初三古文九上第五单元教案.docx
- 文档编号:23180479
- 上传时间:2023-05-15
- 格式:DOCX
- 页数:32
- 大小:41.71KB
初三古文九上第五单元教案.docx
《初三古文九上第五单元教案.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《初三古文九上第五单元教案.docx(32页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
初三古文九上第五单元教案
苏教版九上第五单元教学设计
设计:
翠竹中学语文组
审稿:
二十四中
陈涉世家
第一课时
学习目标:
1.能读准生字生词,读准语句节奏,流畅朗读课文。
2.能结合注释,根据上下文揣摩文中难句的意思。
3.通过自主、合作学习,能准确流畅翻译全文,理解课文的基本内容。
4.了解历史背景及作者,激发学习兴趣。
教学过程:
教学步骤
教师活动
学生活动
1
导入:
世界上有两个民族的起义史或曰造反史是被书写得非常精彩的,场面描写波澜壮阔,人物刻画风采动人。
一是法国人,一是中国人。
两个民族骨子里都透着造反的血性和天
性。
不同的是,法国人的造反多是为了平等、自由等民主的权利,中国人的造反是为了求生存,求安稳,换一个明君,做一个顺民。
陈胜、吴广起义,是我国历史上的第一次声势浩大的农民起义。
今天一起来学习这篇文章。
听
思考
2
了解历史背景,结合书下注释了解司马迁。
通过视频和图片来了解一下当时的背景。
秦朝是中国历史上第一个大一统的封建王朝,秦的统一结束了春秋战国以来诸侯割据混战的局面,开创了中国统一的新纪元。
但同时也爆发了封建历史上第一次农民起义。
司马迁,是我国伟大的历史学家和文学家。
幼年就随父学习,20岁起游历全国各地,考查史迹,采集史料,搜集历史传闻逸事,为后来编写《史记》做了重要的准备工作。
公元前108年他继任父亲太史令的官职。
3年后(24岁)开始编写《史记》。
公元前99年因上书替李陵辩护,被捕入狱,受腐刑狱后,任中书令,发愤著书。
约在公元前91年,完成了伟大的历史巨著《史记》。
阅读
思考
聆听
感悟
3
整体感知课文:
初读课文,初步了解大意。
范读
读音强调:
鸿鹄(hú)闾(lǚ)左谪戍(zhé shù)
当行(háng)度已失期(duó)以数谏(shuòjiàn)
罾(zēng)间(jiàn)祠(cí)陈胜王(wàng)
忿恚(fèn)(huì)笞(chī)宁(nìng)有种乎
蕲(qí)铚 (Zhì)酂(Cuó)拓(Zhè)谯(Qiáo)
会(huì)计事长吏(lì)以应(yìng)陈涉
骑(jì)千余将军身被(pī)坚执锐
节奏示范:
(l)发/闾左/谪戍渔阳/九百人
(2)今/诚以吾众/诈自称/公子扶苏、项燕
(3)又间令吴广/之次所旁/丛祠中
(4)乃令符离人葛婴/将兵/徇蕲以东
组织学生朗读课文,从字音、节奏、语气、语调等方面互相评价朗读的效果
听
圈圈划
朗读
4
句意理解
首先教师对典型句子翻译讲解示范,后组织学生自主、互助学习;巡视,解答学生的疑难问题。
对照注释自主翻译,有问题同桌讨论
5
交流成果
先小组,后推荐全班交流
6
小测试:
完成课后练习二
思考、练习、交流
7
再读课文,整体思考,提出问题指导学生围绕起义、陈胜提问题
读课文,提问题
8
小结课文
回答,评价,补充
9
布置作业
(1)有感情地朗读课文,尝试背诵精彩段落。
(2)整理文中的重点字词,理解其意思。
第二课时
学习目标:
1.分析起义的具体过程,概括文章的思想内容。
2.揣摩个性化的人物语言,分析人物性格,并客观评价人物与事件,树立正确的历史观。
3.能够背诵一些精彩的语段。
教学过程:
教学步骤
教师活动
学生活动
1
内容概括
在上一节课学习基础上,根据起义的经过,以起义、陈胜为中心,用四---八个字的一组短语(字数一致),简要概括课文主要内容。
阅读、提炼、概括
2
2、探究起义
从文章中寻找相关信息,结合你所知道的课外知识,再用简明扼要的语言作出一个比较准确的回答,并作充分的口头阐述。
(l)起义的原因什么?
