有效的管理者作用.docx
- 文档编号:23184824
- 上传时间:2023-05-15
- 格式:DOCX
- 页数:10
- 大小:24.16KB
有效的管理者作用.docx
《有效的管理者作用.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《有效的管理者作用.docx(10页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
有效的管理者作用
有效的管理者作用
有效的管理者作用
教育者本身就是者。
如果身为教育者,同时又兼任学校教学管理事务的时候,管理的分量更显得重要——自身的价值专业引领本身就是管理,涉身之外的一切统筹与运作也是管理。
没有一个有效管理者是天生的,他们之所以有效,只是由于在实践中学会了一些有效的管理习惯。
当我读到《卓有成效的管理者》德鲁克的分析论述的时候,无不为精辟的见解折服。
同时,作为学校负责教学的管理者,也正是基于这种思考如何做到管理有效,怎样管理有效的。
确实,在管理中通常会遇到这四种情况,而自己根本无法控制。
然而每种情况都会将工作推向无效,使管理不灵:
(1)管理者的时间往往只属于别人,而不属于自己——每天深陷事物中。
开会,上课,听课,评课,布置上级通知、落实上级任务,解说、谈心,等等,不一而足;
(2)管理者往往被-迫按照老一套方法开展工作——学校的自身惯性以及遗留,再加上上级的一些“规定性动作”,等等,裹足不前;
(3)只有当别人使用管理者的奉献时,管理者才具有有效性。
这一点很有意思,只有被管理者感受到的甜头后才对你有所肯定,然而过程当中的的时候,复杂性与艰难性,被管理者是很难得到理解或认同的。
(4)管理者身处组织之内,但如果他要有效工作,还必须努力认识组织以外的情况。
这就要求你必须协调内外关系,必须进行应有的全面沟通,不然自己内部管理与外部衔接就会进入死胡同,而没有出路和阳光。
知难行,还要行。
要成为一个有效的管理者,必须在思想上、心智上养成如下的习惯:
(l)知道如何利用自己的时间。
有效的管理者知道他们的时间花用在什么地方。
他们所能控制的时间非常有限,他们会有系统地工作,来善用这有限的时间。
如何在大家都行走的时间长度中找到宽度?
挤,占,抢。
这三条可以说充分保证了我每天能花时间“独处”的习惯。
有效性是一种后天的习惯,是一种实务的综合。
既然是一种习惯,便是可以学会的。
从外表上看,习惯是很单纯的,一个七岁的小孩也能懂何谓习惯。
不过要把习惯建立得很好,却是不容易的。
习惯必须靠学习才能获得,就像有人打的比方一样,我们每天读乘法表,一遍又一遍,直到我们纯熟得不加思考随口可以说出“六六三十六”,那就成为我们固定的习惯了。
再如,作为教学管理者,工作极为繁忙,常常没有时间读书,那么一定要读经典的书。
而读好书一定要反刍,要结合自身的实践反复验证、反复咀嚼,这样到达管理的目的。
随着阅历的增加、能力的提升、胸怀的宽广,收获将更大。
所以要求人家读书,自己首先要读书,要求人家自律自己有先要自律。
当然,真正做到把握好自己的时间很难。
在中国,职位越高,往往越管不住自己。
职位低一些,往往被上级牵着鼻子走——你必须服从。
这里就有一个“他用”和“自用”的问题。
就看当事人的“你”怎么把握。
所以,人的心态决定状态——迎难而上,不是一味地牢骚,不然,所有的时间都在埋怨宣泄中滑走了。
管理者的工作要有效,管理者不能为了显示特权和不平等,他甚至还要超出更多的时间完成自己的学习与反思——没有光环与虚荣,他必须以责任为根底,以卓有成效为目标,致力于带着整个组织或者团队,穿过不确定性的海洋走向成功的此岸。
在日益变化的教育环境下下,每一位管理者都可能为自己能否胜任、能否有效而感到苦恼、担忧。
而我们必须明且的前提是——学会使用自己的时间。
这是对管理者提出的切实可行的忠告与建议。
(2)注意使自己的努力产生必要的成果。
在管理的有效性上,我的体会是,求是——创新。
在提高有效性的目的下去创新,再将教学创新的成果以求是的态度去探索其中的规律,并在这个规律的指导下,向更高层次的创新冲刺,以求在不断有效的过程中成为一名卓有成效的管理者。
有效的管理者并非为工作而工作,而是为成果而工作。
这样的管理着不会一接到工作就一头钻进去,更不会一开头就探究工作的技术和手段,他们会首先自问:
“别人期望我做出什么成果?
