阿长与山海经.docx
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阿长与山海经.docx
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阿长与山海经
教學目的
1.認識阿長的品格風貌和作者對阿長的思想感情。
2.理清文章的思路,弄清記敘的順序。
3.學習本文圍繞中心選擇材料刻畫人物的方法。
4.理解重要詞句的深刻含義。
教學重難點
1.認識阿長的品格風貌和作者的思想感情。
2.刻畫人物的方法。
3.正確認識阿長性格中的缺點。
4.對重要語句深刻含義的理解和主題深度的把握。
教學設想:
教學方法
針對教材的特點,尊重認知規律,體現教師主導和學生為主體的課堂地位。
可採用“導讀法”;也可採用“整體感知一重點的研讀一揣摩遷移”三步走的模組式;也或採用學生在教師指導下的講講、讀讀、議議的方法。
教學時數 2課時
教學步驟
第一課時
一、導語設計
我相信同學們一定瞭解魯迅先生的散文集––––《朝花夕拾》,因為在初一時,我們已經學習了從中選出的一篇優美的散文《從百草園到三味書屋》。
今天,我們再學一篇選自《朝花夕拾》中魯迅先生回憶童年生活的散文《阿長與〈山海經〉》。
二、解題
魯迅,原名周樹人,浙江紹興人,我國現代偉大的革命家、文學家、思想家。
《阿長與〈山海經〉》是一篇情思雋永、蘊涵深刻的佳作。
在這篇文章裏,魯迅通過對幼時保姆長媽媽以及她為我尋找《山海經》一書的有關情景的追憶細膩而饒有風趣地表現了“我”對長媽媽的認識過程,讚頌了勞動人民的優秀品質,表達了作者深切的懷念之情。
三、研習課文
(一)整體感知課文。
1.初讀課文。
要求:
①邊讀邊給生字、生詞作記號。
②給段落標上序號。
③用符號標出作品中的主要人物。
④瞭解文章的大致內容:
人物、思路、所寫的事情等。
2.借助工具書解決生字詞。
(二)具體研習。
1.明確目標。
細讀課文化,研習以下幾個問題。
(1)文章選取了長媽媽哪些事情作為寫作材料,這些材料表現了長媽媽怎樣的品格風貌?
(2)這些材料是按什麼順序來安排的?
2.學生研習,教師巡迴指導。
學生研習,可以採用分小組討論的方式進行,要求將討論的要點寫在書上相應的位置,並與原文相結合作評、點、批、注。
教師通過巡迴指導幫助學生解決困難,注意研習情況的資訊回饋。
3.研習效果回饋。
(學生發言,教師點撥,板書重點內容。
)
問題①:
本文圍繞長媽媽寫了這樣幾件事:
A、交待“阿長”的來歷;B、阿長喜歡切切察察和她夏天的睡態;C、她懂得許多規矩;D、講“長毛”的故事;E、給“我”買《山海經》。
問題②(點撥提示內容):
作者在安排材料時,是以作者少年時代對長媽媽的感情為線索貫穿全文的,其變化過程是“不大佩服–––不耐煩–––空前敬意–––新的敬意”。
這種“層層剝筍”的方式,使長媽媽的形象在先抑後揚、對比映襯中得到充分的展示。
問題③(點撥提示):
文章圍繞長媽媽選擇了5個方面的事情,又以感情變化為線索安排,使長媽媽的品格風貌表現得非常突出。
開頭的第1、2段,作者以深厚的感情和簡練的筆法介紹了長媽媽的身份、地位、名字的來歷,旨在說明她是一個沒有社會甚至連真實姓名也不為人們所知的平凡勞動婦女。
接著第3–5段,從“我不大佩服”的感情角度,寫了長媽媽喜歡“切切察察”和夏天在床間擺成一個“大”字的睡態,刻畫了她質樸而嘮叨、略帶粗野的性格。
第6–12段,著重從“我”的“不耐煩”去寫長媽媽懂得許多規矩,如說人死為“老掉了”,不能進死了人和生了孩子的屋子等,文章述說這些“瑣碎之至”的規矩,意在說明長媽媽有著跟千百萬深受封建思想毒害的普通勞動者一樣的特點:
