改作文评语3篇.docx
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改作文评语3篇
XXXX/学生评语/日常使用评语
改作文评语3篇
*目录
1.改作文评语
2.作文评语:
事半功倍的批改作文
3.作文评语:
如何批改作文
作品的构思是巧妙的,文笔也是简洁流畅。
想象大胆,富有创造力,*读起来新颖奇特极具吸引力。
想象力较丰富,极具新意。
开头自我介绍,引入下文,另外,*语言简明扼要,风格幽默误诙谐。
*不长,但过程叙述得很清楚,人物的活动描述得也具体,真实可信,生动有趣,全文结构紧凑、完整,文笔也较流畅。
情节生动有趣,叙述清楚完整,也表现出作者的聪明、机智,充满了家庭生活情趣,文笔流利活泼。
能把人物内心活动写得十分生动,的确难能可贵,给人留下了深刻的印象。
*头尾照应,中心明确,结构完整。
*有理有据,说服力强,突出人物个性,上下文过渡自然,条理清晰,首尾照应,结尾点题,突出中心思想。
作者对…观察仔细,描写细腻,语言生动活泼,表现手法富有新意。
全文语言朴实,结构自然。
…*结构严谨,首尾呼应。
音乐是美的,而*的语言同样优美。
诗一般的语言梦一般的想象,多美啊!
*的“读”与“感”联系紧密,事例叙述行动,开头打动人心,具有真情实感。
*的结构简洁合理,作者对原文的理解也十分深刻透彻。
全文语言铿锵有力,掷地有声,读来令人热血沸腾,心潮澎湃。
*语言虽然并不华丽,但却极为准确生动,情感丰富而真实,读来津津有味。
大量采用生活中的口语,使*更显自然亲氏。
结尾以…点明中尽,含蓄隽永,意味深长。
这篇作文取材新颖,构思奇妙,语言生动活泼。
里行间透露出清新的生活气息和儿童情趣。
*按事情发展的顺序,记叙了…的事,语言比较流畅,层次较清楚,自始自终显得其乐融融。
*自始自终充满着对…的尊敬与感激,…情深,感人肺腑,这正是*的震撼力之所在。
将…改成…更合适些,自然承上启下,细节描写突出人物品质,令人感动.
叙事中夹写景,以已度人,将心比心.拟人化语言使*更显得生动活泼.
外形描写十分有趣,突出了…的可爱.介绍中融入了自己的思想,有感染力.
用了列数,举例子的方法,很形象.过渡自然,每一段交待得很清楚.
以感受开头,以感受结尾.这样便使*前后照应,首尾连贯,同时又使*主题回环复沓,感染力极强.
以饱满的激情,描写了……,开头简明扼要,重点突出,详略得当,内容具体.
*对……的气氛渲染充分而恰到好处,对*重点…作了细腻而传神的刻画.立意高远,令人赞叹.
观审入微,描写生动
取材精慎,安排巧妙
描写灵活,笔调轻松
主旨正确,表现详明
故事新颖,文明洁
吐词雅洁,文生动
叙事畅达,抒情真摰
叙述简洁切题
媚媚道来,趣味横生
清新流畅,自然有致
文生动,写景如画
刻画入微,栩栩如生
描写深刻生动
文句优美,叙述生动
描写深刻,结构谨严
取材新颖,文笔老练
结构谨严,叙事详尽
内容充实,文流利
行文洒脱,趣味隽永
布局新颖,用词简洁
层次井然,结构严密
记事生动有趣
哀腕悲痛,感人肺胕
语重心长,句句感人
真情流露,感人殊深
轻松有趣,颇切题意
立意甚佳,辞亦明畅
情感丰富,识见超卓
言辞恳切,一气呵成
*简短,意味深远
笔调美妙,余味无穷
行文流畅,情意恳摰
文句生涩,意不明畅
略有议论,再求畅达
引证不适切,语意欠详明
虽切题旨,但不畅顺
思路不清,意不明晰
用词欠妥,语气不贯
识见不高,说理也欠圆妥
材料太贫乏,理由欠充分
组织欠严密,辞意不明畅
草率成篇,内容贫乏
立意虽佳,文则欠通
析论不明,语多欠详
作文评语:
事半功倍的批改作文
改作文评语
(2)
事半功倍的批改作文
作文老师最头疼的莫过于看着每天堆积如山的作文本了。
有的老师认为“改作文,无用,无味,甚至无聊。
”有的老师对改作文嗤之以鼻,说起来道理很简单,学生的写作水平不是改出来的,是写出来的,练出来的。
事实也如此:
每次作文,老师精批细改,又是眉批,又是总评,既劳神又费力,但学生会怎样呢?
且不说有些学生写作时尚有不认真的成分,就是一般学生在拿到你的精批细改的作业后,他会认真研究吗?
