《质量守恒定律》说课稿.docx
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《质量守恒定律》说课稿
《质量守恒定律》说课稿
蓝增君
课题:
第四章第一节 质量守恒定律
一、说教材
在本章之前,学生对于化学变化中物质发生了质的变化已经有了一定的认识,还具体地学了氧气和氢气的知识,对化学有了一定的了解。
但是所牵涉的化学反应均用文字表达。
这种表示方法只能表示反应物和生成物,无法表示反应物和生成物的组成,也无法反映出各个物质间的量的关系,使用起来极不方便,不利于深一步学习化学。
元素符号、化学式、化学方程式是初中化学入门的三种重要化学用语,掌握了它们才有可能学好化学,其重要性可想而知。
前两者前面已经学习了,这为本章化学方程式的教学作了准备。
通过本章的学习,学生就可以从量的角度了解化学变化,解决用文字表达不方便的问题。
我们要让学生明白学习化学方程式的书写非常重要。
它的学习完成了化学用语的学习,学会了利用化学式来表示物质间的化学变化,开始从生成何种物质向生成多少物质的方面过渡,也就是从“性”向“量”过渡。
由此可见,本章的学习将对全部初中化学的学习起到非常重要的作用。
学方程式的正确书写是建立在质量守恒的基础上的,所以本节课对于本章书的掌握相当重要。
通过“质量守恒定律”引导学生从量的方面去研究化学反应的客观规律,为化学方程式的教学做好理论准备。
同时理解了质量守恒可以更好地学习化学方程式的配平,以及利用化学方程式进行计算。
本节的素质教育目标:
(一)知识教学点
1、质量守恒定律的含义;
2、质量守恒定律的本质分析;
3、质量守恒的应用。
(二)能力训练点
通过对不同化学反应的质量测定和实质分析,提高学生实验能力和思维能力,同时培养定量研究和分析推理能力及解决问题的能力。
(三)德育渗透点
通过对化学反应的定量研究、推理,帮助学生认识永恒运动和变化着的物质,既不能凭空消失也不能凭空产生的道理,进行辨证唯物主义的教育和自然科学方法论的教育。
(四)美育渗透点
质量守恒定律是化学反应过程中普遍存在的一条规律,通过本节课的学习,使学生感受到化学规律美,就类似于物理学上的能量守恒定律。
以上四点均是围绕质量守恒定律展开的,具有殊途同归的作用。
本节重点:
质量守恒定律的含义
本节难点:
从化学反应的实质去认识质量守恒定律及质量守恒的应用
二、说教法
授课采用演示、分组实验、启发、讲授、归纳、多媒体等教学方法。
在“老师为主导,学生为主体”的前提下,针对我校的实际,学生的基础比较差,体现在运算能力、逻辑能力、动手能力等方面,同时又存在少数学得比较好的学生,所以要注意各种教法的有机结合,在教学内容上要注意深度和广度,既要抓“双基”,又要兼顾两头。
在教学的过程中,采用学生分组实验的教学方法,把演示实验与学生实验有机地结合起来,锻炼学生的动手的能力,增强感性认识,把教与学统一起来。
同时在教学中不断地设疑,提问,锻炼学生的思维逻辑能力,创设有利于学生学习的情景。
例如在分组验证实验中,学生发现第二个实验质量不守恒,产生疑问,然后由老师引导得到答案。
难点的解决办法是:
增加学生探索性实验,充分调动学生的积极性;边操作,边观察,组论,总结规律。
以理论为指导理解规律的本质,提高分析推理能力。
此外,其他各种教法在教学过程中将得到充分的体现。
三、学法指导
在“老师为主导,学生为主体”的思想指导下,引导学生学习,要让学生明白:
1、在理解质量守恒定律时,其关键词是“参加”,只有真正参加化学变化的物质,才能利用质量守恒定律进行解释或计算;另一关键词是“各物质”,只有反应物和生成物的总数一个不少时,才能质量守恒。
2、在运用质量守恒定律时,要注意它只运用于化学变化,而物理变化前后质量变化的问题
不能用质量守恒定律去解释。
3、质量守恒是宏观现象,其本质是微观世界的原子种类、个数守恒,原子的质量也守恒。
利用多媒体模拟电解水的反应过程把微观抽象的东西形象直观化,帮助学生学习理解掌握质量守恒的原因。
在教法与学法方面,两者是一个整体,教是为了更好的学,学是为了更容易教,甚至是不用教。
四、说过程
(一)课时安排:
1课时
(二)教学方法:
多媒体、启发、讨论等
(三)教学过程:
1、课题的引入
(1)复习提问:
电解水产生什么气体?
