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心理学考点整理
教育心理学2011考点整理
第一章教育心理学概述
第一节教育心理学的研究对象与内容
1、教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
有较强的应用性。
2、学习与教学的主要构成要素有:
学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。
3、学生作为学习中的个体与主体,存在着群体差异、个体差异。
4、教师在学校教育中起着关键的作用。
5、教学内容是教与学过程中要实现传递的主要信息部分,教学内容一方面表现为教学大纲、教材、课程;另一方面,也可将它划分为知识、技能、价值观和态度。
6、教学媒体是教学内容的载体,传递教学信息的工具。
7、教学环境实际是学生所接触到的社会环境的主要组成部分。
它可分为物质环境与心理环境。
物质环境涉及教学设施,如课桌椅、黑板、多媒体等;心理环境指集体气氛、班风、校风,师生关系、同学关系、同学关系,学校文化及社会文化等。
8、学习与教学的过程主要包括:
学习过程、教学过程、评价反思过程。
9、学习过程即在教学过程中,学生通过与教师、同学及学习内容之间的相互作用,获得知识、技能、态度,实现学习的过程。
这是教育心理学所研究的重要领域、核心内容,也是研究得最多,时间最长的部分。
10、评价反思过程即对学习和教学效果进行测量、评定和反思,以促使其进一步改进的过程。
第二节教育心理学的作用
11、教育心理学研究对教育实践具有描述、解释、预测和控制作用。
12、教育心理学的作用包括哪些方面?
①帮助教师准确了解问题;②为教育教学实践提供科学的理论指导;
③帮助教师预测并干预学生;④提供各种研究方法和角度。
第三节教育心理学的发展概况
13、教育心理学作为一门学科不过百余年时间。
人类的教育活动推动着对教育的心理学问题的探究,如两千多年前古希腊的苏格拉底曾提出,“我不是给人以知识,而是使知识自己产生的产婆。
”
○教育心理学的创建:
14、瑞士的裴斯泰洛齐在《论教学方法》一书中首次提出了“教育要心理学化”。
15、德国的教育家、心理学家赫尔巴特则提出要把教学理论的研究建立在科学基础上,这个科学基础就是指的心理学,提出了“四段教学法”开创了教学心理学的研究。
16、对教育心理学的创建有突出贡献的是美国心理学家桑代克,他从19世纪末起开始从事动物的学习研究,并依据研究的材料,在1903年著书《教育心理学》,后又扩充为三卷本的《教育心理学大纲》,从人是一个生物的存在角度来着重探讨《人的本性》、《学习心理》、《个性差异与测量》,教育心理学这么学科由此而产生。
○教育心理学的发展:
17、20世纪20年代到50年代是教育心理学的发展时期。
美国(发展得最快的国家)教育界为了推动教育改革,在20年代先后开展了4项大型教育心理学研究:
①芝加哥大学教育心理学家贾德领导的儿童阅读心理学研究;
②哥伦比亚大学教育心理学家桑代克主持的智力与智力测量研究;
③斯坦福大学心理学家推孟主持的天才儿童研究;
④美国全国教育研究会负责的天性与教育问题研究。
18、40年代,随着弗洛伊德的理论广为流传,教育心理学开始重视潜意识和意识问题的研究,注意情感在教育和教学过程中的作用。
19、行为主义强调心理学的客观性、重视实验研究。
20、在我国,科学教育心理学的研究起步比较晚,1908年出现了第一本以教育心理学命名的书——《教育实用心理学》,这是有房东岳翻译,日本的小原又一撰写的。
21、1924年,廖世承为师范教育的需要编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
○走向成熟的教育心理学:
22、60年代初由布鲁纳发起课程改革运动,人本主义思潮掀起影响。
70年代,奥苏伯尔以认知心理学的观点来研究学生的学习。
○教育心理学的完善:
23、布鲁纳在1994年总结了教育心理学这十几年来的成果,表现为四个方面:
第一,主动性研究,研究如何使学生主动参与学与教的过程,并对自身活动的心理活动作更多的控制;
第二,反思性研究,研究如何使学生从内部理解所学内容的意义,并对学习进行自我调节;
第三,合作性研究,研究如何使学生共享教与学过程所涉及的人类资源;
第四,社会文化研究,研究社会文化背景是如何影响学习过程与结果的。
第二章中学生的心理发展与教育
第一节中学生的心理发展概述
1、心理发展是指个体从受精卵开始一直到死亡的过程中所发生的有规律的心理变化过程。
这种变化主要表现为两个方面:
“从无到有”和“从简到繁”。
2、心理发展的几个基本特征是什么?