”——这是业务干部不同于专门管理人员的重要地方。
因此,学校每一个教学干部都要拿出自己的“绝活”,让自己的必要成果对老师有所引领。
比方笔者研究的“语文主题教学”。
当然,也重视对外界的奉献。
本人的课堂教学在当全国很有影响,其文章经验屡次发表在《中国教育报》、《人民教育》、《北京教育》等国家级,地方级教育期刊中。
为此出书,该实践的课例、论文经验以及出版的几本专著成果已在全国产生推动作用。
xx年获海淀区教育科研创新成果奖。
特别是xx年9月26日,我校代表海淀中心学区,向全海淀区作了“语文主题教学”的课程改革汇报。
这次汇报会反响很大,得到了区教委领导、区教研室领导、各中心学区的校长、北京及省外局部参会老师们的高度评价……
更深层的看,“成功靠不住,有效方长久”,关键那么在于“知”,因为力行得以真知,但真知才能力行,也唯有从时间的系统化分析着手,逐一检视自己所花的时间的量、质、值是否有到位?
是否真正有生产性?
其次,是否有着眼于有效的奉献?
个人长处是否能有效发挥?
在重大工作的优先、优后次序的分配上是否恰当呢?
比方在笔者组织下,老师们根据多年的经验与思考,出台了质量目标——“一手好字、一幅好口才、一篇好文章”。
小学阶段的六年,怎样循序渐近,一个学期、一个学期把这三个目标细化,落实到不同年龄段中的学生心里?
于是组织教师静下心来,一遍遍研读12本教材,明确教材的知识体系,编排特点,结合语文课程标准,同时还要根据主题教学的自身特点,进行规划与细化。
规划标准了管理目标,细化落实了管理措施。
“身先士卒”,“自下而上”的管理让教师感觉到了领导不是高高在上,而是主抓教学校长引领,各年级学科组长负责共同完成质量规划。
因此老师们的研究热情被调动了起来,学校形成了良好的教研气氛。
大量时间、精力投入,换来的领导老师们一起废寝忘食研究“一手好字”,“一副好口才”,“一篇好文章”这三工程标的落实。
小范围的试点、改良、完善,到全校的整体推动。
“请不要走在我的前面,因为我不想跟随你,请不要走在我的后面,因为我不想领导你,请你走在我身边,我想与你走在一起。
”——这正是我们在管理“质量目标”的最好注脚。
(3)把工作建立在优势上。
要有成就,必得在使命感的驱使下“从一而终”,把精力专注在“一件事”上。
在担任管理者的大多数人中,高度有效者,殊不多见。
为何有才华的人往往最为无效?
