小学数学作业设计的几点做法.docx
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小学数学作业设计的几点做法
小学数学作业设计的几点做法
德化县雷峰中心小学刘贤读
作业是学生学好一门学科的不可缺少的实践性活动,它是使学生掌握知识,形成技能,发展智力的重要手段,通过一定量的作业,可以使学生牢固掌握基础知识,形成熟练的技能、技巧;通过作业可以促进学生思维品格和身心智力因素和非智力因素的发展。
尤其是数学更需要学生用作业来强化知识。
设计作业首先是以《标准》为准则,深入领会课程标准的理念,其次认真钻研教材,从教学教育的性质角度考虑,设计作业内容,作业设计的内容要紧扣教学要求,与学生的实际生活紧密相连,目的明确,有针对性,能够适应不同学生的需要,作业的设计要有层次有坡度,难易结合,要有一定数量的基本练习和稍有变化的练习,也要有一些综合性和富有思考性的作业,但不能过于繁难,尽量设计出符合课程标准提出的要求,具有促进学生有价值的学习的作业。
设计作业时要避免重复性、防止单一化、克服封闭性,精心设计与安排训练内容,充分发挥数学作业的功能。
设计时注意由浅到深、逐步提高、突出重点、难点与关键、合理搭配题型,在新课标的要求下要强化作业的趣味性与训练性、层次性与全面性、探索性与开放性,使学习成绩不是很理想的学生在做作业时感觉到自己是能行的,从而对学习数学有信心,让好的学生在做作业时感觉到老师能让自己“吃饱”的,这样学生不仅能够积极地掌握数学知识,而且创造性思维也能够得到培养和发展。
下面谈谈我个人在平时数学教学中练习设计方面的一些做法。
一、体现趣昧性
作业的设计要有趣味,从而寓教于乐,让学生快快乐乐地学习与作业。
如:
在学习了“乘数是一位数的乘法”后,可以设计了一道“帮助小兔找门牌号”的游戏性作业。
即:
小兔接到小熊打来的电话,邀请小兔到它家去玩,小熊说,它家的门牌号是108号。
可小兔到了小熊居住的小区一看,傻了,原来这里的门牌号都是一些乘法算式,你们能帮帮小兔找到小熊家吗?
为了改变原有计算题枯燥、乏味的现象,可设计一些如“找门牌号”、“小熊闯关”、“小壁虎找尾巴”等带有童趣味的游戏性作业,把一道道计算题融合在故事情节中,让学生在轻松愉悦的氛围中,掌握运算的方法和技能,提高学生的计算能力和学习的兴趣。
二、体现主体性。
学生是学习的主人,在教学过程中我们要充分调动每位学生学习的积极性,使得每位学生能主动的参与到数学学习中来,从而提高作业质量。
如,在教学《年月日》后,我出示了这样一道题,小华和小芳今年都是12周岁,可是小华过了12个生日,但小芳却只过了3个生日,这是为什么啊?
课后,学生通过查找万年历,探索“闰年”的规律,发现“四年一闰、百年不闰、四百年又闰”这一规律。
又如学习完“千米的认识”后,设计如下作业:
A、跑一跑:
我跑完100米需要()秒,估计跑完1千米需要()秒;B、走一走:
我走一步大约是()厘米,估计走()步大约1千米。
三、体现层次性
学生作业分为两类,课内作业和课外作业。
这两类作业均要分层次,对不同层次的学生提出不同的要求。
把课内作业按A、B两类设计和指导,课外作业布置分为必作题和选作题。
作业要求也分层次,对学困生可以只要求一题一解;对优等生则要求能一题多解的题目尽量能一题多解,让他们能运用所学知识去解决日常学习生活中一些实际问题,培养思维灵活性和创造性。
1、根据不同层次的学生设计一星练习、二星练习、三星练习三类,学生根据自己的实际情况自由选择自己需要的作业。
如:
在学习小数乘法简便计算后,设计了三个层次的星级作业:
*:
(1)3.6×72+3.6×28
(2)(1.25+2.5)×8
**:
(1)3.6×99+3.6
(2)3.5×10.2
***:
(1)3.6×5.6+3.6×5.4-3.6
(2)3.6×4.8+0.36×0.52
2、自选型练习。
根据学生之间的差异,设计些具有不同的解决方式和结果的练习题,以满足不同层次的学生的需要。