说明水由什么
元素组成?
即水分子由什么原子构成?
(学生回答)
(2)问题的展开:
水分子在通电的条件下是如何变成氧分子和氢分子的?
(动画)(3)问题的引入:
电解水的化学变化中有新物质的生成,那么反应物的质量与生成物的质量之间是什么关系呢?
反应前后物质的总质量是增加,减少,还是不变呢?
这就是我们这节课要学习的课题——质量守恒定律巩固前面的知识。
用多媒体把微观抽象的东西形象直观化,为后面分析质量守恒的原因打基础。
自然引入新课
2、引探实验
(1)探索实验 白磷在空气中的燃烧(学生观察、思考)
(2)验证实验 氢氧化钠与硫酸铜的反应、碳酸钠与盐酸的反应(学生分组实验)(3)模拟实验 碳酸钠与盐酸的反应(动画)以上两个步骤,由探索实验得出结论,再由学生分组实验去验证,由学生自己动手,摸索,锻炼能力,加深印象。
在下一步模拟实验里,对学生得到的现象进行解释。
3、分析归纳
(1)质量守恒定律的应用提问(讨论):
·镁条燃烧后生成氧化镁的质量大于镁的质量,这个反应符合质量守恒定律吗?
·蜡烛燃烧后,完全消失了,这个反应符合质量守恒定律吗?
(2)启发学生、探索质量守恒定律是实验的结论,为什么质量会守恒呢?
回忆原子的概念,化学反应的实质。
(动画)(3)质量守恒定律的原因归纳为:
宏观:
化学反应前后元素的种类不变。
微观:
原子的种类不变,原子的个数没有增减,原子的质量没有变化。
运用补充实验的知识,学生自己很容易就能解释这两个现象,这样就把质量守恒定律巩固下来了。
4、活学活用〖〗在下列横线上填上合适的数字,使之符合质量守恒:
——P+——O2→——P2O5目的:
检查学生对质量守恒原因掌握的程度,巩固质量守恒定律,为下面方程式的学习作好铺垫。
5、小结〖〗
(1)质量守恒定律适合一切化学反应,定律的关键用词是:
“参加化学反应的”,“反应后生成”,“质量总和”等等。
(2)质量守恒定律的内涵要点有:
·反应前后质量守恒,不能任意推广到其他的物理量;
·“参加化学反应的”是指已参加反应而消耗的,若某物质只有一部分参加反应,则剩下的那部分不属于“参加反应的”,“反应生成的”是指反应过程中生成物的生成量;(3)从原子、分子的观点解释质量守恒定律,化学反应过程是反应的分子发生分解,分解后的原子重新组合成新物质的过程。
化学反应前后,原子的种类、原子的数目和原子的质量都没有改变。
所以,化学反应前后各物质的质量总和必然相等。
6、课堂练习
(1)下列说法对吗?
