人教版九年级下册语文教案.docx

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人教版九年级下册语文教案

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第1、2课时

一、《我爱这土地》

知识目标：

理解诗中暴风雨，土地，河流，黎明等意象的象征意义。

技能目标：

能有感情，节奏正确流利的朗读。

情感目标：

反复朗读中理解诗中所表达对祖国深沉的爱。

学习重点：

能有感情，节奏正确的朗读。

理解几个意象的象征意义

学习难点：

体会诗歌所包含的强烈的思想感情；

教学方法：

朗读指导、诗歌品味、熟读成诵

学法指导：

反复朗读，查资料了解作者写作背景，理解诗的大意；体会诗歌表现的意境。

教具学具：

录音、投影仪。

学习过程：

一、导入：

了解预习情况：

请学生谈谈所了解诗人的有关情况、写作背景等。

二、根据学过的诗歌欣赏的四个步骤来共同学习探讨这首诗歌“读、品、诵、谈”

三、进入学习的第一层次“读”：

自读，听读、自读

四、学生通过自读讲、归纳朗读要求或注意方面

声音（响亮、激昂）；感情（投入；沉稳、雄浑）；节奏（鲜明停顿安排重音突出）；语速（适当变化有起伏）

1学生自读

2播放朗诵录音，出示投影片：

关注节奏、重音；熟悉全诗

3、请学生根据自己归纳的几点要求自己试读全诗（放声朗读）：

自由地放声朗读，整体感知诗人的思想感情。

请某学生朗读，要求其他同学认真听讲、并请同学点评；

五、进入学习的第二层次“品”：

意境美、音乐美、语言美

解释意象：

包含诗人强烈感情的物   思考讨论

1全诗一共选取了几个鲜明的诗歌意象来写？

这些意象都赋予了独特的象征意义，请讨论每个意象到底象征比喻着什么？

2诗歌中把自己比喻成一只鸟儿，并说即使是“嘶哑的喉咙”也要歌唱写了鸟儿的生和死，表达了作者怎样的情怀？

你如何理解最后两句？

学生讨论教师归纳：

“暴风雨”：

象征比喻日本侵略者对中国国土的践踏、蹂躏；“汹涌”的河流：

象征比喻中国人民满腔的悲愤；“无止息地吹刮着的激怒的风”：

象征比喻革命斗争声势浩大、从不间断；“无比温柔的黎明”：

象征比喻中国革命胜利后的美好的生活；点出体会意境需要展开想象的翅膀、；诗歌中把自己比喻成一只鸟儿，即使是“嘶哑的喉咙”也要歌唱；写了鸟儿的生和死，表达了作者对祖国深沉的爱！