①具有连续性与阶段性;②具有方向性与顺序性;③具有不平衡性;④具有个体差异性。
3、个体心理发展划分为:
乳儿期(0~1岁);婴儿期(1~3岁);幼儿期(3~6、7岁);童年期(6、7岁~11、12岁);少年期(11、12岁~14、15岁);青年期(14、15岁~25岁);成年期(25~65岁);老年期(65岁以后)。
4、少年期,是个体从童年期向青年期过渡的时期,具有半成熟、半幼稚的特点。
整个少年期充满着独立性与依赖性、自觉性和幼稚性错综交织的矛盾。
5、少年期的心理特点是什么?
(初中阶段矛盾期)
①抽象思维已占主导地位,思维的独立性、批判性也有所发展;
②心理活动的随意性在显著增长,能随意调节自己的行动,也可长时间集中精力学习;
③随着身体的急剧变化,成人感产生,独立意识强烈;
④开始关心自己和别人的内心世界,同辈间的交往和认同增加;
⑤社会高级情感迅速发展;
⑥道德行为更加自觉,能自己概括出一般伦理性原则,并以此来指导自己的行为,但自我控制力不是很强,经常出现前后自相矛盾的行为。
6、青年期的心理特点是什么?
(高中阶段)
①智力接近成熟,抽象逻辑思维已从经验型向理论型转化,开始出现辩证思维;
②道德感、美感、理智感都有了深刻的发展;
③客观地看待自我,明确地表现自我,敏感地防卫自我,珍重自我;
④对未来充满理想,敢说敢干,一些好的意志品质也有了较大的发展。
7、学习准备指的是学习者在从事新的学习时,其身心发展水平对新的学习的适合性。
8、格塞尔的实验证明,个体的成长受生理和心理成熟机制制约的,人为地任意提前训练,会给一个人在生理和心理上造成负担。
教学前必须明确学生身心发展水平,是新教学出发点。
9、关键期是指最易学会和掌握某种知识技能、行动动作的特定年龄时期。
关键期的研究是从奥地利动物学家洛伦兹对动物行为发展规律的研究开始的。
10、幼儿5岁以前是人类语言能力尤其是口语能力全面发展的时期。
如果在5岁以前,幼儿缺乏最基本的语言训练或接触,这个幼儿将很难学会人类的语言了。
11、孩子学习的关键期是怎样的?
2~3岁是计数能力(口头数数、按物点数、按数点物、说出总数)发展关键期;
2~3岁是学习口头语言的第一关键期(5岁左右是口头语言发展的第二关键期);
2岁半~3岁半是教育孩子遵守行为规范的关键期;
3岁左右是培养其独立生活能力的关键期。
第二节中学生的认知发展与教育
12、瑞士心理学家皮亚杰,是发生认识论创始人,是心理学历史上最具影响力发展心理学家。
13、皮亚杰创立了他的认知发展理论,认为发展就是个体与环境不断相互作用的一种建构过程。
并首先引出了图式的概念,所谓图式,是认知结构的基本单元,表现出某种可以重复的动作模式或思维模式。
个体对环境的适应,引起了图式的变化,从而促进了认知发展,这种变化是通过同化和顺应两个过程实现的。
14、同化是主体把新刺激整合到原有图式中,使原有图式丰富和扩大的过程。
15、顺应是当主体不能利用原有图式接受和解释新的刺激情境时,对自身图式作出相应地改变和创新,以适应新的情境的过程。
16、个体正是在平衡与不平衡的交替中不断建构和完善认知结构,促进认知或智力发展的。
17、皮亚杰认为,认知发展可以分为具有不同的质的四个主要阶段:
感觉动作阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
18、感觉动作阶段:
出生到2岁年龄段儿童认知发展阶段。
9~12个月婴儿获得客体永恒性。
19、前运算阶段是指从2岁到7岁儿童的认知发展阶段,这个阶段的特点是:
①出现象征思维,即儿童用象征符号、词汇或图画来描绘不在场的事物;
②出现直觉思维,指儿童思维受到直觉表象的限制,但却体现了儿童由感知动作思维向运算思维的转化,即开始从表象思维向抽象思维过渡;
③该阶段儿童还常常表现出泛灵论倾向,将任何事物都看作生命的或类似生命的活动。
20、儿童的直觉思维表现出集中化、不可逆性和自我中心化倾向。
集中化即儿童只集中注意事物的单一维度,忽视其他维度。
自我中心化倾向指儿童在面对问题情境时,只会从自己的观点着眼,不会考虑别人的不同看法。
21、具体运算阶段指从7岁到11岁年龄段儿童的认知发展阶段。
这时儿童的思维已经具有明显的逻辑性,儿童能进行简单的逻辑推演。
这个阶段的儿童最突出的成就是获得守恒概念,并且具有分类和序列的能力。
22、形式运算阶段是指从11岁到15岁年龄段儿童的认知发展阶段。
23、形式运算阶段的特点是什么?