質樸的品質和迷信的缺點。
第13–18段:
隨著感情的變化,作者又從“我”對長媽媽產生的“空前的敬意”,來寫長媽媽講“長毛”的故事,從而提示了愚昧的一面。
第19–29段:
文筆一轉,寫了“我”對長媽媽產生“新的敬意”的原因,是長媽媽用自己微薄的收入給“我”買回了“我”渴望已久的帶畫的《山海經》,展示了她的“偉大的神力”––––“別人不肯做,或不能做的事,她卻能夠做成功”,從而突出了她對“我”的關心和體現出來的熱情、仁慈、樂於助人的品質。
而長媽媽高潔的靈魂也就在這“剝筍”式描寫裏,在由表及裏、淺而深的認識過程中得以完整而清晰的展現:
她是沾染封建迷信而又質樸、善良、慈愛的勞動婦女。
作者在充分展現了長媽媽的品格風貌之後,在文章的結尾以深厚的感情抒發了自己對她的懷念之情。
四、課堂小結
解說:
這一環節主要是對學生在研習中的表現進行總結,好的現象進行表揚,給予鼓勵,對不良現象要明確指出,並要求改正,從而達到培養學生良好學習習慣的目的。
五、佈置作業
1.有感情地朗讀全文,根據習題三,析讀課文中買《山海經》的部分。
2.課外閱讀(朝花夕拾)。
第二課時
一、檢查作業情況
二、研習課文
1.研習目標。
(1)指導學生分析刻畫人物的方法。
(2)品味本文的語言。
2.具體研習。
教師出示目標後,由學生獨立閱讀思考,對相關文字進行評、點、批、注,要求做到注意力高度集中,還想互相提問,排除相互干擾,遇到問題舉左手,由教師幫助解決。
教師巡迴輔導的同時注意收集各種資訊,使教師對學生的發言進行點撥提示,具有針對性。
3.研習回饋。
學生發言,教師有針對性地進行點撥提示。
目標①分析刻畫人物的方法。
作者在刻畫長媽媽的形象時,採用了多種方法,使人物形象生動、鮮明。
A、描寫法:
如寫長媽媽是個普通勞動婦女,作者除簡介她的身份、地位、名字的來歷外,著重選擇了兩個生動的細節:
一是她在“向人低聲絮說些什麼事”的時候,還要“豎直第二個手指”,在空中上下搖動,或者點著對手或自己的鼻尖;二是夏天睡覺時,“她又伸開兩腳兩手,在床中間擺成一個‘大’字”。
長媽媽質樸、略帶粗野的性格在這些細節中刻畫得栩栩如生,收到了此處無聲勝有聲的藝術效果。
本文中對人物的語言描寫和動作描寫別具特色。
如元旦時,她教“我”說恭喜的話和吃福橘的情節,作者通過“伸出……按住……惶急……”“搖……笑……塞……”這些動作的“恭喜恭喜!
大家恭喜!
真聰明!
恭喜恭喜!
”充滿歡欣和熱情的語言寫出了真誠的祈求,表現了她善良而迷信的一面。
心理描寫,突出中心。
如當長媽媽買回了《山海經》後“我似乎遇著了一個霹靂,全體都震悚起來”,這個心理活動,寫出了“我”的吃驚。
正是這種吃驚,引起了另一心理活動––––對長媽媽產生了“新的敬意”,從而揭示了文章的主旨。
B.對比、映襯法:
本文中將“叔祖”與長媽媽進行了對比,突出了長媽媽對“我”的熱情和關心,《山海經》的模樣和“寶書”進行對比映襯,突出“寶”的特殊意義––––視“長媽媽”給“我”買書的偉大神力為“寶”,視《山海經》的內容為“寶”。
目標②品味本文的語言。
本文的語言有的含義深刻,有的詼諧幽默,有的感情濃烈,細細品味,妙趣無窮。
如:
“這實在是出於我意想之外的,不能不驚異。
我一向只以為她滿肚子是麻煩的禮節罷了,卻不料她還有這樣偉大的神力。
從此對於她就有物特別的敬意,似乎實在深不可測;夜間的伸開手腳,佔領全床,那當然是情有可原了,倒應該我退讓。
