六年级语文上册教案全集.docx
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六年级语文上册教案全集
1.少年旅行队
教材分析
《少年旅行队》是一组散文诗,它由《出发》、《老师》、《小纸船》、《听广播》、《标本》、《旅行者之歌》六首诗组成。
这六首散文诗既相对独立,又有内在的联系。
该组诗以少年旅行队的远足旅行为线索,写了旅行队队员们在旅行中的所见、所闻、所做、所感,抒发了队员们热爱自然,热爱生活的思想感情,表达了他们渴望到生活的海洋里探索求知,在生活实践中锻炼成长的美好心愿。
该组散文诗短小精巧,富含诗意哲理,把纷繁的事物经过高度浓缩,使之呈现出简洁美,给人以启迪,令人从中品味出诗意。
诗人柯蓝没有用长者身份灌输自己的想法,而是以孩子的口吻,从孩子的视角去观察生活,认识生活,想象生活,感怀生活,拉近了沟通的距离,增强了亲切感。
全篇笔锋自然流畅,语言亲切活泼,抒情色彩极为浓重,容易打动读者感染读者,读后能给人以启迪与思考。
学情分析
“散文诗是永不褪色的艺术,激发孩子无穷的想像力、创造力和幸福感,道出儿童纯净的感情和多彩的内心世界。
”《少年旅行队》这篇课文是小学阶段学生接触的为数不多的散文诗之一,关于这种文体极其特点,教师不必做过多解释,应让学生通过充分的读,不同形式的读,去体悟感受诗中所表达的情感,及蕴涵的节奏美、韵律美、意境美。
散文诗一般都有内容跳跃的特点,从而给读者留下较多的想象空间,本文亦是如此。
本文为散文组诗,篇幅较长,每首诗结构相似,中心主题相同,因而教学指导应详略得当,有所侧重,可运用学法迁移。
教学目标
知识与技能:
1、认识并会写本课5个生字,注意“簿”、“茂”的写法。
2、知道本组诗歌从哪几方面学了少年旅行队在旅途中的所见、所闻、所做、所感。
3、有感情的朗读课文,初步感受散文诗的节奏美、韵律美以及浓郁的抒情色彩。
4、背诵课文最后一部分。
过程与方法:
1、积累本课生词,并学会运用。
2、通过充分的读,不同形式的读,体会诗中所表达的情感,及蕴含的节奏美、韵律美、意境美。
3、画出重点词语,理解课文,体会诗人热爱自然,热爱生活的情感。
情感态度价值观:
能够通过理解课文、朗读课文体会出旅行队队员们在旅途中的愉快、兴奋而又满怀向往的心情,以及热爱自然,热爱生活,渴望到生活的海洋里探索求知,锻炼成长的美好感情。
教学重点、难点
能结合重点词句理解课文内容,体会出旅行队队员们在旅途中的愉快、兴奋而又满怀向往的心情,以及热爱自然,热爱生活,渴望到生活的海洋里探索求知,锻炼成长的美好感情。
教学准备
1、课前指导不知学生预习课文,查阅作者柯蓝的资料。
2、制作课件,创设情景,提示重点语句。
教学过程
第一课时
(一)导入----调动学习热情
1、同学们,你外出旅行过吗?
你觉得旅行的过程中最大的收获是什么?
2、有一支和你们一样喜欢旅行的少年旅行队,感受到了旅行的快乐,让我们与他们一起分享。
[板书课题]齐读课题。
(点评:
结合生活经验谈话导入,激发学生的学习兴趣。
)
(二)自读----发现与探究
1、自读课文,注意将字音读准。
2、检查生字的掌握情况。
3、[出示课件:
“……少年旅行队在生活的海洋探索,在知识的海洋探索。
”]师激情引读。
诗人从哪几方面写了旅行队在旅途中的所闻、所做?
指名读课文。
(点评:
教师的激情引读,能更好的激发学生的学习热情。
)
4、朗读这组散文诗。
你喜欢它们吗?
为什么?
(三)品读----理解与感悟
1、指导学习方法,学习《出发》
(1)少年旅行队出发了!