①个体的认知已经超越现实而无须以具体的事物为中介;
②能从具体事实出发,通过分析综合,归纳概括个别事物的共同本质特征;
③能在解决问题的过程中提出假设和检验假设;
④能思考和检验单个命题,而且能发现命题与命题之间的关系。
24、维果斯基是前苏联杰出的心理学家,他强调社会文化在儿童认知发展中的作用,他被公认为是当今学习理论中社会建构主义和情境学习理论的先驱。
25、维果斯基认为,个体的心理由低级机能向高级机能转化的发展有四个表现:
①随意机能不断发展;②抽象—概括机能的提高;③各种心理机能之间的关系不断变化、重组;④心理活动的个性化。
26、维果斯基认为,学习应促进儿童的发展,为此他提出了“最近发展区”的概念。
最近发展区是指儿童在有指导的情况下,借助成人帮助所达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异。
27、中学生观察发展的特点是什么?
①观察事物的自觉性逐步增强;
②能注意事物的细节,比较全面、细致地观察;
③通过观察,比较事物的本质属性;
④逐渐能掌握观察和操作要求,能遵循从整体到部分再从部分到整体等顺序进行观察。
28、中学生记忆发展的特点是什么?
①有意识记随目的性增加而迅速发展;②意义识记能力不断提高;③抽象记忆有较快发展。
29、中学生认知发展影响行为表现变化,突出表现在:
①喜欢争论;②理想主义。
30、认知发展与教学的关系表现为哪几个方面?
①认知发展制约教学的内容和方法;②教学促进认知发展。
31、皮亚杰认为,儿童的认知发展必须先于教学,学习应从属于发展,从属于主体的一般认知水平,即儿童只有处于特定的阶段,才能掌握某些概念。
第三节中学生的人格发展和教育
32、埃里克森是美国的精神分析医生和心理学家,他认为人格的发展包含有生物的、心理的、社会的因素相互联系的过程,贯穿于生命全程,但经历几个顺序的阶段。
33、埃里克森在《儿童期与社会》一书中把人格发展分为8个互相联系的阶段:
○婴儿期(0~1岁)信任感对不信任感。
该阶段的基本任务主要是形成信任感,发展对周围世界,尤其是对社会环境的基本态度。
这个阶段的儿童最为孤弱,因而对成人依赖性最大。
○幼儿期(1~3岁)自主感对羞耻感与怀疑感。
该阶段的基本任务主要是形成自主性,儿童初步尝试独立处理事情。
○儿童早期(3~6岁)主动感对内疚感。
该阶段的基本任务主要是发展主动性。
○儿童晚期(6~12岁)勤奋感对自卑感。
该阶段的基本任务主要是发展学习中的勤奋感。
○青少年期(12~18岁)自我同一性对角色混乱。
基本任务主要是发展或建立自我同一性。
○青年期(18~24岁)亲密感对孤独感。
该阶段的基本任务主要是形成亲密感。
○成人期(24~65岁)繁殖感对停滞感。
○老年期(65岁~死亡)自我整合对绝望感。
34、影响人格发展的社会因素包括:
①家庭教养方式;②学校教育;③同辈群体。
35、根据寄望和反应两个维度,父母教养方式分成四种:
专制型、威信型、放任型和忽视型。
36、学校教育如何帮助学生建构健康的人格?