”這是“我”聽了長媽媽給“我”講了長毛的故事之後的心理反應的一段文字中,作者以兒童的心理來認識長媽媽的“偉大神力”,實際上是對長媽媽的愚昧迷信以一種苦笑進行諷刺。
整段文字寓莊於諧,增添了幽默風趣之感。
再如,當長媽媽給我買回了《山海經》之後,這又使我產生了新的敬意了,“別人不肯做,或不能做的事,她卻能夠做成功。
她確有偉大的神力。
謀害隱鼠怨恨,從此完全消滅了”。
這段文字中“發生新的敬意”。
是對長媽媽能做成“別人不肯做,或不能做的事”的“偉大神力”––––中華民族“最值的寶貴的民魂”:
對青少年的關心愛護和腳踏實地的“實幹”精神的歌頌。
又如:
“但那是我最為心愛的寶書,看起來,確是人面的獸;九頭的蛇;一腳的牛;袋子似的帝江;沒有頭而‘以乳為目,以臍為口’,還要‘執幹戚而舞’的刑天。
”這段文字裏對刑天“執幹戚而舞”再次描寫,既前後照應,又表現了我的思想感情。
刑天在故事中是富有判逆精神的神,他蔑視天帝,死而不屈,表現了極強的反抗精神,而“我”酷愛刑天,正曲折地表現了魯迅不屈服於20年代圍攻他的黑暗社會勢力的鬥爭決心,使文章具有了“自敘傳”的色彩,增強了文章的真實感和戰鬥力。
三、課堂總結
1.對兩節課的教學內容進行總結。
2.對學生的學習表現進行總結。
3.對學習方法進行歸納總結。
四、拓展遷移,佈置作業
對看課後練習四,寫一個你所熟悉的人。
教學目標:
一、 掌握課文的生字生詞,整體感知課文。
二、 準確把握阿長是一個怎樣的人,體會作者“不虛美、不隱惡”真實寫人的主張。
三、 領會文中帶有感情色彩的詞句,體會先抑後揚的表現手法,領會作者的思想感情。
四、 領會作者圍繞人物特點選擇典型材料的方法。
五、 學習用一兩件事真實、生動、傳神地寫熟悉的人物。
重點:
目標二、目標三
難點:
目標四
課時安排:
兩課時。
第一課時完成目標一、二、三;第二課時完成目標四;課後完成目標五。
第一課時
一、引入:
有誰還記得我們初一學過的,我國現代偉大的文學家、思想家、革命家魯迅先生寫的《從百草園到三味書屋》中美女蛇的故事?
記得這故事是誰講的嗎?
我們今天來學習魯迅先生專門寫她的一篇文章。
板書課題:
阿長與《山海經》。
在學習課文內容之前我們先來復習一遍生字生詞。
出示小黑板或投影。
二、檢查預習,完成目標一:
點名回答
(一)注音:
擄( )去 震悚( ) 惶( )急 瘡( )疤( )
詰( )問 懼憚( ) 粗拙( ) 疏( )懶 駭( )
(二)為下列詞語中加括弧的字選擇正確的解釋,將序號填在括弧內。
1、莫(名)其妙 ( )
A 名字 B 說出 C 名譽 D 有名的
2、(念)念不忘 ( )
A 惦記,常常地想 B 念頭 C 讀 D “廿”的大寫
3、(疏)懶 ( )
A 分散 B 不親密 C 粗心 D 不熟悉
4、煩瑣之(至) ( )
A 極 B 以至 C 到 D 至於
(三)點評檢查情況並一分鐘記憶。
三、導入:
現在我們看到課文的標題。
作者將阿長與《山海經》連在了一起,那麼,她與《山海經》有什麼關係呢?
她除了給我講過美女蛇的故事還為我做過什麼事?
在少年魯迅的眼裏,她又是怎樣的一個人呢?
請大家將課文仔細地閱讀一遍,解決下列問題。
四、課文講解,完成目標二、三:
(一)、仔細閱讀課文,思考下列問題,可以自由討論。
1、 看看文章寫了阿長哪些事情?
重點寫哪些事情?
依課文記敘順序列出。
2、 依次領會並歸納每件事情所刻畫出的阿長的形象特徵,再總結歸納阿長的形象,再體會這樣寫真人實事的好處。
3、 依照文中事件的次序劃出事件中表明作者對阿長的感情態度的詞句,對比前後的感情有什麼變化。
這樣寫有什麼好處?
