打造智慧课堂的实践研究.docx

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《打造智慧课堂的实践研究》课题方案

无锡市新安中学课题组

一、问题的提出

1、时代潮流的召唤

新的课程理念认为，课堂教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程，是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。

国家督学成尚荣教授指出：

“课堂教学改革就是要超越知识教育，从知识走向智慧，从培养“知识人”转为培养“智慧者”；用教育哲学指导和提升教育改革，就是要引领教师和学生爱智慧、追求智慧。

因此“智慧教育”是近几年来教育界热议的一个话题。

智慧教育是教育的一种过程，一种境界。

在智慧教育中，教师应该是充满教育智慧的，课堂应该是智慧的课堂，管理应该是智慧的管理，智慧教育的真谛是给予学生以智慧，以教师的智慧激发学生的智慧潜能，不是只关注学生的知识、技能、分数，而是更关注学生的未知世界，学生生命的智慧。

由此可见，让智慧唤醒课堂，让智慧引领教师专业成长，是时代的呼唤，是教师专业成长的需要，是课堂教学焕发生机与活力的契机，也是新时期教育教学改革的重大使命，我校进行 “构建智慧课堂的实践研究”有着鲜明的时代意义。

2、地域文化的熏陶

新安中学地处“中国慧谷、智者天堂”的太科园，鉴于时代机遇的召唤和地域文化的熏陶，新安中学定位在打造“智慧校园”这一发展特色上。

“智慧课堂”作为“智慧校园”的一部分与“中国慧谷、智者天堂”可谓 一脉相承，相得益彰。

我们可以在智者的天堂了尽享智慧、沐浴智慧、孕育智慧、提升智慧。

同时，我们可以依托得天独厚的地域优势、人才优势培育更多的智者人才，为太科园的繁荣发展作出贡献，并因此来回报地方政府、家乡人民对学校一如既往的关怀和厚爱。

我们的口号是“以人为本以师生发展推进学校跨越 ，以德立校以德育创新培养智慧人才。

”打造“智慧校园”，既体现了学校教育之要义，也彰显了新安中学现代化、国际化的视野。

智慧校园必须有智慧的课堂。

实施智慧教育的主阵地——课堂，就应该成为学生的智慧之旅。

新安中学要求每一位老师在课堂教学中注重让学生“感受过程，习得规律，发展智慧”，在组织学生学习时，要努力处理好自己的角色地位，重视引导学生在老师的指导下主动地、富有个性地学习，并最终达到“在乐学中启智，在成功中开慧。

”的教育理念。

3、校本教研的传承

2009年5月期间，我校承担了全国中语会“课堂教学研究”总课题和省重点课题“课堂教学效益研究”两个课题的一个子课题《合作探究与生成的和谐关系研究》，学校语文教研组从语文学科这一层面探讨了课堂教学。

在课题即将结题的今天，我们欣喜地发现，有效教学的课堂必定是一个充满智慧的课堂，必定洋溢着师生间浓浓的真情，洋溢着好学乐思、勇于创造的和谐愉悦的氛围，也必定会在有智慧的教师有智慧地引领下，彼此在多角度有层次的智慧交融、碰撞中，师生共同不断提升着的智慧。

经过近三年的探索实践，我们承担的语文子课题收获了课题预期的目标。

本课题我们提出智慧课堂实践的研究，是为了进一步延续拓宽学校以往的研究主题，为了进一步深化全校教师对智慧课堂的认知，同时也是为了进一步有效落实我校 “质量立校，特色兴校”的办学目标。