(2)陈胜认为起义将得到广大人民支持的理由是什么?
(3)为起义作的那些舆论准备?
(4)发动起义的策略是什么?
(5)正式发动起义时做了哪几步工作?
阅读、表达、交流
3
分析人物
司马迁的《史记》以人物的传记最为出色,他在生动而利索的叙述历史事件中,更塑造了一大批鲜活的人物形象。
读课文,从起义事件中搜集一些信息,尤其是人物个性化的语言,来解读人物。
个性化的语言:
语言:
“苟富贵,无相忘。
”“嗟乎,燕雀安知鸿鹄之志哉!
”
分析:
说明他不甘受人奴役,想改变受压迫、奴役的地位。
从小就有远大的志向和反抗意识。
语言:
“今亡亦死,举大计亦死,等死,死国可乎?
”“天下苦秦久矣。
吾闻二世少子也,不当立,当立者乃公子扶苏。
扶苏以数谏故,上使外将兵。
今或闻无罪,二世杀之。
百姓多闻其贤,未知其死也。
项燕为楚将,数有功,爱士卒,楚人怜之。
或以为死,或以为亡。
今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕,为天下唱,宜多应者。
”
分析:
说明他对社会有着深刻的洞察力分析力和判断力。
陈胜分析了当时的秦国的社会现状,并提出“诈自称公子扶苏、项燕,为天下唱”的建议,并巧妙地为了给起义做好舆论准备,显示陈涉足智多谋、有胆有识的领导才干。
语言:
“公等遇雨,皆已失期,失期当斩。
藉弟令毋斩,而戍死者固十六七。
且壮士不死即已,死即举大名耳,王侯将相宁有种乎!
”
分析:
这句话表达了陈胜敢做敢为的性格,反抗的决心,对封建等级制度进行大胆否定。
听
分析、评价、欣赏
4
评价事件与人物
阅读下面的材料,联系课文内容,说说你又会有什么发现?
(1)陈胜王凡六月。
已为王,王陈。
其故人尝与佣耕者闻之,之陈,扣宫门曰:
“吾欲见涉。
”宫门令欲缚之。
自辩数,乃置,不肯为通。
陈王出,遮道而呼涉。
陈王闻之,乃召见,载与俱归。
入宫,见殿屋帷帐,客曰:
“伙颐!
涉之为王沉沉者!