①指导学生进行自我统合;②指导学生进行自我与社会的统合;
③指导学生进行自我与实践活动的统合。
37、培养学生乐观向上的和良好的情绪有益于人的身心健康,它是人格成熟的标志。
38、自我意识是人类区别于动物的本质特点之一,它的发生、发展是个体不断成熟的标志。
从形式上看,自我意识包括三种成分,即自我认识、自我体验与自我控制。
自我调控主要指对自己的管理控制,如自我检查、自我约束、自我调节等。
从内容上看,自我意识又可分为生理的我、心理的我和社会的我。
从自我观念上看,自我意识还可分为现实的我、投射的我、理想的我。
39、儿童大约从两三岁左右开始出现自我评价。
40、青少年时期是自我意识发生突变的时期,并构成青少年心理发展具有代表性的一个特点。
41、皮亚杰认为,伴随形式运算的出现,青少年产生了一种新的自我中心,出现了两种认知歪理:
①“假想的观众”;②“个人的虚构”
41、如何指导中学生自我意识发展?
①帮助中学生正确认识和评价自己;②帮助中学生获取积极的自我体验;
③帮助学生提高自我控制力。
第四节个别差异与因材施教
42、认知方式,又称认知风格,指个体偏爱的习惯采用的加工信息方式。
43、目前研究最多的是:
场依存型认知方式与场独立型认知方式,冲动型认知方式与沉思型认知方式,整体型认知方式与序列型认知方式。
44、心理学家赫尔曼·威特金研究飞行员的垂直感觉,分为了场依存型和场独立型。
45、所谓场依存型指人们对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的一句,他们的态度和自我知觉易受周围的人们,特别是权威人士的影响和干扰,善于察言观色,具有社会定向。
46、所谓场独立型指人对客观事物进行判断时,倾向于利用自己内部的线索作为参照,不易受外来因素的影响和干扰。
47、心理学家杰罗姆·卡根将认知方式分为冲动型与沉思型。
48、心理学家戈登·帕斯克将认知方式分为整体型与序列型。
序列型是指从一个假设到下一个假设是呈直线的方式展开的。
整体型是指从全盘上考虑如何解决问题。
49、认知能力涉及感知、记忆、想象和思维等方面的信息加工能力,也常被视为智力。
50、最早的智力量表是1905年法国教育部委托比奈和西蒙编制的,被斯坦福大学的推孟多次修订而闻名于世,此智力量表被称为斯坦福—比奈量表(简称S—B量表)。
测量结果用智力商数来表示,简称IQ,计算公式是:
IQ=智力年龄(MA)/实际年龄(CA)×100
51、1936年,美国精神病医生韦克斯勒编制出另一套智力量表,包括学龄前智力量表、儿童智力量表和成人智力量表。
测量的是一个人与其同龄组被试的总体平均数间的距离,成为离差智商,其计算公式是:
IQ=100+15(x-ˉx/s)
52、个体的智力发展存在着明显的差异,包括个体差异与群体差异。
53、智力的个体差异主要表现在量和质的不同。
量的差异是指个人与其同龄团体的常规比较时所表现出来的智力分数的差异。
人们的智力水平呈正态分布,IQ超过130的人为智力超常,仅占2.27%;IQ低于70的为智力障碍,也仅占2.27%。
质的差异是指个人智力构成成分的差异。
加德纳认为,人类的智力是由多种智力构成的,这种多元智力框架中相对独立存在着七种智力:
言语—语言智力、音乐—节奏智力、逻辑—数理智力、视觉—空间智力、身体—动觉智力、自知—自省智力和交往—交流智力。
54、智力的群体差异,指不同群体之间的智力差异,包括智力的性别差异、年龄差异和种族差异等。
男女智力的总体水平大致相等,但男性智力分布的离散程度大于女性,即很聪明的男性与很笨的男性都比女性多,而智力中等的女性要比男性多。
55、认知差异的教育意义是什么?