這是一種什麼寫法?
4、 領會作者對阿長的思想感情。
(二)學生回答,教師歸納。
1、 明確問題一:
適當引導,大概意思正確即可。
從記敘事件的篇幅的長短、情節的具體
及表達的中心思想可得知哪些是重點。
喜歡切切察察。
不許我走動。
睡覺擺大字。
懂得許多規矩如元旦吃福橘,還教給我很多道理。
給我講長毛的故事。
給我買來《山海經》。
其中“給我買來《山海經》”一事是重點。
2、 明確問題二:
引導歸納,教師小結
“切切察察”“豎起第二個手指,在空中上下搖動,或者點著對手或自己的鼻尖”的神態――饒舌多事。
擺“大”字等細節描寫――不拘小節。
活畫出她的饒舌多事而又不拘小節的性格特徵。
元旦吃福橘,將福橘“塞在我嘴裏”,雖是迷信卻是真誠善良的祝福。
教給我的很多道理也是出於對我的關心愛護。
講長毛的故事,講到“脫下褲子”“外面的大炮便放不出來,再要放,就炸了!
”的話,更是讓人看到長媽媽的無知和淳樸。
寫到買《山海經》時,作者用了相當多的篇幅和非常具體的細節來寫,作者只是隨意地告訴阿長《山海經》的事,她卻真的買了回來,而令作者對她產生了衷心的敬意。
體現了這位長媽媽的善良、熱心和對孩子的關心、愛護。
而文章自始至終就一直在刻畫她對孩子的關心愛護的品質:
從她“不許我走動”到吃福橘的祝福和“曬褲子的竹竿底下,是萬不可鑽過去的”道理及後來買《山海經》都充分體現出來。
所以她雖然饒舌、多事、有許多令人生煩的規矩和道理,但又爽朗、熱心、樂於助人、關心愛護孩子;有無知可笑、愚昧落後的缺點,但更有著淳樸、善良、仁慈的美德。
點評:
作者這樣寫阿長,“不虛美”,“不隱惡”真實寫人的主張,是一種尊重事實、實事求是的科學態度,而且這樣把她的善良仁慈的美同愚昧落後的醜相摻雜,沙裏淘金似的讓她閃爍出美的光輝,將阿長這個人物寫得更加真實感人。
因此本文是寫真人實事散文的典範之作。
3、 明確問題三:
作者對她的“喜歡切切察察”和“不許我走動”及“睡覺擺大字”是“實在不大佩服”甚至“最討厭”的。
對她的煩瑣的規矩和很多道理也覺得“非常麻煩”;
而後對她講的“長毛故事”卻產生“空前的敬意”,但很明顯這並不是真正崇敬和敬愛的心意,因為“這種敬意”,後來竟“淡薄起來”,甚至“完全消失”。
最後她買來《山海經》時,作者產生了“新的敬意”,這才是真正的崇敬和敬愛,才是發自內心的、深切的、永久的敬意,因為作者說:
書的模樣,到現在還在眼前。
這樣才有作者後來的真摯的感激、懷念之情,所以最後作者發出一聲深沉的祝福:
仁厚黑暗的地母啊,願在你懷裏永安她的魂靈!
這樣欲褒先貶,使描寫的人物形象給人意外的驚喜和驚歎,起到出乎意外的效果,使人物形象更加真實可感、鮮明突出。
這種先抑低後揚起的寫法就叫先抑後揚。
4、 明確問題四:
總觀全文,作者先是“不大佩服”,後來發生“新的敬意”,到最後發出深沉的祝福。
作者用了先抑後揚的表現手法來刻畫阿長這一封建社會的普通勞動婦女形象,刻畫出了一個淳樸熱情、善良仁慈、關愛小孩的長媽媽形象,抒發了自己對長媽媽的尊敬、感激和思念之情及深深的懷念。
(三)小結:
將上面歸納的內容整理成表格形式,構成附表一。
五、作業:
鞏固性訓練
1、 語文練習冊本課練習一、二、三、四,鞏固訓練目標一、二、三。
2、 課文後面的練習一、二,鞏固訓練目標二、三。
六、板書設計:
見附表一。
附:
參考資料及文章:
潘旭瀾《<朝花夕拾>的藝術》 施承權、黃政安《魯迅散文、散文詩選讀》
《語文第三冊教師教學用書》 越國旗主編的初二語文(上)《中學教材全解》
第二課時
一、回顧目標二、三,導入本堂課的講述內容:
(一)設計問題,在思考中回顧舊知識,在思考中導入新內容:
1、上節課我們分析了阿長這個人物形象,誰能夠口頭表述出她的形象特徵?
