遵依教材遵循规律尊重学生省优质课大赛《你一定会听见的》课后反思.docx
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遵依教材遵循规律尊重学生省优质课大赛《你一定会听见的》课后反思
遵依教材、遵循规律、尊重学生——省优质课大赛《你一定会听见的》课后反思
濮阳高新区实验学校 王国柱
在这次省优质课大赛上,我们市集体备课,并让我去执教,上的《你一定会听见的》一课,取得了第三名的成绩,我和大家都感到非常高兴,这是一个集思广益的课,这是一个集聚了大家的智慧和心血的课从知道课题到郑州上课,教学设计三易其稿,经历了将近十次的试课,评课,大家不厌其烦的听课,诚恳地提出了很多宝贵的修改建议,尤其是是教研室朱老师、曹老师三次来学校听课、评课,其中一天就两次来学校,还有一次是在晚上,这让我和学校的老师感动,朱老师和大家的修改,使得这节课变得顺畅、本色、得体让这节课配得上它获得的荣誉
这次从郑州回来,我和大家一样,觉得收获非常大尤其是听了余映潮老师的评课,给在教改中迷茫,徘徊的我,开启了一扇窗,语文教改的方向在那里,语文教改的路在何方,什么才是一节好课,我还欠缺什么,我从自己上课的过程和余老师的评课中,深刻地反思了自己的教学,总结了一下几点不成熟的看法
1、要用语文的方法教语文
随着信息社会的到来,各种媒体、信息资源层出不穷,弄得我们眼花缭乱,所以,总想把最为直观,形象,生动的媒体材料拿到课堂上来,教师的准备工作繁重,而教学效果却收效甚微,有点舍本逐末我这一课,开始也准备了精彩的课文朗读动画,还有歌曲《把耳朵叫醒》的欣赏,后来,在大家的建议下拿下因为,同学们在课堂上欣赏优美动听的配图、配乐朗诵的同时,却忽视了对语言文字的认读和感知,减少了同学们和课文接触的时间,在一定的程度上也限制了学生的思维,(读书和影视的区别就在于:
读书,一千个读者就有一千个贾宝玉,而看电视剧,一千个观众心中都是那个欧阳奋强)所以在后面的教学环节中,学生品读文章语言的时候,同学们表现得对课文很生疏,回答也很肤浅,从文中筛选信息的时间很长,速度很缓慢,一节课表现得非常拘谨去掉音像材料后,我安排了6分钟左右的自由朗读课文我一直等到最后一名学生把课文读完,才进行下一个环节,这样,让学生自己去读,去说,去谈,成了课堂的主流学生和课文接触的时间更长了,学生的理解更透了,表达更充分了后来,余映潮老师评课时说道:
“开课就读书,好!
”这样设计,固然没有什么新意,花样,但他符合学生的学习规律,认知规律有了它,才有了后面对文章的深度品析,是一个奠定教学基础的环节朴素,却很实在汉字的丰富内涵,汉语言博大精深,哪怕是只言片语,也可以从不同的角度进行挖掘,剖析,品味课文为我们提供的语言文字就是最好的信息材料用好它,最为经济实惠用语文的方法来教语文,用余映潮老师的话来说,就是在课堂中,要大量减少非语言文字手段的运用
2、深层解读课文,尊重认知规律是上好一节课的前提
记得上周一(22号),朱长海老师第一次来听课,在大家提出了大量的合理的建议之后,朱老师就给我说了一点,自己先把课文读透那一节课我上的很慌张,学生也没有放开就是因为自己对课文解读还不够,所以,在课堂上遇到偶发事件、问题,老师不能迅速的给予恰当的处理我关注教学环节,关注过渡语的精力过度,使我难于驾驭课堂所以,在忙碌了好长一段时间后,我又重新读起了那个自认为已经读懂了的课文,我发现自己原来的认识非常不够,对文章的解读不够深刻,重读过后,又发现了文章的构思之妙,角度之新,立意之深我变化了角度思考问题,预测了学生会提的问题,修改了教学设计,第一个教学设计,注重了教学的线索,注重提问的准确,使得整个课程环节流畅,紧凑,但是,问题都是老师自己提出来的,学生只是根据提问思考、解答,然后形成教师的教学思路看似井然有序,生机勃勃,其实学生还是被动学习,没有仔细研读课文的时间,没有表达自己见解的时间有时老师不喜欢学生充分表达自己的见解,因为,这样会使课堂“失控”害怕放得开,却收不来其实不必担心,只要老师把教材吃透,就敢于和学生对话,就敢于让学生发问,就敢于“放”所以,就有了第2份教学设计,把原来的貌似启发式的满堂提问修改为,朗读课文,品味语言,感悟主旨,读写迁移四个板块这一次做到了问题从学生中来,老师点播,启发但在试课中又发现,第一板块中的读美的环节,是在没有品味,感悟作品的情况下,进行的,不符合学生认知的规律,有点本末倒置改!