因为他们并没有领略到才华本身并不等于成就。
他们甚至于不晓得,一个人的才华,唯有透过有目的、有条理、有系统的工作,才能所为有效。
有效的管理者集中精力于少数主要的领域,在这少数主要的领域中,如果能有优秀的就可以产生卓越的成果。
他们会为自己设定优先次序,而且坚守其设定的优先次序。
他们知道:
“要事第一。
”此外也没有其他方法,否那么反倒会一事无成。
有效的管理者善于利用“长处”,包括自己的长处,上级的长处、同事的长处和下属的长处。
因此我们要善于抓住有利形势,做我们想做或者能做的事。
不要把工作建立在自己的短处上,也绝不会去做自己做不了的事。
比方,挖掘教师的才华并把其才华组织起来。
精力集中于少数主要领域。
我渐渐认识到,与其马马虎虎做许多事,不如认认真真做好一件事。
这件“事”一定是对教师整体开展起到“牵一发、动全身”的作用,即抓能“立竿见影”的主干学科先行一步,然后带动其他学科的课程改革共同前进。
落实规划永远比制定方案重要。
管理有了标准,落实才是硬道理。
分析教师们的各自特长,我们为每位老师量身定做了开展规划,此规划依托彼规划,目的是使老师们在研究中成长,以推动学校的开展。
擅长语言表达的老师,研究讲读课;喜爱写作的老师,研究作文教学;对阅读有经验的老师,研究阅读教学。
态度决定一切,当老师们找到自己的生长点,兴趣被点燃时,其创造力是巨大的。
当然这里也蕴涵着管理者以人为本的情怀。
因此,学校的开展与教师的成长联系在一起,在总的学科规划根底之上,又制定了分项规划——“主题讲读、主题作文、主题阅读”。
卓有成效的管理者也有两大挑战,一是人的老实与正直,其本身并不一定能成就什么,但是如果一个人在老实与正直方面有缺失,那么足以败事。
所以,真诚面对你的优点以及缺点,善于运用自己的优势,长处,上级、同事和下级的长处。
以此前提下的管理就是有效的。
于是,作为教学管理的我,必须清醒,不是简单复制程序和印入信息,而是主动解释信息、承当责任——主动上课,屡次现场讲课,并把这一过程当作单价剖析的案例。
同时,把自己的文章打印出来给大家共享。
等等,这些做法也是基于我的“长处”,课上得好,文章写得相对好的缘故。
被管理者不是被动的旁观者、接受者,而是参与者;管理就超越了目力所及的外表,建构多重的意义。
教学的管理真的成了被管理者主动建构管理的过程——所有的这些都是靠教学管理者真正把管理当作一门科学,挖掘被管理者的才华,组织被管理者的才华。
而这“被”就由“被动”变成了“主动”,这就成了管理的艺术。
一句话:
教学管理者必须充分利用自己的长处,发挥其重要职能,有效引领理念,提供有价值的教学策略。
(4)善于做出有效的决策。
有效的管理者必须善于做有效的决策。
他们知道有效的决策,事关系统问题,也就是如何按适当顺序采取正确的步骤的问题。
他们知道一项有效的决策,总是在“不同意见讨论”的根底上做出的判断,它绝不会是“一致意见”的产物。
他们知道快速的决策多为错误的决策。
真正不可或缺的决策,数量并不多,但一定是根本性的决策。
他们需要的是正确的“战略”,而不是令人眼花缭乱的“战术”。
我认为,那些有效的管理者,“异”中有“同”:
不管他们拥有什么,不管他们是什么样的人,他们都有能发挥有效性的共同习惯——善于做出有效的决策。
反之,我也发现,一个人如果没有有效性的决策,那么无论他有多大的智慧、多大的努力、多大的想像力,和多丰富的知识,他必是一位缺乏有效性的管理者。
作为管理者,我们常被问及“你们学校的管理目标是什么?
”答复往往是“我们的工作是给教师提供良好的教育。
”那么,这个“良好”如何实现?
换言之,如何施行良好的管理?
这就要求教学管理者目标明确、思路清晰,有实践能力,有思考高度——更重要的能够清晰判断眼前的教育现象何去何从,并及时做出有效的决策。
比方海淀区根底教育课程引领着我们昂扬前进。
作为学校的个体如何落实和保证相应的决策?
惟一重要的是,保证新课程理念引领专业开展,校本研究带动教学管理,促使教师立足于教学实践,对自己的行为真正负责,从而实现自主管理——而这,对促进学校教育教学质量和整体办学水平的提高,起到致关重要的作用。
从教学的一个“点”来说,如何充分发挥语文特级教师及教学干部的作用?
