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把教学还给教育把课堂还给学生

把教学还给教育把课堂还给学生

——万店镇中心学校“提高课堂有效性”课题研究结题报告

我校“提高课堂有效性课题研究”自2011年3月16日立项，历经二年多的课题研究，已经取得了预期的效果。

经学校反复论证，并开展验收活动，可以向区教科所提出结题。

我们依据《万店镇中心学校“提高课堂有效性”课题研究实施方案》，对二年多的研究工作进行全面、深入的总结并提炼有一定伦理和实践支撑的新的理念——“把教学还给教育把课堂还给学生”。

一、前期课题的提出的背景

（一）大环境下的课程改革

1.现代教育形势发展的需要

现代社会发展日趋迅速，世界各国的经济竞争正转化为人才的竞争，教育的基础地位为各国政府所重视，一场世界范围的教育改革轰轰烈烈。

现代教育改革成为当代社会发展的必然趋势。

二十一世纪的社会是一个变动激烈、知识更新快、多元化的社会，对人才有了新的要求：

要求有创新精神，能独立解决问题、独立学习、自主发展，能与人团结协作，即多能型的人才。

因此一个无法回避的现实问题便极其客观地摆在我们的教育者面前，那就是，我们当前的教育、教学在培养国际竞争性人才方面是否真的有效？

是高效，还是低效？

于是教育教学的有效性问题便被凸现出来，倍受关注，并且被赋予了新的内涵。

可以说，未来的教学中必将植入有效教学的理念、方式、策略，以适应时代发展对高素质人才培养的客观要求。

2.现行教育中的弊端

全面实施新课程后，课堂教学状况已悄然发生了变化：

教材的编排体系呈现多样化，版面设计内容丰富多彩，学生的学习兴趣日渐浓厚；学生在课堂活泼多了，变得敢于举手，敢于质疑，敢于发表不同见解；同时，教学手段的现代化、教学资源多元化也给教师的课堂教学带来了诸多的方便。

但目前仍有很多教师受“传统课堂教学模式”的深刻影响，摆脱不了知识教学的概念化、系统化，“学生学得苦，教师教得累”，课堂始终笼罩在传统讲授式、灌输式的阴影下，可谓是“穿新鞋，走老路”。

为使学生学得“扎实”，教师拼命地“细细讲评”，学生被动地、无奈地“听练”。

在课堂上，师生做了很多的“无效劳动”。

总体来说，在实施新课改后课堂教学的现状并不容乐观。

特别是在教师课堂教学行为，学生学习状况，课堂教学整体效益上存在着一些不可忽视的问题。

3.课堂教学的有效性已成为我校教学发展的灵魂与方向

虽然在教学质量和社会信誉上都已得到了社会首肯，但是，我们还必须清醒地认识到，在面对新时代对人才培养的质量提出新的要求的背景下，更应该对自己的教育、教学理念，特别是有效教学的理念、策略及实践等作出更为科学的应答。

为此，我们选择了“构筑理想课堂与有效课堂教学策略研究”的课题，试图开拓一条有关课堂教学有效性的校本化研究与实践之路。

（二）学校自身发展的背景

1.学校发展潜在的危机

2.课堂教学现状

自课程改革以来，我校实施课堂改革已七年，取得一些成绩，但是，由于受到教师的观念、施教水平以及教育教学资源的影响，在教学过程中出现了“穿新鞋，走老路”的现象，教师在教学中关注较多的还是自己的教学设计，忽视了学生身心自然、和谐发展，有的课越来越花哨，越来越复杂。

形式化的东西多了，热闹的课堂背后却是教学有效性的缺失。

有的课则弱化了基础知识和基本技能的训练。

有的课教学目标不集中、不明确、训练不得法、方法的养成与能力的培养被淡忘；有的课教师一味依赖课件，课件制作越来越复杂与花哨，让人眼花缭乱，忽视了教师与学生之间的直接对话，忽视了学生对文本的探讨；有的课学生课堂上有效时间得不到保证，课堂效果差，学生学习的积极性不高，知识迁移能力差等；有的课教师只关注优生的学习效率，忽视甚至淡漠学困生，造成弃学的学生越来越多，而真正在学习的越来越少。