错的请改正:
·参加化学反应的各物质的质量等于反应后生成的各物质的质量。
·因为“质量守恒”,所以氢气燃烧后生成的水的质量一定等于氢气的质量。
·将H2通过赤热的CuO和Cu的混合粉末时,得到铜和水共20克,则参加反应的H2和CuO的质量总和等于20克。
(2)在化学反应2XY2+Y2=2Z中化学式为( )A.X2Y2 B.XY3 C.X2Y6 D.X2Y4(3)把24.5克氯酸钾与2克二氧化锰混合加热至完全分解,得到固体物质16.9克,其中含二氧化锰( )克,含氯化钾( )克,生成氧气( )克。
此计算的依据是( )。
检查学生对质量守恒定律概念的掌握情况。
质量守恒微观的体现与运用质量守恒定律的运用
7、课后作业
(1)第70页第2题,第76页第2题
(1)
(2)预习第二节课后巩固练习,为下一节课的学习作好准备
8、板 书 设 计
第四章第一节 质量守恒定律
一、概念
质量定恒定律:
参加化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和。
二、质量守恒的原因
原子的种类、个数、质量在化学反应的前后没有发生变化,所以物质的质量守恒。
原子》第一课时的说课
来源:
作者:
叶华斌发布时间:
2003年12月20日
一.说教材
1. 本节教材的地位和作用
本章的教学重点是物质结构的初步知识及一些化学基本概念、化学用语等。
构成物质的微粒有分子、原子、离子。
分子是由原子构成的,离子是带电的原子或原子团。
因此,可以说对原子的学习更是本章的重中之重。
理解原子的概念,运用分子、原子的观点分析化学反应的实质,使学生对宏观物质的性质认识得更为深刻;了解原子的结构,使学生能深入了解宏观物质的组成、结构。
2.教学目标
根据教学大纲的要求和编写教材的意图及本节的特点,结合初三学生的认知水平、年龄特点、日常学习态度等确定本节课教学目标:
(1)知识目标
a.理解原子的概念,掌握原子、分子之间的相似、相异和相互关系;
b.用原子和分子的观点加深对化学反应实质的理解;
c.了解原子的组成,了解核电荷数、质子数和核外电子数的关系;
d.认识物质的可分性。
(2)能力目标
培养学生的观察、想象、分析推理、归纳总结及阅读等能力。
(3)思想情感目标
进行化学史教育,激发学生爱科学的热情,培养学生严肃认真的科学态度;认识物质的可分性,逐步培养量变引起质变的辨证唯物主义观点。
3.教学重点:
原子概念;原子的结构
教学难点:
原子概念的形成
4. 对于教材的处理
(1)鉴于汞蒸气有毒,故将氧化汞受热分解演示实验改成播放录像,而增加水电解演示实验。
(2)要让学生理解看不见、摸不着的微观粒子原子的概念及结构是本课时教学上最大的难点。
故将此种微粒通过电脑制作成形象、生动的模拟动画,让学生更直观的接受分子、原子的真实存在,理解分子、原子概念,初步形成原子结构模型。
二. 说教法
主线:
激疑——探索——引导分析——归纳总结
1. 对于原子概念的教学,我采用实验—分析—归纳等相结合的教学方法。
首先从实验入手,引导学生仔细观察,直观接受宏观物质的可变性,并积极思维,逐步认识到分子虽小,在化学变化中却可以再分的客观事实;通过演示模拟动画,分析水分解反应的实质得:
在反应过程中,构成水分子的氧微粒和氢微粒并没有改变。
从而概括出原子的概念。
通过观看氧化汞受热分解的实验录像,分析反应实质,进一步理解、掌握原子概念。
2. 引导学生讨论、比较、分析、归纳总结出原子的基本性质。
3. 列表比较分子、原子的相似、相异及相互关系,进行抽象思维训练。
4. 对于原子结构的教学,仍从观察实验现象入手,引导学生发现问题、分析问题,从而初步建立原子的核型结构;充分利用模拟动画,进一步学习原子的组成。
三. 说学法
主线:
观察实验——发现问题——分析问题——总结,得出结论
1. 引导学生观察实验现象,从实验入手,发现问题—分析问题—解决问题。
2. 引导学生充分发挥想象力,积极思维,并借助形象、直观的模拟动画,接受微观粒子的客观存在。
3. 引导学生通过对旧知识的回顾,并进行分析、比较、归纳,引出新知识。
4. 通过小结、课堂练习,巩固课堂所学知识。
四.说课堂教学程序
1.课前准备
利用电脑制作相关课件:
¬水电解反应实质氧化汞分解反应实质®氢原子核外电子的运动¯钠原子核的结构分析°普通氢原子核的结构分析;准备水电解的实验用品。
5. 复习引入,提出问题
首先复习提问三个问题:
能保持水的化学性质的微粒是什么?