2、作者在刻畫阿長這個人物形象時,用了一種什麼寫法?
3、作者敘述的幾件事情中,屬於“抑”的方面的事件有哪些?
屬於“揚”的方面的事件有哪些?
4、如果要在課文中將這些事件劃分開來怎麼劃?
可以將課文劃成幾個部分?
(二)明確問題,導入新課:
1、明確:
饒舌多事、有許多令人生煩的規矩和道理,但又爽朗熱心、樂於助人、關心愛護孩子;有無知可笑、愚昧落後的缺點,但更有淳樸、善良、仁慈的美德。
2、明確:
先抑後揚。
3、明確:
屬於“抑”的方面的事件有:
A、喜歡切切察察;B、不許我走動;C、睡覺擺大字;D、懂得許多規矩,教給我很多道理;E、講“長毛”的故事屬於“揚”的方面的事件有:
F、買《山海經》
4、明確:
這些事件可以劃分成兩部分:
抑一部分;揚一部分。
根據這些事件的劃分,又可以將課文劃分成三部分或四部分:
開頭部分,介紹阿長的稱呼、稱呼的由來和她的外形特點。
然後是“抑”的部分。
再就是“揚”的部分。
最後是結尾部分補敘她的身世,並抒發懷念之情。
其中“抑”的部分又可以劃分成三個小層。
讓學生自己歸納段意及層意。
(三)導入:
現在請同學們仔細閱讀課文第三部分--“揚”的部分。
二、閱讀課文第三部分,完成目標四:
(一)、檢查基礎知識的掌握情況,解釋下列詞語並給加括弧的字注音:
(霹)(靂)__ __:
震(悚)__:
粗(拙)__:
孤(孀)__:
(二)、設計問題,檢查學生對課文內容的掌握情況及對藝術特色的體會。
1、當阿長來問《山海經》是怎麼一回事時,“我”是怎樣想的?
這種想法表現了“我”的什麼心理?
2、當阿長說“哥兒,有畫兒的‘三哼經’我給你買來了”,“我”有什麼反應?
表現出怎樣的心情?
3、“這又使我發生新的敬意了,別人不肯做,或不能做的事,她卻能夠做成功。
她確有偉大的神力。
”
為什麼會產生“新的敬意”?
為什麼說“她確有偉大的神力”?
4、“這四本書,乃是我最初得到,最為心愛的寶書。
”為什麼這麼說?
5、文中哪句話抒發了作者對長媽媽的懷念之情?
6、劃出描寫阿長的句子,判斷這些句子運用了哪幾種描寫方法?
7、分析“哥兒,有畫兒的‘三哼經’我給你買來了”一句有哪些精妙之處,寫出了人物的哪些特點?
(三)、解決問題,學生自由討論,老師歸納作答。
1、明確問題一:
“我知道她並非學者,說了也無益;但既然來問,也就都對她說了。
” 說明我對從她那裏得到《山海經》沒抱任何希望,只是說說而已。
2、明確問題二:
“我似乎遇著了一個霹靂,全體都震悚起來;趕緊去接過來,打開紙包。
”說明我聽到以後很震驚,很感動,表現了我極度驚喜、興奮的心情。
3、明確問題三:
為我買來《山海經》,她確有偉大的神力。
別人不肯做,或不能做的事,她卻能夠做成功。
4、明確問題四:
這四本書雖然很粗拙,但卻是由一個誰也想不到的人我買來的,當時給了我非常大的震動,讓我產生過感激和“新的敬意”
5、明確問題五:
仁厚黑暗的地母啊,願在你懷裏永安她的魂靈!
6、明確問題六:
“她穿著新的藍布衫回來了,……我給你買來了!