这些现象的存在，表明我们的课堂费时多，教学效率低。

这些问题存在的原因，初步归纳起来，主要有以下几个方面。

主体性的缺失：

以教师主体作用压抑学生的自主发展，学生主体自主活动整体缺失；学生主体间交流活动缺失；教师教学激情的缺失。

创造性缺失：

课堂教学缺乏应有的生命意义和生命价值；僵死，教条的课堂教学严重抑制了学生的创造性。

情感性的缺失：

因家庭状况或教师关系的原因，学生普遍存在不同程度的厌学情况，学习动力不足，目标不明确，不珍惜时间也不会利用时间。

这些问题的存在，直接影响了我校的教育教学质量，这就需要系统的研究教学的有效性原理，形成有效性教学策略，指导学生进行有效性学习，最终达到教学效果的最优化。

二、课题的界定

“课堂”即教师授课学生学习的主要地方。

“教学”即教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。

它的逻辑必要条件主要有三个方面：

一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的基础上展开的；二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学到了什么，学生只有知道了自己学什么或学到了什么程度，才会有意识地主动参与；三是采用易于学生理解的方式，即在教学中应采用有利于学生进行学习的教学策略，以保证学生有效学习。

课堂教学是学校教育教学的主渠道，是促进学生发展得主要途径，也是本课题研究的主要对象。

“有效性”主要指通过教师的教学，学生所获得的具体的进步或发展。

学生的进步或发展是衡量教学有效性的唯一标准。

而能够促进学生进步或发展的教学，应具备如下特点：

（1）教学活动能吸引学生积极参与，并使其从中获得发展的；

（2）教学内容是与学生的生活和经验密切关联，适应现代生活和科技发展要求，为终身学习所必备的基础知识和技能；（3）教学方式是符合认知规律、易于学生理解，能促进学生潜能充分发挥的；（4）教学效果是高效益、低消耗，学生身心和谐发展，素质全面提高的。

“策略”就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。

它具有技能特性，又具有框架特点，在内容构成上具有三个层次：

第一层次指影响教学处理的教育理念和价值观倾向；第二层次是对达到特定目标的教学方式的一般性规则的认识；第三层次是具体的教学手段和方法。

而在动态的教学过程中，教学策略又是教师为提高教学效率而有意识地选择筹划教学方式方法并灵活运用的过程。

从这个意义讲，它又具有三个特征：

（1）对教学目标的清晰意识和努力意向；

（2）对有效作用于教学实践的一般方法的掌握和设想；（3）在目标实现过程中对具体教学方法进行灵活选择和创造。

鉴于以上分析，本课题对提高课堂教学的有效性进行研究，我们将深入研究理解现代教育理论，广泛收集整理有效教学方法，在重新审视教学现状，反思教学行为的基础上，理清思路、科学借鉴、重新创新、实践比较，形成适应学校教学实际，针对教学任务特点，在科学地教育理念支配下，能够促进学生和谐发展的一套较为系统的教学有效性行为策略。

三、课题的理论依据及相关研究

（一）课题的理论依据

随着西方教育理论不断传入我国，对我国教学理念产生了深刻的影响，特别是随着科技迅猛发展，教育理论、观点、技术及教学内容、方法、原则、组织形式等均与现代科学技术、社会心理乃至系统理论等整合起来，形成了许多不同于传统教学的新观念，新思维，构成了切合时代教育改革精神的新潮流，这为教学有效性策略的研究提供了极为厚实的理论支撑。

1.建构主义学习理论认为，学生知识的获得不是通过教师简单的讲授获得的，而是学生在一定的学习情境下，借助他人的帮助利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的，该理论指导下的教学设计原则包括：

（1）强调以学生为中心。

（2）强调“情境”的创设。

（3）强调“协作学习”。

（4）强调对学习环境的设计。

（5）强调利用各种信息资料来支持学生的学习。

（6）强调学生学习的意义建构。

（7）强调设计轻松有意义的教学效果评价方法。

该理论要求老师在教学中应具备建构性教学理念，通过教建构促进学生学建构，通过建构性教引导学生建构性学，在建构性教与学的偶联中，谋求教学的高效益。

从根本上讲，有效教学应该是一种建构性教学、策略性教学、真正关注学生的自主性同时也体现教师主体性的教学。

2.多元智能理论：

该理论认为人的发展中有七种智能必须受到关注，而且同等重要，即音乐智能、身体运动智能、数学逻辑智能、语言智能、空间智能、人际关系智能、自我认识智能等，每个个体在成长过程中可能只有一种智能达到辉煌境界，而事实上几乎具有任何程度文化背景的人，都需要运用多种智能的组合来解决实际生活、学习中的问题。