怎样朗读能让人体会音乐美？

指导学生反复朗诵，把握内在的感情和外在的节奏。

六、进入学习的第三层次“诵”：

指明要求，学生练习：

朗诵指导后，学生上台朗诵并点评；

七、进入学习的第四层次“谈”：

学生上台漫谈，可谈感受，品特色或发疑问。

八、布置作业，迁移练习

选择一首你最喜欢诗歌，在收集相关资料的基础上，采用“读、品、诵、谈”的方法进行探究型学习欣赏。

第3、4课时

《乡愁》学习设计

学习目的：

1、学习本诗严谨的结构、精巧的构思。

2、掌握通过分析意象感知诗歌内涵的方法。

3、品味诗歌凝练含蓄的语言，体会诗中蕴涵的浓烈的思乡情怀。

4、初步掌握读诗的基本方法。

学习过程：

（一）导入：

作者作品简介导入。

（二）诵读：

　　1、试读、范读。

①节奏；②重音；③感情。

2、教读、学读。

教师范读第一节，指导学生在诗中标记节奏、重音。

然后学生学读。

3、练读、点读。

4、赏读。

欣赏著名主持人陈铎的配乐朗诵：

余光中的《乡愁》。

请学生谈谈听后的感受，体会诗歌的感情。

（三）品读。

1、简析课文，教师示例。

2、学生发言，教师评点。

（从赏析的角度，语言的表达等方面） 

3、教师小结，归纳整理。

（学生听记，形成一个“板块式积累”） 

（1）从整体结构上，A美在整齐划一的结构上。

B美在一唱三叹的音乐节奏上。

（2）从构思立意上，C美在从小到老的时间顺序上。

D美在身处各地的空间变化上。

  E美在托物寄情的比喻形象上。

（3）从词句运用上，F美在数量词的运用上。

G美在叠词的运用上。

H美在每节诗中长句和短句的运用上。

 （4）从思想感情上，I美在表情达意时人称的不断变化上。

 J美在每一节诗都是一幅凄美的图画上。

K美在主题的逐步深化、最后升华上。

（四）解读。

诗歌的语言言简而意丰，这首《乡愁》诗的每一节都构成了一幅简明而生动的画面。

下面，就请同学们结合自己的理解，用自己的语言把这幅画面描摹出来。

1、分组交流，互评互荐。

2、各组诵读，教师评价。

3、师生合作，诗文共赏。

（集体读一节诗，教师读第一节诗的解读文字，其余三节解读文字由学生朗读。

配乐：

二胡演奏曲《江河水》）

生（读诗）：

小时候乡愁是一枚小小的邮票我在这头母亲在那头

师（读文）：

一个十五六岁的少年，端坐在木桌前。

如豆的灯火映照着他那双湿润的眼。

窗外，清冷的月光如泻。

他正在小心翼翼地粘贴着一枚小小的邮票。

信封上，是他母亲的名字。

——他给母亲写些什么呢?

是叙说离家求学的艰辛，还是追忆儿时盘恒母亲膝头的亲密?

是倾述“每逢佳节倍思亲”的情怀，还是应答母亲日日村头槐树下的翘盼?

……

他还在恭敬地粘贴着。

他粘贴的哪里仅是邮票，他粘贴的是母子身处两地遥相思念的亲情!

他邮寄的又哪里仅仅是信，他邮寄的是“谁言寸草心，报得三春晖”的拳拳赤子之心!

谁说“少年不识愁滋味”，这正是一个少年——如烟如梦的乡愁啊!

”

集体（读诗）：

长大后乡愁是一张窄窄的船票我在这头新娘在那头

总结：

《乡愁》是一首游子思乡的深情恋歌，是一首如泣如诉动人心魄的真挚的情诗。

它以独创的意象、精巧的构思、完美的形式，表达了一个深刻的主题，具有强烈的现实感和时代感，在给我们强烈的情感震撼的同时，也给我们极强的审美感受。

让我们再次背诵这一首诗，读出我们的理解，读出我们的感悟，读出我们的爱国心声！

（五）联读。

（可以放在第二课时）

1、《乡愁》在体裁风格上的“模仿”（承继和借鉴）。

虞美人［南宋］蒋捷

少年听雨歌楼上，红烛昏罗帐；壮年听雨客舟中，江阔云低，断雁叫西风；而今听雨僧庐下，鬓已星星也。

悲欢离合总无情，一任阶前点滴到天明。

讨论：

《乡愁》相对这首古词，有哪样一些“模仿点”?

