者仅可观其一二，中者只能略知大概，惟独后者高处台上，眼界开阔，便能深得其精髓。

阅读经典便是如此，需循序渐进。

人生也是这样，在迷惑和不解中慢慢学会懂得，只要你读了就一定有用！

其实，这本书你读不懂的地方恰恰是鲁迅先生最伟大、最可敬之所以被称作“民族魂”的地方。

　　没关系，就让那不明白的去交给时间去积累，交给岁月去沉淀吧！

一本书，一本经典，也许并不能改变我们的命运，但相信多年后你再次翻阅手中的这本《朝花夕拾》，它定会似一杯醇厚的老酒令你唏嘘，让你沉醉！

　　布置作业：

阅读鲁迅先生其他作品集，如《呐喊》《彷徨》等。

推荐二

《花之咏》教学设计

《花之咏》教学设计1

　　《花之咏》是四年级下册第三单元《花》中的一篇主体课文。

本文作者是黎巴嫩著名诗人纪伯伦。

本文表面上是关于花的描写，实际是作者在借花喻人，作者已与花融为一体，诗一样的语言，洋溢着对花的欣赏和赞美，蕴涵着作者对美丽和光明的渴望与追求，文辞优美，意味深长，启人深思。

《花之咏》可以理解为“花的歌唱”，品读全文，更像是一封花的自白书。

　　设计理念：

　　发挥教师的主导作用，尊重学生的主体地位，尊重学生独特的阅读体验。

要给充分的时间让学生去探究，在自读的基础上自悟，进而再体会如何读好，让孩子“我口述我心”，联系上下文品读、体味，体现以读促悟、以悟促读。

　　教学目标：

　　1、自主学会本课9个生字，能够读准发音、记住字形，把字写美观、工整。

能联系具体的语言环境理解词语的意思。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

背诵喜欢的段落。

　　3、学习本文的结构和语言，能用第一人称和拟人的手法写一篇关于花的想像作文。

　　教学重点：

抓住重点词语理解句子，体会文章表达的思想感情。

　　教学难点：

对“我永远仰目朝天，不为看到我的幻想，而是为了看到光明”的理解。

　　教学过程：

　　一、解题导入

　　1、直接出示课题。

　　2、“咏”是什么意思？

指名回答。

　　3、花之咏实际上是咏花，那么课题是不是也可以改成咏花呢？

　　（学生简单谈谈自己的理解。

）

　　4、花之咏就是花的歌唱。

花到底对我们唱了些什么呢？

　　[点评：

从课题入手，带着问题学习课文，是整体把握课文内容的好方法。

]

　　二、初读课文，学会生字

　　1、初读课文。

（1）请同学们轻声读课文，圈出课文中的生字，给每一个自然段标上序号。

碰到不会读的字可以采取你所喜欢的方法解决。

（2）各自练读，同伴互读。

　　（3）小组采取喜欢的方法朗读。

　　[点评：

以学生为主体，让学生自主探究学习生字，培养自学能力。

]

　　2、同学们都读得很认真，课文里的生字学会了吗？

如果你还有些困难，请四人一组，合作学习生字，要读通课文，在学习的过程中不要忘

　　记评评自己学得怎样，小伙伴学得怎样。

　　3、词语朋友都急着要和大家见个面，你们看，他们全都跑到屏幕上了，谁愿意当小老师带着我们读一读。

（请两名学生带读）

（1）出示生字。

湛蓝天幕孕育入眠赠物招徕啜饮琼浆聆听

（2）请小老师到前面领读。

（教师随机指导学生识记字音字形，理解字义等。

重点指导“幕”与“慕、墓”等形近字的区别。

）

　　（3）齐读词语。

　　[点评：

采用多种形式检查学生对生字的掌握及运用情况。

]

　　4、书写生字。

（1）思考这些生字可以分成几类来书写？

（指名让学生回答。

）

（2）写这几类生字应注意哪些问题呢？

　　（3）老师根据学生回答的情况，重点指导“赠”的写法。

　　（4）学生独立观察、练写其他的生字，老师巡视指导。

　　（5）集体交流订正后，学生再练写，同桌检查、互评。

　　[点评：

学生自评、互评，有利于调动学生的积极性，养成认真写字的良好习惯。

]

　　三、走进文本，整体感知

　　1、让我们静静地听一听花儿到底唱了什么。

（指名读。

）

　　2、你有什么感受？

　　3、随机指导朗读，理解内容。

　　（学习第一自然段：

可引导学生猜猜大地说了一句什么话；学习第二、三自然段：

可引导学生想像“我”的变化；学习第四自然段：

可引导学生结合实际生活的谈谈感受，体会花的美好寓意；学习第五、六自然段：

可引导学生拓展想像，“我”还会做些什么。

学习第七自然段：

可开展讨论“我”的幻想是什么？

“我”追求的光明又是什么？

这是本文的重难点。

鼓励学生发挥想像大胆地说；“追求光明”是“花”的崇高的理想，这里可以适时介绍一些关于作者的资料，感悟课文借花喻人的特点。

）

　　[点评：

教学中设置情境，师生共同披文入境，走进文本，与文本对话、师生对话、生生对话，以读促悟，以悟促读。

]

　　四、内化语言，多样表达

　　1、学生充分交流对每段的理解感悟之后，引导学生有感情的朗读课文，选背课文内容。

　　2、自由读课文，对喜欢的段落可以多读几遍。

　　3、小组交流读自己喜欢的段落。

　　4、选择自己最喜欢的段落，用认为合适的方式表达自己读后的感受。

　　（如用几个成语概括，画一幅画，唱一首歌，表演，引用一首诗词等。

）

　　5、全班配乐读文，鼓励背诵。

　　[点评：

引导学生入情入境地朗读，鼓励背诵，能让学生真正走进文本，有助于学生进一步感悟语言，积累语言，对文本理解的呈现方式可多样化。

]

　　五、拓展升华，领悟内涵

　　1、思考：

把这篇课文的课题换成《咏花》可以吗？

谈谈的理由。