因此，认为每一个人都是具有多种能力组合的个体，而不是只拥有单一的、用纸与笔可以测出的解答问题能力的个体，显得十分重要。

据此，我们在教学过程中，首先应在合理分析每个学生的语言、逻辑、运觉、节奏、交际、自省等多元智能的基础上充分备课，形成有效教学的准备策略。

其次应在以创新为目标，以问题为中心，以自主探究为基调的前提下，科学选择教学内容，设计教学过程，进行“全人”化教学，并形成有效教学的实施策略。

最后应围绕学生的多元智能的发展进行多元化教学评价，形成有效教学的评价策略。

事实上有效教学就是学生多元智能得到有效发展的教学，而绝不是片面追求升学率的教学。

3.动机理论告诉我们，学生能否进行高效而持久学习的最重要变量之一就是其是否具备持久而稳定的学习动机。

所谓学习动机就是指直接推进学生进行学习的一种内部动力，是激励与指引学生进行学习的一种需要，强烈的动机可以使学生对学习的目标采取积极进取的态度，没有动机的学习不叫学习，也不能学习。

可以说，教学是否真的有效是以其是否充分激发学生学习动机为前提的，因此，有效教学实际上是一种密切关注并充分激发学生学习动机的教学。

4.认知结构理论：

奥苏伯尔认为，所谓认知结构，就是指学生头脑中的知识结构。

广义上讲，是某一学习者的观念的全部内容与组织。

狭义上讲，是学生的某一特殊知识领域中的观念的内容与组织。

学习者能否认知和正确认知客观事物，决定于其头脑中已有的认知结构，认知结构既是知识储存的形式，又具有通过加工同化和处理新知识的功能。

在实际教学中，教师除了密切关注与分析学生的动机水平、个性心理特征外，还必须充分研究每个学生的认知结构情况。

具体地说，应充分研究学生头脑中所储有的知识记忆是否深刻，表征是否恰当，提取是否迅速，迁移是否灵活，结构是否完善以及同化能力如何、个性差异大小等因素，科学安排教学过程，以谋求教学质量的高效益。

因此，有效教学应该是一种充分关注每个学生认知结构及认知发展状况的教学。

其它如国内、外先进的学习论、教学论、教学设计论及巴班斯基的教学最优化理论等均可以成为本课题研究的理论支撑。

（二）既有相关研究

1.国内外同一领域的现状

有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，这一概念频繁地出现在英语教育文献之中，引起了世界各国教育行家的关注，在我国，20世纪90年代以后这一方面的研究资料逐渐增多，如在《教育理论与实践》、《全球教育展望》、《上海教育研究》、《现代中小学教育》、《教育参考》等杂志上屡有登载。

2.从目前研究的情况看，我们觉得有关课堂教学有效性的研究呈现以下特点和态势：

（1）课堂教学的有效性在我国推进素质教育的背景下受到越来越多的关注。

上海华东师大课程与教学研究所有关人士认为，如果不解决教学领域中教师教得辛苦，学生学得痛苦，教学效率不高的问题，“我们即使有好的课程计划、课程标准和教科书也只能是纸上谈兵。

”可见，推进素质教育迫切需要正确解决教学的有效性。

（2）课堂教学的有效性所关注的不只是学生是否从课堂上或书本中获得知识，更重要的是教师能否使学生在教师教学行为影响下，在具体的教学情境中主动地建构知识，发展自己探究知识的能力以及运用知识解决社会生活中的实际问题的能力。

（3）课堂教学的有效性所要解决的主要矛盾是教与学的关系，为了解决这个矛盾，教师应当树立“为了学生现实和未来发展”的理念,把现代教育理论和教育技术与自身的教学实践有机结合起来，并善于对自己的教学经验进行反思，并办求使之升华为新的知识，从而寻找到适合学生心理发展水平的教学行为和评价策略，使学生能够根据教师教的风格或特点主动调节自己的学习方法、策略和步骤。