2、请你背出几句古诗词中写“乡愁”的诗句。

3、欣赏并学唱《乡愁四韵》。

有兴趣的同学可比较两诗的写作风格异同。

4、学习《乡愁》的写法，以《童年》为题创作一首小诗。

第5、6课时

二、我用残损的手掌

学习目的：

１、学习阅读诗歌的方法，２、即品味诗歌的意象、意境，３、把握诗歌的节奏、旋律。

学习过程：

一、解题：

看到这首诗的标题，你第一感觉是什么？

这个标题运用了诗歌的基本元素“意象”——“残损的手掌”来传递作者的情感，整首诗又是围绕“我”用残损的手掌触摸祖国的地图触摸祖国的河山展开的。

二、朗读，感受诗歌。

朗读这首诗歌，诗人抒发的是否就是大家所谈到的痛苦、悲伤等感情？

活动：

自由朗读这首诗，感受诗人抒发的情感。

再请个别同学读，交流感受。

至少朗读两遍。

前面一部分与标题中“残损的手掌”一致，祖国是支离破碎的；到“只有那辽远的一角依然完整”诗人的情绪开始不再低沉，变得明朗、积极。

）

三、整理意象，品味诗歌。

1．诗人写到哪些景物？

这些景物有什么特征？

2．诗人往往把情感寄寓在具体的形象上，说说这首诗中的景物寄寓了作者的什么样的情感。

活动：

学生边读边划，可以分小组分别完成前后部分，再在班级交流，互相补充。

四、把握节奏，读懂诗歌。

1．整首诗中前后的景物特征一样吗？

试着用曲线画出诗人情绪的走势图。

2．哪些词语、句子朗读起来很上口？

（或者：

这首诗歌中哪些地方读起来有一种特别的抑扬顿挫、琅琅上口的感觉？

）

3．押韵是格律诗的优势，新诗相对就弱化了这一特点。

这首诗在押韵上有什么特色？

（这首诗押韵灵活错综,读起来有一种沉郁顿挫的音乐感。

有时是四行诗句押一个韵，有时是两行押一个韵。

这样灵活的押韵方式，既体现了现代诗形式的自由，又使全诗有着相对协调一致的节奏。

）

诗歌的节奏体现在两个反面：

外在的音乐性，如音节与韵脚、对称与整齐、押韵与平仄等；更主要的是内在的情绪情感的旋律。

内在节奏是诗思诗情的秩序，它是诗的精髓所在。

当然，教师在教学过程中，不必将概念凸现出来，）

五、还原想象，把握特色。

问题设计：

这些景物与作者生活的关系如何？

作者的生活既是指作者创作这首诗时候的生活，也可以指作者以前的生活。

活动：

听配乐朗诵，静心想像。

交流自己的发现。

六、总结发现，归纳读法。

读这样一首诗，哪些东西一定要读出来？

活动：

随意交流。

第7、8课时

三、祖国啊，我亲爱的祖国

学习目的：

1.了解中国新诗朦胧诗的特点；

2.学习诗歌的欣赏技巧之一：

朗读。

学习重点和难点：

1.本课教学的重点在于对诗歌感情的把握和朗读的方法；

2.本课教学的难点在于朦胧诗的写作特点。

学习步骤：

一、导入新课：

1、朦胧诗的定义。

2、朦胧诗的特点：

㈠、构思上，强调内在思维。

㈡、表现手法上追求意象化，往往象征、暗示、通感等并用，将生活扭曲变形，借以表现诗人“心滤”的现实。

二、简介作者、写作背景

舒婷：

我国当代著名的女诗人，初中毕业以后曾去福建插队，后回城当工人。

这首诗发表于1979年7月，据说成诗却早于1976年4月24日，写于“四五运动”发生后不久。

三、讨论、学习作品