学生关注的往往是老师给的评语本身,甚至只看分数的大有人在,而对于自身存在的问题,往往很少会去深究的,更不谈改正了。
以致老师改作文的评语也是华而不实,平淡无趣。
这种局面当然不能继续下去,要深入分析造成这种局面的原因。
笔者以为,主要原因只有一个,那就是原本由学生自己完成的事情,我们做老师的好心的给包办代替了。
于是我们可以明白,作文训练的核心原则是让学生把写作当成自己的事儿。
然而正如前文所说,相当多的学生在心里是不把作文当作一回事儿的。
基于这种现状,笔者以为,作文之批改与否,应该基于几种需要,即在教学中加强写作训练的需要,在于促进学生感受生活,提升学生写作水平的需要,也在于教师在教学过程中已形成的教学习惯的需要。
作文批改只是一种形式,一种手段,不是最终的目的。
那么,怎样才能尽到作文教师的责任呢?
我们不妨换个角度看问题,作文批改既然费时劳力,收效甚微,那我们是否能找到一种对学生的写作既指导到位,又能收到较好效果的方法呢?
笔者以为,下列方法可以一试。
第一种方法,自评自改。
即以学生为主体进行作文评改。
这也是笔者长期以来坚持的做法。
这种作法的主要形式是,先让学生写完之后自己读一遍,修改,然后同桌之间交换,最后发散到4人小组,每小组分配作文若干篇,而后自读自评。
自评自改的优点在于充分的激发了学生的主体意识,学生评改作文的情绪是高涨的,态度是认真严谨的,交流是坦率的,作文评议意见是直言不讳甚至是一针见血的。
学生能够即刻发现自己的不足,即使修改。
第二种方法,综合述评式。
这种讲评作文的方式主要是由老师来实施的。
即在作文评讲前,教师要充分研究学生在本次作文训练中的可取之处和存在的问题,尤其要对学生作文中存在的带有普遍性的问题做到心中有数。
这样以教师为主进行作文讲评的方式,其优点是能迅速的指导学生发现自己作文中存在的主要问题,且能从老师的讲解中得到启发,学到方法。
第三种方法,记录学情。
这需要老师长期耐心实施。
将每个学生的优势,弱势在批改的过程中作个记录,这样有效提高教学。
概而言之,笔者不赞成一般意义上的所谓精批细改,因为这种批改,表面上对学生是负责任的,而实际上,这种行为本身忽视了学生的主体精神,造成了学生学习上的懒惰心理,其本质是代学生立言,因而是有悖于作文教学的根本目的的。
正确的做法是,充分地激发学生的主体意识,在学生把写作当成自己的事儿的同时,教师给予及时的有力地指导,让学生自己发现问题,修正缺陷,作文教学才能收到理想的功效。
作文评语:
如何批改作文
改作文评语(3)
一、分类阅读,全批全改
学生写一篇作文很不容易,他们急切地期盼着老师的评语,如果我们因为时间紧而不作批改,他们会非常失望,对下一次的作文也会失去兴趣,往往敷衍了事,所以我认为全批全改是必要的。
但我们真的没有时间,全批全改确实困难重重,怎样解决这一矛盾呢?
我的做法是:
分类阅读。
如何分类呢?
第一,对自己所教学生的作文水平做到心中有数,写作水平较高的同学的作文我要精心批改。
这类作文一般不需要大动,批阅时,我先用曲线画出好词好句,并在旁边注明“好”、“很好”等评语,总评时,我也是先肯定学生作文的成功之处,然后再针对问题指出不足及修改意见,最后写一些鼓励的话,以利他向更高的层次迈进;中等生的作文,我不但要精心修改,还要指导得具体,必要的时候我还要帮他写一写,因为他们进行自我修改比较困难,是最需要具体指导、最可塑造的群体;对于写作水平较差的同学,我就适当的批得粗略一些,因为这一类学生的作文,几乎都是流水账,且文不通,不顺,如果详细修改,我等于老师得重新给他写,我们真的没有那个时间,所以,对于这一类作文,我重点指导它的选材,对于语言,我只做一些引导,但我要在评语中告诉他,你要多读别人的作文,学习别人的语言。
对于一些典型的病句,或不得体的话,我会及时地把它记下来,拿到讲评课上让大家一起为他修改,这样他们会切实意识到自己的不足,有些同学甚至自觉地去写第二遍,效果也很好。
第二,在作文批改过程中,如果我发现学生的作文存在着同一类的问题,或普遍写得不行,那么,我就不再一个一个地写评语,而是把重点放到课堂讲评上。
分类批阅,速度会稍微快一些,也会使学生感觉到老师的公平。
二、潜心阅读,抓准问题
要使作文评语真正地对学生作文起到指导作用,那么,评语就要写得有质量,而写出高质量评语的关键就是我们要认真阅读学生的作文,抓准学生作文中出现突出问题。
每次判作文,我都强迫自己耐下心来,以一种负责任的态度,认真阅读每一篇作文,找出每一篇作文存在的问题,然后针对问题写出修改意见,这样就避免了评语的盲目性和千篇一律。
三、讲求实效,精批细改
说起来容易,做起来难,精批细改并非一件易事,但如果我们只求数量,作文批改便不能发挥它应有的作用。
我在作文批改上不过分地追求数量,而是讲求实效性。
抓准问题之后,该指出问题指出问题,该精批的精批。
值得修改的作文,我一定精批细改,指导到位,我认为,哪怕是学生们有一点点的收获,我们的作文批改就有了实效,我们就没有做无用功。
如何批改作文
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