总之，课堂教学的有效性以提高素质教育的质量为指向，以学生主体、主动发展为核心，把教师教学技术和教学艺术的改善和学生学习行为策略的改善有效地结合起来。

四、基本理念

“教学的有效性”是该课题的基本理念，主要包括如下内容

1.教学有效性关注学生的进步或发展。

首先，要求教师有“对象”意识，要在教学中确立学生的主体地位，树立“一切为了学生发展”的教学思想。

其次，要求教师有“全人”概念，学生的发展是全人的发展，而不是某一方面或某一学科的发展。

2.教学有效性关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念，而且，教学效益不是取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。

3.教学有效性更多地关注可测性或量化，同时又反对绝对量化或过于量化，而是科学地分析定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。

4.教学有效性需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为。

5.教学有效性也是一套策略。

据此，课堂教学过程可分为教学准备策略、教学实施策略及教学评价策略等。

总之，促进学生的学习和发展是衡量教学有效性的唯一标准。

激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性是教学有效性的出发点和基础。

提供和创设适宜的教学条件，促使学生形成有效的学习，是教学有效性的实质和核心。

随着时代的发展及素质教育改革的推进，农村中学教育越来越不能适应现代教育的发展，高投入低产出的弊端也越来越明显。

为探讨适合农村中学学生身心发展的教育模式，有效的提高教学效率，我校结合自身实际情况于2010年9月开始酝酿课堂教学改革。

三、 研究目标及所要解决的问题

研究的目标：

研究意义：

四、主要研究目标和内容

1、研究目标：

2、研究内容（子课题）：

五、研究方法

六、研究步骤

五、

2010年10月我校成立了以骨干教师、学科带头人及优秀教师为主的课题研究小组。

课题研究小组成立后，用了近一个月的时间开展“制约我校课堂教学有效性的因素”调查。

根据调查结果适时向学校提出了“如何提高课堂教学有效性”的课题研究主题。

2010年11月教务处初步拟定了《<如何提高课堂教学有效性>课题研究方案》,方案出台后，分别印发至学校领导小组成员、骨干教师、学科带头人、教研组长及备课组长以征求意见。

教务处根据征求意见又对该方案作了相应调整并最终定稿。

2011年元月，我校正式向曾都区教育科学研究所提出进行《如何提高课堂教学有效性》的课题研究申请。

该申请得到了教研室领导的高度重视，教研室领导要求我校制定出严格的研究措施，将课题研究落到实处，力争在全区推广。

2011年3月16日，由区教育局杨局长带队，区教研室专家及全区各中心学校分管教学副校长组成的视导团莅临我校，召开了隆重的课题开题仪式。

杨局长在开题仪式上鼓励我校教改：

要立足教师的专业成长，着眼于学生素质的提高，勇力教研教改的潮头。

陈校长在会议上对全体教师作了《用课题研究促进学生、教师、学校发展》的动员报告。

根据杨局长及陈校长动员报告的知识精神，我校制定了《课题研究第一阶段实施计划》，该计划明确提出第一阶段应达到的目标，即提高学生学习的积极性，提高学生课堂参与度（广度、深度）。

并将研究任务落实到每周，做到周周有任务、周周有活动、课课有反思、周周能落实。

2011年3月18日及25日，陈校长分别利用教职工例会时间对全校教师作了《实施有效课堂教学、改变陈旧教育思想、落实学校课题计划、提高整体教学质量》《真正的有效课堂不应该制造差生，而是转变差生、促进中生、创新优生》的报告，报告明确了在课题实施过程中，领导小组成员、班主任及科任教师各自的任务与职责。

2011年5月25日，为解决在课题研究过程中存在的一系列问题、开阔教师的教育教学视野、拓宽教育教学思维，促进我校课题研究的深入开展，学校分学科组织了部分课题组成员远赴河南焦作修武第二实验中学考察学习，深入分析了修武第二实验中学现象，汲取了宝贵的经验，从而更加坚定了我校教改的决心与信心。