所以又有了第3分教学设计把读美的环节放到了品味语言和感悟主题之后,这样,思路变得顺畅,教学中出现了两次击中朗读的环节,目的和要求不一样,显示出了层次应该是没有漏洞了,没想到余映潮老师,更是体察入微,评课时,一语就指出了设计的硬伤,余老师指出“认识课文没有到位,差一个对课文的认识,对文意把我的环节”所以这篇优美的散文,品析的只是修辞,句式等表面的东西,没能深入的,有艺术水平的品析第3个教学设计又删去了一些包装,如:
“好的朗读是对文章的再创造” “品文如品茗” “文以载道”等过渡语言可惜没有删得彻底,评课时让余老师抓住“我的课文我来读”等没有实际意义的外观的装饰,一批再批,很是不好意思,以后不会再有这样的情况了作为一个老师,就要首先利用好课本提供的信息资源如果课本的资源还没有利用好,在一些形式上和外观上过分下功夫,无疑是在走弯路教师备课,要以课文为根,以学习规律为本,在根本上下功夫,就是好钢用到刀刃上就不会走弯路
3、 把有限的上课时间,最大限度的留给学生
几次试课,我深刻的体会到,老师在课堂上过多的讲解,过滥的评价,无休止的追问,只能限制学生的思维,让学生变得压抑,同时也浪费了很多的时间得不偿失开始,我讲课总爱对学生的发言,重复一下,追问一下,点评一下,结果弄得学生拘禁,气氛紧张,节奏缓慢在后几节课,听取了大家的建议后,我便把更多的机会留给了学生,没有知识性的错误不做过多的评价,同学们变得积极了,活跃了,还不时碰撞出几个思想火花课堂上呈现的是一片和谐的气氛教师站在一旁,首先要做好一个同学们表达的倾听者,让学生充分去表现,让他们觉得自己是这个课堂的主人,这不是什么教学技巧,只是老师的一个习惯,但它的力量是非常巨大的,使用的好,要胜于激发,点播,煽情等新课程理念要求教师要成为组织者,引导者,让学生自主学习,只有老师退出中心,学生才能成为主角,只有老师惜字如金节省话语,才能给学更多的时间,老师的表演,老师的展示很有必要,但不要过多、过滥,只要起到榜样示范的作用即可再多就是浪费就是占用学生的时间同时也会给学生造成压抑课堂的时间是有限的,把时间最大限度地留给学生,是真正的尊重学生,体现学生主体
总而言之,教学活动的设计,一定要遵依教材,遵循规律,尊重学生,这样,课堂才是实实在在的课堂,才是符合认知规律的课堂,才是以学生为主体的课堂这样,我们的教学才能落到实处,我们的教学才能挖掘深度,我们的教学才能少走弯路
以下是变更三次的教学设计
教学设计1稿
教学过程:
课前歌曲欣赏:
《把耳朵叫醒》
导入新课
板书课题
展示目标
1、了解文章的内容,品味文章活泼优美的语言
2、提高自己的朗读能力、筛选信息的能力
3、用心感受生活,体验生活的丰富多彩
字词学习
顷刻 面颊 喷嚏 嘈杂 过滤 唠唠叨叨 充耳不闻 视而不见
同学质疑、互解,教师点拨
听读感知
设问:
你从文中听到了什么?
各种各样的声音
品读赏析
作者在文中描绘了各种各样的声音.把你喜欢的句子找出来,读一读
生动活泼的语言:
比喻、拟人、排比、设问、反问等修辞
让同学们把使用了修辞手法的句子变更为普通的句子,通过对比,理解使用修辞手法的作用
探究学习
设问:
作者描绘的声音中,哪些是你听到过的,哪些是你没有听到过的,为什么作者可以听见这些声音?