我们赶快跟上他们的步伐!
请同学们自己有感情地读《出发》这一部分,看看你能读懂什么?
从中体会到什么?
不懂的地方提出来。
(2)全班交流。
重点理解“我们这是到生活里去,到一个知识的世界里去。
”到“生活里去”,到“知识的世界里去”代表什么?
“永远”、“长久”有说明什么?
从中你体会到了什么?
(3)谁能美美地读,读出旅行队员们出发前的期待与渴望?
(4)[出示课件“我们不停的探寻,要走遍生活,走遍这个无边的知识世界……”]这里“……”表示什么?
试着补充一下。
在这之前还有哪里有省略号?
试着说一说。
[出示课件:
“……少年旅行队在生活的海洋探索,在知识的海洋探索。
”]这个省略号在句首,它省略的什么?
(5)总结学习方法。
①细读文章,了解大体内容,标出不懂的问题。
②抓住重点词句理解课文。
③由课文留白处展开合理的想象。
④有感情朗读。
(点评:
“授之以鱼,不如授之以渔。
”教给学生学习的方法,对学生的终身发展尤为重要。
)
2、请同学们用这种学习方法,从《老师》、《小纸船》、《听广播》、《标本》中选择你最喜欢的,细细品味。
(点评:
根据学生的阅读兴趣,运用学法迁移,引导学生自读自悟。
)
3、小组交流自学成果。
4、全班交流。
有感情的朗读自己喜欢的部分,体会少年旅行队队员在旅途中的心情。
理解重点:
《老师》:
“亲爱的老师,生活的老师,你快把我们养大吧!
……最重要的实现让我们看到许多困难,然后才看到成功。
……”你体会到什么?
《小纸船》:
“看!
连一只小纸船都漂得这么久,这么远!
”更何况怎样?
《听广播》:
“这种联系在我们的心里,在我们的血液里……”这种“联系”指的是什么?
《标本》:
“不要让一些无用的东西占去了地方……”什么是“无用的东西”?
应该记住哪些?
(点评:
设计全班交流的目的是相同诗段的交流为深化认识,不同诗段的交流为交互学习。
)
5、少年旅行队队员们一路唱着欢乐的歌走来——齐读《旅行者之歌》。
结合课文说一说你对“长久的忠实于生活的旅行者”的理解。
6、背诵《旅行者之歌》。
(四、总结----拓展与延伸)
诗中说:
“大山它使我坚强、镇静,让我长得像一片茂盛的树林。
大海它使我心胸开阔,热情汹涌。
所有的河流,使我灵巧活泼,永远前进……”
“大山”“大海”和“所有河流”真有这么大的神力吗?
你有没有这一类体验?
不妨与同学们交流一下。
(点评:
再次与学生的生活体验联系起来,激发学生对自然的热爱,对生活的热爱。
)
第二课时
(一)回顾原文
1、有感情朗读课文。
2、背诵《旅行者之歌》。
3、将文中的好词佳句积累下来。
(二)巩固生字
1、区分形近字。
簿——薄幢——撞
2、区分字形。
“溪”右半部分的写法;“茂”下半部分的写法。
2、听写生字。
(点评:
及时复习,可以巩固学生的知识积累。
)
七、板书设计
2.跟祖父学诗
教材分析:
《跟祖父学诗》是一篇回忆性小说,作者以一个单纯幼稚的小姑娘之口讲述童年跟祖父学诗的故事。
作者童年的天真可爱在跟祖父学诗的过程中体现得淋漓尽致。
本文流淌着祖父对“我”的宽容和疼爱之情。
该小说文字简单,,全文没有抒情的笔墨,仅仅用孩子的心灵去回顾自己童年时代跟祖父学诗时的那一段难忘的时光,然后用孩子的笔体白描式的将它表述出来,营造了一种情愈深而文愈浅的境界。
学情分析:
课文以学读古诗为经,以童真童趣为纬,很适合通过朗读来理解课文内容,体会句子表达的思想感情。
尤其是诗,更能读出韵味。
教学中,要让学生充分地读,通过分角色朗读、有感情朗读等多种朗读形式,走进作者童年的生活中,走进跟祖父学诗的情境中,去感受作者童年真挚的情怀。