在课题实施过程中，我校以课题组为研究核心，以落实教学常规为抓手，以课堂教学活动为手段稳步推进课题研究，严格执行了课题组例会制、三级集体备课制、教后反思制、推门听课制度，在备课方式、教学方式上作了大胆的、有益的尝试。

经过半年的研究，我校在教研教改方面取得了一定的成绩，学校先后组织教师、学生参加的上级主管部门组织的论文、案例、课件制作、学科竞赛等活动中收获颇丰，其中获国家一等奖2人次，国家二等奖15人次、国家三等奖5人次，省级一等奖5人次，学生学科竞赛获市级一等奖20余人次。

但是，在课题研究的过程中，仍然暴露了诸多问题，如：

1、老师们都能高谈阔论课改的理论，也就是说老师们的课改现在大多只停留在理论层面，而缺少的则是实践的操作。

2、班级的学习小组的使用流于形式，表现在教师的要求不明确，留给学生自由支配的时间太少，指导学生探究、交流的思路与方法不到位，学生不能自觉地在组内或组间展开一系列的学习活动。

学生的探究、交流、思考等只局限在表面的、简单的、直观的内容，而缺乏深层次的思维。

3、部分教师课改的意识不浓，教学观念陈旧，教育理念不转变，课改喊的震天响，应试教育做的实。

二、中期实验、比较学习阶段

2011年5月25日，为解决在课题研究过程中存在的一系列问题、开阔教师的教育教学视野、拓宽教育教学思维，促进我校课题研究的深入开展，学校分学科组织了部分课题组成员远赴河南焦作修武第二实验中学考察学习，深入分析了修武第二实验中学现象，汲取了宝贵的经验，结合我校实际，学校决定将2011-2012学年度定为课题研究的关键年，定为课题研究的中期阶段。

为此，学校做了如下的工作：

1、成立了“提高课堂有效性”课题研究的实验班。

2011年10月下旬，结合我校教育教学实际，在学校领导陈校长的提议和安排下，在学校主管教学的副校长孙校长的亲自参入下，将八（3）班确定为“提高课堂有效性”课题研究的实验班。

在学校领导陈校长和主管教学的孙校长的指导下，在实验班班主任刘友波老师具体组织和各科科任教师具体实施下，实验班确立了以“德育为第一位”的工作方向，将“让每个学生接受公正公平的教育”作为班级工作理念，将“小组合作、小组竞争”作为班级管理和班级教学工作的核心。

在2012年春，学校决定跟进一个实验班，将七

（1）班作为第二个课题研究的实验班。

2、学校以各种形式，利用各种机会多次组织教师外出考察学习。

2011年12月份，学校组织了全体班主任和部分教师到湖北省荆门市象山小学考察学习，观摩了象山小学的周一的升旗仪式，考察学习了象山小学的德育管理，学习了象山小学的班级自治管理，学习了象山小学的“家校”联合教育。

学习归来，很多班级在不同程度的仿照象山小学的教育模式参入班级管理，实验班在学习之后成功的组织了一次家长联系会。

2012年3月，随州尚市桃花节，学校藉此机会组织学校班主任和部分教师到尚市参观，并考察学习了尚市一中，通过与兄弟学校的对比，检查我们自己的不足，改进我们的工作。

2012年4月，学校委派教务处的万主任和刘友波老师前往山东参加北京创新国基教育中心组织的“山东三大经典教学模式对比解读和课改核心深度研讨会”，在这次会上，他们考察学习了山东三大课改名校：

山东茌平县杜郎口中学、昌乐二中和即墨二十八中。

在学习中，他们写下了6000多字的日记，拍摄500多张照片，记录达5个多小时的摄像，学习归来，他们又写下了20000多字的考察报告，针对学校实际提出了十几条建议。

学校领导根据他们的考察报告和建议，确立了今后的课题研究方向，即研究“课堂的参与性”为下一阶段课题研究的工作重点和方向。

2012年5月，湖北省在武汉组织了初中政治优质课大赛，藉此机会，学校委派了全体政治教师到武汉观摩了竞赛全程，通过观摩此次全省优质课大赛，他们受益匪浅，归来后，他们写下了1000字左右的学习报告，记录了学习中的种种体会，并在实际教学中运用。