用心听 丰富多彩的世界
不用心听 “木头人”
学以致用
听几段音乐,说一说你从音乐中听到了什么?
想到了什么?
《春节序曲》:
喜庆、欢快、热闹
《江河水》:
哀愁、苦难、幽怨
《赛马》:
自由、奔放、辽远
拓展延伸
请把下列句子补完整
(1)从父母的唠叨声中,我听到了……
(2)从老师的批评声中,我听到了……
(3)从朋友的劝慰声中,我听到了……
(4)从绵绵的春雨声中,我听到了……
(5)从轰隆隆的雷声中,我听到了……
(6)从树叶飘落的声音中,我听到了……
(7)从花开的声音中,我听到了……
结束语:
生活中并不缺少美,缺少的是发现美的眼睛;生活中并不缺少音乐,缺少的是聆听音乐的耳朵;生活中并不缺少爱;缺少的是感受爱的心灵所以,让我们一起擦亮眼睛,叫醒耳朵,敞开心扉,那么你一定会看见的,一定会听见的,也一定会感受到幸福美好的生活
教学设计2稿
教学主要环节 教师活动预设 学生活动预设 设计意图
一、我的课文我来读
分享第一句话:
“好的朗读是对文章的再创造” 1) 自由的朗读课文,力争做到“读准”(读准字音,吐字清楚,无添漏字)这一个层面
2) 选择一个描写声音的段落,认真读一读,争取做到“读美”(读出语气,读出感情,读出味道) 1) 通过“读准”这一环节,初步感知课文
2) 通过“读美”这一环节,加深对文章的理解,
3) 在反复朗读中体验学习语文的快乐,选出自己喜欢的段落,为下面的品味语言铺垫
二、我的问题我关注 分享第二句话:
“品文如品茗” 静下心来,从文中划出你喜欢的词语、句子或者段落说说你喜欢的理由 品味课文生动活泼的语言,体会作者运用语言的技巧,为下面的写作铺垫
三、我的理解我来谈 分享第三句话:
“文以载道” 想一想,你从课文中得到哪些启示?
理解文章的主旨,整体把握课文
四、我的写作我展示 分享第四句话:
“不动笔墨不读书”
仿照课文的一个段落写一段话,描绘一种声音 学以致用,完成由“读”到“写”的迁移
教学设计3稿
教学环节预设 教学活动预设 设计意图
我的课文我来读 送给大家第一句话:
读是学的基础 自由朗读课文,读准字音,吐字清楚,无添漏字 初步感知课文
我的理解我来说 送给大家第二句话:
思是读的深化 静下心来,从文中划出你喜欢的词语、句子或者段落,说说你喜欢的理由 品味课文生动活泼的语言,感受语言文字的魅力,理解文章的主旨
我的才华我展示 送给大家第三句话:
悟使读来升华 重读课文段落,读出语气,读出情感,读出味道 在反复朗读中体验学习语文的快乐,升华领悟
我的体验我来谈 送给大家第四句话:
用是学的落实 谈一谈你从音乐中听到了什么?
想到了什么?
学以致用
《你一定会听见的》课堂实录
濮阳高新区实验学校王国柱
(这节课在2007年河南省中学语文优质课大赛上获得一等奖第三名,并受到全国著名特级教师余映潮老师的好评,余老师评价这节课时说道:
“风格平稳,教师本色,内容在流程中得法、得体。
”)
时间:
2007年10月26日下午第四节课
地点:
郑州市第九中学礼堂
学生:
河南省农农业大学附中初中一年级2班学生与会人员:
河南省各地市教研员、初中语文教师。
教师:
今天,我和大家一起学习一节新课。
题目是——你一定会听见的。
在这一节课上,我要送给大家四句话,第一句话是——请看大屏幕,(屏幕显示:
读是学的基础。
)语文学习的一个基本方法,也可以说一个最重要的方法就是读,读太重要了,以至于我们有时候把上学就叫做是读书。
要学习一篇新课文,首先要做的事情就是读。
那么,读有什么要求呢?