能用肉眼观察到水分子吗?
水中的水分子是静止不动的吗?
然后提出疑问:
既然水分子是保持水化学性质的一种很小的微粒,那么它能不能再分呢?
3.实验激发兴趣,引出课题
通过演示水电解实验,边操作边讲解,并将气泡产生的现象投影,最后用带火星的木条检验体积较少的气体,引导学生直观接受水电解反应的事实:
水在通电的条件下,分解反应生成了氢气和氧气。
并及时提出疑问:
在通电条件下水是怎样转变成氢气和氧气的呢?
引导学生带着疑问,积极思维,并结合水分解反应实质的模拟动画,通过观察、分析得:
在反应过程中,构成水分子的氧微粒和氢微粒并没有改变。
从而引出课题,概括出原子的概念;通过观看氧化汞受热分解的实验录像,演示氧化汞分解反应实质的模拟动画分析,使学生进一步理解和掌握原子的概念;通过观看硅原子图像照片,进一步使学生体会到物质是客观存在的,是可知的。
4.分析、比较、归纳
a.引导学生仔细观察两个反应实质的模拟动画,分析比较得:
分子是由原子构成的;有些物质是由分子构成的,如水、氧气、氧化汞等;有些物质则是直接由原子构成的,如金属汞等。
b.提出问题,(如:
由原子构成的分子大吗?
那么原子呢?
分子总在不断的运动,构成分子的原子呢?
等)引导学生回顾分子总在不断的运动的基本性质,结合分子是由原子构成的知识,进行分析、比较、总结出原子也是在不断的运动等的基本性质。
培养学生的抽象思维能力及归纳能力。
c.通过对分子和原子异同点的列表比较,进行抽象思维训练,加深对分子及原子概念的理解;通过课堂练习,引导学生运用分子、原子观点解释化学反应实质。
5.设疑—探索—引导分析—归纳总结
a.首先,提出问题:
(分子、原子都是构成物质的微粒,分子在化学变化中是可以再分的,而原子是不可分的。
)到底原子能不能再分呢?
让学生观看实验录像(1911年,英国科学家卢瑟福用一束带正电的α粒子去轰击一片金属箔时,发现大部分α粒子可以穿透过,其飞行方向也不发生变化;只有少部分呈锐角反射回来。
)提出问题:
为什么大部分α粒子可以穿透过,其飞行方向也不发生变化?
为什么只有少部分呈锐角反射回来?
引导学生围绕该实验现象进行讨论,充分发挥想象力,并通过电脑多媒体课件,利用动画手段,形象直观的帮助学生初步建立原子的核型结构:
原子是由位于原子中心的带正电的原子核和核外带负电的电子构成的。
电子在原子核外相对较大的空间里做高速的运动(演示氢原子核外电子的运动)
b.设疑:
原子核这么小,能不能再分?
让学生带着疑问观看钠原子核结构的模拟动画,直观接受原子核是由带正电的质子和不带电的中子构成的事实。
并引导学生分析钠原子核结构,结合原子呈中性的知识,分析比较得:
核电荷数=质子数=核外电子数
c.提出疑问:
是否所有的原子核都由质子和中子构成?