㈠自读第一小节，体会本节诗出现的事物所表达的感情。

。

㈡挑选学生朗读诗歌。

㈢引导学生理解、体会并把握作品第一小节的感情及朗读方法。

1.本节出现的意象：

老水车、矿灯、稻穗、路基、驳船；

2.作者修饰每个意象所用的定语：

破旧、熏黑、干瘪、失修、淤滩上的

3.表达的效果：

给人贫困、落后的感觉。

4.总结作者的表达方法：

象征。

①用具体的事物表现某种特殊意义。

②用来象征某种特别意义的具体事物。

如《白杨礼赞》、《小桔灯》。

5.感情基调：

深沉而悲痛。

6.朗读注意事项：

⑴语速：

舒缓；音调：

低沉；⑵重读对象：

修饰语、中心词。

方法：

声音高、声音重、语速慢。

 ⑶注意节拍、停顿：

读每一小节最后一句“祖国啊”前，要稍微停顿，酝酿感情。

诗歌的每一节表达的感情不一样，每节之间需要转换感情，朗读时也要停顿。

⑷态度要放开，感情要投入。

㈣挑选学生朗读第一小节，并由学生评价效果如何，学生听取意见后再朗读一遍。

看效果如何，再提问第二个学生朗读。

㈤教师示范朗读第一小节。

㈥学生自己按照这个方法理解朗读其余三个小节。

四、挑选学生朗读全篇。

教师总结，示范朗读。

五、学生自己朗读体会作品的感情，练习朗读诗歌的方法。

六、小结：

本课的感情、表现手法、朗读的技巧。

七、挑选一首自己喜爱的新诗，练习本节课学习的朗读方法。

附：

板书：

祖国啊，我亲爱的祖国

舒婷

             内容                    感情                 语调

第一小节：

贫困、落后的祖国          深沉、悲痛          舒缓、低沉

第二小节：

痛苦、追求的祖国          痛苦、希望             舒缓

第三小节：

新生、希望的祖国          希望、欣喜             高昂

第四小节：

养育、献身的祖国          深情、强烈         

第9、10课时 

四、外国诗两首

学习目的：

1．能有感情的诵读诗歌，感受诗的节奏。

2．理解诗人炽热的爱国之情、深沉的思乡情结。

3．理解诗歌中意象的象征意义

学习过程：

一、学习莱蒙托夫的《祖国》

1．朗读全诗，初步感受

2．续写诗句，体验情感

（1）教师示例，如：

祖国啊，我爱你那野火冒起的轻烟，因为它们在我的眼里恰似一支优美的小夜曲，是那样美妙动人！

（2）学生活动。

（3）师生交流：

3．改写诗句，歌唱祖国

（1）诗歌的第二节和第三节以分号为限，可分为五小节，任选一节改写成散文，必须用进下列词语：

温馨宁静            质朴简单           美不胜收               刻骨铭心

（2）教师出示自己的范文，如第四小节，可以改写为：

我喜欢这样的温馨宁静的时刻：

一个人静静地坐在小村的路口，看看那堆满谷物的打谷场，从那里飘来阵阵丰收的馨香；再回头望望那覆盖着稻草的农家茅房，在暮色中静默无言，是那样和蔼可亲；在那镶嵌着浮雕窗板的小窗后，是乡亲们质朴简单的日子……这样平常而普通的乡村风景，在我眼里美不胜收，因为，我刻骨铭心地爱着这片土地！