二、课题核心概念及其界定

1、智慧

孔子在论述关于完美生活的两个标准——“智”和“仁”时说：

“知者乐水，仁者乐山。

知者动，仁者静。

知者乐，仁者寿。

”他用极具韵律的文字，形象地告诉我们：

智者喜水，是活泼的、快乐的。

亚里士多德在《尼各马可伦理学》中认为，智慧是“就那些对人类有益或有害的事情采取行动的真实的、伴随着理性的能力状态”。

1912年，美国一些研究者认为，智慧是一种能力，主要是：

抽象思考能力，适应环境能力，适应生命新情境的能力，获得知识的能力，从已有的知识和经验中获取教训的能力。

亚里士多德和美国研究者对“智慧”解释的核心都是“能力”。

把智慧定义为能力，是提示我们智慧并不虚空，而是实实在在的，既可意会又可把握，可从培养能力开始。

《辞海》中对智慧的解释是，“智慧是指对事物认识、辩解、判断、处理和发明创造的能力”。

国家督学成尚荣先生初步概括了智慧的要点：

智慧是一种整体品质，它在情境中诞生和表现，以美德和创造为方向，以能力为核心，以敏感和顿悟为特征，以机智为主要表现形式，科学素养与人文素养的结合赋予它底蕴和张力。

我们对学生智慧通俗地理解为：

是以知识为基础、以能力为核心，以心理品质和价值观为保障、以机智为重要表现形式的人的整体素养。

知识不等于智慧，智慧不能像知识一样直接传授，但它需要在获取知识、经验的过程中经由教育的悉心呵护而不断得到开启、丰富和发展。

因此，智慧的发展只能在富有智慧的教育条件下才能实现。

2、智慧课堂

智慧课堂是在一定的教学时空范围内，以相关的学科学习材料为主要载体，以教师、学生以及学习载体三者之间的对话为主要方式，整合各种教育资源，创设富有智慧的教育条件下，促进孩子智慧发展的课堂。

3、“打造智慧课堂的实践研究”其涵义就是，在现代教育理念的指导下，借鉴其他相关的研究成果，以课堂为切入点，通过教学实践，研究如何创设富有智慧的教育条件，发展教的智慧、学的智慧、教学互动的智慧。

三、课题研究目标、内容与重点

（一）研究目标

1、通过“智慧课堂”这一平台的实践研究，提高对学生智慧发展的一些基础性或关键素养的认识，并进一步提高对学生观、发展观、课程观等的正确认识，进一步丰富我校的教育理念尤其是课堂教学理念。

（基础性层面）

2、通过实践研究，致力于教师智慧和学生智慧的同步发展。

结合课程改革的实施和教师专业发展的推进，全力打造具有本校特色的国际化、专业化的教师队伍。

同时也使本校学生在课题理念的指导下，在学校课程的影响下，能得到主动活泼的发展，并形成有利于今后可持续智慧发展的个性特点。

（个体性层面）

3、通过课题研究，促进一线教师对智慧课堂教学的反思和智慧课堂课型的构建，发掘案例，培育典型，总结经验。

并初步构建校本智慧课堂教学模式。

从一个层面，推进落实新安中学“质量立校，特色兴校”的办学目标。

（学校层面）

（二）研究内容

本课题的主题词是“智慧课堂”和“实践研究”。

据此本课题的研究内容为：

1、从理论层面上，研究智慧课堂的共性特征和个性范型。

什么样的课堂可以称得上有“智慧课堂”？

我们要从课堂教学的几个要素入手，在教学目标的预设、在教学程序的设计和运行、学习环境管理、对学生的评价等方面研究、归纳“智慧课堂”的共性特征，并研究智慧课堂的个性范型。

2、从实践层面上，探索建构智慧课堂策略。

智慧课堂是以完善学生的人格成长，促进学生的智慧发展，提高学生的综合素质为目标的理想课堂。

从这一目标出发，我们要从师生关系、教学行为方式、教学评价等多角度来探索建构智慧课堂策略。

（三）研究重点

在“智慧课堂”理念的引领下，在大量的课堂实践的基础上，重点探索“智慧课堂”的基本特征、评价标准，并通过对“智慧课堂”的听课调研、专题研讨，初步构建新安中学“智慧课堂”的基本教学形态。