如:
在学习分数乘法后,可以给学生提供以下信息:
据《福建日报》发布的消息,2006年夏天,我国农业生产喜获丰收,平均每公顷增收150千克,全国共增收2.52亿千克,比去年增长3%。
让学生根据此信息进行提问,并自行解答。
四、课内外联系
我们数学书上的内容虽然丰富,但是知识毕竟有限。
对于很大一部分学生而言,课本上的知识是远远满足不了学生的需求的。
因此,教师在教学中要适量的将课内和课外的知识相结合,让学生在课外作业的练习中进行知识的可内必须与课外相结合,让学生对所学的知识进行巩固、应用,并促进知识向能力的转化。
如:
学完“千克和克的认识”,可布置学生星期天买一次菜,并记录所买菜的种类及重量,让学生亲身体验千克和克的实际重量,加深对单位的理解。
总之,新课程改革中的作业设计,应建立在以学生为中心的创造型模式之上,设计内容丰富、形式多样、学生乐于接受的作业。
这样的作业大大地提高了学生学习数学的兴趣,变被动、机械、模仿式的完成作业为自主探索式地解决问题的过程。
完成作业不再是以“练”为主,而是以“做”为主,通过做来体验数学,认识数学,掌握数学的思想和方法,进一步培养他们的探究能力和创新意识。
批改小学数学作业的几点粗浅做法
德化县雷峰中心小学刘贤读
几年来,在新课程改革的实施进程中,越来越感受到新课程改革的推行确实对我们的学生受益非浅,对我们教师更是一次全新的洗礼,师生同舟共济,共同发展,充分地实现了以人为本的发展理念。
新一轮课程改革倡导“立足过程,促进发展”的课程评价,这不仅是评价体系的变革,更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。
新课程要求评价注重过程,强调多元化的评价方法。
让不同层次的学生都有发展,关注学生学习过程,诊断学生成长中的问题,从而发挥评价的改进与激励功能。
全面、客观、公正地评价学生的发展,更清晰、更准确地描述学生的现状和进步。
批改作业是小学数学教师的一项常规工作,是对课堂教学的补充与提高。
它对于指导学生学习,检查教学效果,调整教学方案,发挥着至关重要的作用。
如何更好地通过作业的批改,更好地提高学生学习兴趣,发挥主体能动性,是一个至关重要的问题。
下面我谈一谈几点粗浅的做法:
一、适当加以评语。
评语,是一种作业批阅的方式,便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点,还可加强师生间的交流,促进学生各方面和谐统一的进步。
将评语引入数学作业的批改中,指出其不足,肯定其成绩,调动了学生的学习积极性,取得了较好的效果。
1、利用评语指导学生学习做题方法,激发学生学习兴趣
当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时,利用评语进行方法指导,让学生学习正确的解题方法。
如“先找准数量关系式”、“利用逆推方法试试看”、“第二步该干什么”等评语,向学生引导思考的路线。
让学生在老师的提示下自己去思考、改正。
根据指导,学生不仅找到了错在哪里,而且知道为什么错、怎么改正;“方法太好了,可要细心呀!
”、“解得巧,真聪明”、“你肯定有高招,因为你是我的骄傲”。
不责骂质量特别差的作业本,相反,应尽量地发现他们的闪光点,以鼓励的语气调动他们的积极性。
“你准行!
”、“你的进步很大,因为你付出劳动。
”、“看到你在进步,我万分高兴,希望你更上一层楼。
”,这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱,充满了希望。
从而会使他逐渐产生浓厚的学习兴趣。
2、利用评语拓宽学生思路,养成良好的学习习惯
利用评语适当给予启发,以帮助激发学生的潜能,激活创新意识。
鼓励学生动脑思考发现问题做出假设尝试运用知识的迁移,利用评语:
“解得巧、方法妙”肯定其独特见解的学生。
对有的题可用多种解法而学生只采用了一种,可以写上:
“还有更好的解法吗?
”“爱动脑筋的你肯定还有高招!