（3）学生活动，交流。

二、学习休斯《黑人谈河流》

1．了解背景

（1）教师讲解相关知识。

关于黑人：

（2）学生交流他们课外收集的资料。

2．体验情感       

（1）用“诗人谈河流，就是谈                  ”说话。

（2）学生活动，交流，形成如下内容：

四、比较两首诗写作上的不同点

（1）学生自主发现。

（2）学生交流，教师评点，并提示比较的角度，师生共同形成如下文字：

A、两首诗一从空间着笔，描写俄罗斯大地的夜色及夜色中人们的活动；一从时间入手，追溯黑人悠久的历史。

B、两首诗一把对祖国始终不渝的爱蕴含在对景物的描写之中；一通过“河流”这一意象来表明对自己历史的自豪。

C、两首诗一在平实质朴中见真情；一于深邃精练里显自豪。

D、两首诗一充分展现了俄罗斯山川之美；一尽情吟咏着黑人历史之久。

五、分组朗读，收束全课

女生朗读《祖国》，男生朗读《黑人谈河流》  

写作·口语交际·综合性学习：

脚踏一方土

活动目标：

1、了解有关土地的神话传说、文艺作品、成语典故等信息，认识到土地在人民生活中的举足轻重的地位。

2、了解土地侵占、土地浪费、土地荒漠、水土流失等信息，认识土地资源的现有状况，增强环境保护意识。

3、利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。

提高筛选处理信息的能力。

4、在活动中提高语言表达能力和写作能力，促进读写能力的整体发展。

5、倡导自主、合作、探究的学习方式，鼓励在实践中学习、运用语文，体验合作与成功的喜悦。

活动准备：

1、  自由搜集以下至少一个方面的资料：

2、  征集活动方案，并把活动方案装订成册进行交流展示。

3、  划分能力相当的三个语文综合性活动小组。

活动形式：

活动过程：

1、学生搜集相关资料：

2、学生交流相关资料。

3、语文活动：

主题《脚踏一方土》

分组知识竞赛活动。

主持人两名，记分员两名。

4、写作练习：

在以上活动的基础上，展开诗意的想像，以土地为话题，写一篇抒情性的文章或一首小诗。

第11、12、13课时

五、孔乙己

【教学设计】

创意说明：

这篇小说以小伙计的视角观察和描写孔乙己。

集中描述他的长衫、脸色、手、姓名来由及他的说话特点，凸现他悲哀的人生遭际。

教学时，教师可设计以下话题，结合课文内容，感受人物。

【教学步骤】

一、由学生回忆并讲述鲁迅小说中的人物阿长的故事导入。

（因为他们有共同点：

没有属于自己的名字）

二、读文，深入小说的情节，捕捉描写人物各个方面的信息。

孔乙己的外貌。

（长衫，脸色，身材）

孔乙己的语言。

（之乎者也，半懂不懂）

孔乙己的动作。

（排，摸）

孔乙己的神态。

（不屑置辩，颓唐不安，颓唐）

三、出示话题：

引导学生对话题进行两个层次的谈话与探讨。

话题一：

孔乙己的长衫

话题二：

孔乙己的脸

话题三：

孔乙己的手

话题四：

孔乙已的名字

话题五：

咸亨酒店的酒与店

话题六：

酒店的掌柜与伙计

话题七：

酒店的食客、酒客

话题八：

酒店的笑声

话题九：

酒店的那块粉板

话题十：

未出场的丁举人

第一层次：

学生从文中找到与以上话题有关的句子，说描述性的话。

例：

孔乙己的长衫又脏又破，而且多年不洗不补。

青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕，黑而且瘦。

能写一笔好字，用手行窃。

蘸酒写“茴”字，用手走路。

来自别人取的一个绰号。

一里一外，格局有别，羼水与不羼水，区分身份与贫富。

教师根据实情，可适当作补充。

第二层次：

深入理解，根据话题探讨人物活动的环境及性格特征。

1．孔乙己活动的场所——咸亨酒店。

它是旧中国社会的缩影。

2．引导学生对主人公——孔乙己由形到神的认识，并从文中找出根据。

3．用理解性的语言定型孔乙己的形象和性格。

例：

他是咸亨酒店里唯一而特殊的顾客。

根据：

站着喝酒而穿长衫的唯一的人。

他是一个有劳动能力却懒于劳作，过得食不裹腹的人。

根据：

身材高大，不会营生，青白脸色，饱受饥寒。

他是一个连基本生活都懒于自理的人。

又脏又破的长衫，乱蓬蓬的花白胡子。

他是一个被人当作笑料，没有他，别人也便这么过的人。

根据：

孔乙己是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过。

他是一个读过书，一生连秀才也考不中的人。

理由：

“你当真认识字么?

”“你怎的连半个秀才也捞不到呢?