”楚人谓多为伙,故天下传之,伙涉为王,由陈涉始。
客出入愈益发舒,言陈王故情。
或说陈王曰:
“客愚无
知,颛妄言,轻威。
”陈王斩之。
诸陈王故人皆自引去,由是无亲陈王者。
(节选自《史记·陈涉世家》)
(2)司马迁将一介平民的陈胜编入了世家。
(3)胜者为王,败者为寇。
(4)得民心者得天下;得道多助,失道寡助。
探究、思考
5
课堂小结
组织学生对本课的内容、学习方法、思想启迪等作总结。
总结、交流
6
布置作业
(1)背诵精彩段落。
(2)以“从陈胜(司马迁)身上我学(想)到了----”为题,写一篇随笔。
(设计者:
张远平)
十七、桃花源记
学习目标:
1.正确、流利地朗读、背诵课文。
2.积累常用文言词语的用法(古今异义、一词多义等)。
3.理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情。
课前准备:
1.对照书下注解和工具书,疏通文意,并注意积累文言实词虚词。
2.查找有关作者资料及相关时代背景。
第一课时:
一、整体感知
教学步骤
教师活动
学生活动
1
导入:
以“世外桃源”成语导入。
明确:
世外桃源是一个与世隔绝,没有战争、没有剥削,和平安宁的理想之地,它寄托了作者的社会理想。
学生谈过去对“世外桃源”这个成语的理解。
2
作者简介:
陶渊明,东晋著名诗人,出身于没落官僚家庭。
他少时颇有壮志,博学能文,任性不羁。
当时社会动乱不安,他有志不得展。
做过小官,由于不满官场的丑恶,弃官回乡,从此过着“躬耕自资”的隐居生活。
后人称“靖节先生”。
他所作的诗文,内容多描写务农生活、田园风光,抒发他热爱田园生活和不愿与统治者同流合污的高尚感情。
代表作有诗《饮酒》、《归园田居》,散文《归去来兮辞》等。
本文选自《桃花源诗并记》,寄托了诗人的社会理想。
歌咏了一个人人安居乐业的理想社会;“记”相当于诗的序。
学生先根据课前查找的资料发言,教师归纳总结。
3
诵读课文:
1.听读,注意字音、断句及节奏;2.跟读;3.朗读,读准字音,掌握节奏;4.选部分学生在全班读,大家评。
学生自由朗读,教师个别点拨
二、自主学习,收集、归纳、整理问题交流。
教学步骤
教师活动
学生活动
1
小组合作学习,在课前预习的基础上,对照书下注解,小组合作翻译全文,了解文章大意。
自主合作学习,教师个别指导。
2
将产生的问题汇总,在全班提出寻求帮助。
学生提问,学生回答,教师适当点拨,板书要点。
3
剩余时间自读课文。
自由朗读。
三、布置作业:
1.尝试背诵课文。
2.整理文中词类活用现象。
3.归纳源自本文的成语。
板书:
1.古今词义
芳草鲜美古义:
鲜艳美丽 今义:
(味道)新鲜
阡陌交通古义:
交错相通今义:
交通运输
率妻子邑人来此绝境 古义:
妻子儿女 今义:
指男方的配偶
来此绝境古义:
与世隔绝的地方今义:
没有出路的地方。
无论魏晋古义:
不要说,更不必说今义;不管(连词)
不足为外人道也古义:
不值得今义:
不够
2.一词多义
舍:
舍弃便舍船 房子屋舍俨然
寻:
寻找寻向所志 不久寻病终
向:
以前寻向所志 对着眈眈相向
志:
做标记处处志之 标记寻向所志
第二课时
一、复习旧知
教学步骤
教师活动
学生活动
1
复习导入。
检查学生对课文内容的掌握情况。
读课文,解词
2
请个别学生复述文章主要内容,其他学生补充
复述文章内容
二、解析文章思想内容
教学步骤
教师活动
学生活动
1
桃花源有哪些特点?
从文中的哪些语句可以看出?
明确:
景色优美,与世隔绝,环境宁静。
学生回答,教师点拨
2
桃花源的村民是些什么样的人?
从文中哪些语句可以看出。
生活幸福、民风淳朴、热情好客,与世隔绝、与世无争。
学生回答,教师点拨
3
综上所述,你认为桃花源是一个什么样的地方?
这样的地方存在吗?
从文中哪些地方已经透露出了这些信息。
明确:
是一个宁静安乐,虚无飘渺的理想社会。
不存在。
这些描写表面上为桃花源增添了神秘色彩,实际上,则暗示了桃花源只是作者虚构的一种理想的境界。
集思广益,教师总结
4
作者为什么要为我们描述这样一个地方?
说说你的理解。
明确:
在战乱频繁、民不聊生的东晋末年。
生性热爱自然、飘逸洒脱的陶渊明,因不满当时的黑暗政治和社会现状,远离官场,隐居田园,过着安贫乐道的生活。
本文所表现的正是作者的社会理想。
它表现了作者对现实生活的不满、寄托了作者对理想生活的向往。
联系作者生平及当时社会背景进行回答。
5
根据你的理解,说说桃花源在哪里?