①创设适应认知差异的教学组织形式;②采用适应认知差异的教学方式;
③运用适应认知差异的教学手段。
56、美国芝加哥大学的布卢姆提出了著名的掌握学习,所谓掌握学习指向不同能力的学生提供最佳的教学和给予足够的学习时间而使绝大多数学生达到掌握的程度。
57、性格,指个体在生活中形成的对现实的稳定的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。
58、心理学家将性格分解为态度特征、理智特征、情绪特征和意志特征。
59、心理学家们划分性格类型,有哪些说法?
①机能类型说;②向性说;③独立—顺从说。
60、19世纪英国心理学家培因根据智力、情感和意志等三种心理机能在性格结构中何者占优势,将人的性格区分为理智型、情绪型和意志型。
61、瑞士的荣格,根据个人心理活动倾向于外部还是内部,将性格分成内向型和外向型。
62、奥地利心理学家阿德勒根据一个人独立或顺从的程度,将性格划分为独立型和顺从型。
63、1974年,美国的麦考比和杰克林出版《性别差异心理学》一书,被认为是性别差异心理学发展的一座里程碑。
64、性格差异的教育意义是什么?
①影响学生的学习方式;②影响学习的速度和质量;③影响学生对学习内容的选择。
第三章学习的基本理论
第一节学习的实质与类型
1、广义的学习指人和动物在生活过程中,由经验产生的行为或行为潜能相对持久的变化。
2、人的学习和动物学习有着本质区别,表现在哪些方面?
第一,人类的学习是一个积极、主动的建构过程;
第二,人类的学习是掌握社会历史经验和个体经验的过程;
第三,人类的学习是在社会活动中,通过以语言为中介来实现的。
3、学生学习指在教师的指导下,有目的、有计划、有组织、有系统、有步骤地获得知识,形成技能,培养才智的过程,它是人类学习的一种特殊形式。
4、美国教育心理学家加涅,将学习分为体系那不同水平层次的八类:
(层次分类)
①信号学习;②刺激—反应学习;③连锁学习;④言语联结学习;
⑤辨别学习;⑥概念学习;⑦规则学习;⑧问题解决学习。
5、加涅的学习结果分类:
①言语信息学习;②智慧技能学习;③认知策略学习;④动作技能学习;⑤态度的学习。
6、我国的分类:
①知识的学习;②技能的学习;③社会规范的学习。
第二节联结学习理论
7、联结学习理论认为,学习实际是通过条件作用,在刺激和行为之间建立联结。
强化在这个过程中起着重要的作用。
8、桑代克是科学教育心理学的奠基人。
他认为,“学习即联结,心即是人的联结系统。
”这种联结的形成是通过盲目的尝试并逐步淘汰错误而习得的。
因此被称为“试误论”。
9、桑代克的经典实验解释:
在学习情境中,动物的行为开始按照自身冲动作出反应,具有试误的性质,随着错误反应的逐渐减少,稳定的刺激—反应联结得以形成。
10、桑代克提出人和动物的学习都要遵守的学习规律是:
①效果律;②练习律;③准备律。
11、俄国著名生理学家伊凡巴甫洛夫提出了经典条件作用。
12、经典条件作用的产生有哪些共同的规律?
①获得与消退;②泛化;③辨别。
13、获得即条件作用的形成,消退指刺激出现但反应不再出现或消失的过程。
14、泛化即对相似的刺激以同样的方式做出反应。
15、辨别指对相似但不同的刺激作出不同的反应,即分化。
16、斯金纳认为,学习实质上就是一种反应概率的变化,强化是增加概率的手段。
17、操作条件作用的基本规律是:
①强化;②逃避条件作用;③回避条件作用;④消退;⑤惩罚。
18、斯金纳认为,个体的行为分为两类:
应答性学习和操作性学习。
应答性行为是经典条件作用的研究对象,操作性行为则是操作条件作用研究的对象。
人的行为大多数是操作行为,它主要受强化规律的制约。
19、强化物指一些刺激物,它的呈现或撤除能增加反应发生的概率。
20、强化可分为两种:
正强化与负强化。
正强化即跟随某一行为后并能增强该行为反应的发生。
负强化指通过警告或移去令人厌恶的刺激来加强某一行为的过程。
21、消退是一种无强化的过程。
22、惩罚指呈现一个厌恶刺激使受罚者在接受此刺激时不得不暂时停止正在进行的反应。
惩罚不是负强化。
23、20世纪中期,心理学家把人的学习看作是对信息进行探测、编码、存储和复现的过程,并从信息加工的角度探讨学习的原理。
24、加涅认为学习不是刺激、反应之间的简单联结,提出了学习的信息加工模式,把学习过程划分为8个阶段:
动机、了解、获得、保持、回忆、概括、操作、反馈。
25、联结学习论在教育中的应用有哪些?