(屏幕显示:
我的课文我来读:
读准字音,吐字清楚,无添漏字。
)下面就请大家自由朗读课文,找出自己不认识,或着拿不准的字词,开始。
学生自由朗读全文。
教师:
有没有认识或者拿不准的字词呢?
学生1:
我有一个字拿不准的,第二自然节的“噗”。
单独读很好读,可是放在语境中,总觉得自己读的有点缺失。
教师:
尝试着把它读一下。
学生1读。
教师:
在这个环节里,老师只要求读准,为什么没有读好,是因为我们还没有理解课文,缺少对课文的思考。
带着这个问题继续学习课文,你一定会把它读好。
好,还有没有其他的字词?
学生没有人举手。
教师:
没有,那么请大家就把课文后面的“读一读、写一写”中的词语,自由朗读一下。
学生读“读一读、写一写”中的词语。
随后,学生指出拿不准的字音的词语。
其他学生帮他解决。
教师:
下面同学们从课文中选择一个段落,给自己的同桌读一下,看有没有做到,吐字清楚,没有添字漏字。
同桌之间结成对子读书。
教师:
读是学的基础,但仅仅做到读,还是不够的。
所以我要送给大家第二句话——请看大屏幕,思是读的深化。
“学而不思则罔”。
那么,如何去思考呢?
(屏幕显示:
我的理解我来说:
静下心来,从文中划出你喜欢的词语、句子或者段落。
说说你喜欢的理由。
)先准备一下,开始。
教师:
谁来说一说?
学生2:
第6自然段,“当小狗忙着啃骨头,小金鱼用尾巴拨水,金丝雀在窗沿唱歌,当两只老猫在墙头吵架,三只芦花鸡在啄米吃。
”这些句子使用了比喻、拟人和排比三种修辞手法。
把这些小动物写的像人一样,金丝雀的鸣叫写成了唱歌,两只老猫可能在争食物,写成了吵架。
很生动、形象。
教师纠正学生读音的错误。
“拨水”学生读成了“泼水”
学生2:
我喜欢的是第三段。
“你听过雪花飘落的声音吗?
一个宁静的冬夜,一朵小小的雪花,从天上轻轻地、轻轻地飘下,飘啊飘,飘落在路边一盏孤灯的面颊上,微微的一阵暖意,小雪花满足而温柔地融化了……”这段话使用了拟人的手法,使语句更生动。
也表达了作者对雪花飘落声音的喜爱。
教师:
这种喜爱之情,你能读出来吗?
学生2:
重读这一段。
教师:
两次朗读,有哪些变化?
学生2:
:
我觉得第二次朗读比第一次相比,富有感情了。
教师:
这种感情是通过怎样的处理表现出来的呢?
比如:
语速、重音——
学生2:
像这样优美的句子,读的时候要慢一点。
教师:
也就是语速要舒缓一点,好,谁能用舒缓的语调把这个段落深情地读一下.
学生3读,学生鼓掌。
教师:
大家还喜欢哪一个段落?
学生4:
我喜欢的是第二自然段,首先,使用了拟人的修辞手法,描写的很生动而且有趣。
另外,一个“噗”字把一粒小酸果从头顶落下的动态描写得淋漓尽致。
还有,“不好,炸弹来啦!
”这句话,是作者以一个蚂蚁的视角来看小酸果的,后面的“顷刻间,它们全逃散了!
”又是以一个旁观者的角度去写,我觉得很有趣。
教师:
视角转换之美。
好的,请把这一段读一下。
学生4读,读着读着自己笑了起来。
老师:
这一个自然段更像是给我们讲一个故事,所以在朗读时,要读出它的故事味。
愿意不愿意听老师给大家读一下?
学生:
愿意。
教师范读。
学生鼓掌。
学生5:
我喜欢第一自然节,这一段使用了拟人和比喻的手法,把蒲公英当作人来写,把蒲公英被风吹过的情景描绘的惟妙惟肖。
语言形象生动。
学生6:
我也喜欢第二段,不过我的看法不一样。
从“不好,炸弹来啦!
”到“它们全逃散了!