“深智一物,众隐皆变”几年的耕耘,回忆与老师们一同的经历,我们已有了“灯火阑珊处”的感悟——“主题教学”让教师们的课堂有了“主题”。
课堂有了主题,专业就有了主题,人生就有了主题。
当下,需要进一步思考的是,“有效性虽然人人可学,但却无人可教”,德鲁克的这句话告诉我们,有效性是可以学会,但不可以教会的。
有效性的学习是一种挑战,一种实践,你既不挑战自己的目标,又不去应对市场的挑战,就不会有学习有效性的动力和压力。
你想学习有效性,但又不肯在实践中去思考问题背后的问题是什么,不去探索创新的路径,企图找一个捷径,等待别人教给你一个现成的理论或模式,那你一定与有效性无缘。
如同禅宗里的一句话,“借来的火,点不亮自己的心灵”。
这些方法将推动一个管理者走向卓有成效。
看起来似乎有些平淡无奇,只有那些有一定管理经验的读者才会发现宝藏,深入浅出的观点背后是入木三分的深刻,反复咀嚼后更体会到甘甜无比回味无穷。
心智决定视野,视野决定格局,格局决定命运,命运决定未来。
管理者实施有效影响xx-11-0117:
25|#2楼
一、积极的行为带来积极的结果
行为和结果之间是一种什么样的关系?
传统的认识是,采取一种行为就将获得这种行为所导致的结果。
在现实中,行为和结果之间还存在着另一种关系:
因为对上一次的结果有了某种认识,于是就改变了这一次的行动。
正所谓“一朝被蛇咬,三年怕井绳”——被蛇咬过的结果,决定了害怕井绳的行为。
要让自己的行动能够不断获得积极的结果,就需要积极的行为:
一方面在得到结果前用积极的行为换取积极的结果;另一方面在得到结果后用积极的.眼光看待前一次的结果,使下一次的行为更加积极。
在创造灯泡的过程中,爱迪生经历了10000屡次的“失败”。
当别人劝阻他停止试验,并说:
“你已经失败了5000屡次了!
”时,爱迪生仍然坚持他的试验,并答复说:
“我不是失败了5000屡次,而是知道了5000多种不能作为灯丝的材料。
”爱迪生积极的行为,表现在他没有让别人的主意干扰自己的行为;表现在他继续用5000屡次的探索行为换取最终获得成功的结果。
不管是管理者,还是被管理者,完成工作都需要积极的行动。
所谓积极的行动,包括这样一些含义:
1.采取具体的行动!
没有行动,就更谈不上积极的行动,没有行动就不会有任何的工作成果,更没有谈论管理,谈论方法有效性的余地。
2.主观愿意的行动。
没有主观愿意,就一定缺乏创造力,操或者责任者如果对工作缺乏创造力,那么希望取得良好结果的愿望就将变成空想了。
3.有准备的行动——没有准备的行动就意味着是盲目的行动,盲目的行动当然不属于积极的行动。
4.行动及其行动的结果需要在比拟的进程中完成。
只有这样,才能够使行动的方法得到充分的比拟,才能够实现对方法有效性进行科学的总结,从而使其后的行动更容易富有成果。
任何企业的管理者都应该明白这样一些道理:
积极的行动,是获得积极结果的唯一途径;积极的行动,对实施者和周围的人都能够产生非常良好;积极的行动,构成所有管理模式中非常重要的内容;积极的行动,是任何管理都需要实现的一个非常重要的目的;积极的行动,需要所有管理者亲力亲为并努力推广;积极的行动,是所有企业实现持续稳定开展的最重要的根底之一。
二、示范和引导
在小学的常识课上听到过关于水的故事:
水,以雨的形式落下,汇入江河,融入土壤,滋润着万物;伴随着蒸发,水化作云装点着天空;最后又以雨的形式落下……
积极的行为就像水的循环一样,在人群中传递:
一个人用积极的行为换取积极的结果,与此同时他周围的人也将能够从中获得积极;周围人的积极行为反过来将激发这个人更加积极的行为。
在这样的循环中,谁将成为“管理者”呢?
这个问题让我想起了另一个关于“头羊”的故事。
在羊群中,所有的羊都将跟随头羊,有着如此重要地位的“头羊”是怎样产生的呢?