①塑造或促进良好行为;(具体操作方式有普雷马克原理和行为塑造)
②消除不良行为。
(教室可采用餍足、代价、结合消退和强化等策略)
26、普雷马克原理:
将低期望的活动与高期望的活动联系起来,可促进低期望活动的发生。
即可用高频的活动(学生喜欢的行为)作为低频活动(学生不喜欢的行为)的有效强化物。
该原理又叫做“祖母规则”。
27、行为塑造也称连续接近法,指通过强化每一个小的进步来达到预期行为目标的有效方法。
第三节认知学习理论
28、认知学习理论认为,学习依赖于学生原有的认知结构和当前的刺激情境,是学生主动地在头脑内部构造认知结构,是其内在心理结构的形成、丰富或改组。
○格式塔的顿悟学习
29、德国的心理学派理论是“格式塔”,即德语“完形”的译音,因此被成为完形心理学。
主要代表人物有:
韦特海墨、苛勒、考夫卡。
30、格式塔的顿悟学习主要观点是:
①学习是对知觉的重新组织,是形成一种完形;②学习是通过顿悟实现的。
31、“完形”即一种心理结构,指对事物关系的认知。
32、顿悟,即一种突然的领悟与理解,它是一种知觉经验的变化过程。
○布鲁纳的认知发现学习
33、布鲁纳主张通过发现学习,使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构,该理论被称为认知—发现学习论。
34、认知发现学习论的学习观是:
①学习的实质是主动形成认知结构;②学习包括获得、转化和评价三个过程。
35、认知结构是反映事物之间稳定联系的内部认知系统,用来感知和概括新事物的一般方式。
36、学习活动首先是新知识的获得,即新信息与已有知识经验、认知结构发生联系,理解新知识所描绘的事物或现象的意义,并与已有知识建立起各种联系。
其次是知识的转化,指对新知识的进一步分析和概括,使之转化为更抽象的形式,超越给定信息以适应新的任务,获得更多的知识。
再则,对知识进行评价,即对新知识转化的一种检验。
37、认知发现学习论的教学观是:
①教学的目的在于理解学科的基本结构;
②掌握学科基本结构的教学原则。
(动机原则、结构原则、程序原则、强化原则)
○奥苏伯尔的有意义接受学习论
38、奥苏伯尔根据学生学习进行的方式,学习分为接受学习与发现学习;从学习内容与学生认知结构的关系,学习分为意义学习与机械学习,认为学生的学习主要是有意义的接受学习。
39、意义学习即符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。
所谓实质性的联系,指非字面的联系,即用不同的词语表达,实际意义都是同样的。
所谓非人为性联系,指内在的、非任意的联系,是新知识与原有认知结构中有关的观念建立起某种和逻辑关系的联系。
40、实现意义学习的主要条件是什么?
第一,学生必须具有意义学习的心向;
第二,学习材料具有逻辑意义;第三,学生认知结构中具有适当的观念。
41、接受学习即在教师指导下,学生接受事物意义的学习。
它属于概念同化过程,是课堂学习的主要形式。
42、先行组织者即先于学习任务本身呈现的一种引导性的、简短的、概括性的材料,并与新旧知识关联。
先行组织者可分为两类:
一类是陈述性“组织者”;另一类是比较性“组织者”。
43、发现学习的特点是什么?
①强调学习的过程,而不是最后的结果;②强调直觉思维;
③强调内部动机,即从学习探索活动本身得到快乐和满足,而不是外部奖励;
④强调信息的组织、提取,而不只是存储。
44、建构主义者认为,世界是客观存在的,但对世界的理解和赋予意义却是由每个人决定的。
人们是以自己的经验为基础来建构现实,因此,每个人的经验及对经验的信念是有差异的。
建构主义跟加强调学习者的主体作用
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