”表现了作者的童心未泯。
教师:
大家总喜欢从修辞方法的角度来思考文章,其实,这篇文章的优美之处并不仅仅在这里。
学生7:
我喜欢的也是第二自然段,但我认为作者不仅运用了拟人的手法,让语言更生动一些,而且把趣味写了出来。
蚂蚁们排列在红红的枫叶上准备做体操。
作者而不是说走来走去,这说明作者非常喜欢蚂蚁,哦,不是,是作者善于细微的观察,富有想象力,而且很热爱生活。
如果他是一个粗心大意的人,对生活没有希望,就只会听到自己的叹息声,而不会想到蚂蚁小跑步声音。
教师:
大家注意看这篇课文,他的每一自然段都有一个相似的特点。
有没有发现?
学生8:
每一个自然段都有一个或者两个反问句。
教师:
什么是反问句?
学生8:
反问句就是给你一个问句,却又能表达出肯定的答案的一个句子。
教师:
你看得很准,那么,这么多的问句是不是显得罗索?
能否把这些问句去掉?
学生8:
我认为不能去掉,因为这个文章的题目是你一定会听见的,如果去掉就突出不了声音这个词语。
学生9:
我也认为不能去掉,不过我先给她纠正一个小错误,应该是一些设问句,而不全是反问句。
如果去掉设问句,就不能很好的照应文章的题目,而且不能把课文很好的联系起来。
你看“转眼间,她的头发,全被风儿梳掉了!
”然后马上就写“那一天,蚂蚁们排列在红红的枫叶上准备做体操……”这样觉得很生硬。
好像是硬拼上的。
前面加上“你听过蒲公英梳头的声音吗?
”“你听过80只蚂蚁小跑步的声音吗?
”这样,就比较顺畅的衔接下来,是文章的结构更加紧密。
学生10:
我也觉得不应该去掉,这样可以加深读者的印象,而且引起读者思考,吸引读者读下去。
教师:
我们品味了修辞之美,分析了句式之美。
那么,这篇文章仅仅是为了告诉我们这些优美动听的声音吗?
它还告诉我们什么道理和启示吗?
你从文中读到了什么?
快速浏览课文,开始。
学生11:
我觉得这篇文章不仅仅是在说声音,这些声音是一般人听不到的,只有热爱生活,仔细的感受生活,才能听到、理解这种声音。
其实这篇文章就是说要热爱生活,对生活又一个积极向上的态度。
教师板书:
用心聆听
学生12:
“当一个人丧失了接收“世界声音”的能力,不也正意味着这个人内心世界的封闭和退缩,成了一个不折不扣的木头人吗?
”人不但要感受生活,也要留心身边的事物。
去享受生活。
这样才能像最后一自然段说得那样,“你开始微笑,轻轻地笑,大声地笑,这时候,你一定会听见的,这个世界,也跟着你欢笑。
”
教师:
为什么这个世界会跟着你欢笑?
学生12:
因为你会感受生活,享受生活,享受生活中的声音。
学生13:
“人有耳朵,听八方,加上眼睛,观四方。
用心听,用心看,也用心想,构成了一个丰富奇妙的世界。
”这一段告诉我们不仅要用耳朵,用眼睛去观察这个世界,更重要的是用心去体会这个世界,这样才能在我们的心中构成一个美妙的、多姿多彩的大千世界。
我可以举一个例子,比如说海伦。
凯乐,她耳朵听不见,眼睛看不见,但是他却没有被世界孤立,成了一个伟大的女人,这是因为她,用心听、用心看、用心去感受一切,这样,同样会使人生活的很精彩。
教师:
在这个世界上,是不是所有的声音都需要我们去用心去听呢?
学生13:
我觉得我们要仔细去分辨是好的还是坏的,就像文章说的,“人,开始了声音的‘过滤’。
”也就是说要把坏的删除掉,留下好的去仔细聆听。
教师板书:
“过滤”
教师:
作者为我们描绘的蒲公英飘落的声音,小蚂蚁跑步的声音,以及雪花飘落的声音,那么,这些声音你听到过吗?
学生:
没有。
教师:
为什么作者能够听到呢?
学生14:
因为她留心生活,细细的听。
学生15:
因为它不单单是用耳朵去听。
他用心灵去听。
教师:
用心去听,就能听见蚂蚁跑步的声音吗?