好奇的人们做了这样一个试验:
随机地选取几只羊,将它们关在一起,看看在它们当中,什么样的羊将成为“头羊”。
通过观察人们发现,当主人给一些不曾给过的饲料时,羊群总会出现一阵“茫然”,此时有一只羊总能够率先尝尝;当出现新动物时,羊群会出现“不知所措”的状态,此时仍是那一只羊会最先尝试着接近;在暴风雨中,也同样是这只羊执着地向自己认定的方向前进……
产生“头羊”的过程应该成为企业选拔和任命管理者的过程:
让那些在积极行为的循环中,总能够表现出“头羊”特质的人成为管理者,将有助于企业的开展。
管理者的行为具有示范和引导的功能,包含两方面的内容:
一方面是相对直接的,指管理者的行为本身,将被下属学习和模仿;另一方面是更深刻,也是更重要的,就是管理者需要通过和环境,对积极的行为做出选择。
具体地讲包括这样几个方面的内容:
1.明确不同工作要求下的行为标准
i.在制定各类管理制度时,是不是方便被管理者的工作;
ii.在摸索“更有效工作方法”方面,是不是能够为被管理者提供更加直接和具体的帮助;
iii.在发现问题和解决问题的过程中,是不是积累了企业成长所需要的经验;
2.在管理制度上做出明确的规定
i.在日常工作中,针对问题和方法,必须完成哪些具体的指导和示范;
ii.对于持续给出积极行为的给予哪些表彰和奖励;
iii.将哪些具体的要求与员工的收入挂钩;
3.在环境建设中投入更多的资源
i.提供哪些信息和书籍,帮助员工培养积极的行为;
ii.借助哪些,提高员工对于积极行为的认识;
在企业中,管理者必须首先是那些主动采取积极行为的人。
现实中怎样促使更多的人愿意主动采取积极的行为呢?
管理者个人的努力是一方面,制度方面的示范和引导才是最关键的因素,因此,任何企业如果要帮助员工建立积极行动的习惯,都不是一件轻松的事情,都需要长期而艰苦的努力。
有一点必须特别强调:
培养员工积极行动的习惯,必须从管理者开始,要让管理者首先具有积极行动的习惯和掌握实施积极影响的方法。
最终还必须通过企业的文化建设创造出更有利的环境,通过调整制度的内容和形式,使影响具体深入到日常的工作中。
毫无疑问,这些工作也将成为管理者的工作内容和主要责任。
三、建立积极的行为习惯
有资料显示,日常工作和生活中,人们行为的80%以上并不通过大脑来支配。
也就是说,左右我们行为的决定力量不是知识,而是习惯。
哲人这样评述习惯:
“具有顽强而巨大的力量,可以主宰人生。
”
通过培养出“可以主宰人生”的好习惯,也就掌握了自己的命运。
培养积极行为的习惯,需要学习的过程。
人们经过长期的实践,越来越认识到,比“个体学习”更有效的学习是组织学习,也就是多个个体在一起的学习。
企业的工作环境天然地构成了这样的学习平台。
如何持续提高工作方法有效性;怎样帮助员工建立科学的思维体系;通过什么方式提高员工这样一种能力——不断改善思维质量的能力;依靠怎样的制度体系可以积累组织成长所需要的经验;……等等,既是企业中完成组织学习必须涉及的重要课题,也是“建立积极的行为习惯”所必需的。
将学习的过程融入工作的过程,将学习的过程与选拔和任用管理者的过程相结合,形成良好的互动状态,不仅是提高企业管理水平所需要的兑现的效果,更是提高企业管理水平所必需的手段。
同努力建立积极的语言习惯一样,建立积极的行为习惯最关键的仍然是制度建设——使习惯于积极行动的员工获得利益,使不习惯或者是不努力习惯积极行动的员工遭受损失。
在制度建设方面关键的工作是,寻找和树立典型——管理者自身的表率作用当然很重要,但更有说服力的是一局部员工的切实的转变。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 有效 管理者 作用
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)