【教学内容】:
《跟祖父学诗》是一篇回忆性小说,文章采用大量对话语言的描写,通过祖父那充满慈爱宽容的声音和“我”稚嫩的童音,再现了“我”童年跟祖父学《千家诗》的情景,充满了对童年烂漫时光的回味,课文以《千家诗》中的诗句来贯穿,诗味盎然,以学读古诗为经,以童真童趣为纬,表现了“我”童年生活的有趣与快乐。
【教学目标】:
1、学会文中8个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、联系上下文,理解句子的意思,结合学生亲身经历,体会“我”童年生活的有趣与快乐。
4、激发学生对古诗词的兴趣,积累好词佳句。
【教学重难点】:
1、体会“我”童年生活的有趣与快乐,感受少年真挚的情怀。
2、培养学生对古诗词的兴趣,积累好词佳句。
【设计理念】:
教学时,让学生通过“读”、“想”、“品”、“悟”,感受“我”童年跟祖父学诗的快乐时光。
首先让学生默读静思,在文字中找出能体验“我”快乐的语句,通过指导学生有感情朗读来体会“我”的童真、顽皮、可爱与快乐。
再读课文,找出“我”跟祖父学诗感觉如此快乐、有趣的原因,经教师指导朗读体会后,在说说你觉得爷爷是一个怎样的人?
最后回到本文作者萧红身边,了解她的经历,体会她今天能走上文学之路,是与祖父教她吟诵古诗有着密切联系的。
以此激发学生热爱中华传统文化瑰宝------古诗,自觉在课外多读、多积累古诗。
【教学课时】:
2课时
第一课时
(初读课文,读准字音,读通句子。
学习文中生字词。
了解作者萧红,初步感受文中的“我”跟祖父学诗的有趣与快乐。
练写文章中的生字,提醒学生写字姿势要正确,养成好的写字习惯。
)
(一)检查预习,导入新课
1、师:
课前大家都预习了课文,请你们说说有什么收获?
预设学生活动:
(1)交流生字读音。
(2)谈文中出现的诗句意思和诗的题目、作者等相关知识。
(3)知道作者是萧红,提到课文节选自她的《呼兰河传》。
2、师:
在《呼兰河传》里,萧红用大量的文字提到祖父,尽力捕捉她和祖父在一起的细节。
为什么萧红对祖父念念不忘呢?
今天,我们来学习《跟祖父学诗》,看看作者童年跟祖父学诗的情景,去体会她与祖父在一起的感受。
(二)听一听,初步感受课文内容
1、范读课文,生认真倾听。
过渡:
你们喜欢吗?
自由读一读吧!
注意把字音读准,把课文读通。
2、自由读文。
3、检查初读情况。
(三)细读体会,感悟情感
1、自主学习,批画思考。
学生自由朗读课文,围绕问题,边读边思,并在书上勾画相关的重点词句,批注自己的体会。
3、相互交流,感悟情感。
(1)读完全文,你能用一个词概括作者在童年跟祖父学诗时的感受吗?
预设:
快乐、无忧无虑、自由、幸福……
(2)同学们用了一组美好的词语表现了作者童年跟祖父学诗的快乐。
实际上,这也是作者要表达的情感。
你们觉得文中哪些地方最能表现“快乐”呢?
(3)学生抓住重点词句进行交流,教师相机引导。
预设:
A、早晚念。
抓住“早晨……晚上……半夜醒了……”进行交流。
B、大声喊。
抓住“跟着喊”、“比祖父声音更大”、“房盖被你抬走了”、“照样地喊”、“瞎念”、“满口的大叫”等进行交流。
C、喜欢听。
抓住“很好听”、“真好听”、“多好听”、“越念越觉得好听,越念越有趣味”等进行交流。
D、心情好。
抓住“很高兴地跟着喊”、“笑了一会儿”、“我很喜欢”、“我更喜欢”、“高兴起来了”、“得意极了”等进行交流。
(4)你们看,萧红的文字很普通,很朴素,但读起来觉得很洒脱,很灵动,很孩子气,字里行间洋溢着两个字───快乐!