”

他是一个被人取笑时颓唐不安，用语言搪塞、解嘲，却不知道回击的人。

根据：

“窃书不能算偷……读书人的事”全是之乎者也之类……

他是一个希望被人认可却又屡试不爽的人。

他是一个只能与孩子为乐的善良而寂寞的人。

他是一个一生的价值也抵不上十九个钱的人。

他是一个连生死都无人打探与关心的人

四、妙点揣摩。

1．找出四个用色彩形容孔乙已脸色的词并品析：

青白——在半饥饿状态中延续生命；红——被人揭短的尴尬难堪；灰——内心痛苦被击中的窘迫；黑——精神肉体受摧残后没有一丝活气。

2．找出描写孔乙己动态的典型单音节动词并赏析：

便排出九文大钱。

排——表现孔乙己对短衣帮的不屑一顾与心情的得意。

3．感知小说独特的叙事角度。

以小伙计“我”为叙述人，以“我”的亲历目睹和追忆构成小说精短的情节，具有叙事的艺术功能．加深了小说的批判意识。

4．感知表现人物的多种办法：

正面描写与侧断描写相结合．．例如：

采用白描、对比式描写扎乙已的外貌；简洁得体的对话描写；精致绝妙的细节描写（动作、神态）等。

教师可引导学生三步走：

感知～品读一学用。

学用的环节可布置学生写一个人物片段，力求达到见文如见人的语言效果。

5、分析笑声的深层含义。

小伙计的笑——是附和，是解脱。

短衣帮的笑——是麻木不仁，是聊以自慰。

小孩的笑——是天真无邪，不明事理。

掌柜的笑——是自私卑劣，势利无情。

总之，小说以乐境写悲哀。

更显其哀。

表现悲剧的社会性，加深了作品的反叛意义。

脸上笼上了一层灰色。

笼——表现孔乙己穷于招架的痛苦。

额上的青筋条条绽出。

绽——表现青筋凸起，清楚可数。

他从破衣袋里摸出四文大钱。

摸一与先前的“排”形成鲜明对比，表现孔乙己生路被断的可怜。

五、课内延展。

1．探讨造成孔乙已悲惨结局的根源。

①毒害读书人的科举制度。

②当时淡薄、冷酷的世风。

③自身的好喝懒做，麻木与虚荣。

2．引导学生反思孔乙己给我们的人生启示。

①忌懒惰

②忌不争

③忌虚荣

第14课时

六、蒲柳人家

创意说明：

这是一篇洋溢着浓郁乡土气息的小说，语言大多是民间口语、俗语，活泼伶俐。

因此，本设计应是：

多层面地诵读小说，感受、触摸和积累语言。

教学步骤：

一、变体式阅读小说。

即把本文节选的两个章节当作写人叙事的记叙文来读。

1．指导学生拟如下小标题：

何满子与奶奶何满子与爷爷。

2．学生通读全文，完成字词疏理。

3．积累词语：

咬牙切齿人高马大膀阔腰圆两肋插刀三顾茅庐腰缠万贯咬文嚼字望影而逃天伦之乐如坐针毡望眼欲穿影影绰绰一气呵成妙手回春断壁残垣芒刺在背荣膺腻歪坍塌戏谑怄气

4．选读描写人物的文段，感受特色语言。

①漫画式的人物外貌描写：

写何满子：

“剃个光葫芦头，天灵盖上留个木梳背儿；光屁股，两道眉毛只剩下淡淡的痕影……”

写奶奶：

“大高个儿，一双大脚，青铜肤色，长满老茧的大手……”

写爷爷：

“人高马大，膀阔腰圆，面如重枣，浓眉朗目，一副关公相貌。

”

写老秀才：

“手拿一杆斑竹铜锅的长杆烟袋，整天板着一张阴沉沉的脸。

”

②评书式的人物介绍：

写奶奶：

“嗓门也亮堂，骂起人来，……就像雨打芭蕉，长短句，四六体，鼓点似的……”“她还会扎针、拔罐子、接生、接骨、看红伤……”

写爷爷：

“好戴高帽儿，讲排场，摆阔气，编起故事来，有枝有叶，有文有武，生动曲折，惊险红火。

”

③妙用纯乡土味的比喻凸显人物：

写奶奶的泼辣：

“一丈青大娘骂人，像雨打芭蕉，长短句，四六体，鼓点似的……”