引导学生观看普通氢原子核结构的模拟动画,分析得:
除了普通氢原子核外,所有的原子核都由质子和中子构成。
6.归纳小结,强调本节重点。
7.通过课堂练习,巩固课堂所学知识。
《氧气的性质和用途》说课稿
作者:
徐秧银 出自:
本站原创
一、教材分析
从知识结构来说:
氧气对学生来说是一种非常熟悉的气体,教材把它放在自然科学第四册第一章第一节课,以作为学习物质性质和结构的起始点,为进一步揭示物质的微观结构提供事实材料,是教材编写的成功之处。
本节教材从学生熟悉的日常生活中的经验知识——氧气的用途入手,引出氧气的物理性质,进一步通过实验介绍氧气的化学性质,最后总结出氧化反应和化合反应的概念,层层深入,符合初中学生从感性认识上升到理性认识的认知规律和建构主义教育论的元认知规律。
从能力培养来说:
从看图认识氧气的用途开始,到观察氧气的颜色、状态,到闻氧气的气味,再到观察木炭、硫、铁在氧气中燃烧现象,可以说教材深入浅出,为后面几节氢气、碳及其化合物等内容的学习提供了一个合理的思维模式。
从情感培养来说:
通过本节内容的学习,使学生又一次认识到生活中的自然科学知识,进一步激发了学生学习自然科学的兴趣。
二、学情分析
学生经过一年半的学习,对自然科学的学习已积累了一定的知识基础和方法基础,可以开始尝试培养学生的自主学习能力和分析归纳能力,但是初二学生的自我管理和调控能力还不够,学习过程中需要教师的严格管理。
初中生的思维方式要求逐步由形象思维向抽象思维过渡,因此在教学中应注意积极引导学生应用已掌握的基础知识,通过理论分析和推理判断来获得新知识,发展抽象思维能力。
当然在此过程仍需以一些感性认识作为依托,可以借助实验或多媒体电教手段,加强直观性和形象性,以便学生理解和掌握。
因此做好每一个演示实验和调动好学生的积极性,不断提供动脑的问题情景,提供动手的练习机会,让每个学生参与到学习中来是上好本节课的关键。
三、教学目标
1、知识目标:
了解氧气的用途。
了解氧气的物理性质。
掌握氧气的化学性质。
初步了解氧化反应和化合反应。
了解氧化剂。
2、情感目标
通过有关氧气性质的演示实验,培养学生学习自然科学的兴趣和探索自然的精神。
3、技能目标
初步掌握闻气体的操作方法
掌握观察和表达化学反应的基本方法
培养学生观察能力和分析综合能力,初步学会通过实验来研究物质及其变化的科学方法。
四、教学重点和难点
重点:
氧气的化学性质以及观察和分析综合能力。
难点:
氧化反应和氧化剂以及实验现象的描述。
五、学法的指导
氧气是在自然科学学习中系统地认识具体物质及其变化规律的开始,形成一个良好的思维习惯是本节课学法指导的关键,因此在教学过程中根据人的正常感观习惯,指导学生先按色、嗅、味、状态的顺序去认识氧气的物理性质,再通过自主阅读去了解氧气的溶解性和密度等物理性质,培养学生形成一个观察以及描述物质物理性质的正确习惯顺序。
对氧气的化学性质,引导学生进行有目的的思维观察实验现象,学会如何观察、描述实验现象,并对实验现象进行分析,得出实验结论。
通过碳、硫、铁与氧气的反应事实,归纳得出氧化反应与化合反应使学生的理性思维再一次得到升华。
总之本节课的学法形成,对以后学习氢气、二氧化碳、碳单质以及酸、碱、盐等具体物质的性质与用途提供了基础和保障,因此在学法上重在指导学生形成一种良好的正确的思维习惯。
六、教学方法的确定
旧的、传统的学习观认为,学习发生与否取决于教师的教授,学习的过程就是教师呈现、组织和传递知识的过程,学生的任务就是像“海绵”一样地尽可能多地吸收教师传授的知识。
当前的教育理念,则倾向于将学习看成是学生自己的事情。
学习是一个主动的、有目标的过程,在这一过程中,学生不断转化和修正教师所提供的信息,然后以一种具有个人特点的,有意义的方式来建构新知识,由于学生担负这一责任的意愿和能力会有所不同,需要教师给予一定的帮助。
根据这一教育理念,结合教材内容特点及学生认知情况,本节课采用自主学习和实验探究相结合的教学方法。
1、氧气的用途和物理性质采用自主学习教学方法,具体教学流程如下:
2、氧气的化学性质采用实验探究的教学方法。
具体教学流程如下:
七、教学程序设计
1、讨论激趣,明确目标,引入新课,了解用途
课前准备:
学生预习并查阅有关氧气用途的资料。
新课引入:
问题1、生物体所必须的气体是什么?