(5)指导学生读文。
第二课时
教学过程:
一、回顾上文,激趣导入
上节课,我们已了解到“我”跟祖父学诗很开心,快乐。
这节课,让我们再次走近祖父身边,和萧红一起跟祖父学诗吧!
二、感悟快乐
1、请大家默读全文,思考:
你从哪儿体会到我的快乐?
用笔勾画出相关语句,并写下自己的点滴感受。
2、引导学生抓住以下片段去理解体会。
预设:
师:
谁愿意把你体会到的快乐和大家交流交流?
生:
我从“早上念诗,晚上念诗,半夜醒了也是念诗……念困了再睡去。
”体会到了“我”学诗的快乐。
师:
能说说你是从哪些词语中体会到的吗?
生:
我从“早上”、“晚上”、“半夜”这些表示时间的词语体会到作者很爱念诗,而且很勤学。
师:
请你想象一下,小萧红在“早上”“晚上”“半夜”念诗时,她会想些什么?
又会做些什么呢?
(引导学生想象萧红的内心,她是怎样想的,怎样做的?
)
生:
我还从“念困了再睡去”可以看出作者是多么喜欢念诗。
师:
你们很会读书,能通过你的朗读把作者学诗的快乐表达出来吗?
(生朗读此部分)
师:
同学们,听了他的朗读,你想说点什么呢?
(生评价)
师:
你来试试,读出你的体会吧。
(生读)
师:
让我们一起来朗读这一段,看看老师能不能从你们的朗读体会到作者很爱诗、勤念诗。
(生齐读)
师:
你还从哪可以体会到“我”的快乐呢?
生:
我还从文中的“我”大声喊诗体会到作者的快乐。
师:
她为什么要大声喊?
生:
因为她觉得那诗念起来很好听,所以很高兴地跟着祖父大声喊。
师:
请默读课文,找出能表现“我”大声喊的关键词句,读一读,体会“我”的快乐
(引导学生找出“跟着喊”、“比祖父声音大”、“房盖被你抬走了”、“照样地喊”、“乱叫”、“瞎念”等体会“我”大声喊诗的自在与快乐。
)
生:
我还从“很好听”、“真好听”、“多好听”、“越念越觉得好听,越念越有趣味”这些词句中体会到“我”喜欢听,而且,觉得好听就学,不好听则不学。
师:
诗读起来真的有这么好听吗?
想想你们平时是怎样学诗的?
有这样的感受吗?
师:
怎样读诗才好听呢?
让我们也像小萧红那样好听地读读这两首诗吧!
生:
我还觉得文中的“我”跟祖父学诗时心情很好?
师:
你怎么体会到的?
生:
我从“高高兴兴跟着喊”、“笑了一会儿”、“我很喜欢”、“更喜欢的”、“满口的大叫”、“得意极了”这些词句中体会到“我”学诗时心情非常好。
师:
你来读读这两首诗,读出“我”的喜欢、开心、得意之情。
(练读、指名读、分组赛读、齐读)
(教师在引导学生交流体会时,可引导学生联系自己学诗时的情景,想想自己是怎样学诗的,有什么样的体会来进行朗读指导。
)
师:
从你们找出的语句和从你们的朗读中,我深深地体会到儿时萧红跟祖父学诗是多么有趣,多么快乐啊!
学到这,儿时的萧红给你留下怎样的印象呢?
你能用恰当的词语来形容形容吗?
(天真、顽皮、可爱、爱学习、自由自在、无拘无束等)
三、感悟宽容与慈爱
1、认真再读课文,想想:
“我”跟祖父学诗为什么会觉得如此有趣,如此快乐呢?