明确:
不在人世间,在世外,所以才会说是“世外桃源”。
它在陶渊明心里,是陶渊明社会理想的寄托,也许可以说,我们每个人心里都有一片属于自己的桃花源。
言之成理即可,不设统一答案。
6
背诵课文
三、布置作业:
写一篇小短文。
要求:
①设想你是渔人,写你进入桃花源后的见闻,不与课文雷同。
②400字左右。
板书:
桃花源记
陶渊明
桃花源的特点:
景色优美,与世隔绝,环境宁静
桃源人的生性:
生活幸福、民风淳朴、热情好客,与世无争
(设计者:
陆静越)
十八、与朱元思书
一、学习目标:
1.能通过书下注释和同班互助了解文义。
2.通过品读能够理会作者观察角度的独特,写法的精妙。
3.领会到富春江绮丽的美景和作者的感情。
二、学习重点:
1.掌握本文常用的文言词汇及全文内容。
2.朗读背诵。
三、学习难点:
1.品味文章描写山水的巧妙手法。
2.理解作者流露出来的思想感情。
教学过程:
一、导入新课:
同学们,说起古文就不能不提写山水的文章。
从古至今,多少文人墨客留恋于大川名胜,寄情于小桥幽径,写下了无数动人的篇章和优美的佳句。
你还记得哪些描写山水的诗句或古文片断?
参考:
一水护田将绿绕,两山排闼送青来。
绿树村边合,青山郭外斜。
造化钟神秀,阴阳割昏晓。
客路青山外,行舟绿水前。
潮平两岸阔,风正一帆悬。
山随平野尽,江如大荒流。
青山横北郭,白水绕东城。
流直下三千尺,疑是银河落九天。
天门中断楚江开,碧水东流至此回。
今天我们一起来学习吴均所写的《朱元思书》,相信你同样会对富春江的美景赞叹不已。
二、初读课文:
自由大声朗读课文。
要求:
读准字音、语速适中、语调柔和。
个别朗读,师生评议
三、读懂课文:
学习古文不仅要求会读文章,还要能读懂文章。
下面我们还是先来疏通文意。
要求:
结合课下注释,四人一小组合作交流,如有困难词句,可随时提出来,老师愿意帮助你。
请三对同桌同学来翻译一下,一人读一段,一人翻译一段,看哪一对同桌合作得好,翻译得最好。
师生评议。
明确:
古文翻译要注意逐字翻译,灵活成句;字字正确,语句通顺;句意要与文意一致。
投影重要词句,交流译文。
四、望景生文:
通过同学们的努力,我们已经了解了课文的大致内容,富春江的美景好象就在我们眼前。
欣赏图片,提问:
此图此景使你联想到了课文中的哪些句子?
五、研读课文
同学们,如此秀丽的自然美景,作者并不是用摄像机拍摄下来的,而是用文字为我们描绘的,你想知道作者是怎样描绘的吗?
那么就让我们一起来研究吧!
师:
作者用“奇山异水,天下独绝”对富春江迷人的景色作了的高度的概括和赞叹。
然而仅仅发出赞叹并不能引起读者的共鸣,作者是怎样具体描绘富春江的景色的呢?
谁能发现作者写景的规律?
生:
分“奇山”和“异水”两层来写,先写奇山后写异水。
师:
那么,富春江水的“异”表现在哪里?
生:
①江水清澈之异:
水皆缥碧,千丈见底。
游鱼细石,直视无碍。
②江流气势磅礴之异:
急湍甚箭,猛浪若奔。
师:
从以上句子的描写中,我们感受到了一种清澈透明的静态美和一种气势磅礴的动态美。
富春江水的清澈,使人的心灵仿佛也变得透明而无杂质了。
富春江水的汹涌急流,不得不让人的心情随之澎湃!