你们想不想了解有关此气体的知识?
问题2、同学们请想一想氧气除了提供给我们呼吸以外,在我们的日常生活中,它还有哪些应用?
同学们可以将事先通过各种途径了解的知识向大家介绍一下。
通过两个问题的讨论,结合课本第二页上的插图,学生们已经集中注意,大大调动了他们的学习兴趣,明确了学习目标,同时也对课外自主学习情况进行了检查。
2、自主学习,了解物理性质
(1)请学生自主学习第三页氧气的物理性质。
(2)问题:
书上所描述的物理性质,有哪几点你可以通过观察、实验或事实来证明?
(3)出示一瓶氧气,让学生观察,并指导学生如何闻氧气的气味。
(4)多媒体展示下表,请同学们填写:
表一氧气的物理性质
(5)指导学生描述某一物质的物理性质,一般都是从色、嗅、味、状态、密度、溶解性等几方面进行的。
这样经过自主学习、讨论证明、观察实验、列表总结既对学生科学的学习方法进行了指导,也有利于学生对氧气物理性质的记忆。
3、实验探究,了解化学性质
(1)问题1:
了解了氧气的物理性质以后,大家肯定在想了,氧气会有哪些化学性质呢?
我们可以通过什么方法来证明呢?
(2)问题2:
实验的目的是什么?
我们可以怎样进行这些实验?
(3)问题3:
实验过程中我们应注意观察什么?
(4)以木炭为例通过观察实验完成下表第一栏:
表二物质和氧气反应
再同时连续完成硫燃烧实验和铁丝燃烧实验,然后由学生自主完成表格,教师进行指导。
然后要向学生说明铁丝与氧气反应的集气瓶内事先装少量水或细沙的原因。
经过实验探究,不仅掌握了氧气的化学性质,更主要的是培养学生科学的实验方法和严谨的科学态度,为以后更好地利用实验探究自然科学知识打下基础。
(5)总结出氧气的化学性质:
氧化性和助燃性。
5、归纳小结,知识的升华
(1)教师讲述:
为了更好地系统地学习一类知识,我们常用比较归纳的方法。
对化学反应我们常根据不同化学反应的共同特征,归纳为多种反应类型。
现在我们来比较一下今天学习的几个化学反应,看它们有什么共同特征。
(2)教师陈述:
化合反应、氧化反应、氧化剂的概念。
其中氧化剂的概念只作介绍。
(3)为了使学生能正确区分化合反应和氧化反应,不至于把两者混淆,用多媒体设计成答题小游戏来完成以下练习:
指出下列文字所表示的化学反应,哪些是氧化反应?
哪些是化合反应?
(4)问题:
今天学习的氧气的性质和它的用途之间有什么联系?
通过这一问题的讨论,使学生从理论高度认识性质和用途之间的关系,同时作为本节课的小结,使学生从感性材料上升到理论知识,使学生得到意义的构建。
6、布置作业,持续学习
(1)必做题:
作业本第一章第一节。
(2)探索题:
今天我们研究了有关氧气的知识,还有很多方面我们没有涉及到,请通过各种途径,观察身边的现象,以“氧气和我们的生活”为主题准备一份发言稿。
其中探索题为学有余力的学生而准备,可以在课外兴趣小组中交流,或在黑板报中登载,旨在激发学生学习的兴趣和学会观察。
八、板书设计
除了用多媒体逐条展示,完成两张表格(见上)以外,再在黑板上列出重点知识,以利于学生明确本课学习内容,加深记忆。
一、氧气的用途
二、氧气的物理性质:
(1)一般情况下,无色无味的气体。
(2)密度比空气大。
(3)不易溶于水
三、化学性质:
(1)助燃性
(2)氧化性
四、化合反应:
由两种或两种以上物质生成一种其他物质的反应,叫做化合反应。
氧化反应:
物质跟氧发生的反应叫氧化反应。
具有氧化性的物质中氧化剂。
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