这里面还应该有作者的——
学生:
想象。
教师板书:
想象
教师:
我们品味了语言,分析了句式,而且还悟出一些道理。
那么,我们对文章就进行了思考,思是读的深化,这就是我送给大家的第二句话。
我要送给大家的第三句话是——悟使读来升华。
没有思考,没有感悟的朗读往往是空洞的、是泛泛的读。
当我们明白了作者意图,明白了其中的道理之后,我们的读就不再空洞,下面我们就进行第三个环节——我的才华我展示。
(屏幕显示:
我的才华我展示:
读出语气、读出情感、读出味道)
现在的读,就和刚开始的朗读就不一样,要读出语气、读出情感、读出味道。
下面就选择一个自己喜欢的段落准备一下。
学生自由准备。
教师:
怎么样才能判断你读的是不是成功呢?
那就要看你的朗读结束之后,是否有掌声响起来。
学生16:
你听过80只蚂蚁小跑步的声音吗?
那一天,蚂蚁们排列在红红的枫叶上准备做体操,“噗!
”一粒小酸果从头顶落下,“不好,炸弹来啦!
”顷刻间,它们全逃散了!
(掌声)
学生17:
你听过雪花飘落的声音吗?
一个宁静的冬夜,一朵小小的雪花,从天上轻轻地、轻轻地飘下,飘啊飘,飘落在路边一盏孤灯的面颊上,微微的一阵暖意,小雪花满足而温柔地融化了……
(掌声)
学生18:
说得明白一些,只要你不是聋子,只要你两只耳朵好好地贴在脸侧,打从你初生那一刻哇哇大哭起,你就在听,就不得不听;你学着听奶奶摇摇篮的声音,妈妈冲奶粉的声音,爸爸打喷嚏的声音;学着听开门、关灯、上楼梯、电话铃的响声。
这些随时在你身边发出的响声,你怎么会听不见呢?
(掌声)
学生19、20一起读:
你总听过风吹的声音吧?
当微风吹过柳梢,当清风拂过明月,当狂风扑过巨浪,当台风横越山岭,你总听到些什么吧?
(掌声)
学生21:
也读了上面这一个自然段。
教师:
这一个自然段非常适合集体来读,我们一起来读一下。
全体学生齐读。
教师:
我认为读的还是不够,把喉咙放开,读出层次,再来一边。
全体学生重读。
教师:
把掌声送给自己。
教师:
不好意思,由于断电,屏幕无法显示。
我们更改以学习环节,哦,它有来了。
学生笑。
教师:
好的朗读是对文章的再创造,悟使读来升华,这就是我送给大家的第三句话,我要送给大家的第四句话是——用是学的落实。
在这一节课上,我们品读了作者描绘的一些声音,而且感悟了一些道理,那么,你会听了吗?
下面老师就为大家播放几段音乐,在这些音乐中,你听到了什么?
想到了什么?
(屏幕显示:
我的体验我来说:
在这些音乐中,你听到了什么?
想到了什么?
)
播放音乐:
《春节序曲》选段。
学生22:
我听出了人们的喜悦和激动之情。
学生23:
我仿佛看到了中国在世界舞台上蓬勃发展的繁荣景象。
(掌声)
播放音乐:
《江河水》选段。
教师:
这一次重点说一下你想到了什么?
学生24:
我想到了,一个人离别家乡,离别了自己的父母,感到很悲伤。
我听到了这些,我也感到很悲伤。
(掌声)
学生25:
我想到了一个人骑着马在悬崖边慢慢行走。
(学生笑)体验到了他的孤独和思念家乡的情绪。
(掌声)
播放音乐:
《月光下的凤尾竹》选段。
学生26:
我听到了那种农家乡村悠闲的心情。
(掌声)
学生27:
听了这段音乐,我仿佛置身于一个僻静幽深的森林里面,坐在一块石头上,静静的看着溪水流淌,看着白云飘过。
(掌声)
学生28:
这段音乐中,后面有一个波,这让我想到了水,一个人在水面照着,水波荡漾着,让他回忆起了以前拥有过的美好、友谊、亲情。
(掌声)
教师:
看来大家都是生活的有心人,(在黑板上画了一个心形)那么,你一定会听见的(板书课题、作者)这也是作者要告诉大家的。
教师点出这节课的小结:
学习优美散文的一般步骤:
读是学的基础,
思是读的深化,
悟使读来升华,
用是学的落实。
教师:
这节课就上到这里。
下课。
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