可以说作者不仅仅是用眼睛在观察美景,而是在用心灵去感受美景。
师:
作者又是通过描绘几种景物来写奇山?
用了哪些方法来表现奇山的“奇”呢?
生:
调动人的感觉器官。
①视觉――山峰、树木
②听觉――泉水、鸟叫、蝉鸣、猿啼
生:
运用修辞手法
①拟人――夹岸高山,皆生寒树。
负势竞上,互相轩邈;争高直指,千百成峰。
②对偶――泉水激石,泠泠作响;好鸟相鸣,嘤嘤成韵。
蝉则千转不穷,猿则百叫无绝。
六、体情品意:
“登山则情满于山,观海则意溢于海。
”那么作者寓于山水间的感情是怎样的呢?
思考后,开通我们的“自由论坛”。
学生交流讨论。
明确:
本文抒写了富春江山水之美,也抒发了作者对世俗官场和追求利禄之徒的蔑视之情,含蓄地流露出爱慕美好的大自然、避世退隐的高洁志趣。
师:
你是从文中哪一句话中看出作者崇尚清高隐逸、鄙视世俗官场的思想感情的?
其实在古代像吴均这样寄情山水,表达志向的人很多,下面请大家回忆所知道的这些人物,完成所给对联的下联。
(文化内涵)
上联:
吴均绝赞富春江水抒归隐之心
参考;欧阳修倾心醉翁亭唱闲置之情
柳宗元细绘小石潭感凄凉之意
师生交流评价。
七、带着对作者的情感和语言特点的理解,再读课文,能够让你有心动之感。
学生齐读课文
八、作业
同学们,吴均的一篇《与朱元思书》犹如一曲《高山流水》,晴日、蓝天、碧水、青山,蝉抱高枝、猿跃林间,使人读后禁不住也流连忘返,心中不禁默叹:
自然,带给我们的,不仅仅是丰硕的果实,更有一种怡人的心性,一种忘却功名利禄的自然之心。
是谁在后世吟诵:
青箬笠,绿蓑衣,斜风细雨不须归。
又是谁在感叹:
子非鱼,安知鱼之乐?
同学们,面对自然,你的感受又是如何呢?
就你曾经欣赏过的美景,写一篇绘景抒情的随笔,字数不少于四百字。
(设计者:
朱学勤)
十九捕蛇者说
学习目标:
1.掌握本文的重要字词的含义及用法;了解“说”的特点;
2.理解本文衬托、对比的写法;
3.认识柳宗元同情劳动人民、痛恨苛政的思想感情。
课前准备:
预习课文,能大概掌握课文情节。
学习过程:
第一课时
1.导入:
背景介绍:
唐玄宗天宝中期起,战争仍频,安史之乱、对吐蕃的战争、朱沎(cǐ)叛乱等祸乱接连发生,全国税户比唐玄宗早期减少四分之三,而兵员却增加三分之一。
朝廷随意增设税收官,多立名目,旧税加新税,无休无止,民不堪命。
人民在重赋逼迫下逃往他乡,但悍吏仍不放过,“有流亡则摊出(由存留户共同负担),已重者愈重”。
在这种情况下,当时却有一种职业可以免其赋税,到底是什么职业呢?
他们又过着怎样的生活呢?
让我们一起走进捕蛇者的世界。
2.解题释疑:
“说”是古代的一种文体,跟现在的杂文大体近似,其内容大多是一事一议,常具有以小见大的特点,行文较为自由灵活。
“说以感动为先”(李善),文中蕴含着感情,这是“说”的一大特点。
《捕蛇者说》中就蕴含着柳宗元当时的悲愤之情。
3.梳理字词:
朗读课文,请学生口译课文,教师补充注释,并归纳重要字词。
可分为三类归纳:
(1)词类活用:
如:
动词作名词:
殚其地之出(出产的粮食),竭其庐之入(收入的财物)
名词作状语:
岁赋其二(每年)
(2)古今异义:
病:
古义(困苦不堪) 今义(疾病)
(3)一字多义:
食:
谨食之(喂养) 退而甘食其土之有(吃)
(教师举例,请学生补充归纳)
4.小结设疑:
(1)用精练的语言概括文章内容。
(2)思考:
文章是如何表现蒋氏一家悲惨遭遇的。
第二课时
1.复习巩固:
将准备的字词测验发给学生,进行复习巩固。
2.问题研讨:
形式一:
学生针对文章的内容、写法、感情深入探究,提出问题并在小组内解决。
形式二:
教师进行指导性地提问,带领学生逐步解读课文,并给学生留下一定的思考空间。
问题集锦:
①永州之蛇“异”在何处?