”外貌描寫、神態描寫、動作描寫、語言描寫。
“穿著新的藍布衫”寫一人普通婦女的打扮。
“一見面,就將一包書遞給我”寫她對我的關切、愛護之情。
“高興”寫為我買來了而高興,可見長媽媽的仁慈、善良。
“哥兒,有畫兒的‘三哼經’我給你買來了!
”寫出了一個淳樸、熱心、關愛孩子的阿長。
7、明確問題七:
“哥兒”的稱呼,有地方特色,但更透著阿長對我的親熱、疼愛之情。
“三哼經”的說法非常傳神地展現了一個不識字的普通婦女形象。
但就是這麼一個不識字的人竟給我買到了《山海經》,所以當聽了這話時,“似乎遇著了一個霹靂,全體都震悚起來。
”就顯得真實自然,毫不誇張了。
因此這處語言描寫生動傳神地展現了阿長雖然不識字沒文化但卻淳樸、熱心、關愛孩子的形象特徵,非常吻合人物的特點。
(四)小結:
這部分圍繞阿長的淳樸熱心、關愛孩子的性格特點寫了阿長給我買《山海經》一事,通過具體的細節描寫,生動傳神地刻畫出了一個善良、仁慈、關愛孩子的長媽媽的高大形象。
三、作業:
1、課文後練習三,鞏固目標四。
2、課六後練習四,完成目標五。
6、阿長與《山海經》
魯迅
備課者:
鄭時仁
目的要求:
1. 圍繞中心選取材料;選取材料詳略得當。
2. 學習細節描寫對刻畫人物的作用。
培養學生觀察生活,感悟生活的能力。
、掌握文中出現的陌生字詞,達到會讀、會寫、會用。
2、能自主發現問題,提出問題,合作解決文章理解上的疑難,培養學生問題能力。
3、深入領會作者對阿長的感情,建立樸素的階段意識,熱愛勞動人民。
4、學習文章人物描寫的方法。
重 點 :
學習魯迅通過人物動作、語言描寫來塑造人物的寫法,即人物的語言、動作描寫。
難 點:
本文的教學難點是學生對文章主題的領會。
初二學生,這一年齡特點,認知多靠直觀感受,對魯迅要“呐喊”的內容,如封建的世態炎涼,“正人君子”的虛偽醜惡難有感觸。
處理這一問題上,教師要先講,再要求學生領會,並且,按新課理念要求,教師要尊重學生感受,宣導後現代教學理論提出的“文章的主題是游離於作品之外的”思想,相信“一千個讀者有一千個哈姆雷特,一千個讀者有一千個林黛玉”。
教具準備:
U盤
教材分析:
這篇文章出自魯迅的散文集《朝花夕拾》。
阿長是魯迅兒時的保姆,也是本文的主人公,她普通,普通得別人不知道她的名字;她粗俗,粗俗得語言刺耳,動作可鄙;她迷信,迷信得愚妄可笑,麻木不仁。
但她又爽朗、熱情、樂於助人,有著淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德,尤其是目不識丁的她一次看到魯迅聽人介紹《山海經》時的癡迷神態,竟超常人所不能地給魯迅買了一本《山海經》,此舉此情震憾著魯迅的一生。
長媽媽去世30年後,魯迅寫此文以示深沉懷念。
“頌揚人性美”是本單元的主題。
“學習朗讀,圍繞中心選材,分析人物特點,把握語句中蘊含作者的感情,掌握記敘文特點,提高閱讀記敘文的能力”這五方面是編者設此單元的意圖。
《阿長與山海經》以講讀課的身份出現在單元之首,用意有三:
其一是該文內容貼近學生生活實際,理解層面符合初二學生年齡特點。
其二,記敘線索明晰,選材典型性強,寫法上欲揚先抑,這為後面《荔枝蜜》、《我的信念》等文章的學習打下鋪墊。
其三,文章語言生動、精彩,值得朗讀、品味、學習。
教學過程:
第 一 課 時
課型:
新授。
方法:
自學指導。
過程:
一、導入。
同學們,在初一時我們學過魯迅先生的回憶性散文《從百草園到三味書屋》,文中美女蛇的故事給美麗的百草園蒙上了一層神秘
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- 关 键 词:
- 山海经