2、学生带着问题读课文,边读边做记号。
然后小组交流。
3、集体交流体会。
预设:
生:
“我”念诗大声喊时,母亲要打我,而祖父只是很幽默地警告我说:
“房盖被你抬走了”。
虽然祖父实际上也是在批评,但是我还是觉得很开心。
所以“我”跟祖父学诗觉得很有趣。
生:
跟祖父学诗“我”是自由自在,无拘无束的。
每当祖父教我一首新诗,开头我觉得好听,我就学,不好听,就不学,祖父总是依着我,直到我满意为止。
生:
当“我”不高兴时,祖父就赶紧让“我”念“我”最喜欢的诗,一念,“我”又高兴起来了。
所以“我”跟祖父学诗是快乐的。
师:
你们很会读书。
你觉得“祖父”是个怎样的人?
(幽默、宽容、慈爱……)
(抓住“常常警告我说……”“每当祖父教我一首新诗,开头我若听了不好听……我还是不要”“祖父一听就笑了”“看我还是不高兴,他又赶快说……”等体会祖父对“我”的宽容与慈爱。
)
师:
因为祖父的幽默、宽容、慈爱,让“我”自由自在、无拘无束全凭“我”的兴趣去快乐地学诗。
现在我们来读一读“我”与“祖父”的对话部分,选择你喜欢的角色,在小组里练习读一读,联系你们平时学诗的经历,读出“我”学诗过程中的特别感受和“祖父”的宽容与慈爱、风趣与幽默。
(分角色读)
4、读读这些句子,你又体会到了什么?
出示句子:
“祖父念一句,我就念一句”
“念了几十首后,祖父开讲了”
“但从此再读新诗,一定要先讲的,没有讲过的也要重讲。
”
通过这些句子,让学生体会到祖父教诗的方法是不断变化的,以“我”的兴趣为主,用他的宽容与慈爱,幽默与风趣引导“我”,启发“我”学习《千家诗》,让“我”的童年生活充满快乐。
5、教师小结学习内容
四、拓展:
积累诗句,激发学习古诗的兴趣
1、古诗文是我们中华传统文化的瑰宝。
请把我们课文中涉及到的诗句完整地读一读,让我们也读得越来越好听,越来越有趣吧。
2、学生比赛诵读平时积累的诗句。
3、联系实际,说说你平时是怎么学诗的?
与文中“我”学诗经历作比较,有什么体会?
师小结:
萧红现在走上文学之路,与儿时跟祖父念诗、诵诗是有着密切关系的。
让我们课外也多读一些诗句,多积累一些诗句,让我们的童年充满诗情画意,让我们的童年更丰富、更快乐,而且这样会让我们受益终身的。
【板书设计】
2跟祖父学诗
早晚念
大声喊
好听就学
有趣快乐
3.夏午
【教学内容】
罗兰的作品深受中国传统文化的影响,蕴含着深厚的中国文化的底蕴,含蓄,隽永;洋溢着中国式的哲思,睿智、通达;体现着作家对现代社会的深层思考,深刻、清醒;她的作品给打开国门的中国人以前导性的指引,无论是纷繁的人际交往,还是在商业大潮中涌动,均使你体味到一种喧嚣和炎热中的清凉。
《夏午》是一篇散文,写了作者童年时逃避午睡,在后花园里享受自然世界的精彩,以至于成年以后仍然逃避午睡,牵挂自然的情景,表达了作者对这充满生命快乐的自然世界的无限热爱。
作者罗兰带着天真美丽的童心童趣,将自然生命的美好,在行云流水、自然清新的书写中一一透出。
文章的精妙之处在于“夏午”这样一个角度将“我”的童年、成年的经历串接,用潜在的因果联系将文章组织起来,先是说我从不午睡,然后说出午睡时做什么,最后点出原因──享受生命。
【教学目标】
1.学习课后生字,理解文章内容,体会文中的文字美,意境美,情感美。
体会作者用细腻的文笔描绘出生动多彩的午后风光,体会作者对大自然,对生活的热爱。
2.回答课后问题,理清文章条理,体会重点句子表达的思想感情。
3.能正确、流利、有感情的朗读课文,并有意识地摘抄和赏析优美文字,养成积累的好习惯。
【教学重难点】
能结合重点词句理解课文内容,体会“我”对自然、对世界、对生命的热爱。
理解课文内容,体会作者写作思路,感受文字美,意境美,情感美。