同时，用心探索总结“智慧课堂”的理论层面。

并拟设三个子课题：

1、“智慧课堂”的基本特征探索。

2、“智慧课堂”的基本评价标准。

3、构建智慧课堂的策略。

四、题研究步骤和方法

（一）研究步骤

第一阶段：

（2009-5---2009-12）文献调研、资料整理；制定方案，专家论证。

健全本校的课题研究组织，组织教师学习经典智慧理论，加强对课题内涵的学习和研讨，以更好地把握课题思想、完善实施步骤。

组织全体教师学习课题方案，提高对课题理念的认同，落实研究的前期准备工作。

第二阶段：

（2010-1---2011-5）分块落实、重点实施；资料积累，成果整理，中期评估。

学校将采用行政推进和科研骨干重点突破相结合的方式开展研究。

分条块结合课题思想、指导开展好各项常规工作。

以语文学科为龙头，动员各学科骨干教师围绕学校主课题制定教师个人专项课题，其中将 “以课堂为切入点，通过教学实践，展示教的智慧，学的智慧，教学互动的智慧。

” 为核心研究内容，来推动课题研究的全面开展和重点问题的突破。

第三阶段：

（2011-6----2012-5）总结经验，整理成果。

在实践研究的基础上，通过专家引领，特别是通过开展研究工作情况的反思评估，初步总结提炼学校公认的“智慧课堂”的个案，初步行成“智慧课堂”的基本特征、评价标准，初步构建新安中学“智慧课堂”的基本教学形态，并形成相关的较为系统的有较高水准的理论性文章。

汇总材料，整理成果，撰写总结报告，组织专家鉴定，举办课题结题活动。

（二）研究方法

1、文献研究法。

通过对一些经典智慧理论的再学习，特别是同类学校智慧课堂、智慧校园等建设案例材料的学习，包括渗透对一些企业中的管理智慧的了解，提高对“智慧课堂实践研究”内涵的认识。

2、行动研究法。

坚持理论联系实际，边学习、边探究、边反思。

定期开展研究沙龙，不断总结经验，不断修正和调控研究进程。

结合本校过去传统，要求教师继续写好《校本系列培训心得体会》、《课堂教学反思随笔》等。

定期通过校园网络、橱窗、校报等形式展示智慧课堂成功案例、研究动态和发展水平。

每学年召开科研交流会，展示教师智慧课堂的录像以及评比相关的专题研究论文等。

3、调查研究法。

通过案例剖析、问卷访谈、课堂教学实录等形式的调查分析，归纳出“智慧课堂”的基本特征、评价标准，以及构建新安中学“智慧课堂”的基本教学形态等。

五、研究的实施保障

1、学校有一支新组建的富有朝气和智慧的年轻领导班子，我们内有梅村高级中学太科园分校的依托支撑，外有新组合的友好学校——无锡市名校江南中学的协作支持。

我们在一线的课堂教学专任教师中，中级职称的教师占43.8%，高级职称的教师占18.8%，有区、市级教学能手各一人，还有省特级教师一人。

（组织保证）

2、学校有一流的现代化教育设施。

我们每个教室都具备了多媒体功能，学校每位老师配上了电脑，校园内基本实现了无纸化办公，我校还被列为首批无锡市“家校通--同步课堂”实验基地。

（物资保证）

3、学校将健全并执行各项科研制度，加大科研培训经费的投入。

每学期组织2—3次专家讲座，每学期选派课题研究骨干教师外出参加培训学习不少于5位。

每月组织一次课题学习活动，各学科组每学期组织3--5次校内的智慧课堂研究展示观摩，并逐步向校外推开。

在期末教师考核中还将加大科研成果的奖励力度。

（经费保证）

六、课题成果显示

1、智慧理论材料结集。

2、实验成员实验报告材料（含智慧课堂教学随笔）结集。

3、智慧课堂实录影像资料。

4、过程管理资料。

如：

各类调查表；初步形成的“智慧课堂”的基本特征、各学科智慧课堂评价标准材料；“智慧课堂”的听课调研、专题研讨，专家报告等辑录以及“智慧课堂”的基本教学形态等材料。

5、教师个人专项课题成果集

6、《打造智慧课堂的实践研究》结题报告

7、其他

七、题课题组成员：

本课题拟各科任老师全员参与。

学校设课题责任机构，名单分工如下：

课题总负责人：

张平校长

课题领题人：

夏春生副校长（领衔主持，全面掌控）

课题常务主持人：

王重奋主任（负责开展日常课题研究）

吴英亮（协助处理常规课题事务）

课题组成员：

教务主任、各学科组组长、各备课组组长（名单略）

2009年4月18日