写纤夫被打的狼狈：

“像风吹乍蓬，转了三转………像正月十五煮元宵，纷纷落水。

”

写何满子的玩劣：

“长到四五岁，就像野鸟不入笼……”

写老秀才的严肃：

“只觉得头上压着一朵乌云，叫人喘不过气。

”

写爷爷的胡茬：

“就像根根松针．．．．．．，’

④趣用压韵和对偶的民间口语、俗语，读来抑扬顿挫，有节奏感：

5．总结与归纳。

第15、16、17课时

七、变色龙

创意说明：

两个板块：

了解常识一读品结合。

【教学步骤】

一、导入新课。

二、进入第一板块：

了解常识。

学生初次学习契诃夫的作品，要对作者、作品及创作背景进行必要的了解。

1．了解作家及作品：

契诃夫（1860年一1904年）19世纪俄国伟大的批判现实主义作家，早期作品多是短篇小说，《变色龙》是他讽刺小说的代表作之一，是揭露警察宪兵的优秀作品，反映沙俄社会最典型的形象。

2．了解创作背景：

本文创作于1884年，当时俄国社会正处于亚历山大三世的黑暗统治下，为强化反动统治，沙皇豢养了一批狡诈多变的奴才，他们媚上欺下，在民众面前耀武扬威、咄咄逼人，在贵族老爷面前趋炎附势、阿谀奉迎。

文中的奥楚蔑洛夫就是一例。

3．了解小说的标题和中心人物：

变色龙，蜥蜴的一种，皮肤颜色能随环境的改变而改变，以此作文题不仅准确新颖，而且点示人物性情，有很浓的讽刺意味。

中心人物奥楚蔑洛夫，俄语本意是“疯癫的”，用它作姓，也具讽刺意味。

三、进入第二板块：

阅读品析。

1．学生听录音朗读，从以下方面整体感知小说。

①最明显的语言形式：

对话描写。

②最突出的人物形象：

奥楚蔑洛夫。

③最有戏剧性的故事情节：

根据狗主人的变化而不断改变处理结果。

④自由散读全文。

2．按要求找点阅读小说。

①人物动作的描写点：

奥楚蔑洛夫3处，赫留金2处，众人1处。

写赫留金：

“他追上狗，身子往前一探，扑倒在地上，抓住了狗的后腿。

”

品析：

表现他动作迅速，抓住元凶，证据确凿，以便得到公正的处理。

写奥楚蔑洛夫：

“微微向左一转，往人群那里走去。

”‘

品析：

用举止的严肃，反衬他的装腔作势。

“严厉地说，咳了一声，拧起眉头……”善于拿腔拿调，官气十足。

“裹紧大衣，穿过市场的广场径自走了。

”照应开头，丑态百出后仍趾高气扬。

②人物外貌的描写点：

如：

警官奥楚蔑洛夫穿着新的军大衣，提着小包。

穿过市场的广场。

品析：

勾画出一个外表严肃、威严的警官形象。

写赫留金：

“穿着浆硬的花布衬衫和敞着怀的坎肩。

”

品析：

“花布”“坎肩”点明受害者的身份是普通的民众。

人物神态的描写点

人物语言的描写点

社会环境的描写点

对狗的评价的描写点

教师逐一引导学生找出并细细品析小说语言的艺术效果。

四、小组合作讨论，归纳人物性格。

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契诃夫是与莫泊桑齐名的著名短篇小说大师。

列夫·托尔斯泰称他是一个“无与伦比的艺术家”。

他的创作是从短篇幽默作品开始的，名篇有《小公务员之死》《胖子和瘦子》《变色龙》《套中人》等。

后两篇被选人中学语文教材。

作品或嘲弄官场丑态，或调侃人生尴尬，亦庄亦谐，妙趣横生，令人忍俊不禁的同时也思绪万千。

第18、19课时

八、热爱生命