永之人为何争奔走焉?
②蒋氏三代命运悲惨,令人同情,你认为他哭诉时想让作者帮助他吗?
为什么?
③文中描绘蒋氏乡邻“今其室十无一焉”,你能用一个成语来概括吗?
造成这种现象的原因是什么?
④蒋氏捕蛇九死一生,却不以捕蛇为苦,反而自得其乐,造成这种反常心理的根本原因是什么?
⑤作者引用孔子的语言有什么用意?
⑥作者对“赋敛之毒有甚是蛇者”的现象抱以怎样的感情和态度呢?
⑦对于作者的期望——“以俟夫观人风者得焉”,我们应该如何看待?
3.写法探讨:
本文写作上有两个突出特点:
①衬托。
写毒蛇之害以衬托重赋苛政之害。
捕蛇以抵赋,蒋氏之祖、父死在这上头,而蒋氏却甘愿干此差事,这就令人心悸地看到“赋敛之毒有甚是蛇者”。
②对比。
以其乡邻60年来由于苛赋之迫而“非死则徙”的遭遇与蒋氏“以捕蛇独存”的状况作对比,触目惊心地表明“赋敛之毒有甚是蛇者”。
包括:
生存情况之对比,生活状况之对比,危险次数之对比,死亡时间之对比等。
4.质疑之声:
柳宗元作为封建时代的一名官吏却写出如此“大逆不道”之文章,有人认为他是为百姓之生活困苦而疾呼,但也有人认为这不过是他被贬官后的失意所为,对朝廷之不满更多的是一种私心,你如何看待?
(可结合其经历及当时社会背景来谈)
5.归纳总结:
本文通过对蒋氏三代人宁肯冒死捕蛇而不愿受苛政之害的描述,深刻揭露了封建统治者残暴的罪行,表现了作者对劳动人民的深切同情。
6.课后思考:
若你就是那位考察民情的官吏,你会如何解决这个问题?
请发挥想象力,为本文续写一段文字。
(设计者:
陈丽)
二十岳阳楼记
范仲淹
教学目标:
1.以“诵读”为切入口,引导学生领会作者的思想感情。
2.借助页下注释和工具书疏通文意,体会本文将叙事、写景、抒情、议论结合一起的写法。
3.品味文章的语言,体味作者的旷达胸襟和政治抱负,了解古代政治家的忧国忧民情怀。
教学难点:
品味文章的语言,体味作者的旷达胸襟和政治抱负,了解古代政治家的忧国忧民情怀。
教学课时:
:
2课时
教学过程:
第一课时
课前预习:
1.熟读课文,参考课内资料,解决字词句的翻译
2.查阅相关资料
一、导入:
以三大名楼导入
同学们,我国的很多名胜古迹,都留下了文人骚客的诗词歌赋。
比如我国古代的三大名楼——滕王阁、黄鹤楼、岳阳楼上面就铭刻了很多美文妙句。
王勃《滕王阁序》“落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色”令人神往之至;崔灏《黄鹤楼》“晴川历历汉阳树,芳草萋萋鹦鹉洲”让人回味无穷;而岳阳楼上,范仲淹的“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”更是传唱不衰,《岳阳楼记》成为写景状物抒发真情表达作者志向的名篇。
今天,我们就来学习这一名篇,学习它描写了什么样的景色,抒发了什么样的感情,又是怎样表达自己的志向的。
二、了解作者:
出示投影:
“范仲淹二岁而孤,家贫无依,而少有大志,以天下为己任。
发愤苦读,惫甚,辄以凉水沃面;食不给,啖粥而读,人不堪其忧,仲淹不改其乐也。
既仕,每慷慨论天下事,奋不顾身。
以力主革除弊政,被谗受贬,庆历五年由参知政事谪守邓州。
勤政爱民,有政声,常曰:
‘士当先天下之忧而忧,后天下之乐而乐也。
’死之日,四方闻者,皆为叹息。
从以上给了的材料中思考:
1.范仲淹少年时为什么发愤苦读?