”。
这样的评语激发学生的创新意识,使学生开启心灵,驰骋想象,验证归纳总结应用;使他们敢于大胆的去想去做,鼓励学生要敢于标新立异,敢于尝试;教师在学生的作业书写、格式以及算理过程要严格把关。
这些是体现良好学习习惯的外在标准。
及时用恰当的评语指出作业中的不足之处,能使学生很快地加以改正。
例如,对于学生由于粗心出错,首先要肯定其长处,增强自信,再提出殷励希望,改正缺点。
这样,一方面不打击其自信,另一方面使其纠正不良倾向,培养良好的学习态度。
二、 分项评价
一篇好的作业是多种指标的综合体现。
原有的优、良、及格等级制,千篇一律,只注重解答过程正确与否的评价,难以分清学生作业完成状况,就不利于学生良好学习习惯的养成,不利于他们各种素质的全面发展。
为了便于学生了解自己作业的成败优劣,树立正确的舆论导向,我们可以在原有的基础上加以分级。
例如,可用A、B、C等来表示。
每一个级别可以赋以特殊的意义:
“A”主要看解题过程依据是否合理,步骤是否完整,结果是否正确;“B”主要看所用文字、符号、图形是否正确,书写是否整洁,作业格式是否规范;“C”主要看是否具有创新精神,有自己特有的见解。
学生的知识基础,智力水平和学习态度是不平衡的,即使是优生也可能有失误的时候。
当学生的作业错误过多,过严重时,为了避免学生作业等级太低,心理压力太大,以及产生知识上的脱节和恶性循环,可以采取暂不评判等级的批改策略。
等学生弄清了错误原因,补充了所欠缺的知识,将作业重做之后,再进行评判。
如:
在比较大小时,有一个学生所有填“〈”“〉”的比较大小的题目都是错的,而且都是跟正确答案相反,显然,这不是由于单纯的粗心所致,而是没有弄清算理。
这时,就可以对学生的作业暂时不评等级,指导他去复习课本上的同类例题,如加以眉批:
“请参考××例题后重做。
”等学生弄懂了算理,把错题纠正以后,再进行评判。
三、 适当一题多评。
为了调动学生进一步改进作业质量的积极性,我们可以采取一题多评,逐步提高等级的批改策略。
当作业发给学生以后,如果他们能够纠正错误,弥补不足,或者补充更好的解题方法,就可以视情况给以提高等级,调动他的积极性。
在评语中就可以加一些鼓励引导性质的话,例如:
“得数正确,但可以简便计算,你再想一想!
”、“好,你跨出了可喜的一步!
”等等。
适当改变作业的批改方式,不仅可以弥补“√”“×”判断方法的不足,还能从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质多方面综合评价了学生作业,还有利于促进学生的发散性思维和形成创新意识;更有利于沟通师生之间的情感,调动学生的学习积极性,更好地学习数学知识,促使学生养成良好的学习习惯,取得较好的学习效果。
小学数学实践性作业设计的探索
作者:
福建省光… 文章来源:
漳州fab课题论文汇编 点击数:
1871 更新时间:
2009-7-9
培养学生创新精神和实践能力是数学课程标准的重要目标之一,设计数学实践性作业,组织指导学生开展数学实践活动是培养学生创新精神和实践能力的有效途径。
本文结合自己的教学实践,就实践性作业设计的目的、原则、类型、组织指导与评价建议等五个方面谈几点粗浅看法。
一、实践性作业设计的目的
1、让学生在实践性作业中获得对数学良好的情感体验
现代教学理念强调学生学习数学,要能积极地参与生动直观的数学活动,体验数学与生活的联系,对与数学有关的事物产生兴趣。
教师要选取与生活密切联系的素材作为数学实践性作业,让学生经历操作实践过程,通过合作交流,获得良好的情感体验,逐步形成用数学眼光观察事物的意识和兴趣。
如,北师大版二年级下册“测量”这一单元,教材安排了估一估,量一量,说一说的实践活动:
测量铅笔、书、凳子以及自己的肘的长度再与同伴交流。
此外,教师还可以组织学生量出自已的一拃、一步和一庹大约是多长。
一拃大约长()厘米,一步大约()厘米,一庹大约长()米()厘米。
让学生在以上实践性作业中体会到量物体需要选择相应的工具来测量,同时还很有兴趣地感受一种奇妙的现象:
“身上有尺”。
知道这样的尺在日常生活里可以用来估测。
再如,三年级学习了“对称、平移和旋转”这一知识后安排的实践活动:
①收集一些图案,在小组内说一说。
②用纸剪出一个你喜欢的图形,通过平移或旋转绘制一幅图案。
让学生在实践活动的过程中,进一步体会对称、平移和旋转的形
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