学习作者细致的观察和对自然、对世界、对生命的热爱之情
【设计理念】
《夏午》是一篇文质兼美的散文。
罗兰用富有情趣的笔触向我们呈现了一幅又一幅富有情趣的画面。
对于本课的教学,教师可力求体会以下两条理念:
1.展开想象,还原画面。
对于六年级的学生而言,已经具备了一定的语言感受能力。
因此,当他们读到《夏午》这篇选文的时候,可能会觉得文章的内容比较浅显,没有什么值得反复推敲和斟酌的句子。
针对本文的实际的情况,我们可以充分发挥文本的文字功能。
这篇文章描写很美,富有情趣,行文灵动,留下了许多许多的想象空间。
因此,在教学时,教师可充分利用这一资源,引导学生通过读文章,想象画面。
当然在画面的呈现时,可引导学生就“童真童趣”这一点进行重点训练内容,让学生体会文中的文字美,意境美,情感美。
体会作者用细腻的文笔描绘出生动多彩的午后风光,体会作者对大自然,对生活的热爱。
2.补充原文,引导学生比较阅读。
相较于罗兰的原著,鄂教版的选文显得篇辐较短,对于原文中对于时间和生命的思考相对较弱。
这也从某种程度上削弱了本文的价值。
因此,在教学时,教师可利用合适的机会,引导学生在课外阅读罗兰的原文,尤其是对文中“我不忍把生命在睡眠中空过而缩短。
我希望生命在静观中充实而延长!
”这些富含哲理的句子进行品味,从而将教学延伸到课堂之外,使课内和课外学习有机地融合在一起,加大本课教学的厚度。
【教学过程】
第一课时
教学目标:
初读全文,理解文章主要内容,体会作者文笔的优美,感受作者对自然的热爱之情。
理清文章条理,学习文章1----3自然段主要内容。
教学过程:
一.导入新课:
1.同学们,在夏日的午后你们曾经到大自然中去吗?
去观察过什么呢?
你们有什么收获吗?
(全班交流)
2、师:
每个人的心里,都珍藏着许许多多的往事。
在作者罗兰的心里,夏天的中午会有什么特别的经历呢?
3、板书课题,齐读课题。
二.初读全文:
1.请同学们轻声自由读全文,注意读准字音,读通句子,遇到难读的句子多读几遍。
2.反馈难读的生字词。
3.同学们,当我们在读这篇课文的时候,一定有一幅幅生动活泼的画面在你眼前出现。
请同学们再次走入课文,静静地读一读,在作者描写的画面中,你印象最深的是哪一个?
说说你的感受。
(同桌交流后全班交流)
4.你印象最深的画面是什么?
请把相关的自然段读一读。
三.理清文章条理。
1.同学们,一幅幅画面是那么生动、可爱,让我们印象深刻。
同学们,夏日的午后,人们往往容易困倦,可是作者呢?
他对于午睡是一个什么样的态度?
请快速浏览课文,勾画出相关的句子。
2.生反馈:
“从小,我就逃避午睡。
”
3.作者逃避午睡,相关的句子在文章中反复出现了几次,请找出来。
想一想,这种感受分别是作者在什么时候所产生的?
4.根据学生的回答将课文分成几个部分:
第一部分(1-14)“我”逃避午睡,享受那充满生命快乐的后花园的精彩。
第二部分(15-17)成年后,“我”仍逃避午睡,牵挂窗外的自然。
第三部分(18)逃避午睡,是因为“我”对这个世界的热爱。
过渡:
罗兰的文字如行云流水,优美流畅;罗兰的童年如美丽的画卷,赏来心情舒畅。
让我们走入作者的童年,去感受作者在午后的快乐生活吧!
四.指名读文章1—3段:
1.儿时的作者是怎样逃避午睡,跑到园子去的?
请同学们自由读一读文章的1——3自然段,勾画出相关的词句。
2.学生反馈:
重点句子的赏析:
“母亲总是逼着我午睡,而我,却常常在母亲睡着以后,悄悄地爬起来,轻轻地迈过那一尺高的门槛,经过开着荷花的院子,打开通往后花园的小门,去享受我自己的中午。
”
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