2.范仲淹论政事奋不顾身,力主改革,勤政爱民,他的思想基础是什么?
(学生讨论,回答)
三、写作背景:
滕子京和范仲淹是志同道合的好友,同遭贬官。
滕子京在庆历五年重修了岳州著名的岳阳楼,并请人画下岳阳楼,寄给范仲淹,请他为岳阳楼写下一篇文章。
范仲淹借题发挥,写出了自己理想的为人处世态度,勉励滕子京学习古代有修养的人,不计较个人得失,要做到“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐。
”当时范仲淹的处境同滕子京一样,写此文是劝友也是自勉。
四、整体感知:
用多种形式朗读课文
(1)学生听录音或教师范读课文,注意字音及停顿;
(2)学生自由朗读课文;
(3)指名朗读,纠正字音、停顿,将每段的不同语气语调读出来。
第一段,用叙述性的平和的语调诵读。
第二段,要把景象广阔浩渺、变化万千的气势读出来。
第三段,画面阴冷,感情悲伤,诵读时语调要低沉,熟读要缓慢,要读出压抑感。
第四段,画面晴朗,感情喜悦,诵读时语调要轻快,停顿宜稍短,要读出喜悦感。
第五段,要把理性思考的韵味读出来,要注意赋体文章整齐、押韵的特点。
(4)学生自由朗读课文。
(5)集体朗读课文。
五、疏通文意:
(1)疏通课文,掌握主要字词句
结合书下注释疏通课文,师生共同合作,讨论重点字、词、句的含义。
(主要检查课外学习情况)
作业:
反复朗读课文,读出感情,掌握文意。
第二课时
一、导入
由检查上一节课内容导入。
二、梳理课文思路
本文被称作名篇,有很多原因,首先就让我们来看一看这篇文章在结构上有什么特征,说出各部分大致意思,明确课文思路
第一部分(1段):
记叙了重修岳阳楼的背景及作“记”的缘由,由此生发出一篇之意。
第二部分(2—4段):
文章主体。
写“迁客骚人”或悲或喜的“览物之情。
”
第一层(2段):
写洞庭湖雄伟壮丽的景象并提出“览物之情,得无异乎”一问。
第二层(3-4段):
用两个排比段分别写出“迁客骚人”的“览物之情”一明一暗,一喜一悲,形成鲜明对比。
第三部分(5段):
抒发作者的阔大胸襟和政治抱负。
这是全文的核心。
.讨论小结:
在理解全文的基础上,理清课文“由楼写景,由景写情,由情写论”的结构思路,并能理解通过对迁客骚人登楼时或悲或喜的“览物之情”的分析议论,表现了作者“不以物喜,不以己悲”的阔大胸怀和“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的政治抱负。
二、深入研读课文,思考:
1.作者眼中岳阳楼上的景色如何?
作者笔下天下著名的岳阳楼可谓是气象宏伟。
2.你认为哪些词语体现出了这一特点?
试举例说明,在课文中作标记,并写下批注。
学生交流:
如:
衔远山——洞庭湖中有许多小山,用一“衔”字形象地写出湖与山的关系。
吞长江——长
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 初三 古文 第五 单元 教案
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)