3、扎实开展“课内比教学,课外访万家”活动。

2011年暑期，省教育厅陈安丽厅长号召全省全体教师参加“课内比教学，课外访万家”的活动，学校以此为契机，决定将“课内比教学，课外访万家”与“提高课堂有效性”课题研究有机的结合起来，用“课内比教学，课外访万家”促进课题研究，用课题研究促进教师的专业成长，从而达到提高教育教学质量的目的。

在“课内比教学”中，学校每周的教学计划中都安排了至少三节公开课，一学年来，学校共组织听、讲公开课达200多节，教师的公开课教案、说课稿等达200多篇，教学反思300多篇。

在“课外访万家“活动中，全校教师家访照片达3000多张，家访手记达1500多篇，字数达50多万字。

4、扎实开展了“课题研究”论坛。

为落实课题研究，为促进课题研究的发展，在成立课题组之初，就成立了万店中心学校课题小组QQ群，2012年春，学校决定在原来的QQ群的基础上，吸收学校全体老师组建了“课题论坛”，课题论坛每期确定一个主持人，一个主题，针对课题研究中存在的问题进行讨论。

在本学期，总共进行了10次主题探讨，主要有以下几个主题：

“如何转化学困生”、“如何搞好课前预习”、“在教学中怎样进行小组合作”、“如何组织好期中复习和考试”、“探讨我们学校的校训”、“学习并探讨《山东考察报告》”、“谈谈我们自己课堂上的参与性”、“用教学反思促进我们自己课堂上的参与性”等等。

通过这些主题的探讨，改变了老师们的教育教学观念，改变了老师们的教育教学行为，让更多的老师参入到课题研究中，让更多的老师能够通过课题研究促进教育教学能力的提高。

5、真正的开展“大家唱，大家跳”活动。

在省教育厅提出每个学校开展“大家唱，大家跳”活动之际，我们学校根据课题研究实际，改变了一些作息时间，将“大课间”纳入正常作息时间里，并将每天下午第四节课为学生课外活动时间，在这些时间里，学生参入广播操、武术操、校园集体舞和太极拳的训练当中，并且制定了一系列的“大家唱、大家跳”活动方案，用“大家唱、大家跳”活动促进课题研究的发展，促进学生的全面发展，真正的实行素质教育。

经过近一年的研究，我校在教研教改方面取得了一定的教研教改成果。

2011年秋，我校的何春杰老师取得了省语文课说课比赛一等奖；王书芬老师获得了随州市说课一等奖；

2011年各种教研论文获国家奖一等奖、二等奖达20多人次；

2012年春，我校刘友波老师的文章刊登在省级刊物《班主任之友》第4期上；

2012年春，随州市曾都区教育局组织的“课内比教学、课外访万家征文”活动，我校20人次分别获得了区级一等奖、二等奖。

实验班已经初见成效

“提高课堂有效性”课题研究，通过实验班的研究，目前已经初见成效。

通过近两个学期来的实验，第一个实验班八（3）班，该班无论是学生的行为习惯还是学习成绩都有明显的不同程度的提高。

尤其是2011-2012学年度下学期，该班在学校评选的“绿色班级”活动中，以绝对的优势获得八年级总冠军。

跟进的七

（1）班，也有了很不错的成绩，在2011-2012学年度下学期的期中考试中，该班获得了七年级第一名的好成绩。

“阳光体育锻炼”案例

由于我校坚持将省教育厅提出的“大家唱、大家跳”和学校提出的课题研究有机的结合，坚持用研究课题提高教师个人教育教学能力，提高学生的学习成绩，用“大家唱、大家跳”活动提高学生的素质能力，从而达到素质教育的目的。

在我校举行的“大家唱、大家跳”活动，获得了区教育局的肯定和赞扬，并推举我校作为教育部、省教育厅的“阳光体育锻炼”案例之一。

当然，在此期间，我校也存在一些问题。

1、在我校，还存在不少老师的教育教学思想观念成旧，还深受原有的教育教学模式的影响，因此迫切需要改变这些老师的教育教学思想。

2、需要组织我校部分骨干教师和愿意课改的教师根据我校的实际情况，制定我校“提高课堂有效性”课题研究的课堂模式，和课堂评